关键词:绘本 早期阅读
摘 要:绘本是幼儿早期阅读的良师益友, 她生动形象的画面萌发幼儿的阅读兴趣; 她妙趣横生的故事练就幼儿的阅读能力; 她娓娓道来的哲理升华幼儿的情感认知。选择合适的绘本有益幼儿早期阅读能力的培养。
早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。从学前儿童认识的特点出发, 早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。一般而言, 图书是书面语言的载体, 但学前阶段儿童阅读的图书是由文字和图画两种符号构成的, 具有图文并茂的独特内容。也就是说, 早期阅读的开展需要适和幼儿年龄特点的图书。这种观点和新教育儿童阶梯性阅读倡导的绘本教学理念不谋而合。 新教育实验倡导的是一种回归朴素的生活方式, 即“晨诵、午读、暮省”, 其核心内容就是阅读属于孩子自己的童年书籍。这些洋溢着感恩信任, 流动着亲情关爱, 播撒着幸福快乐的书籍就是名为“绘本”的读物。
绘本是一种独立的图书形式, 是较为严格意义的图画故事书, 特别强调文与图的内在关系。她常常以童话的方式切入, 以生动形象的画面、耐人寻味的细节让不识字的幼儿也能感受理解, 读懂故事。和一般儿童读物比较, 她存在三种优势:一、绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵, 包括哲理、生命的主题; 二、从美学的角度来讲, 绘本以美仑美奂的绘图, 给孩子带来视觉的享受, 具有较高的文学审美价值; 第三, 图与文相辅共存的平衡关系, 营造整个绘本的内在感觉。
在绘本——这股清泉逐渐流入幼儿早期阅读的过程中, 我感受着, 感动着, 也认识着, 明确着。
一、阅读兴趣在形象生动的画面中萌发
如果说兴趣是最好的老师, 那么绘本就是阅读兴趣的源泉所在。手捧绘本, 机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙„„一一跃入眼帘。在童话世界里, 它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑, 伤心的时候哇哇大哭, 愤怒的时候暴跳如雷, 烦恼的时候眉头紧锁„„生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引孩子的眼球。
在他们清澈的眼神中, 我们看到的是孩子无比强烈的阅读兴趣和阅读喜悦。《小猪变形记》、《乱七八糟的变色龙》、《忘了说我爱你》、《猫头鹰喔喔呼》„„一本接着一本看, 看了一遍又一遍。他们的阅读状态虽不能用废寝忘食来形容, 但至少也可以说爱不释手了。
二、阅读能力在妙趣横生的故事中练就
苏霍姆林斯基说过, 七岁前就会阅读, 就会练就很重要的技能, 边读边思考边领会。这种技能就是阅读能力, 它是一个比较宽泛的词汇, 包含了观察、倾听、表达、思维、想象以及审美等多个因素。一本经典绘本的阅读分享过程就涵盖了以上内容。以绘本《乱七八糟的变色龙》为例:
从封面开始阅读:绿色的灌木中, 一只色彩斑斓的变色龙蹲在大石头上„„孩子观察、思考并提问:变色龙怎么没有变颜色保护自己? 是啊, 它可能会怎么办? 孩子想象、表达:它可能要去医院看病; 换个地方再试试, 跳到红花里„„可是, 试了半天还是没有用, 如果狮子来了就会发现它, 吃了它, 怎么办? 如果你是它的朋友你会怎么办?(思考、表达、倾听) 。看看朋友们是怎样帮助它的。(观察、倾听) 还是没有成功。谁来了? 接下来会发生什么事情?(观察、分析) 如果你是变色龙会怎么做?(想象、表达、倾听) 变色龙是怎么做的?(观察、分析、表达) 狮子逃走了, 为什么? 你喜欢变色龙吗? 为什么?(分析、审美) 朋友们怎样做? 为什么这样?(观察、分析、表达和审美) 乱七八糟的变色龙接下来还会发生什么有趣的事?(无尽的思维想象空间)
这个故事不是最典型的绘本故事, 但是它都能蕴涵如此丰富的教育因素, 那么其他绘本故事中所包含的, 我们有理由相信会更多。
三、阅读习惯在潜移默化中形成
绘本不是本, 而是图画书, 是一本全面、丰富、规则的书, 是一本有别于其他书籍的童书。除
了有封面、封底、扉页和正文外, 还有环衬、折页、散页和其他。正因为这样, 在阅读的时候, 需要一定的顺序, 一般是封面、环衬、扉页、正文和封底依次看下去, 但往往环衬被遗漏。所以, 在阅读分享的过程中, 孩子们在老师的指导下, 逐渐体会到逐页翻阅的喜悦, 领悟到边看边猜的意境。潜移默化中, 一种良好的阅读习惯在他们身上扎根。
四、情感认知在娓娓道来中升华
幼儿对于自我、他人、友谊、爱等社会性情感的认知是模糊匮乏的。而我们现行的教育方法是粗糙、呆板的。但是在绘本里, 我们看不到一点人为的故意, 看不到一点教条的灌输, 有的只是娓娓道来犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼, 有的只是对语言和社会领域内容的整合。
看, 多么自然巧妙的整合啊! 《忘了说我爱你》传递的是孩子与母亲之间的亲情与关爱; 《小猪变形记》告诉孩子做自己最棒, 要找到自我; 《猫头鹰喔喔呼》洋溢着宽容、接纳和赏识; 《乱七八糟的变色龙》渲染着幽默、互助和机智; 《我想去看海》除了成长、自信、执着还有历史事件„„书是人类的精神食粮, 绘本是孩子融入社会的财富。
当然, 在运用绘本进行早期阅读能力培养时, 我们还要注意:
1、选择适合幼儿年龄特点的绘本。因为不是每一个绘本都可以用来进行集体语言教学。绘本其实是最适合亲子阅读的书籍, 也就是说, 她的内容不一定都适合大范围的集体教学。幼儿园的教学组织必须体现面向全体、动静结合的教育原则。因此, 我们要根据教育主体的特征去选择适合幼儿园集体教学的绘本。
2、绘本教学不是照搬绘本内容的。选到合适的绘本后, 我们在设计教学时切记照搬硬套。应该仔细研究绘本的每个细节, 充分挖掘隐含的教育因素, 根据孩子年龄特点和班级幼儿阅读能力进行有目的地删选和修改。
3、绘本教学一定要在有阅读基础和阅读兴趣的孩子中实施。在实际教学中, 我们往往会借鉴成功的绘本内容进行教学, 但是往往效果不如人意。这里的原因主要是:部分老师认为实施绘本教学就是上一节课, 只要课上的内容研究好, 对幼儿启发好就可以了。但是往往忽略了最终的阅读主体:孩子。其实看图说话是非常难, 我们成人突然拿到一本绘本会有两种反应:一种捧起书急不可待地阅读; 一种不屑一顾, 什么跟什么, 都是一些画。前者表现出了浓厚的阅读兴趣, 那是因为他已经接触过绘本, 已经对绘本产生了兴趣。而后者的表现则是不知道绘本的存在, 因此对绘本没兴趣。所以, 要想取得集体绘本教学活动的成功, 我们需要在孩子中事先培养阅读兴趣。这点非常重要。
相信在不断探索实践中, 绘本必定能成为幼儿早期阅读的良师益友, 绽放出幸福阅读的花朵, 让更多的孩子体会阅读的快乐!
主要参考书目
1、新教育实验“毛虫与蝴蝶——儿童阶梯阅读”项目自述
2、《幼儿园教育指导纲要》
3、《阅读与经典》
关键词:绘本 早期阅读
摘 要:绘本是幼儿早期阅读的良师益友, 她生动形象的画面萌发幼儿的阅读兴趣; 她妙趣横生的故事练就幼儿的阅读能力; 她娓娓道来的哲理升华幼儿的情感认知。选择合适的绘本有益幼儿早期阅读能力的培养。
早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。从学前儿童认识的特点出发, 早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。一般而言, 图书是书面语言的载体, 但学前阶段儿童阅读的图书是由文字和图画两种符号构成的, 具有图文并茂的独特内容。也就是说, 早期阅读的开展需要适和幼儿年龄特点的图书。这种观点和新教育儿童阶梯性阅读倡导的绘本教学理念不谋而合。 新教育实验倡导的是一种回归朴素的生活方式, 即“晨诵、午读、暮省”, 其核心内容就是阅读属于孩子自己的童年书籍。这些洋溢着感恩信任, 流动着亲情关爱, 播撒着幸福快乐的书籍就是名为“绘本”的读物。
绘本是一种独立的图书形式, 是较为严格意义的图画故事书, 特别强调文与图的内在关系。她常常以童话的方式切入, 以生动形象的画面、耐人寻味的细节让不识字的幼儿也能感受理解, 读懂故事。和一般儿童读物比较, 她存在三种优势:一、绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵, 包括哲理、生命的主题; 二、从美学的角度来讲, 绘本以美仑美奂的绘图, 给孩子带来视觉的享受, 具有较高的文学审美价值; 第三, 图与文相辅共存的平衡关系, 营造整个绘本的内在感觉。
在绘本——这股清泉逐渐流入幼儿早期阅读的过程中, 我感受着, 感动着, 也认识着, 明确着。
一、阅读兴趣在形象生动的画面中萌发
如果说兴趣是最好的老师, 那么绘本就是阅读兴趣的源泉所在。手捧绘本, 机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙„„一一跃入眼帘。在童话世界里, 它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑, 伤心的时候哇哇大哭, 愤怒的时候暴跳如雷, 烦恼的时候眉头紧锁„„生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引孩子的眼球。
在他们清澈的眼神中, 我们看到的是孩子无比强烈的阅读兴趣和阅读喜悦。《小猪变形记》、《乱七八糟的变色龙》、《忘了说我爱你》、《猫头鹰喔喔呼》„„一本接着一本看, 看了一遍又一遍。他们的阅读状态虽不能用废寝忘食来形容, 但至少也可以说爱不释手了。
二、阅读能力在妙趣横生的故事中练就
苏霍姆林斯基说过, 七岁前就会阅读, 就会练就很重要的技能, 边读边思考边领会。这种技能就是阅读能力, 它是一个比较宽泛的词汇, 包含了观察、倾听、表达、思维、想象以及审美等多个因素。一本经典绘本的阅读分享过程就涵盖了以上内容。以绘本《乱七八糟的变色龙》为例:
从封面开始阅读:绿色的灌木中, 一只色彩斑斓的变色龙蹲在大石头上„„孩子观察、思考并提问:变色龙怎么没有变颜色保护自己? 是啊, 它可能会怎么办? 孩子想象、表达:它可能要去医院看病; 换个地方再试试, 跳到红花里„„可是, 试了半天还是没有用, 如果狮子来了就会发现它, 吃了它, 怎么办? 如果你是它的朋友你会怎么办?(思考、表达、倾听) 。看看朋友们是怎样帮助它的。(观察、倾听) 还是没有成功。谁来了? 接下来会发生什么事情?(观察、分析) 如果你是变色龙会怎么做?(想象、表达、倾听) 变色龙是怎么做的?(观察、分析、表达) 狮子逃走了, 为什么? 你喜欢变色龙吗? 为什么?(分析、审美) 朋友们怎样做? 为什么这样?(观察、分析、表达和审美) 乱七八糟的变色龙接下来还会发生什么有趣的事?(无尽的思维想象空间)
这个故事不是最典型的绘本故事, 但是它都能蕴涵如此丰富的教育因素, 那么其他绘本故事中所包含的, 我们有理由相信会更多。
三、阅读习惯在潜移默化中形成
绘本不是本, 而是图画书, 是一本全面、丰富、规则的书, 是一本有别于其他书籍的童书。除
了有封面、封底、扉页和正文外, 还有环衬、折页、散页和其他。正因为这样, 在阅读的时候, 需要一定的顺序, 一般是封面、环衬、扉页、正文和封底依次看下去, 但往往环衬被遗漏。所以, 在阅读分享的过程中, 孩子们在老师的指导下, 逐渐体会到逐页翻阅的喜悦, 领悟到边看边猜的意境。潜移默化中, 一种良好的阅读习惯在他们身上扎根。
四、情感认知在娓娓道来中升华
幼儿对于自我、他人、友谊、爱等社会性情感的认知是模糊匮乏的。而我们现行的教育方法是粗糙、呆板的。但是在绘本里, 我们看不到一点人为的故意, 看不到一点教条的灌输, 有的只是娓娓道来犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼, 有的只是对语言和社会领域内容的整合。
看, 多么自然巧妙的整合啊! 《忘了说我爱你》传递的是孩子与母亲之间的亲情与关爱; 《小猪变形记》告诉孩子做自己最棒, 要找到自我; 《猫头鹰喔喔呼》洋溢着宽容、接纳和赏识; 《乱七八糟的变色龙》渲染着幽默、互助和机智; 《我想去看海》除了成长、自信、执着还有历史事件„„书是人类的精神食粮, 绘本是孩子融入社会的财富。
当然, 在运用绘本进行早期阅读能力培养时, 我们还要注意:
1、选择适合幼儿年龄特点的绘本。因为不是每一个绘本都可以用来进行集体语言教学。绘本其实是最适合亲子阅读的书籍, 也就是说, 她的内容不一定都适合大范围的集体教学。幼儿园的教学组织必须体现面向全体、动静结合的教育原则。因此, 我们要根据教育主体的特征去选择适合幼儿园集体教学的绘本。
2、绘本教学不是照搬绘本内容的。选到合适的绘本后, 我们在设计教学时切记照搬硬套。应该仔细研究绘本的每个细节, 充分挖掘隐含的教育因素, 根据孩子年龄特点和班级幼儿阅读能力进行有目的地删选和修改。
3、绘本教学一定要在有阅读基础和阅读兴趣的孩子中实施。在实际教学中, 我们往往会借鉴成功的绘本内容进行教学, 但是往往效果不如人意。这里的原因主要是:部分老师认为实施绘本教学就是上一节课, 只要课上的内容研究好, 对幼儿启发好就可以了。但是往往忽略了最终的阅读主体:孩子。其实看图说话是非常难, 我们成人突然拿到一本绘本会有两种反应:一种捧起书急不可待地阅读; 一种不屑一顾, 什么跟什么, 都是一些画。前者表现出了浓厚的阅读兴趣, 那是因为他已经接触过绘本, 已经对绘本产生了兴趣。而后者的表现则是不知道绘本的存在, 因此对绘本没兴趣。所以, 要想取得集体绘本教学活动的成功, 我们需要在孩子中事先培养阅读兴趣。这点非常重要。
相信在不断探索实践中, 绘本必定能成为幼儿早期阅读的良师益友, 绽放出幸福阅读的花朵, 让更多的孩子体会阅读的快乐!
主要参考书目
1、新教育实验“毛虫与蝴蝶——儿童阶梯阅读”项目自述
2、《幼儿园教育指导纲要》
3、《阅读与经典》