《飞向蓝天的恐龙》教学设计
教学目标：
基础性目标：1.会认词语，并联系上下文理解词语的意思。
2 .正确流利有感情地朗读课文，体会准确生动的语言特点，背诵自己感兴趣的
段落。
3.有条理的复述恐龙飞向蓝天的演化过程。
发展性目标：1.培养学生搜集资料的能力
2.激发学生热爱科学、学习科学、探索求知的浓厚兴趣。
3.感受体会科学工作者从事科学研究的执著和艰辛。
教学重难点：1.体会语言准确生动的特点及科学工作者从事科学研究的执著和艰辛。
2.恐龙的演化过程，激发探索求知的兴趣。
教学准备：课件
教学设计：
课前交流
孩子们，课前布置大家搜集恐龙的资料了，让我们来一次恐龙知识大挑战，看一看谁对恐龙最了解？
恐龙图片，猜恐龙名字，生简单介绍。
一、激趣导入，揭示课题
孩子们，恐龙给你了留下了什么样的印象？（庞大，凶猛等）
出示鸟儿图片（这又是什么？什么样的鸽子，什么样的孔雀？）
是呀，这凶猛的恐龙和轻盈的鸟儿，它们二者看起来毫不相干，但鸟的祖先竟然是恐龙！这简直是太神奇了！今天就让我们一起走进课文，一起穿越到中生代的地球，当一次小小科学家，去解开这一个谜。让我们齐读课题：31.《飞向蓝天的恐龙》。
在穿越之前，让我们先了解我们这次穿越的目的地：中生代。谁来给大家介绍一下中生代？指名读资料。
老师已经把课文中难读难认的词找了出来，大家敢不敢接受老师的挑战？
凶猛 笨重 迟钝 茹毛饮血（形容恐龙）
轻灵 敏捷 轻盈 凌空翱翔（形容鸟类）
欣喜若狂 毋庸置疑 点睛之笔 天之骄子（四字词语）
指名读，（茹毛饮血，读法，意思），小老师领读。
加大难度：根据你对词语的理解，边读词边加入动作或表情。（根据孩子表情，概括词语特点）
书写指导：盈。（提示写字姿势，握笔姿势）
过渡：同学们对词语掌握的非常好，看来预习真是一个好习惯。
二、体会说明文用词准确性
1、老师现在要考考大家预习课文时，是不是足够的细心：课文第一自然段，作者最想告诉我们的一个结论？翻开课本快速找一找。
2、孩子们当你第一次读到这个结论时，有什么感想？
多么不可思议的变化啊，让我们再不可思议的读一读。
老师把这个句子变了一下，变成下面这句，考虑一下是作者写得好还是老师改得好？ （去掉原句中的“一支”“漫长”）分析：一支，漫长（7000万年） （板书）
原来，作者比老师的好，就好在了用词更加准确，其实啊，我们这篇课文中，像“一支”“漫长”这样表达精准的地方还有很多，作者精确的用词，就像科学家们对待科学研究严谨的态度一样。
过渡：那么恐龙究竟是如何飞向蓝天的呢？让我们一起穿越时光隧道，回到中生代的地球，一起去探寻恐龙的秘密。
三、直奔重点，探究恐龙演化过程
1、请同学们默读第4自然段，边读边画出恐龙是怎么样一步一步演化的？可以只画出演化的关键字词。生读，画
画好的同学可以和你小组内同学交流一下，试着用自己的话说一说恐龙是怎么样一步步飞向蓝天的？
学生自己复述演化过程
学生复述，教师出示梳理图。
第一代恐龙经过数千万年的变化以后，就演变成了（形态各异的庞大家族）
出示：形态各异的庞大家族，有些恐龙„„有些恐龙„„,
分男女生读，男生：体型庞大，食肉恐龙部分。女生：身材小巧食草恐龙部分。
复述：出示不同种类的恐龙图片，根据图片提示，复述“形态各异的庞大家族”。
3、孩子们，现在这些非常象鸟的恐龙还不会飞，大家可以放开你的想象，自由畅想，这些恐龙是在什么情况下学会了飞翔？
生回答，引导原因
孩子们你们想的和科学家们想的大致相同，让我们看看科学家们是怎么想的？
科学家们还有没有其他的猜测？（科学研究就是需要大胆的猜测和勇敢地质疑）
“可能”“推测”让我们再一次体会到？用词准确
无论科学家们怎么猜测，有一点是毋庸置疑的：（解释，读句子）
说话练习：孩子们，如果你就是一只猎食性恐龙，能不能用自己的话向别人介绍你是怎么变成鸟儿的？同位之间先说一说。（生描述，引导从什么样的演化而来，会演化成什么样） 过渡：说到恐龙的研究，我们不得不提到一位英国学者——（学生回答：）赫胥黎
四、了解研究历程和理解“点睛之笔”， 培养爱科学、学科学的精神
1、赫胥黎最早有了什么发现？（师讲述赫胥黎的新发现故事）所以赫胥黎就有了一个大胆的想法，（生答）很可能是小型恐龙的后裔。在这里科学家们只是说可能，如果要证明这个假说成立，还需要什么样的证据？带羽毛的化石。只有有了化石，我们才可以说鸟类是小型恐龙的后裔。
看来同学们对课文内容把握的不错，那老师还要继续考考你，能不能根据课文内容给这几句话排列正确的顺序。可以在小组内讨论解决
生汇报 师梳理
孩子们，我国辽西地区是天然的化石宝库，那里发现的化石门类众多，保存完好
出示图片（这就是课文中提到的带羽毛的恐龙化石），孩子们想不想看一看，这只恐龙生前是什么样子的？（图片）你有什么感觉？象鸟
当这样的证据摆在恐龙研究者的面前时，科学家们的心情是什么样的？
让我们欣喜若狂的读一读
这块化石的寻找经历了多长时间？（赫胥黎提出这一假说：19世纪。化石的出现：20世纪末） 19世纪到20世纪末，全世界的科学家都在奋力寻找（体会科学研究的艰辛）
为什么说这块化石是“点睛之笔”？这块化石是证明科学家们提出的鸟类是恐龙后裔的重要证据，对恐龙研究工作有非常重要的作用。
过渡：没有科学家们执着探索的精神，我们可能不知道今天形形色色的鸟儿竟是恐龙的后裔，一些恐龙居然是鸟儿的祖先。
五、小结延伸
但是科学家们的研究并没有就此止步，他们又有了新的愿望：（读课文）
科学家们希望经这一过程更直观的呈现在我们面前，我们也希望有一天能欣赏这美丽的蜕变。 孩子们，大自然还有许许多多的未解之谜等着大家去探索，课下请大家阅读或搜集相关资料，下节课召开“自然奥秘博览会”。
31.飞向蓝天的恐龙
一支 漫长
恐龙鸟
执着探索
《飞向蓝天的恐龙》教学设计
教学目标：
基础性目标：1.会认词语，并联系上下文理解词语的意思。
2 .正确流利有感情地朗读课文，体会准确生动的语言特点，背诵自己感兴趣的
段落。
3.有条理的复述恐龙飞向蓝天的演化过程。
发展性目标：1.培养学生搜集资料的能力
2.激发学生热爱科学、学习科学、探索求知的浓厚兴趣。
3.感受体会科学工作者从事科学研究的执著和艰辛。
教学重难点：1.体会语言准确生动的特点及科学工作者从事科学研究的执著和艰辛。
2.恐龙的演化过程，激发探索求知的兴趣。
教学准备：课件
教学设计：
课前交流
孩子们，课前布置大家搜集恐龙的资料了，让我们来一次恐龙知识大挑战，看一看谁对恐龙最了解？
恐龙图片，猜恐龙名字，生简单介绍。
一、激趣导入，揭示课题
孩子们，恐龙给你了留下了什么样的印象？（庞大，凶猛等）
出示鸟儿图片（这又是什么？什么样的鸽子，什么样的孔雀？）
是呀，这凶猛的恐龙和轻盈的鸟儿，它们二者看起来毫不相干，但鸟的祖先竟然是恐龙！这简直是太神奇了！今天就让我们一起走进课文，一起穿越到中生代的地球，当一次小小科学家，去解开这一个谜。让我们齐读课题：31.《飞向蓝天的恐龙》。
在穿越之前，让我们先了解我们这次穿越的目的地：中生代。谁来给大家介绍一下中生代？指名读资料。
老师已经把课文中难读难认的词找了出来，大家敢不敢接受老师的挑战？
凶猛 笨重 迟钝 茹毛饮血（形容恐龙）
轻灵 敏捷 轻盈 凌空翱翔（形容鸟类）
欣喜若狂 毋庸置疑 点睛之笔 天之骄子（四字词语）
指名读，（茹毛饮血，读法，意思），小老师领读。
加大难度：根据你对词语的理解，边读词边加入动作或表情。（根据孩子表情，概括词语特点）
书写指导：盈。（提示写字姿势，握笔姿势）
过渡：同学们对词语掌握的非常好，看来预习真是一个好习惯。
二、体会说明文用词准确性
1、老师现在要考考大家预习课文时，是不是足够的细心：课文第一自然段，作者最想告诉我们的一个结论？翻开课本快速找一找。
2、孩子们当你第一次读到这个结论时，有什么感想？
多么不可思议的变化啊，让我们再不可思议的读一读。
老师把这个句子变了一下，变成下面这句，考虑一下是作者写得好还是老师改得好？ （去掉原句中的“一支”“漫长”）分析：一支，漫长（7000万年） （板书）
原来，作者比老师的好，就好在了用词更加准确，其实啊，我们这篇课文中，像“一支”“漫长”这样表达精准的地方还有很多，作者精确的用词，就像科学家们对待科学研究严谨的态度一样。
过渡：那么恐龙究竟是如何飞向蓝天的呢？让我们一起穿越时光隧道，回到中生代的地球，一起去探寻恐龙的秘密。
三、直奔重点，探究恐龙演化过程
1、请同学们默读第4自然段，边读边画出恐龙是怎么样一步一步演化的？可以只画出演化的关键字词。生读，画
画好的同学可以和你小组内同学交流一下，试着用自己的话说一说恐龙是怎么样一步步飞向蓝天的？
学生自己复述演化过程
学生复述，教师出示梳理图。
第一代恐龙经过数千万年的变化以后，就演变成了（形态各异的庞大家族）
出示：形态各异的庞大家族，有些恐龙„„有些恐龙„„,
分男女生读，男生：体型庞大，食肉恐龙部分。女生：身材小巧食草恐龙部分。
复述：出示不同种类的恐龙图片，根据图片提示，复述“形态各异的庞大家族”。
3、孩子们，现在这些非常象鸟的恐龙还不会飞，大家可以放开你的想象，自由畅想，这些恐龙是在什么情况下学会了飞翔？
生回答，引导原因
孩子们你们想的和科学家们想的大致相同，让我们看看科学家们是怎么想的？
科学家们还有没有其他的猜测？（科学研究就是需要大胆的猜测和勇敢地质疑）
“可能”“推测”让我们再一次体会到？用词准确
无论科学家们怎么猜测，有一点是毋庸置疑的：（解释，读句子）
说话练习：孩子们，如果你就是一只猎食性恐龙，能不能用自己的话向别人介绍你是怎么变成鸟儿的？同位之间先说一说。（生描述，引导从什么样的演化而来，会演化成什么样） 过渡：说到恐龙的研究，我们不得不提到一位英国学者——（学生回答：）赫胥黎
四、了解研究历程和理解“点睛之笔”， 培养爱科学、学科学的精神
1、赫胥黎最早有了什么发现？（师讲述赫胥黎的新发现故事）所以赫胥黎就有了一个大胆的想法，（生答）很可能是小型恐龙的后裔。在这里科学家们只是说可能，如果要证明这个假说成立，还需要什么样的证据？带羽毛的化石。只有有了化石，我们才可以说鸟类是小型恐龙的后裔。
看来同学们对课文内容把握的不错，那老师还要继续考考你，能不能根据课文内容给这几句话排列正确的顺序。可以在小组内讨论解决
生汇报 师梳理
孩子们，我国辽西地区是天然的化石宝库，那里发现的化石门类众多，保存完好
出示图片（这就是课文中提到的带羽毛的恐龙化石），孩子们想不想看一看，这只恐龙生前是什么样子的？（图片）你有什么感觉？象鸟
当这样的证据摆在恐龙研究者的面前时，科学家们的心情是什么样的？
让我们欣喜若狂的读一读
这块化石的寻找经历了多长时间？（赫胥黎提出这一假说：19世纪。化石的出现：20世纪末） 19世纪到20世纪末，全世界的科学家都在奋力寻找（体会科学研究的艰辛）
为什么说这块化石是“点睛之笔”？这块化石是证明科学家们提出的鸟类是恐龙后裔的重要证据，对恐龙研究工作有非常重要的作用。
过渡：没有科学家们执着探索的精神，我们可能不知道今天形形色色的鸟儿竟是恐龙的后裔，一些恐龙居然是鸟儿的祖先。
五、小结延伸
但是科学家们的研究并没有就此止步，他们又有了新的愿望：（读课文）
科学家们希望经这一过程更直观的呈现在我们面前，我们也希望有一天能欣赏这美丽的蜕变。 孩子们，大自然还有许许多多的未解之谜等着大家去探索，课下请大家阅读或搜集相关资料，下节课召开“自然奥秘博览会”。
31.飞向蓝天的恐龙
一支 漫长
恐龙鸟
执着探索