2017年第7期总第176期
佳木斯职业学院学报
No.7. 2017Sum 176
关于太极拳教学课堂用语分布情况的描写分析
张 伟
(嵩山少林武术职业学院，河南 登封 452470)
摘要：本文以太极拳课堂录音作为语料库，选取高频率代表句或句群作为研究对象，发现武术课堂用语不仅呈规律性分布，且在言语输出方向、词汇结构、语义语法构成等方面特色显著。本文通过对言语内容的描写，初步解决了太极拳教学用语句式素材问题，为深入研究奠定了基础。
关键词：太极拳；录音；武术教学；课堂用语；特点
中图分类号：Ｇ８５２ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５－９０５２（２０１７）０００７－０００３３２－０２
引言
武术课在国外是越来越受到外国学生的欢迎，但如何让外国学生习得原汁原味的中国武术，除了学生要吃得苦和勤练习外，不可忽视的困难还在于在非汉语环境中教师如何使用汉语进行武术教学。
诚如宋海燕(2011)所言“在中华武术国际化的过程中，一个无法跨越但必须解决的问题就是语言，虽然翻译能解决一些问题但很多技法本身就带着传统文化的烙印，……只有通过汉语才能深刻地领会”。国内关于武术教学课堂用语的研究主要集中在肢体动作(吴玉华2006；王斌2013)和术语文本对语言表达的影响上(乔凤杰2000；林丽容2003；郁剑峰2008；马野2011)，而对武术教学时的课堂上师生言语交流内容的研究并不多见。从交际应用角度来看，研究国内师生的言语内容，对对外武术教学具有极重要的参考价值。
本文以我院本科生学习《太极拳》和《太极剑》(各16课时)的课堂教学录音为基础语料库，选取频率最高的句子或句群作为研究对象，以教学流程为主线对课堂用语的分布情况进行详细描述。
(13)两手伸直，前后左右，间隔1米!(14)来，跟我一起，活动活动关节！(15)前两排，蹲下！第三排，起立！
分析发现(6)至(15)共10个句子，都是教师以命令口气发布，语句短促有力，执行干脆利落。
三、示范过程中
１．导入
每节课的学习内容，教师在动作示范和讲解之前都有一个简要的交代，以明确学习目标巩固已学内容，常用句子如下：
(16)本节课我们(继续)学习《太极拳》。(17)一共有24式，我们(先/已)学习前4式。(18)完整套路，给大家(再)示范一遍。(19)大家注意分解动作！(20)(请看)第一式！２．教师示范(1)动作要领
新学一个动作，教师都需对基本动作及其运动过程作详解，以便学习者准确模仿。这些基本动作包括掌法、腿法、步法等。以步法为例，又可分“弓步”、“马步”、“歇步”等。为了彼此区别开来，示范的同时要讲动作要领，如：
(21)弓步，前腿蹬，后腿弓，挺胸塌腰别晃动。
(22)马步,背挺直，不翘臀，两膝外撑，大腿与地平。(23)(左)歇步，两腿交叉臀下坐，右脚蹲，提左脚脚跟。
(24)仆步，一腿全蹲脚外展，一腿伸直仆地面，脚尖内扣髋下沉，两脚全掌着地。
(25)虚步，后腿半蹲足外展，前腿微屈把门关，前虚后实体不弯，前进后退不作难。
这些动作要领经过长期的实战检验，以精练的口诀言语形式流传下来，对指导习武者对动作的领悟具有重要的意义。
3.动作示范引领
在示范新动作时，教师多采用动作名称加数字口令的形式，如：
(26)记住口令，跟我学！
(27)这个动作有三个口令，跟着口令走！(28)1起势—2抱球—3左野马分鬃……
(29)左野马分鬃：1左手向前推，手心向上；2右手向后拉，手心向下；3两手呈对拉状态。
(3)分解动作
有的动作较复杂，当要同时展现速度、力量和协调性时，就需要更详细的解说，如：
一、课前
相较于外国学生只说“你好”“老师好”，上课前中国师生一般有如下的交际言语，学生会说：
(1)老师，早啊！(2)老师，您来了！(3)老师，需要帮忙吗？教师一般接话如下：(4)嗯/谢谢你/不用！
(5)有请假的吗？有的话，给我说一下。
分析发现(1)(2)(3)句的字面意思和其交际的功能并不一致，如(1)并不是真的强调时间早，就是打个招呼；(4)句是客套应答语；(5)句的目的在于查上课前的情况。五个句子分别代表着两种言语类型：一是主观打招呼；二是开启话题了解客观情况。
二、热身和队形调整
教学伊始，教师会要求学生呈几组或纵或圈站开，进行颈、肩、腰、胯等大小关节的热身活动，其代表句子如下：
(6)(现在/开始)①上课！(7)来！集合/站队！
(8)(围圈站立)呈两列纵队！(9)向右看齐！稍息！报数！(10)向后转！跑步走！(11)全体都有，立定！
(12)以王明②同学为基准，(呈十字型)散开③。
作者简介：张伟(1983-)，男，汉族，河南信阳人，嵩山少林武术职业学院文化传播系讲师，主要从事汉语作为第二语言研究、语言与文化传播研究。基金项目：河南省高教改革资助项目(编号2012SJGLX272)阶段性研究成果之一。
2017年第7期总第176期
佳木斯职业学院学报
No.7. 2017Sum 176
关于太极拳教学课堂用语分布情况的描写分析
张 伟
(嵩山少林武术职业学院，河南 登封 452470)
摘要：本文以太极拳课堂录音作为语料库，选取高频率代表句或句群作为研究对象，发现武术课堂用语不仅呈规律性分布，且在言语输出方向、词汇结构、语义语法构成等方面特色显著。本文通过对言语内容的描写，初步解决了太极拳教学用语句式素材问题，为深入研究奠定了基础。
关键词：太极拳；录音；武术教学；课堂用语；特点
中图分类号：Ｇ８５２ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５－９０５２（２０１７）０００７－０００３３２－０２
引言
武术课在国外是越来越受到外国学生的欢迎，但如何让外国学生习得原汁原味的中国武术，除了学生要吃得苦和勤练习外，不可忽视的困难还在于在非汉语环境中教师如何使用汉语进行武术教学。
诚如宋海燕(2011)所言“在中华武术国际化的过程中，一个无法跨越但必须解决的问题就是语言，虽然翻译能解决一些问题但很多技法本身就带着传统文化的烙印，……只有通过汉语才能深刻地领会”。国内关于武术教学课堂用语的研究主要集中在肢体动作(吴玉华2006；王斌2013)和术语文本对语言表达的影响上(乔凤杰2000；林丽容2003；郁剑峰2008；马野2011)，而对武术教学时的课堂上师生言语交流内容的研究并不多见。从交际应用角度来看，研究国内师生的言语内容，对对外武术教学具有极重要的参考价值。
本文以我院本科生学习《太极拳》和《太极剑》(各16课时)的课堂教学录音为基础语料库，选取频率最高的句子或句群作为研究对象，以教学流程为主线对课堂用语的分布情况进行详细描述。
(13)两手伸直，前后左右，间隔1米!(14)来，跟我一起，活动活动关节！(15)前两排，蹲下！第三排，起立！
分析发现(6)至(15)共10个句子，都是教师以命令口气发布，语句短促有力，执行干脆利落。
三、示范过程中
１．导入
每节课的学习内容，教师在动作示范和讲解之前都有一个简要的交代，以明确学习目标巩固已学内容，常用句子如下：
(16)本节课我们(继续)学习《太极拳》。(17)一共有24式，我们(先/已)学习前4式。(18)完整套路，给大家(再)示范一遍。(19)大家注意分解动作！(20)(请看)第一式！２．教师示范(1)动作要领
新学一个动作，教师都需对基本动作及其运动过程作详解，以便学习者准确模仿。这些基本动作包括掌法、腿法、步法等。以步法为例，又可分“弓步”、“马步”、“歇步”等。为了彼此区别开来，示范的同时要讲动作要领，如：
(21)弓步，前腿蹬，后腿弓，挺胸塌腰别晃动。
(22)马步,背挺直，不翘臀，两膝外撑，大腿与地平。(23)(左)歇步，两腿交叉臀下坐，右脚蹲，提左脚脚跟。
(24)仆步，一腿全蹲脚外展，一腿伸直仆地面，脚尖内扣髋下沉，两脚全掌着地。
(25)虚步，后腿半蹲足外展，前腿微屈把门关，前虚后实体不弯，前进后退不作难。
这些动作要领经过长期的实战检验，以精练的口诀言语形式流传下来，对指导习武者对动作的领悟具有重要的意义。
3.动作示范引领
在示范新动作时，教师多采用动作名称加数字口令的形式，如：
(26)记住口令，跟我学！
(27)这个动作有三个口令，跟着口令走！(28)1起势—2抱球—3左野马分鬃……
(29)左野马分鬃：1左手向前推，手心向上；2右手向后拉，手心向下；3两手呈对拉状态。
(3)分解动作
有的动作较复杂，当要同时展现速度、力量和协调性时，就需要更详细的解说，如：
一、课前
相较于外国学生只说“你好”“老师好”，上课前中国师生一般有如下的交际言语，学生会说：
(1)老师，早啊！(2)老师，您来了！(3)老师，需要帮忙吗？教师一般接话如下：(4)嗯/谢谢你/不用！
(5)有请假的吗？有的话，给我说一下。
分析发现(1)(2)(3)句的字面意思和其交际的功能并不一致，如(1)并不是真的强调时间早，就是打个招呼；(4)句是客套应答语；(5)句的目的在于查上课前的情况。五个句子分别代表着两种言语类型：一是主观打招呼；二是开启话题了解客观情况。
二、热身和队形调整
教学伊始，教师会要求学生呈几组或纵或圈站开，进行颈、肩、腰、胯等大小关节的热身活动，其代表句子如下：
(6)(现在/开始)①上课！(7)来！集合/站队！
(8)(围圈站立)呈两列纵队！(9)向右看齐！稍息！报数！(10)向后转！跑步走！(11)全体都有，立定！
(12)以王明②同学为基准，(呈十字型)散开③。
作者简介：张伟(1983-)，男，汉族，河南信阳人，嵩山少林武术职业学院文化传播系讲师，主要从事汉语作为第二语言研究、语言与文化传播研究。基金项目：河南省高教改革资助项目(编号2012SJGLX272)阶段性研究成果之一。