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基于文本解读的教学目标的制定
作者：邹冰凌
来源：《广东教育·综合》2014年第05期
教师对文本的解读，直接影响着教学目标的制定和实现。综观现实，由于文本解读能力有限等各方面的原因，大部分老师往往欠缺目标意识，忽视其在教学中的指引作用，凑合制定出来的教学目标不够重视“过程与方法”的设计，不重视年级要求的衔接，或越位或不到位等现象屡见不鲜。究其原因，是教师在文本解读的时候出现了方向性偏差。
一、有效的文本解读为制定教学目标奠定基础
教学目标来自于备课前期所筛选出来的教学内容。教师通过文本解读，尽快与作者的写作意图以及教材编写者的编排意图达成一致，找准阅读教学的切入点和学情的起步点，筛选出有价值的教学内容，进一步从选定的教学内容中确立相应的目标，并提炼出核心的教学目标，也就是我们借助教材这个“例子”，要“教给学生什么”。
这就要求教师在文本解读的过程中善于对教材的教学价值进行把握和筛选，对文本中的教学内容进行合理的取舍，选择能给学生提供学习语文的实践机会，借之学习语言文字运用的内容。这需要教师在解读文本时有善于发现文本语文教学价值的意识。我们不妨借鉴华中师大郑桂华老师的做法，从“是否具有语文特点，是否为„这个‟文本所特有，是否具备统领功能和核心特质，是否有利于在新的语境中迁移运用”等四个维度加以分析判断。如此筛选出来的教学内容，必然能让教学目标明确，重点突出，语言训练扎实，课堂教学自然就省时高效。
二、基于文本解读的教学目标的制定
合理到位的文本解读，是课程意识、教材意识和教学意识的综合体现。文本解读的基础上所拟定的教学目标应当体现以下四个特点：
（一）落实课程标准总要求及年段教学要求。
学生听、说、读、写各方面的总要求，乃至细化到每个学段的教学要求，课标里均有比较清楚的陈述。教学目标的制定，必须要在课标的要求之下，符合学段教学要求及学生的认知规律。要站在学生“学会什么”的角度去表述教学目标，即学生“能做什么”，而不是“引导学生做什么”。
如某老师执教二年级《从现在开始》第一课时教学目标：
（1）借助汉语拼音在课文的语言环境中正确认读“始、替、宣、纷、之、惯”等8个生字，学习“车”字旁，能在老师的指导下重点临摹并记忆“宣、轮”。联系课文内容理解“宣布、议论纷纷”等词语的意思。
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基于文本解读的教学目标的制定
作者：邹冰凌
来源：《广东教育·综合》2014年第05期
教师对文本的解读，直接影响着教学目标的制定和实现。综观现实，由于文本解读能力有限等各方面的原因，大部分老师往往欠缺目标意识，忽视其在教学中的指引作用，凑合制定出来的教学目标不够重视“过程与方法”的设计，不重视年级要求的衔接，或越位或不到位等现象屡见不鲜。究其原因，是教师在文本解读的时候出现了方向性偏差。
一、有效的文本解读为制定教学目标奠定基础
教学目标来自于备课前期所筛选出来的教学内容。教师通过文本解读，尽快与作者的写作意图以及教材编写者的编排意图达成一致，找准阅读教学的切入点和学情的起步点，筛选出有价值的教学内容，进一步从选定的教学内容中确立相应的目标，并提炼出核心的教学目标，也就是我们借助教材这个“例子”，要“教给学生什么”。
这就要求教师在文本解读的过程中善于对教材的教学价值进行把握和筛选，对文本中的教学内容进行合理的取舍，选择能给学生提供学习语文的实践机会，借之学习语言文字运用的内容。这需要教师在解读文本时有善于发现文本语文教学价值的意识。我们不妨借鉴华中师大郑桂华老师的做法，从“是否具有语文特点，是否为„这个‟文本所特有，是否具备统领功能和核心特质，是否有利于在新的语境中迁移运用”等四个维度加以分析判断。如此筛选出来的教学内容，必然能让教学目标明确，重点突出，语言训练扎实，课堂教学自然就省时高效。
二、基于文本解读的教学目标的制定
合理到位的文本解读，是课程意识、教材意识和教学意识的综合体现。文本解读的基础上所拟定的教学目标应当体现以下四个特点：
（一）落实课程标准总要求及年段教学要求。
学生听、说、读、写各方面的总要求，乃至细化到每个学段的教学要求，课标里均有比较清楚的陈述。教学目标的制定，必须要在课标的要求之下，符合学段教学要求及学生的认知规律。要站在学生“学会什么”的角度去表述教学目标，即学生“能做什么”，而不是“引导学生做什么”。
如某老师执教二年级《从现在开始》第一课时教学目标：
（1）借助汉语拼音在课文的语言环境中正确认读“始、替、宣、纷、之、惯”等8个生字，学习“车”字旁，能在老师的指导下重点临摹并记忆“宣、轮”。联系课文内容理解“宣布、议论纷纷”等词语的意思。