把竞争机制和竞争意识引进语文课堂
当今的时代是竞争性很强的时代，未来的时代将有更剧烈的竞争。要使学生成为未来社会竞争中强者，必须在当前的教学进程中引竞争机制和进竞争意识。
在语文教学中，我注意把竞争机制和竞争意识引进到每一个教学环节中去。 预习。竞赛内容：看谁对课文预习得细致深入，能提出有质量、有深度的问题。竞赛方式：统一提出预习要求，安排预习时间（课内或课处）；检查预习情况由师生共同评选出1—3名优胜者。
速读。竞赛内容：看谁读得又快又好（质量要求应以文体而异提出具体标准）。竞赛方式：以个人或小组为单位均可；可各组同读一篇文章，或各组分读内容不同，但长度、难度相当的几篇文章；先根据要求回答有关问题。根据阅读的速度和质量由教师评定优胜者。
课文内容图示。竞赛内容：看谁列的图示最为简明，最能体现课文内容之间的逻辑关系。竞赛方式：学生通过预习、提问、教师答疑或课堂讨论解决疑难点后，要求每人列出一份课文内容图示。分别完成后，组内交流选优，在黑板上一连几天出图示。师生共同评出最佳图式。
推荐时文。竞赛内容：看谁选出的文章能成为补充教材。竞赛方式：每一个单元的学习过程中，都要求学生各选一篇与课文体裁相同的时文推荐给全班，并写出简评（侧重说明推荐的理由），在班内展览，最后选出文评俱佳的1—3篇，作为补充教材。
单元检测。竞赛内容：看谁对所学知识掌握得牢固、熟练。竞赛方式；教师把本单元知识要点编制成便于口答的试题（可分为必答题和抢答题），把学生分成二或四组，必答题依次提问，抢答题不受分组限制，各组分别记分，排出名次。
考前拟题。竞赛内容：看谁出的试题覆盖面广、难度适当、质量好。竞赛方式：考前复习阶段，要求学生结合复习各拟一份试题（出题范围、题量可有统一要求），完成后班内交流，评出优等试题3—5份，供全班复习迎考之用。
口头作文。竞赛内容：看谁文思敏捷，能出口成章。竞赛方式：可出难度相当的若干题目，把学生分成二组或四组，要求各组在限定时间内各就其中一个题目进行构思，构思完毕，即当场口头作文。师生根据构思速度和作文的质量评出最佳作文，所在小组即为优胜小组。
作文批改。竞赛内容：看谁评改作文最细致、恰当。竞赛方式：每次书面作文都应先由学生交换批改，教师检查时选出批改最好的1—2篇，讲评同时宣读原文和评语。
语文课内可开展的竞赛形式还不止以上几种，课外活动中能组织竞赛的天地更为广阔，不再一一列举。
灵活机动地在教学过程中组织竞赛，使学生在竞赛中学习，在学习中竞赛，与单纯在考试后排名次是根本不同的。因为在上述竞赛活动中大都以小组为单位，随时可以横向交流，可以有效地培养学生的群体意识，也可以最大限度地缩小优生和差生之间的差距。实践证明，鼓励学生在每个学习环节上开展竞赛活动，不仅可以培养学生的竞争意识和竞争能力，对将来的发展会产生深刻的影响，而且对现阶段调动学生学语文的积极性、提高语文教学质量也有显著的效果。
把竞争机制和竞争意识引进语文课堂
当今的时代是竞争性很强的时代，未来的时代将有更剧烈的竞争。要使学生成为未来社会竞争中强者，必须在当前的教学进程中引竞争机制和进竞争意识。
在语文教学中，我注意把竞争机制和竞争意识引进到每一个教学环节中去。 预习。竞赛内容：看谁对课文预习得细致深入，能提出有质量、有深度的问题。竞赛方式：统一提出预习要求，安排预习时间（课内或课处）；检查预习情况由师生共同评选出1—3名优胜者。
速读。竞赛内容：看谁读得又快又好（质量要求应以文体而异提出具体标准）。竞赛方式：以个人或小组为单位均可；可各组同读一篇文章，或各组分读内容不同，但长度、难度相当的几篇文章；先根据要求回答有关问题。根据阅读的速度和质量由教师评定优胜者。
课文内容图示。竞赛内容：看谁列的图示最为简明，最能体现课文内容之间的逻辑关系。竞赛方式：学生通过预习、提问、教师答疑或课堂讨论解决疑难点后，要求每人列出一份课文内容图示。分别完成后，组内交流选优，在黑板上一连几天出图示。师生共同评出最佳图式。
推荐时文。竞赛内容：看谁选出的文章能成为补充教材。竞赛方式：每一个单元的学习过程中，都要求学生各选一篇与课文体裁相同的时文推荐给全班，并写出简评（侧重说明推荐的理由），在班内展览，最后选出文评俱佳的1—3篇，作为补充教材。
单元检测。竞赛内容：看谁对所学知识掌握得牢固、熟练。竞赛方式；教师把本单元知识要点编制成便于口答的试题（可分为必答题和抢答题），把学生分成二或四组，必答题依次提问，抢答题不受分组限制，各组分别记分，排出名次。
考前拟题。竞赛内容：看谁出的试题覆盖面广、难度适当、质量好。竞赛方式：考前复习阶段，要求学生结合复习各拟一份试题（出题范围、题量可有统一要求），完成后班内交流，评出优等试题3—5份，供全班复习迎考之用。
口头作文。竞赛内容：看谁文思敏捷，能出口成章。竞赛方式：可出难度相当的若干题目，把学生分成二组或四组，要求各组在限定时间内各就其中一个题目进行构思，构思完毕，即当场口头作文。师生根据构思速度和作文的质量评出最佳作文，所在小组即为优胜小组。
作文批改。竞赛内容：看谁评改作文最细致、恰当。竞赛方式：每次书面作文都应先由学生交换批改，教师检查时选出批改最好的1—2篇，讲评同时宣读原文和评语。
语文课内可开展的竞赛形式还不止以上几种，课外活动中能组织竞赛的天地更为广阔，不再一一列举。
灵活机动地在教学过程中组织竞赛，使学生在竞赛中学习，在学习中竞赛，与单纯在考试后排名次是根本不同的。因为在上述竞赛活动中大都以小组为单位，随时可以横向交流，可以有效地培养学生的群体意识，也可以最大限度地缩小优生和差生之间的差距。实践证明，鼓励学生在每个学习环节上开展竞赛活动，不仅可以培养学生的竞争意识和竞争能力，对将来的发展会产生深刻的影响，而且对现阶段调动学生学语文的积极性、提高语文教学质量也有显著的效果。