篇一：《蒲柳人家》教学设计
《蒲柳人家》教学设计
实用教案
【创意说明】
这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说，语言大多是民间口语、俗语，活泼伶俐。因此，本创意的设计是：多层面的诵读小说，感受、触摸和积累语言。
【教学步骤】
一、变体式阅读小说（即把本文节选的两章节当作写人叙事的记叙文来读）１、指导学生拟如下小标题： 何满子与奶奶 何满子与爷爷
２、学生通读全文，完成字词疏解。
３、积累词语：
咬牙切齿 人高马大 膀阔腰圆 两肋插刀 三顾茅庐 腰缠万贯 咬文嚼字 望影而逃 天伦之乐 如坐针毡 望眼欲穿 影影绰绰 一气呵成 妙手回春 断壁残垣 芒刺在背 荣膺 腻歪 坍塌戏谑 捯气
二、选读描写人物的文段，感受特色语言
１、漫画式的人物外貌描写：
写何满子：如“剃个光葫芦头，天灵盖上留个木梳背儿；光屁股，两道眉毛只剩下淡淡的痕影??”
写奶奶：如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，长满老茧的大手??” 写爷爷：如“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”
写老秀才：“手拿一杆斑竹铜锅的长杆烟袋，整天板着一张阴沉沉的脸。”
２、评书式的人物介绍：
写奶奶：“嗓门也亮堂，骂起人来，??就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的??”。“她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤??。” 写爷爷：“好戴高帽儿，讲排场，摆阔气，编起故事来，有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火。”??
３、妙用纯乡土味的比喻凸显人物：
写奶奶的泼辣：“一丈青大娘骂人，像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的??” 写纤夫被打的狼狈：“像风吹乍蓬，转了三转??”“像正月十五煮元宵，纷纷落水。” 写何满子的玩劣：“长到四五岁，就像野鸟不入笼??
写老秀才的严肃：“只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。” 写爷爷的胡茬：“就像根根松针??”
４、趣用压韵和对偶的民间口语、俗语，读来抑扬顿挫，有节奏感：
排比对偶并用：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”
句中短语对偶：“转了三转，拧了三圈，满脸开花，口鼻出血，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。”“又烧香又上供，又拜佛又许愿”；“唠叨这个，嘟哝那个”；“有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火”；“房无一间，地无一垄”；“头发长，见识短”；
学生还可以自由选点，让例句与赏析更丰富多彩。
三、总结与归纳
备学教案
【创意说明】
本课活动安排学生先从文中找事例支撑人物性格，然后简短的口述一段自己身边某人的典型形象或事例。
【教学步骤】
一、通读全文，熟悉小说情节
二、在线阅读，了解刘绍棠及其作品
刘绍棠（１９３６～１９９７），当代作家，北京人。１９４９年中学时开始发表小说，作品深受孙犁的熏染，擅长乡土文学的创作，作品反映农村的背景阅读，了解小说。 时间：抗日战争的年代。 地点：京东北运河畔一个普通人家
构思：没有章回体，但浸润着古典文学色彩。采用儿童视角。
语言：生动活泼，读来朗朗上口。
历史和风土人情，格调清新淳朴，文笔通俗晓畅。自称作品是“为粗手大脚的爹娘画像”。作品有短篇：《青枝绿叶》《中秋节》；中篇：《运河的桨声》《蒲柳人家》（获首届全国优秀中篇二等奖）长篇：《春草》《京门脸子》等。
三、感受人物形象与性格
何满子： 好动玩劣，聪慧灵秀；
好学好问，伶俐可爱；
疼爱爷爷，有爱憎立场，有男子汉气；
何大学问： 刚正不阿，仗义轻财；
慷慨豁达，侠肝义胆；
能说会道，嫉恶如仇；
一丈青大娘：口苦心甜，宠爱孙子；
身强体壮，能干泼辣；
信神拜佛，思想守旧；
直肠直性，爱憎分明；
性格豪爽，勤劳善良；
学生从文中组合语言，支撑以上说法。可概述事件，可直接摘引。还可由教师示例或按照句式完成说话。
四、说说身边的“他”或“她”
１、自由回忆与酝酿。回忆身边有典型特征的人。
２、具体描述他（她）的一两个生动有趣的细节，不超过１００字。
３、表达、交流，学生互评，教师点拨。
五、联展阅读，扩大视野
１、趣谈中国四大名著中的人物绰号。
例：《水浒》中林冲、鲁智深、孙二娘、宋江、吴用、李逵等。
《三国演义》中的诸葛亮；《西游记》中的孙悟空、猪八戒等
鼓励有能力的同学讲述与绰号有关的趣事。
6 蒲柳人家(节选)
教学目标
知识目标
1．理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。
2．了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
3．了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。 能力目标
1．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。
2．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。
3．扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格。
德育目标
感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。
教学重点
1．诵读，体会小说高妙的语言运用。
2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
教学难点
理解小说所具有的民族作风和民族气派。
教学方法
1．诵读法 小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。教学中要引导学生反复诵读，仔细体会，精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领悟小说语言运用。
2．研讨探究法 用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验，研讨交流，以感悟小说的独特魅力。
教具准备
多媒体cai课件、投影仪、京东北运河风情图片
课时安排
1课时
教学过程
[教学要点]
诵读，整体感知小说情节场景。深入研讨．把握人物性格，体会艺术表现手法。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。
比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)
篇二：蒲柳人家教学设计
《蒲柳人家》教学设计 河南省永城市马桥镇初级中学闫书顺
教学目标：
1、欣赏、感受文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。
2、体会小说中精彩的肖像、动作、语言描写。
3、感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美情趣。
教学重点：
1、把握小说的主要故事情节。
2、感受人物独特而鲜明的个性。
教学难点：
体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写。
教学方法：
1、品读赏析法
2、研讨探究法
教学过程：
一、解释课题，设疑导入。
同学们好。今天我们要学习的是刘绍棠的小说节选《蒲柳人家》。所谓“蒲柳人家”，就是指用蒲草和柳树枝搭起房屋的人家，在文中是指普通的贫苦农家。看了这个题目，同学们有什么样的疑问呢？（学生的疑问可能会有：蒲柳人家有什么人？作者写了蒲柳人家的哪些事情？作者为什么要写蒲柳人家？等等。）现在，就让我们带着这些疑问，跟随刘绍棠先生一起走近《蒲柳人家》。
（一）默读课文
师：本文节选自刘绍棠的小说《蒲柳人家》，是小说的前两节。虽然只是节选，但篇幅仍然很长。现在，请同学们快速地默读课文（ppt提示：默读要有一定的速度，每分钟不少于500字）。
要求：请同学们找出能串连起全文的一句话，并谈谈自己的理解。
（二）师生交流
（三）解读文眼
师：我们知道人物、情节、环境是小说的三大要素。现在，请同学们联系上下文，分别从三要素的角度谈谈自己的理解，说说你从这句话中读出了什么？
讨论并归纳：
1、从人物的角度：我们读出了两个主要人物，何满子和他的爷爷何大学问。
2、从情节的角度：我们读出了何满子被拴的原因，是因为他总是调皮捣蛋，被奶奶一丈青大娘告状后，爷爷将他拴起来的。
3、从环境的角度：我们知道了这件事情发生的自然环境是在流火的七月，“七月天，中伏大晌午，热得像天上下火。”社会环境是抗日战争前。从文中的“那一年是1936年”、“日本鬼子把咱们中国大卸八块啦”可以看得出来。
三、品读人物，感受个性。
1、师：通过刚才的分析交流，我们知道了小说所描述的主要故事情节，以及故事中的三个主要人物。那么，对小说所刻画的三个主要人物形象，你觉得谁刻画得最有个性？从文中的什么地方可以看出来？请同学们找出文中关于该人物描写的语句来，并做旁批。
（说明：此环节，学生可能会对三个人物都有各自的不同感受，所以设计时对三个人物都做了详细的预设。）
2、学生依据要求快速浏览课文，进行圈点批注。
3、师生交流反馈。
学生自由表达自己的见解，教师点拨指导，引导学生通过肖像、动作、语言等方面的描写来感受人物独特而鲜明的个性。
预设如下：
（一）一丈青大娘
（1）她“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子”，可见，她泼辣胆大，善于骂人。其中“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”。“一双长满老茧的大手”。说明她是个勤劳的人。“一双大脚”还可以看出她不愿裹脚，有反叛精神。
语言方面，“雨打芭蕉”是很有诗意的，“鼓点”是有节奏的。可见，一丈青大娘骂人比唱歌还好听。“四六体”指骂人时词汇丰富，语气连贯。“不倒嗓门”说明她有一副骂人的好嗓子。
（2）她“种地、撑船、打鱼都是行家。她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤”，可见她心灵手巧，十分能干。
（3）她说“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”，可见一丈青大娘凶狠地对待纤夫不只是为自己，更是为了大姑娘小媳妇，她会为别人着想。
（4）她“抄起顶门杠子，要敲碎何满子的光葫芦头；何满子一动不动，眼皮眨也不眨，奶奶只得把顶门杠子一扔，叫了声：“小祖宗儿！”回到屋里给孙子做好吃的去了。不是煮鸡蛋，就是烙白面饼。”可见一丈青大娘视孙如命，充满着对孙儿的宠爱和无奈。
（二）何大学问
（1）他“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。身穿长衫，骑一匹光背儿马，左肩挂一只书囊，右肩扛一杆一丈八尺的大鞭，那形象是既威风凛凛又滑稽可笑。”肖像描写出了何大学问的可爱又可笑的形象。
（2）他“几百匹野马，在他那一杆大鞭的管束下，乖乖地像一群温驯的绵羊。沿路的偷马贼，一听见他的鞭花在山谷间回响，急忙回散奔逃，躲他远远的。”可见他的强大。
（3）他爱打抱不平，为朋友敢两肋插刀。而且，他还对日本鬼子的侵略行为恨之入骨。可见他的正义。
（4）他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇上老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就多少，也不点数儿。可见他的豪气。
（三）何满子
（1）他长到四五岁，就像野鸟不入笼，一天不着家，整日在河滩野跑。何大学问一走，何满子就像野马摘了笼头；天不亮，头顶着星星，脚蹚着露水，从家里溜出去，逃开了学。可见他过着无拘无束的生活，跑野了。
(2)他聪慧灵秀，脑瓜儿记性好，爱听故事，过耳不忘；好问个字儿，过目不忘。可见他的充满灵性，聪颖过人。
（3）他爷爷坐了牢，还险些扔了命，何满子心疼起爷爷来，想进屋去把爷爷哄开心。可见，何满子是有孝心的。
四、着眼情感，以读促写。
1、通过以上的品读赏析，我们感受到文中的三个人物形象是那么的丰满，个性是那么的鲜明，塑造得是栩栩如生。那么，同学们觉得，这三个人物的成功塑造，最主要的是源于什么呢？
ppt显示刘绍棠的话：我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民。
为粗手大脚的爹娘画像。
讨论并归纳：
这三个人物的成功塑造，倾注了作者深厚的感情，是作者真挚朴实的情感，以及对故乡的父老乡亲的热爱使得这三个人物得以成功塑造。
2、现在，请同学们模仿课文人物塑造的方法，描绘你身边的一位人物，要求写出人物的鲜明个性。
五、延伸阅读，拓展视野。
选文最后写道：“现在，只有一个人能搭救何满子；但是，何满子望眼欲穿，这颗救命星却迟迟不从东边闪现出来。”这个“救星”是谁？后文又发生了什么样的事情？欲知后事如何，请同学们课后阅读《蒲柳人家》全文。
篇三：蒲 柳 人 家 详细教案
蒲 柳 人 家
教学目标：
知识目标：
1．理解、积累“隐匿、荣膺、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。
2．了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
能力目标：
1．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。
2．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。
3．扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格。
德育目标：
感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。 教学重点：
1．诵读，体会小说高妙的语言运用。
2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
教学难点：
理解小说所具有的民族作风和民族气派。
教学方法：
1．诵读法 小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。教学中要引导学生反复诵读，仔细体会，精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领悟小说语言运用。
2．研讨探究法 用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验，研讨交流，以感悟小说的独特魅力。 教具准备
多媒体、投影仪、京东北运河风情图片
课时安排1课时
教学过程：
[教学要点]
诵读，整体感知小说情节场景。深入研讨．把握人物性格，体会艺术表现手法。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。
比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形
成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)
二、资料助读
三、诵读，整体感知文意
1．学生默读全文，初步感知文意，疏解下列字词。
投影；
2．学生深入研读课文，思考：
(1)小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛，勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么，他们两人鲜明的性格特征是什么?
(2)作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作用。
学生回答，教师相机点拨：
(1)作者以高超的艺术表现手法，生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。奶奶个高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平，因为年轻纤夫的无理，她大打出手，赶得纤夫纷纷落水。她那刚直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相济的性格，透出了庄稼人的凛然正气。这种女中豪杰的形象，与《水浒》中著名女将一丈青扈三娘颇为神似。爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻松，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了“何大学问”的外号。而为了和这一外号相称，他还真穿起了长衫，说话也咬文嚼字起来，让人忍俊不禁。
(2)奶奶：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”
“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过
去”(“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气，泼辣无比的性格跃然纸上) “一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞
篇四：蒲柳人家教学设计
《蒲柳人家》教学设计
教学依据
人教版九年级下册语文教材第二单元《蒲柳人家》
指导思想
教材分析
这篇小说以六岁小孩何满子为线索展开情节，透过一幅幅风俗画，热情地描绘和歌颂了京东北运河边上那些淳厚朴实的劳动人民，他们身上那种侠肝义胆、仗义疏财、疾恶如仇、扶危济困的品格，正是我们民族世代相传的精神财富。这篇小说的语言也非常有特色，熔民间语言与口语、书面语与古典说唱艺术语言于一炉，活泼伶俐，凝练而富有动感，是学生领略民族优秀语言艺术的理想范本。 学情分析
小说是学生非常喜爱学习的文学体裁，而且，就九年级学生的语文阅读能力而言，分析小说人物形象和基本的描写方法已不是困难，难的是这篇小说所传达出的属于特定时期的民族文化气息和氛围。而这种气息和氛围，无论是从时间上，还是空间上，都和当代中学生的思想和生活隔了一条鸿沟。这种时空差异造成的文化的鸿沟正是学生学习本文的最大障碍。所以必须进行课内外衔接，联系阅读积累和经验，拓展学生的关注视野，引导学生大关注和认识中华民族的优秀传统文化，认真深刻地体会民族传统文化的价值与魅力。
教学目标
1、知识与能力
（1）了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
（2）欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象，学习小说塑造人物形象的方法。
（3）体会小说语言的乡土气息和艺术特色。
2、过程与方法
根据学生的生活和阅读经验，照顾到学生的心理特点，以小说的人物形象为学习的突破点。尊重学生的主体地位，教学活动的完成以学生的实践为主，由学生自主学习，注重合作和探究，发挥集体的力量。教师相机引导、点拨、补充、评价，发挥主导作用。在师生、生生间相互思想的交流和碰撞中培养积极探究的学习意识。
研讨探究法用于对人物性格和艺术表现手法的分析，鼓励学生结合阅读经验研讨交流。 诵读法小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感，充满乡土气息，尤其是继承了传统的说唱艺术特点。教学中要引导学生反复诵读，仔细品味，使学生能深入领会小说的语言运用。
3、情感、态度、价值观
（1）感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。
（2）引导学生大量关注并正确对待民族优秀传统文化，激发其民族自豪感。 教学重点
（1）把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
（2）诵读，体会小说高妙的语言运用。
教学难点
理解小说具有的乡土气息和民族风格。
教学准备
教师制好多媒体cai课件。安排学生听读课文范读录音一遍，要求学生认真自渎课文，充分熟悉课文内容。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入课堂
同学们已经阅读过几部中国古典小说名著，其中，那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物，是否令你们荡气回肠、由衷景仰呢？（请两三名学生简谈自己的阅读感受。）今天，我们要学习刘绍棠的《蒲柳人家》，就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的优秀作品。让我们一起欣赏、学习。（板书文题、作者）
二、资料助读
（指导学生注意刘绍棠的创作风格）
三、赏析人物
（小组合作探究，选代表全班交流。用外号塑造人物形象的方法和塑造立体化人物（即不避瑕疵）这两点，可能需要教师相机点拨和补充。）
四、语言品味
（教师范读句子，并且建议学生边小声诵读边品味。学生小组合作学习，教师巡回指导其从语体、修辞、用词、诵读感受等角度进行体会，小组选代表全班交流。教师总结。）
五、风情领略
（教师引导、点拨学生从生活风俗、人物外部形象、思想性格、语言特色等方面来体会。小组合作，全班交流。）
六、拓展延伸
（学生热情高涨，踊跃发言，从周杰伦“中国风”的歌曲谈到成龙、李连杰的中国功夫，从国家领导人的唐装谈到奥运会的开闭幕式，从张艺谋的电影谈到遍及全球的中餐馆??教师对学生的热情表示由衷的赞赏。）
七、课堂小结
同学们，正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠独树一帜的乡土文学。通过刘绍棠乡土小说的成功，以及众多相关的成功事例，我们已经欣喜地看到，“全世界的人都在学中国话，孔夫子的话越来越国际化”。我们更有理由坚信：只有民族的才是世界的，只要继承和发扬民族的优秀文化传统，我们就能赢得世界的掌声。
八、课后作业
教学反思
这节课可以说是我在小说阅读教学上的一次尝试。以往的小说教学，我总是以小说的体裁特点来架构课堂，引导学生认识典型环境，赏析典型人物，梳理情
节脉络，归结小说主题，这样按部就班，久而久之，模式化的课堂教学使我的教学设计悄然滋生了创新惰性，也使学生渐感乏味厌倦。在本课的教学中，我大胆地打破这种陈旧套路，充分发掘利用课文所独有的民族传统文化元素和语言艺术魅力，实现课文阅读与课外相关阅读经验相衔接，课堂学习与现实的文化生活相联系，引导学生关注和思考身边重要的文化现象，在更深广的层面上实践语文课的工具性与人文性，让我们师生一起充分体验了一回“语文即生活”这一新课程理念。
篇五：《蒲柳人家》教学案例
《蒲柳人家》教学案例
一、教学设计
1.教学目标：
（1）知识与能力目标：小说塑造人物性格时多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法，从主要人物“爷爷”、“奶奶”的形象分析入手，学习课文通过肖像、动作、语言描写甚至是外号来塑造人物的方法；理解写人物不仅要写出他们的优点，也要写出他们的缺点，
要写出有血有肉的“立体”人物，而不是为了写作文而虚构出来的“平面”人物。体会课文充满乡土气息的语言风格。
（2）过程与方法目标：调动学生的生活和阅读经验，仔细阅读课文，从中提取信息，概括人物性格，学习人物描写的方法；通过反复阅读、比较，体会课文语言的乡土气息；联系生活中的现象，探讨问题，鼓励学生发表自己的见解。
（3）情感态度与价值观目标：感受小说中营造出的充满乡土气息的生活状态，在当时抗战时期，在艰苦的生活环境中，这群普通的老百姓对美好生活的追求和期待。
2. 教学过程
根据学生的生活和阅读经验，照顾到学生的心理特点，以小说的一个故事情节为学习的突破点和线索，串起各个人物形象分析的教学环节。
（1）抓住情节，重点切入：
（导入）同学们，今天我们来学习一篇刘绍棠的小说《蒲柳人家》，请大家快速阅读全文，并思考一个问题：何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，你认为谁会来解救他呢？为什么？（大屏幕）
（学生阅读课文，教师巡视）
（阅读完成后，学生发言）
（开头设置的问题可以充分调动学生的学习积极性，同时也为下一个环节的实施做好了铺垫。）
(2)深入文本 品味人物
学生可能会讲奶奶会来解救。因为奶奶对孙子的疼爱
引导学生品味有关描写奶奶的句子，分析奶奶的人物形象。
（这样的设计很自然地过渡到人物形象的分析，能让学生很快地抓住主要人物，通过人物的描写，感受人物的个性。）
例如
生1我认为会是奶奶来解救他。
因为他奶奶很爱他，她的孙子何满子是她的“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，呵护备至，百般迁就。
师：从这些句子中，你感受到什么？
生1奶奶对他的宠爱，
师：这样的句子很多，我们再来看看课文中还写到一丈青大娘专门为他他准备的大红肚兜、长命锁，洗三、百家衣这又表现了什么？
生：用一些风俗在表现出他的疼爱。
师：文章中除了这些句子，还有哪里描写了奶奶对这个宝贝孙子打不下手，骂不出口的句子
生：等到天黑回家去，奶奶抄起顶门杠子，要敲碎何满子的光葫芦头；何满子一动不动，眼皮眨也不眨，奶奶只得把顶门杠子一扔，叫了声：“小祖宗儿！”回到屋里给孙子做好吃的去了。
教师指导学生进行语言品味（奶奶的无奈、拿他没办法的样子）
指导学生读出这种溺爱。（重点落在读出“小祖宗儿”）
（这一块的设计是为了让学生通过朗读来感受人物的个性，为下面重点品味人物形象做铺垫，自然地让学生通过对比找出一丈青大娘的泼辣）
师：这些描写让我们看到了这对祖孙之间让人哭笑不得情趣美。
（板书）情
情 趣 情
情
师：奶奶就是这样一个只会溺爱孙子的老太太吗？
生3她还是个很厉害的人，外号叫一丈青
师：出示ppt扈三娘首次出场外貌描写:蝉鬓金钗双压,凤鞋宝镫斜踏。连环铠甲衬红纱,绣带柳腰端跨，霜刀把雄兵乱砍，玉纤将猛将生擒。天然美貌海棠花，一丈青当先出马。比较一下两者之间的相似之处
生：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”
外貌上不像，是性格上像
（这个环节的设计，是让学生通过对名著的语言描写和文中的描写的比较，更形象地分析一丈青大娘的形象和性格，让学生感受到古典语言和作者地方语言的不同韵味） 师：最能体现性格上相似的描写有吗？
生4性格上相似 “一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抢圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。
教师指导学生品味语言（说唱艺术的特点）
(“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气，泼辣无比的性格跃然纸上) 生：泼辣
（这个设计，抓住这句话，通过学生反复读，不仅品味一丈青大娘的泼辣，力气大，还让学生读出说唱艺术的感觉，能感受出作者语言的美。感受在特定的地域乡村社会的风土人情））
师：这样的奶奶你喜欢吗？
学生自由发挥，教师引导学生体会作者为什么这样刻画
生：这些句子就让一个人高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平。 的大娘的形象一下就出现在我们眼前。
（这个设计激起学生学习的兴趣，同时引导学生感受作者写作的目的，因为小说不仅仅是读人物，还要学情感，从人物身上学到作者的情感以及小说的价值） 师：从奶奶身上还可以品出哪些情趣美
（板书）
（亲）情
（风）情趣情（性）
师：为了突出这个形象，作者运用了那些描写?
生：外貌，语言，动作
师：可见，要让一个人物活灵活现地出现在我们眼前，这些方法很重要
（这个设计是一个创新，让学生进一步感受作家对乡村生活作了富于诗情画意的描绘，较多表现乡村社会的人情美和人性美，但是更主要的是作家把传奇小说的
因素带进乡土小说，并自觉表现时代精神给乡村生活的巨大影响。另外一个目的就是让学生学习人物形象的描写方法）
再让学生找还有谁会来解救何满子？
这时候如果学生讲到周檎、望日莲等等人物，我们就简单的讲一下。
（因为文章比较长，不可能面面俱到，必须有舍弃）
学生提到爷爷时，在重点讲解
例如：
生5爷爷，因为爷爷也很疼他的，
为孙儿请老师
与孙儿同享天伦之乐
给孙子带吃零食
师：那为什么把他拴在立柱上呢？
生6，因为他不认真学习，满山野跑，
爷爷在外差点丢了性命，很生气。
师：可见爷爷是个怎样的人
生7爱国的农民，对知识很看重
师：为什么对知识看重啊
生8因为他们家祖宗八辈不认识字
师：那为什么叫何大学问啊？
生：因为他走的地方多，会讲故事。
师：可见，何大学问也是个传奇人物，那在他身上作者写出了那些情趣美？ 生：性格上他又好喝酒，脾气大，爱打抱不平，为朋友敢两肋插刀。
? 不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残， 伸手就掏荷包??
? 好戴高帽儿，讲排场，摆阔气
像关公一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。(性情美)
生：穿着长衫，赶马，很可笑的形象，体现了(趣)
师：很好大家找的很好，这样的爷爷舍不得拴住孙子，再说平时就怕奶奶，多么有趣的一家人啊处处体现了温馨和谐的亲情。
（这个设计，主要让学生通过分析一丈青大娘所学到的方法运用到分析何大学问这个人物形象上，通过这个环节来了解一下学生对这篇小说难重点掌握的情况。）
（3）首尾呼应
师：还有谁会来解救何满子呢，因为时间关系，同学们自己课后再去讨论，那么你们想不想知道原文中到底是谁来解救何满子的呢？
师：（出示大屏幕）何满子哭得一声更比一声高 ,边哭边叫：“奶奶，快来救命啊。” “那个老杀千刀的，撞了黑煞，一进门就瞧着我们娘儿俩扎眼；打算先勒死小的，再逼死老的.”一丈青大娘扔下手中的牛拐骨泼口大骂起何大学问 .
北房东屋土炕上，发出一声虎啸，何大学问怒吼着冲出屋门道：“不是你这个长舌头娘儿们挑三窝四，我就舍得拴起满子来啦？”
“是我叫你拴的呀？”一丈青大娘的嗓门儿，压倒了何满子的哭声和何大学问的吼声，“我不过是叫你吓唬吓唬他，谁想你却黑心下毒手！” “我并没有真捆满子呀！” “奶奶，疼死我了！”
山响 ,大步走向何满子。
“不敢有劳王母娘娘的大驾！”何大学问叹了口气,大步走到葡萄架下，伸出一个指头，抖搂了一下那圈套圈儿、环套环儿的绳索，哗啦散开了，“瞧，这是真捆他吗？” “这叫兵不厌诈，空绳计！”何大学问得意地嗬嗬笑道，“
师：今天我们不是看这个结尾，我们来分角色朗读，再来回味一下这有趣的相亲相爱的祖孙一家人，再来品味一下西北的风俗人情和语言特点。
（请四位学生来朗读）教师总结评价
（这个环节的设计有三个目的，一是通过分角色朗读让学生加深对两个人物性格的理解，
二是通过这个设计回答第一个问题，做到首尾呼应.三是活跃课堂气氛，通过自己的理解和作者的结局比较，增加阅读兴趣。
篇一：《蒲柳人家》教学设计
《蒲柳人家》教学设计
实用教案
【创意说明】
这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说，语言大多是民间口语、俗语，活泼伶俐。因此，本创意的设计是：多层面的诵读小说，感受、触摸和积累语言。
【教学步骤】
一、变体式阅读小说（即把本文节选的两章节当作写人叙事的记叙文来读）１、指导学生拟如下小标题： 何满子与奶奶 何满子与爷爷
２、学生通读全文，完成字词疏解。
３、积累词语：
咬牙切齿 人高马大 膀阔腰圆 两肋插刀 三顾茅庐 腰缠万贯 咬文嚼字 望影而逃 天伦之乐 如坐针毡 望眼欲穿 影影绰绰 一气呵成 妙手回春 断壁残垣 芒刺在背 荣膺 腻歪 坍塌戏谑 捯气
二、选读描写人物的文段，感受特色语言
１、漫画式的人物外貌描写：
写何满子：如“剃个光葫芦头，天灵盖上留个木梳背儿；光屁股，两道眉毛只剩下淡淡的痕影??”
写奶奶：如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，长满老茧的大手??” 写爷爷：如“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”
写老秀才：“手拿一杆斑竹铜锅的长杆烟袋，整天板着一张阴沉沉的脸。”
２、评书式的人物介绍：
写奶奶：“嗓门也亮堂，骂起人来，??就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的??”。“她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤??。” 写爷爷：“好戴高帽儿，讲排场，摆阔气，编起故事来，有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火。”??
３、妙用纯乡土味的比喻凸显人物：
写奶奶的泼辣：“一丈青大娘骂人，像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的??” 写纤夫被打的狼狈：“像风吹乍蓬，转了三转??”“像正月十五煮元宵，纷纷落水。” 写何满子的玩劣：“长到四五岁，就像野鸟不入笼??
写老秀才的严肃：“只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。” 写爷爷的胡茬：“就像根根松针??”
４、趣用压韵和对偶的民间口语、俗语，读来抑扬顿挫，有节奏感：
排比对偶并用：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”
句中短语对偶：“转了三转，拧了三圈，满脸开花，口鼻出血，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。”“又烧香又上供，又拜佛又许愿”；“唠叨这个，嘟哝那个”；“有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火”；“房无一间，地无一垄”；“头发长，见识短”；
学生还可以自由选点，让例句与赏析更丰富多彩。
三、总结与归纳
备学教案
【创意说明】
本课活动安排学生先从文中找事例支撑人物性格，然后简短的口述一段自己身边某人的典型形象或事例。
【教学步骤】
一、通读全文，熟悉小说情节
二、在线阅读，了解刘绍棠及其作品
刘绍棠（１９３６～１９９７），当代作家，北京人。１９４９年中学时开始发表小说，作品深受孙犁的熏染，擅长乡土文学的创作，作品反映农村的背景阅读，了解小说。 时间：抗日战争的年代。 地点：京东北运河畔一个普通人家
构思：没有章回体，但浸润着古典文学色彩。采用儿童视角。
语言：生动活泼，读来朗朗上口。
历史和风土人情，格调清新淳朴，文笔通俗晓畅。自称作品是“为粗手大脚的爹娘画像”。作品有短篇：《青枝绿叶》《中秋节》；中篇：《运河的桨声》《蒲柳人家》（获首届全国优秀中篇二等奖）长篇：《春草》《京门脸子》等。
三、感受人物形象与性格
何满子： 好动玩劣，聪慧灵秀；
好学好问，伶俐可爱；
疼爱爷爷，有爱憎立场，有男子汉气；
何大学问： 刚正不阿，仗义轻财；
慷慨豁达，侠肝义胆；
能说会道，嫉恶如仇；
一丈青大娘：口苦心甜，宠爱孙子；
身强体壮，能干泼辣；
信神拜佛，思想守旧；
直肠直性，爱憎分明；
性格豪爽，勤劳善良；
学生从文中组合语言，支撑以上说法。可概述事件，可直接摘引。还可由教师示例或按照句式完成说话。
四、说说身边的“他”或“她”
１、自由回忆与酝酿。回忆身边有典型特征的人。
２、具体描述他（她）的一两个生动有趣的细节，不超过１００字。
３、表达、交流，学生互评，教师点拨。
五、联展阅读，扩大视野
１、趣谈中国四大名著中的人物绰号。
例：《水浒》中林冲、鲁智深、孙二娘、宋江、吴用、李逵等。
《三国演义》中的诸葛亮；《西游记》中的孙悟空、猪八戒等
鼓励有能力的同学讲述与绰号有关的趣事。
6 蒲柳人家(节选)
教学目标
知识目标
1．理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。
2．了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
3．了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。 能力目标
1．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。
2．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。
3．扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格。
德育目标
感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。
教学重点
1．诵读，体会小说高妙的语言运用。
2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
教学难点
理解小说所具有的民族作风和民族气派。
教学方法
1．诵读法 小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。教学中要引导学生反复诵读，仔细体会，精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领悟小说语言运用。
2．研讨探究法 用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验，研讨交流，以感悟小说的独特魅力。
教具准备
多媒体cai课件、投影仪、京东北运河风情图片
课时安排
1课时
教学过程
[教学要点]
诵读，整体感知小说情节场景。深入研讨．把握人物性格，体会艺术表现手法。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。
比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)
篇二：蒲柳人家教学设计
《蒲柳人家》教学设计 河南省永城市马桥镇初级中学闫书顺
教学目标：
1、欣赏、感受文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。
2、体会小说中精彩的肖像、动作、语言描写。
3、感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美情趣。
教学重点：
1、把握小说的主要故事情节。
2、感受人物独特而鲜明的个性。
教学难点：
体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写。
教学方法：
1、品读赏析法
2、研讨探究法
教学过程：
一、解释课题，设疑导入。
同学们好。今天我们要学习的是刘绍棠的小说节选《蒲柳人家》。所谓“蒲柳人家”，就是指用蒲草和柳树枝搭起房屋的人家，在文中是指普通的贫苦农家。看了这个题目，同学们有什么样的疑问呢？（学生的疑问可能会有：蒲柳人家有什么人？作者写了蒲柳人家的哪些事情？作者为什么要写蒲柳人家？等等。）现在，就让我们带着这些疑问，跟随刘绍棠先生一起走近《蒲柳人家》。
（一）默读课文
师：本文节选自刘绍棠的小说《蒲柳人家》，是小说的前两节。虽然只是节选，但篇幅仍然很长。现在，请同学们快速地默读课文（ppt提示：默读要有一定的速度，每分钟不少于500字）。
要求：请同学们找出能串连起全文的一句话，并谈谈自己的理解。
（二）师生交流
（三）解读文眼
师：我们知道人物、情节、环境是小说的三大要素。现在，请同学们联系上下文，分别从三要素的角度谈谈自己的理解，说说你从这句话中读出了什么？
讨论并归纳：
1、从人物的角度：我们读出了两个主要人物，何满子和他的爷爷何大学问。
2、从情节的角度：我们读出了何满子被拴的原因，是因为他总是调皮捣蛋，被奶奶一丈青大娘告状后，爷爷将他拴起来的。
3、从环境的角度：我们知道了这件事情发生的自然环境是在流火的七月，“七月天，中伏大晌午，热得像天上下火。”社会环境是抗日战争前。从文中的“那一年是1936年”、“日本鬼子把咱们中国大卸八块啦”可以看得出来。
三、品读人物，感受个性。
1、师：通过刚才的分析交流，我们知道了小说所描述的主要故事情节，以及故事中的三个主要人物。那么，对小说所刻画的三个主要人物形象，你觉得谁刻画得最有个性？从文中的什么地方可以看出来？请同学们找出文中关于该人物描写的语句来，并做旁批。
（说明：此环节，学生可能会对三个人物都有各自的不同感受，所以设计时对三个人物都做了详细的预设。）
2、学生依据要求快速浏览课文，进行圈点批注。
3、师生交流反馈。
学生自由表达自己的见解，教师点拨指导，引导学生通过肖像、动作、语言等方面的描写来感受人物独特而鲜明的个性。
预设如下：
（一）一丈青大娘
（1）她“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子”，可见，她泼辣胆大，善于骂人。其中“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”。“一双长满老茧的大手”。说明她是个勤劳的人。“一双大脚”还可以看出她不愿裹脚，有反叛精神。
语言方面，“雨打芭蕉”是很有诗意的，“鼓点”是有节奏的。可见，一丈青大娘骂人比唱歌还好听。“四六体”指骂人时词汇丰富，语气连贯。“不倒嗓门”说明她有一副骂人的好嗓子。
（2）她“种地、撑船、打鱼都是行家。她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤”，可见她心灵手巧，十分能干。
（3）她说“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”，可见一丈青大娘凶狠地对待纤夫不只是为自己，更是为了大姑娘小媳妇，她会为别人着想。
（4）她“抄起顶门杠子，要敲碎何满子的光葫芦头；何满子一动不动，眼皮眨也不眨，奶奶只得把顶门杠子一扔，叫了声：“小祖宗儿！”回到屋里给孙子做好吃的去了。不是煮鸡蛋，就是烙白面饼。”可见一丈青大娘视孙如命，充满着对孙儿的宠爱和无奈。
（二）何大学问
（1）他“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。身穿长衫，骑一匹光背儿马，左肩挂一只书囊，右肩扛一杆一丈八尺的大鞭，那形象是既威风凛凛又滑稽可笑。”肖像描写出了何大学问的可爱又可笑的形象。
（2）他“几百匹野马，在他那一杆大鞭的管束下，乖乖地像一群温驯的绵羊。沿路的偷马贼，一听见他的鞭花在山谷间回响，急忙回散奔逃，躲他远远的。”可见他的强大。
（3）他爱打抱不平，为朋友敢两肋插刀。而且，他还对日本鬼子的侵略行为恨之入骨。可见他的正义。
（4）他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇上老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就多少，也不点数儿。可见他的豪气。
（三）何满子
（1）他长到四五岁，就像野鸟不入笼，一天不着家，整日在河滩野跑。何大学问一走，何满子就像野马摘了笼头；天不亮，头顶着星星，脚蹚着露水，从家里溜出去，逃开了学。可见他过着无拘无束的生活，跑野了。
(2)他聪慧灵秀，脑瓜儿记性好，爱听故事，过耳不忘；好问个字儿，过目不忘。可见他的充满灵性，聪颖过人。
（3）他爷爷坐了牢，还险些扔了命，何满子心疼起爷爷来，想进屋去把爷爷哄开心。可见，何满子是有孝心的。
四、着眼情感，以读促写。
1、通过以上的品读赏析，我们感受到文中的三个人物形象是那么的丰满，个性是那么的鲜明，塑造得是栩栩如生。那么，同学们觉得，这三个人物的成功塑造，最主要的是源于什么呢？
ppt显示刘绍棠的话：我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民。
为粗手大脚的爹娘画像。
讨论并归纳：
这三个人物的成功塑造，倾注了作者深厚的感情，是作者真挚朴实的情感，以及对故乡的父老乡亲的热爱使得这三个人物得以成功塑造。
2、现在，请同学们模仿课文人物塑造的方法，描绘你身边的一位人物，要求写出人物的鲜明个性。
五、延伸阅读，拓展视野。
选文最后写道：“现在，只有一个人能搭救何满子；但是，何满子望眼欲穿，这颗救命星却迟迟不从东边闪现出来。”这个“救星”是谁？后文又发生了什么样的事情？欲知后事如何，请同学们课后阅读《蒲柳人家》全文。
篇三：蒲 柳 人 家 详细教案
蒲 柳 人 家
教学目标：
知识目标：
1．理解、积累“隐匿、荣膺、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。
2．了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
能力目标：
1．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。
2．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。
3．扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格。
德育目标：
感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。 教学重点：
1．诵读，体会小说高妙的语言运用。
2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
教学难点：
理解小说所具有的民族作风和民族气派。
教学方法：
1．诵读法 小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。教学中要引导学生反复诵读，仔细体会，精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领悟小说语言运用。
2．研讨探究法 用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验，研讨交流，以感悟小说的独特魅力。 教具准备
多媒体、投影仪、京东北运河风情图片
课时安排1课时
教学过程：
[教学要点]
诵读，整体感知小说情节场景。深入研讨．把握人物性格，体会艺术表现手法。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。
比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形
成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)
二、资料助读
三、诵读，整体感知文意
1．学生默读全文，初步感知文意，疏解下列字词。
投影；
2．学生深入研读课文，思考：
(1)小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛，勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么，他们两人鲜明的性格特征是什么?
(2)作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作用。
学生回答，教师相机点拨：
(1)作者以高超的艺术表现手法，生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。奶奶个高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平，因为年轻纤夫的无理，她大打出手，赶得纤夫纷纷落水。她那刚直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相济的性格，透出了庄稼人的凛然正气。这种女中豪杰的形象，与《水浒》中著名女将一丈青扈三娘颇为神似。爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻松，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了“何大学问”的外号。而为了和这一外号相称，他还真穿起了长衫，说话也咬文嚼字起来，让人忍俊不禁。
(2)奶奶：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”
“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过
去”(“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气，泼辣无比的性格跃然纸上) “一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞
篇四：蒲柳人家教学设计
《蒲柳人家》教学设计
教学依据
人教版九年级下册语文教材第二单元《蒲柳人家》
指导思想
教材分析
这篇小说以六岁小孩何满子为线索展开情节，透过一幅幅风俗画，热情地描绘和歌颂了京东北运河边上那些淳厚朴实的劳动人民，他们身上那种侠肝义胆、仗义疏财、疾恶如仇、扶危济困的品格，正是我们民族世代相传的精神财富。这篇小说的语言也非常有特色，熔民间语言与口语、书面语与古典说唱艺术语言于一炉，活泼伶俐，凝练而富有动感，是学生领略民族优秀语言艺术的理想范本。 学情分析
小说是学生非常喜爱学习的文学体裁，而且，就九年级学生的语文阅读能力而言，分析小说人物形象和基本的描写方法已不是困难，难的是这篇小说所传达出的属于特定时期的民族文化气息和氛围。而这种气息和氛围，无论是从时间上，还是空间上，都和当代中学生的思想和生活隔了一条鸿沟。这种时空差异造成的文化的鸿沟正是学生学习本文的最大障碍。所以必须进行课内外衔接，联系阅读积累和经验，拓展学生的关注视野，引导学生大关注和认识中华民族的优秀传统文化，认真深刻地体会民族传统文化的价值与魅力。
教学目标
1、知识与能力
（1）了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
（2）欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象，学习小说塑造人物形象的方法。
（3）体会小说语言的乡土气息和艺术特色。
2、过程与方法
根据学生的生活和阅读经验，照顾到学生的心理特点，以小说的人物形象为学习的突破点。尊重学生的主体地位，教学活动的完成以学生的实践为主，由学生自主学习，注重合作和探究，发挥集体的力量。教师相机引导、点拨、补充、评价，发挥主导作用。在师生、生生间相互思想的交流和碰撞中培养积极探究的学习意识。
研讨探究法用于对人物性格和艺术表现手法的分析，鼓励学生结合阅读经验研讨交流。 诵读法小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感，充满乡土气息，尤其是继承了传统的说唱艺术特点。教学中要引导学生反复诵读，仔细品味，使学生能深入领会小说的语言运用。
3、情感、态度、价值观
（1）感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。
（2）引导学生大量关注并正确对待民族优秀传统文化，激发其民族自豪感。 教学重点
（1）把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
（2）诵读，体会小说高妙的语言运用。
教学难点
理解小说具有的乡土气息和民族风格。
教学准备
教师制好多媒体cai课件。安排学生听读课文范读录音一遍，要求学生认真自渎课文，充分熟悉课文内容。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入课堂
同学们已经阅读过几部中国古典小说名著，其中，那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物，是否令你们荡气回肠、由衷景仰呢？（请两三名学生简谈自己的阅读感受。）今天，我们要学习刘绍棠的《蒲柳人家》，就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的优秀作品。让我们一起欣赏、学习。（板书文题、作者）
二、资料助读
（指导学生注意刘绍棠的创作风格）
三、赏析人物
（小组合作探究，选代表全班交流。用外号塑造人物形象的方法和塑造立体化人物（即不避瑕疵）这两点，可能需要教师相机点拨和补充。）
四、语言品味
（教师范读句子，并且建议学生边小声诵读边品味。学生小组合作学习，教师巡回指导其从语体、修辞、用词、诵读感受等角度进行体会，小组选代表全班交流。教师总结。）
五、风情领略
（教师引导、点拨学生从生活风俗、人物外部形象、思想性格、语言特色等方面来体会。小组合作，全班交流。）
六、拓展延伸
（学生热情高涨，踊跃发言，从周杰伦“中国风”的歌曲谈到成龙、李连杰的中国功夫，从国家领导人的唐装谈到奥运会的开闭幕式，从张艺谋的电影谈到遍及全球的中餐馆??教师对学生的热情表示由衷的赞赏。）
七、课堂小结
同学们，正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠独树一帜的乡土文学。通过刘绍棠乡土小说的成功，以及众多相关的成功事例，我们已经欣喜地看到，“全世界的人都在学中国话，孔夫子的话越来越国际化”。我们更有理由坚信：只有民族的才是世界的，只要继承和发扬民族的优秀文化传统，我们就能赢得世界的掌声。
八、课后作业
教学反思
这节课可以说是我在小说阅读教学上的一次尝试。以往的小说教学，我总是以小说的体裁特点来架构课堂，引导学生认识典型环境，赏析典型人物，梳理情
节脉络，归结小说主题，这样按部就班，久而久之，模式化的课堂教学使我的教学设计悄然滋生了创新惰性，也使学生渐感乏味厌倦。在本课的教学中，我大胆地打破这种陈旧套路，充分发掘利用课文所独有的民族传统文化元素和语言艺术魅力，实现课文阅读与课外相关阅读经验相衔接，课堂学习与现实的文化生活相联系，引导学生关注和思考身边重要的文化现象，在更深广的层面上实践语文课的工具性与人文性，让我们师生一起充分体验了一回“语文即生活”这一新课程理念。
篇五：《蒲柳人家》教学案例
《蒲柳人家》教学案例
一、教学设计
1.教学目标：
（1）知识与能力目标：小说塑造人物性格时多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法，从主要人物“爷爷”、“奶奶”的形象分析入手，学习课文通过肖像、动作、语言描写甚至是外号来塑造人物的方法；理解写人物不仅要写出他们的优点，也要写出他们的缺点，
要写出有血有肉的“立体”人物，而不是为了写作文而虚构出来的“平面”人物。体会课文充满乡土气息的语言风格。
（2）过程与方法目标：调动学生的生活和阅读经验，仔细阅读课文，从中提取信息，概括人物性格，学习人物描写的方法；通过反复阅读、比较，体会课文语言的乡土气息；联系生活中的现象，探讨问题，鼓励学生发表自己的见解。
（3）情感态度与价值观目标：感受小说中营造出的充满乡土气息的生活状态，在当时抗战时期，在艰苦的生活环境中，这群普通的老百姓对美好生活的追求和期待。
2. 教学过程
根据学生的生活和阅读经验，照顾到学生的心理特点，以小说的一个故事情节为学习的突破点和线索，串起各个人物形象分析的教学环节。
（1）抓住情节，重点切入：
（导入）同学们，今天我们来学习一篇刘绍棠的小说《蒲柳人家》，请大家快速阅读全文，并思考一个问题：何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，你认为谁会来解救他呢？为什么？（大屏幕）
（学生阅读课文，教师巡视）
（阅读完成后，学生发言）
（开头设置的问题可以充分调动学生的学习积极性，同时也为下一个环节的实施做好了铺垫。）
(2)深入文本 品味人物
学生可能会讲奶奶会来解救。因为奶奶对孙子的疼爱
引导学生品味有关描写奶奶的句子，分析奶奶的人物形象。
（这样的设计很自然地过渡到人物形象的分析，能让学生很快地抓住主要人物，通过人物的描写，感受人物的个性。）
例如
生1我认为会是奶奶来解救他。
因为他奶奶很爱他，她的孙子何满子是她的“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，呵护备至，百般迁就。
师：从这些句子中，你感受到什么？
生1奶奶对他的宠爱，
师：这样的句子很多，我们再来看看课文中还写到一丈青大娘专门为他他准备的大红肚兜、长命锁，洗三、百家衣这又表现了什么？
生：用一些风俗在表现出他的疼爱。
师：文章中除了这些句子，还有哪里描写了奶奶对这个宝贝孙子打不下手，骂不出口的句子
生：等到天黑回家去，奶奶抄起顶门杠子，要敲碎何满子的光葫芦头；何满子一动不动，眼皮眨也不眨，奶奶只得把顶门杠子一扔，叫了声：“小祖宗儿！”回到屋里给孙子做好吃的去了。
教师指导学生进行语言品味（奶奶的无奈、拿他没办法的样子）
指导学生读出这种溺爱。（重点落在读出“小祖宗儿”）
（这一块的设计是为了让学生通过朗读来感受人物的个性，为下面重点品味人物形象做铺垫，自然地让学生通过对比找出一丈青大娘的泼辣）
师：这些描写让我们看到了这对祖孙之间让人哭笑不得情趣美。
（板书）情
情 趣 情
情
师：奶奶就是这样一个只会溺爱孙子的老太太吗？
生3她还是个很厉害的人，外号叫一丈青
师：出示ppt扈三娘首次出场外貌描写:蝉鬓金钗双压,凤鞋宝镫斜踏。连环铠甲衬红纱,绣带柳腰端跨，霜刀把雄兵乱砍，玉纤将猛将生擒。天然美貌海棠花，一丈青当先出马。比较一下两者之间的相似之处
生：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”
外貌上不像，是性格上像
（这个环节的设计，是让学生通过对名著的语言描写和文中的描写的比较，更形象地分析一丈青大娘的形象和性格，让学生感受到古典语言和作者地方语言的不同韵味） 师：最能体现性格上相似的描写有吗？
生4性格上相似 “一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抢圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。
教师指导学生品味语言（说唱艺术的特点）
(“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气，泼辣无比的性格跃然纸上) 生：泼辣
（这个设计，抓住这句话，通过学生反复读，不仅品味一丈青大娘的泼辣，力气大，还让学生读出说唱艺术的感觉，能感受出作者语言的美。感受在特定的地域乡村社会的风土人情））
师：这样的奶奶你喜欢吗？
学生自由发挥，教师引导学生体会作者为什么这样刻画
生：这些句子就让一个人高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平。 的大娘的形象一下就出现在我们眼前。
（这个设计激起学生学习的兴趣，同时引导学生感受作者写作的目的，因为小说不仅仅是读人物，还要学情感，从人物身上学到作者的情感以及小说的价值） 师：从奶奶身上还可以品出哪些情趣美
（板书）
（亲）情
（风）情趣情（性）
师：为了突出这个形象，作者运用了那些描写?
生：外貌，语言，动作
师：可见，要让一个人物活灵活现地出现在我们眼前，这些方法很重要
（这个设计是一个创新，让学生进一步感受作家对乡村生活作了富于诗情画意的描绘，较多表现乡村社会的人情美和人性美，但是更主要的是作家把传奇小说的
因素带进乡土小说，并自觉表现时代精神给乡村生活的巨大影响。另外一个目的就是让学生学习人物形象的描写方法）
再让学生找还有谁会来解救何满子？
这时候如果学生讲到周檎、望日莲等等人物，我们就简单的讲一下。
（因为文章比较长，不可能面面俱到，必须有舍弃）
学生提到爷爷时，在重点讲解
例如：
生5爷爷，因为爷爷也很疼他的，
为孙儿请老师
与孙儿同享天伦之乐
给孙子带吃零食
师：那为什么把他拴在立柱上呢？
生6，因为他不认真学习，满山野跑，
爷爷在外差点丢了性命，很生气。
师：可见爷爷是个怎样的人
生7爱国的农民，对知识很看重
师：为什么对知识看重啊
生8因为他们家祖宗八辈不认识字
师：那为什么叫何大学问啊？
生：因为他走的地方多，会讲故事。
师：可见，何大学问也是个传奇人物，那在他身上作者写出了那些情趣美？ 生：性格上他又好喝酒，脾气大，爱打抱不平，为朋友敢两肋插刀。
? 不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残， 伸手就掏荷包??
? 好戴高帽儿，讲排场，摆阔气
像关公一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。(性情美)
生：穿着长衫，赶马，很可笑的形象，体现了(趣)
师：很好大家找的很好，这样的爷爷舍不得拴住孙子，再说平时就怕奶奶，多么有趣的一家人啊处处体现了温馨和谐的亲情。
（这个设计，主要让学生通过分析一丈青大娘所学到的方法运用到分析何大学问这个人物形象上，通过这个环节来了解一下学生对这篇小说难重点掌握的情况。）
（3）首尾呼应
师：还有谁会来解救何满子呢，因为时间关系，同学们自己课后再去讨论，那么你们想不想知道原文中到底是谁来解救何满子的呢？
师：（出示大屏幕）何满子哭得一声更比一声高 ,边哭边叫：“奶奶，快来救命啊。” “那个老杀千刀的，撞了黑煞，一进门就瞧着我们娘儿俩扎眼；打算先勒死小的，再逼死老的.”一丈青大娘扔下手中的牛拐骨泼口大骂起何大学问 .
北房东屋土炕上，发出一声虎啸，何大学问怒吼着冲出屋门道：“不是你这个长舌头娘儿们挑三窝四，我就舍得拴起满子来啦？”
“是我叫你拴的呀？”一丈青大娘的嗓门儿，压倒了何满子的哭声和何大学问的吼声，“我不过是叫你吓唬吓唬他，谁想你却黑心下毒手！” “我并没有真捆满子呀！” “奶奶，疼死我了！”
山响 ,大步走向何满子。
“不敢有劳王母娘娘的大驾！”何大学问叹了口气,大步走到葡萄架下，伸出一个指头，抖搂了一下那圈套圈儿、环套环儿的绳索，哗啦散开了，“瞧，这是真捆他吗？” “这叫兵不厌诈，空绳计！”何大学问得意地嗬嗬笑道，“
师：今天我们不是看这个结尾，我们来分角色朗读，再来回味一下这有趣的相亲相爱的祖孙一家人，再来品味一下西北的风俗人情和语言特点。
（请四位学生来朗读）教师总结评价
（这个环节的设计有三个目的，一是通过分角色朗读让学生加深对两个人物性格的理解，
二是通过这个设计回答第一个问题，做到首尾呼应.三是活跃课堂气氛，通过自己的理解和作者的结局比较，增加阅读兴趣。