小学课堂教学有效对话的策略研究
【摘 要】对话不仅是人们彼此之间借助言语达到交流思想、促进理解的一种行为方式,
而且是人与人之间平等交流的一种精神与原则。小学课堂教学对话包括教学主体与课程文本的对话、教学主体与教学主体的对话、教学主体的自我对话三种类型。有效课堂教学对话要求重建信任平等的师生关系、倾听学生、尊重差异、培养学生的对话意识与技能。
【关键词】对话；教学对话；对话教学
小学课堂教学对话是一种真正的人与人的心灵沟通。教师走下神圣的讲台，走到孩子中去，蹲下身来，与孩子双眸对视，学会倾听、学会接纳、学会理解、学会欣赏，成为孩子们的真心朋友。它给学生的是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，学生说的是自己真实的感受，说的是自己真实的发现，说的是自己心里想说的真话，回归到用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达的自然、真实的状态。在教师的热情、真诚、宽容、负责中，学生的智慧在闪光，思想在升华，情感得到滋润，个性得到发展，生命更加精彩。
一、小学课堂教学对话的含义与特点
（一）含义
我们可把对话界定为“人们彼此之间借助言语，以达到交流思想，促进理解的一种行为方式”。简单地说，对话就是一种“有意义的交流”。简单一点地理解，我们可以将它视为发生在教学过程或教学情境中的
对话，即教学过程中主体（生生，师生）之间以对话的形式表现出来的交往与互动。
(二) 特点
作为一种教学精神，教学对话是指教学主体与教学主体、与课程文本、与自我之间在相互尊重、信任、平等的立场上，借助语言（相互诉说、倾听、辩论和质疑等）
或非语言符号等载体而实现的智识共享、双向理解和意义创生。。
二、有效课堂教学对话的策略
（一）重建信任平等的师生关系
由于受赫尔巴特和凯洛夫教育思想以及传统伦理文化等的影响，在我国的教学实践中，教师常以权威者和社会代言人自居，学生则成为教师可以任意支配、“雕刻”和“塑造”的客体，师生间是命令与服从、灌输与被灌输的关系。由此，教学活动成为教师的“独白”，学生批判意识和创新能力的发展严重受阻。要使独白式教学走向对话式教学，使学生在与教师的对话中自主建构知识和创生意义，必须解构传统的主客二元对立的非人性化的师生关系，并重建信任平等的师生关系。
1. 信任
师生间相互信任，是教学对话的先决条件。教师关注的不仅仅是学生的表达能力，还有孩子的心灵。有个学生抱歉地说：“老师，我结尾写的有点潦草。”老师则表示：“草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。”学生进一步坦言：“是作文写得潦草，不是字写的潦草。”老师则体谅
地说：“如果说潦草的话，那不能怪你，因为时间来不及让你思考。多可爱的孩子，非常懂事！”从这段对话中，我们可以感受到学生在老师的课堂里那种如沐春风的感觉。因此，要由独白式教学走向对话式教学，教师必须首先信任学生：相信学生能清楚地表达自己的想法，相信学生能提出创新性的见解，相信这些能力并非自己或少数精英学生才具有。离开了对学生的信任，教学对话“就无可避免地退化成家长式操纵的闹剧”。如此，师生间有效地进行教学对话就有了坚实基础。
2. 平等
平等包含两层意思：一是师生言说权利的平等。二是师生认知的平等。可以说，
师生虽然在认知水平上并非处于同一层次，但他们没有优劣之分，因为，对于知识世界、人生意义的建构和阐释，双方各有特点和所长，而且，学生正处于成长之中，其
认知发展的空间远大于教师。当然，学生在教学对话中也可能提出一些错误认识，但我们应该承认错误也会给课堂里带来新的认知。在学习分数的意义时，有一个学生说：“1/2和1/2米是一样的。”其他同学都笑了，老师将一根手指放在嘴前说：“嘘，这位同学你来说说你的想法，为什么你觉得一样呢？”学生说：“对于一米长的绳子来说，它就是一样长的；对于大于一米长的绳子来说，1/2就比1/2米长；相反则小。”班级里立即响起了热烈的掌声。在信任平等的师生关系中，教师不再是灌输、移植知识的角色，其职责“已经越来越少地传
授知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。”
（二）倾听学生
为了有效地促进教学对话，教师不仅要归还学生的言说权利，而且要乐于和善于倾听学生的言说。由独白式教学走向对话式教学，我们必须改变教师对学生倾听之缺场或失当的现状。
1. 鼓励并尊重学生的畅所欲言
鼓励学生敢说、想说，允许学生充分地表达自己的想法和意见，是教师乐于倾听学生的基本表现。切忌教师强行终止学生的言说行为，更不能以嘲笑、讽刺和侮辱的话语来评价学生的言说。教育者必须始终彻底地放下高人一等的架子。因为除了专制的要求以及傲慢的讽刺，再也没有什么其他厉害的手段更能把青年人正表现出来的判断压制在萌芽状态，再也没有什么比‘你懂什么？这方面你还太年青！’这样的嘲笑否定更有害的了。而正是在教师的宽容、理解和善待之下，学生才变得敢于尝试、敢于创新，才变得主动地无保留地向教师诉说自己的真实想法，教师也才能真正地明了学生的心里世界。
2. 真诚、健全地倾听
教师对学生的言说一定要真诚地倾听、健全地倾听。为促进教学对话的有效开展，教师必须真诚地倾听：在倾听过程中教师将自己的观点和意见悬置起来，做到“暂时性的自我隐蔽”，从而努力地进入学生的视界以真正了解或接纳其思想、观点。如长时间地注视学生；在学
生表达观点的过程中保持安静；当学生表达清楚某个观点时做出表示理解的反应，或者点头赞许，或者借助“噢”、“嗯”、“原来是这样”等语词；在学生的表达告一段落时，重复其观点的核心内容，或者鼓励学生继续表达以使其观点更加深入等等。所谓不健全倾听是指“教师只倾听能满足自我需要的声音。”这是一种“歧视性”倾听，其表现为有的教师要么倾听那些符合自己想法、符合教材教参标准答案的学生言说；要么倾听那些成绩好、表现好的学生言说。真正有效的教学对话要求教师真情真意地倾听学生，健全地倾听学生，倾听每一个学生的声音，倾听每一种观点和见解，真正做到声声入耳，句句扣心。
3. 欣赏地倾听
欣赏地倾听指教师在倾听学生的过程中始终怀有一颗欣赏之心，及时发现学生的闪光之处，及时肯定、赞许和褒奖学生。卢梭曾在《爱弥儿》一书中提出欣赏儿童的观点，布伯对话哲学的重要命题之一就是“肯定他者”。教师在倾听中懂得欣赏和肯定学生，不仅有助于形成对话精神，促进教学对话的有效进行，而且也有助于使学生学会相互欣赏和相互肯定。因此，教师在倾听学生时，应多用鼓励、肯定的语言，少用负面、否定的语言；多看到学生的优点与进步，少指责学生的问题与不足；多想想学生是发展中的个体，少用学生当前的行为来全盘否定他。在这种相互欣赏和肯定的宽松氛围中，将激起每个学生表达和思考的欲望。如此，教学对话将有效展开，进而使学生的知识建构和意义创生成为可能。
（三）尊重差异
提倡多元、尊重差异，已成为后现代思想的重要特征。对话作为后现代思想的重要构成，同样要求尊重差异、鼓励多元。教学对话亦如此。教学对话不是为了消除差异、排除异己，而是为了更好地理解、珍视和保留差异。目前，一些教师以为，教学对话就是要达成一致意见。这是对教学对话的误解。教学对话不仅要在异中求同，而且要在同中求异。正是在各种差异的较量中，对话才具有生产性，思想和意义才得以创生和建构。那么，教师在教学对话中如何做到尊重差异呢？
1. 不把先在结论带入教学对话
教学对话允许学生有从不同角度看待问题、发表意见的自由，允许学生有不接受教师或其他权威的意见而保留自己意见的自由。教师的先在问题不应该泛化，在一堂《夸父追日》的课上，教师在导课时注重说了本课主要讲了夸父执着与献身的主旨，结果整堂课都在围绕着这样一个硬性的话题讲述着。一般而言，对于对话所涉及的问题，教师事先已有了结论。但不管这种结论是前人或同时代的其他人所提供的，还是教师在教学前自己探索的，也不管它们在教师看来是多么地确凿无疑，教师都要学会将之暂时悬置。否则，教师就会有意无意地将学生引向自己持有的先在结论，从而限制学生思维的多样性和广阔性，影响更好的问题答案的产生和知识意义的建构，甚至排斥其他正确的问题答案和知识意义。
2. 鼓励多种观点间的辩驳
面对学生和自己提出的多种观点，教师不能强迫学生接受其中的任何一种，不能用诡辩的技巧代替为真理进行的真正的辩护，而应以理服
人，应让自己与学生一样，各自运用自己的洞察力、分析力，使各种观点在民主平等的碰撞和交锋中“越辩越明”。对于各种不同的观点，如果确实都是合理的，就应该允许学生各自保留和坚持自己的观点。对于在对话中观点被彻底驳倒的学生，教师也应鼓励他们坦诚地面对自己。一个学生说：“13÷3=4„1也可以得3„4。”结果班级乱作一团，有的觉得对，有的觉得不对，老师适时的说：“看来同学们也弄不懂了，那现在分成两组，认为对的在左边，不对的在右边，然后说出你们的想法。”经过同学们的激情讨论，一致认为前者对，理由是在除法中余数必须小于商，本来老师要讲的结论，不用多说同学们就自己理解了，真是一举两得啊！
3. 承认并尊重学生的个人知识
个人知识是学生对知识意义的个人建构。”例如，对于“雪融化了是什么”这一问题，教师的回答是“水”，有的学生回答是“春天”。教师的回答只是遵循客观的物理规律，而学生则将时序变化作超级链接后得出结论。学生的这种个人知识尽显其丰富的想象力、独特的思维方式和极强的创新能力，教师不能简单地以消极的言行否定之，而应表现出前述的“欣赏之心”。
（四）培养学生的对话意识与技能
除了重建信任平等的师生关系、倾听学生和尊重差异外，教学对话的有效开展还需教师有意识地培养学生的对话意识、提升学生的对话技能。在笔者看来，教学对话活动对学生对话意识和技能的要求主要体现在三方面：学会表达、学会倾听、学会批判反思和创新。因此，教
师应逐步使学生养成倾听的意识、表达的能力、批判反思与创新的精神。
1. 培养学生敢于和善于表达的技能
表达是教学对话的基本要素。教师在教学对话中下放言说权的同时，注重培养学生敢于、善于表达的技能，是很有必要的。在《花的勇气》的一课中，老师通过详细的讲解升华到了生命的意义时，突然有一个学生举起手，老师说：“要学会尊重人哦，一定要等讲话的人把话讲完了在表示你的意见。”老师示意让他站起来时，学生却脸红了，老师面带微笑看着他并鼓励让他说出自己的想法，他说：“对不起，我不应该打断您。”老师说：“没关系，你能这么说老师觉得很欣慰，你不但不生老师气，还承认错误，你已经很勇敢了。”同学们为他送去了勇气的掌声。学生又说：“学完这一课，让我想起来一位哲人的话‘人的生命是有限的，我们不能决定它的长度，但我们可以决定它的宽度。’”班级里再一次想起了热烈的掌声。
2. 培养学生乐于和善于倾听的习惯
在教学对话实践中，当教师逐步培养起学生的言说习惯时，新的问题又出现了：不少学生不爱也不知如何倾听他人的言说。例如，在小组合作学习中，学生们虽争相发言，但他们却各说各的，互不倾听、互不交流。只是一味地发表自己的见解、总希望别人关注自己的学生不在少数。殊不知，在教学对话中，倾听也是其责任。因此，教师在培养学生的表达技能时，也要注意培养学生倾听的习惯，使学生逐步学
会倾听。这里要特别强调的是：耐心倾听，不随便打断说者；倾听时注意力集中，全神贯注；倾听中学会归纳说者的主要观点和立场；倾听中善于吸取与自己有差异的独到见解；有时倾听需做必要的记录；倾听中可通过点头、微笑、提问、解析、安抚、意译等方式对说者积极作出相应的反应和意见反馈等。
3. 培养学生批判、反思和创新的意识
只有建立在批判、反思和创新思维基础上的教学对话，才能产生有创建性的观点和见解，才能达成知识意义的创生和建构。在《蘑菇该奖给谁》的课上，同学们经过仔细的思考纷纷决定把蘑菇奖给和马赛跑的小兔，可就在刚读完这篇课文时，同学们都还觉得应该把蘑菇奖给跑第一的那只小兔呢，而在这一过程中老师只是在倾听，没有做过多的说明。最后老师让同学们想象小兔妈妈会把蘑菇奖给谁，同学们续写这篇课文，有的同学写的特别好。这就能充分说明，在教学对话中，如果教师自身都不善于表达、乐于倾听，不具有批判反思精神和创新意识，又怎能期望其学生在这些方面表现良好和出色呢？！
小学课堂教学有效对话的策略研究
【摘 要】对话不仅是人们彼此之间借助言语达到交流思想、促进理解的一种行为方式,
而且是人与人之间平等交流的一种精神与原则。小学课堂教学对话包括教学主体与课程文本的对话、教学主体与教学主体的对话、教学主体的自我对话三种类型。有效课堂教学对话要求重建信任平等的师生关系、倾听学生、尊重差异、培养学生的对话意识与技能。
【关键词】对话；教学对话；对话教学
小学课堂教学对话是一种真正的人与人的心灵沟通。教师走下神圣的讲台，走到孩子中去，蹲下身来，与孩子双眸对视，学会倾听、学会接纳、学会理解、学会欣赏，成为孩子们的真心朋友。它给学生的是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，学生说的是自己真实的感受，说的是自己真实的发现，说的是自己心里想说的真话，回归到用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达的自然、真实的状态。在教师的热情、真诚、宽容、负责中，学生的智慧在闪光，思想在升华，情感得到滋润，个性得到发展，生命更加精彩。
一、小学课堂教学对话的含义与特点
（一）含义
我们可把对话界定为“人们彼此之间借助言语，以达到交流思想，促进理解的一种行为方式”。简单地说，对话就是一种“有意义的交流”。简单一点地理解，我们可以将它视为发生在教学过程或教学情境中的
对话，即教学过程中主体（生生，师生）之间以对话的形式表现出来的交往与互动。
(二) 特点
作为一种教学精神，教学对话是指教学主体与教学主体、与课程文本、与自我之间在相互尊重、信任、平等的立场上，借助语言（相互诉说、倾听、辩论和质疑等）
或非语言符号等载体而实现的智识共享、双向理解和意义创生。。
二、有效课堂教学对话的策略
（一）重建信任平等的师生关系
由于受赫尔巴特和凯洛夫教育思想以及传统伦理文化等的影响，在我国的教学实践中，教师常以权威者和社会代言人自居，学生则成为教师可以任意支配、“雕刻”和“塑造”的客体，师生间是命令与服从、灌输与被灌输的关系。由此，教学活动成为教师的“独白”，学生批判意识和创新能力的发展严重受阻。要使独白式教学走向对话式教学，使学生在与教师的对话中自主建构知识和创生意义，必须解构传统的主客二元对立的非人性化的师生关系，并重建信任平等的师生关系。
1. 信任
师生间相互信任，是教学对话的先决条件。教师关注的不仅仅是学生的表达能力，还有孩子的心灵。有个学生抱歉地说：“老师，我结尾写的有点潦草。”老师则表示：“草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。”学生进一步坦言：“是作文写得潦草，不是字写的潦草。”老师则体谅
地说：“如果说潦草的话，那不能怪你，因为时间来不及让你思考。多可爱的孩子，非常懂事！”从这段对话中，我们可以感受到学生在老师的课堂里那种如沐春风的感觉。因此，要由独白式教学走向对话式教学，教师必须首先信任学生：相信学生能清楚地表达自己的想法，相信学生能提出创新性的见解，相信这些能力并非自己或少数精英学生才具有。离开了对学生的信任，教学对话“就无可避免地退化成家长式操纵的闹剧”。如此，师生间有效地进行教学对话就有了坚实基础。
2. 平等
平等包含两层意思：一是师生言说权利的平等。二是师生认知的平等。可以说，
师生虽然在认知水平上并非处于同一层次，但他们没有优劣之分，因为，对于知识世界、人生意义的建构和阐释，双方各有特点和所长，而且，学生正处于成长之中，其
认知发展的空间远大于教师。当然，学生在教学对话中也可能提出一些错误认识，但我们应该承认错误也会给课堂里带来新的认知。在学习分数的意义时，有一个学生说：“1/2和1/2米是一样的。”其他同学都笑了，老师将一根手指放在嘴前说：“嘘，这位同学你来说说你的想法，为什么你觉得一样呢？”学生说：“对于一米长的绳子来说，它就是一样长的；对于大于一米长的绳子来说，1/2就比1/2米长；相反则小。”班级里立即响起了热烈的掌声。在信任平等的师生关系中，教师不再是灌输、移植知识的角色，其职责“已经越来越少地传
授知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。”
（二）倾听学生
为了有效地促进教学对话，教师不仅要归还学生的言说权利，而且要乐于和善于倾听学生的言说。由独白式教学走向对话式教学，我们必须改变教师对学生倾听之缺场或失当的现状。
1. 鼓励并尊重学生的畅所欲言
鼓励学生敢说、想说，允许学生充分地表达自己的想法和意见，是教师乐于倾听学生的基本表现。切忌教师强行终止学生的言说行为，更不能以嘲笑、讽刺和侮辱的话语来评价学生的言说。教育者必须始终彻底地放下高人一等的架子。因为除了专制的要求以及傲慢的讽刺，再也没有什么其他厉害的手段更能把青年人正表现出来的判断压制在萌芽状态，再也没有什么比‘你懂什么？这方面你还太年青！’这样的嘲笑否定更有害的了。而正是在教师的宽容、理解和善待之下，学生才变得敢于尝试、敢于创新，才变得主动地无保留地向教师诉说自己的真实想法，教师也才能真正地明了学生的心里世界。
2. 真诚、健全地倾听
教师对学生的言说一定要真诚地倾听、健全地倾听。为促进教学对话的有效开展，教师必须真诚地倾听：在倾听过程中教师将自己的观点和意见悬置起来，做到“暂时性的自我隐蔽”，从而努力地进入学生的视界以真正了解或接纳其思想、观点。如长时间地注视学生；在学
生表达观点的过程中保持安静；当学生表达清楚某个观点时做出表示理解的反应，或者点头赞许，或者借助“噢”、“嗯”、“原来是这样”等语词；在学生的表达告一段落时，重复其观点的核心内容，或者鼓励学生继续表达以使其观点更加深入等等。所谓不健全倾听是指“教师只倾听能满足自我需要的声音。”这是一种“歧视性”倾听，其表现为有的教师要么倾听那些符合自己想法、符合教材教参标准答案的学生言说；要么倾听那些成绩好、表现好的学生言说。真正有效的教学对话要求教师真情真意地倾听学生，健全地倾听学生，倾听每一个学生的声音，倾听每一种观点和见解，真正做到声声入耳，句句扣心。
3. 欣赏地倾听
欣赏地倾听指教师在倾听学生的过程中始终怀有一颗欣赏之心，及时发现学生的闪光之处，及时肯定、赞许和褒奖学生。卢梭曾在《爱弥儿》一书中提出欣赏儿童的观点，布伯对话哲学的重要命题之一就是“肯定他者”。教师在倾听中懂得欣赏和肯定学生，不仅有助于形成对话精神，促进教学对话的有效进行，而且也有助于使学生学会相互欣赏和相互肯定。因此，教师在倾听学生时，应多用鼓励、肯定的语言，少用负面、否定的语言；多看到学生的优点与进步，少指责学生的问题与不足；多想想学生是发展中的个体，少用学生当前的行为来全盘否定他。在这种相互欣赏和肯定的宽松氛围中，将激起每个学生表达和思考的欲望。如此，教学对话将有效展开，进而使学生的知识建构和意义创生成为可能。
（三）尊重差异
提倡多元、尊重差异，已成为后现代思想的重要特征。对话作为后现代思想的重要构成，同样要求尊重差异、鼓励多元。教学对话亦如此。教学对话不是为了消除差异、排除异己，而是为了更好地理解、珍视和保留差异。目前，一些教师以为，教学对话就是要达成一致意见。这是对教学对话的误解。教学对话不仅要在异中求同，而且要在同中求异。正是在各种差异的较量中，对话才具有生产性，思想和意义才得以创生和建构。那么，教师在教学对话中如何做到尊重差异呢？
1. 不把先在结论带入教学对话
教学对话允许学生有从不同角度看待问题、发表意见的自由，允许学生有不接受教师或其他权威的意见而保留自己意见的自由。教师的先在问题不应该泛化，在一堂《夸父追日》的课上，教师在导课时注重说了本课主要讲了夸父执着与献身的主旨，结果整堂课都在围绕着这样一个硬性的话题讲述着。一般而言，对于对话所涉及的问题，教师事先已有了结论。但不管这种结论是前人或同时代的其他人所提供的，还是教师在教学前自己探索的，也不管它们在教师看来是多么地确凿无疑，教师都要学会将之暂时悬置。否则，教师就会有意无意地将学生引向自己持有的先在结论，从而限制学生思维的多样性和广阔性，影响更好的问题答案的产生和知识意义的建构，甚至排斥其他正确的问题答案和知识意义。
2. 鼓励多种观点间的辩驳
面对学生和自己提出的多种观点，教师不能强迫学生接受其中的任何一种，不能用诡辩的技巧代替为真理进行的真正的辩护，而应以理服
人，应让自己与学生一样，各自运用自己的洞察力、分析力，使各种观点在民主平等的碰撞和交锋中“越辩越明”。对于各种不同的观点，如果确实都是合理的，就应该允许学生各自保留和坚持自己的观点。对于在对话中观点被彻底驳倒的学生，教师也应鼓励他们坦诚地面对自己。一个学生说：“13÷3=4„1也可以得3„4。”结果班级乱作一团，有的觉得对，有的觉得不对，老师适时的说：“看来同学们也弄不懂了，那现在分成两组，认为对的在左边，不对的在右边，然后说出你们的想法。”经过同学们的激情讨论，一致认为前者对，理由是在除法中余数必须小于商，本来老师要讲的结论，不用多说同学们就自己理解了，真是一举两得啊！
3. 承认并尊重学生的个人知识
个人知识是学生对知识意义的个人建构。”例如，对于“雪融化了是什么”这一问题，教师的回答是“水”，有的学生回答是“春天”。教师的回答只是遵循客观的物理规律，而学生则将时序变化作超级链接后得出结论。学生的这种个人知识尽显其丰富的想象力、独特的思维方式和极强的创新能力，教师不能简单地以消极的言行否定之，而应表现出前述的“欣赏之心”。
（四）培养学生的对话意识与技能
除了重建信任平等的师生关系、倾听学生和尊重差异外，教学对话的有效开展还需教师有意识地培养学生的对话意识、提升学生的对话技能。在笔者看来，教学对话活动对学生对话意识和技能的要求主要体现在三方面：学会表达、学会倾听、学会批判反思和创新。因此，教
师应逐步使学生养成倾听的意识、表达的能力、批判反思与创新的精神。
1. 培养学生敢于和善于表达的技能
表达是教学对话的基本要素。教师在教学对话中下放言说权的同时，注重培养学生敢于、善于表达的技能，是很有必要的。在《花的勇气》的一课中，老师通过详细的讲解升华到了生命的意义时，突然有一个学生举起手，老师说：“要学会尊重人哦，一定要等讲话的人把话讲完了在表示你的意见。”老师示意让他站起来时，学生却脸红了，老师面带微笑看着他并鼓励让他说出自己的想法，他说：“对不起，我不应该打断您。”老师说：“没关系，你能这么说老师觉得很欣慰，你不但不生老师气，还承认错误，你已经很勇敢了。”同学们为他送去了勇气的掌声。学生又说：“学完这一课，让我想起来一位哲人的话‘人的生命是有限的，我们不能决定它的长度，但我们可以决定它的宽度。’”班级里再一次想起了热烈的掌声。
2. 培养学生乐于和善于倾听的习惯
在教学对话实践中，当教师逐步培养起学生的言说习惯时，新的问题又出现了：不少学生不爱也不知如何倾听他人的言说。例如，在小组合作学习中，学生们虽争相发言，但他们却各说各的，互不倾听、互不交流。只是一味地发表自己的见解、总希望别人关注自己的学生不在少数。殊不知，在教学对话中，倾听也是其责任。因此，教师在培养学生的表达技能时，也要注意培养学生倾听的习惯，使学生逐步学
会倾听。这里要特别强调的是：耐心倾听，不随便打断说者；倾听时注意力集中，全神贯注；倾听中学会归纳说者的主要观点和立场；倾听中善于吸取与自己有差异的独到见解；有时倾听需做必要的记录；倾听中可通过点头、微笑、提问、解析、安抚、意译等方式对说者积极作出相应的反应和意见反馈等。
3. 培养学生批判、反思和创新的意识
只有建立在批判、反思和创新思维基础上的教学对话，才能产生有创建性的观点和见解，才能达成知识意义的创生和建构。在《蘑菇该奖给谁》的课上，同学们经过仔细的思考纷纷决定把蘑菇奖给和马赛跑的小兔，可就在刚读完这篇课文时，同学们都还觉得应该把蘑菇奖给跑第一的那只小兔呢，而在这一过程中老师只是在倾听，没有做过多的说明。最后老师让同学们想象小兔妈妈会把蘑菇奖给谁，同学们续写这篇课文，有的同学写的特别好。这就能充分说明，在教学对话中，如果教师自身都不善于表达、乐于倾听，不具有批判反思精神和创新意识，又怎能期望其学生在这些方面表现良好和出色呢？！