未选择的路 教案
【教材分析】
《未选择的路》是六年级下册第二单元中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，表面平易，而实际上却蕴含深邃的哲理；表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，与之前学过的《在山的那边》《行道树》一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如“山”与“海”的象征意义，就更容易理解本诗了。
【学情分析】
《未选择的路》是一首新诗，阐述了深刻的人生哲理，诗人运用象征的手法，以道路比喻人生之路，比较浅显，但因为初一的学生经历和阅历都较少，学生可能理解的较肤浅。对初一学生来说，如果学生不能真正与文本、与同学、与教师互动，所以引导学生成功参与是让学生品味透此诗的必走路径。另外，可以让学生反复朗读，结合自己的人生体验，理解诗歌蕴含的深刻哲理，树立积极的人生观。
【教学目标】
（一） 知识与能力目标：
1、 识记“幽寂、延绵、荒草萋萋”等词；能有感情地朗读诗歌。
2、 理解诗中所蕴含的哲理。
（二） 过程与方法目标：
1、 熟读《未选择的路》。
2、 通过朗读，分析理解本诗象征手法的运用。
（三） 情感、态度与价值观目标：
提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
【教学重点和难点】
1、 借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
2、 培养学生对文学作品的欣赏能力。
【教法】
采用自主学习与合作、探究的方法。让学生在自主学习的基础上，相互交流，相互启发。
1、朗读法。
2、联想想象法。激活学生的思维，帮助他们理解诗歌的丰富内涵，启发对人生和理想的深入思考。
【课型】
新授课。
【教具】
多媒体辅助教学。
【课时安排】
1课时
【教学过程】 【第一课时】
一、 导入启思：
如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，一条平顺，一条充满荆棘，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？今天我们就来学习一首也是写“路”的诗《未选择的路》，看看表达了作者对人生之路怎样的思考。
二、 新授：
（一） 作者简介:
弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。【学生活动：
（1） 了解。】
（二）朗读课文
1. 学生听读。
对学生进行朗读指导，调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。
2.自主学习生字词。
幽寂：幽静，寂寞。
延绵：绵延。
荒草萋萋：形容野草长得茂盛的样子。
镇静：情绪稳定或平静。
忧郁：忧伤，愁闷。
3.学生朗读，感知课文内容。
这首诗歌的主旨是什么？从哪可以看出来？
4.分析诗歌的结构。
【学生活动：
（1） 听朗读，学生自由朗读。
（2） 识记理解字词。
（3） 识记生字词。
（4） 感知课文。】
（三）探究交流
【学生活动：
（1） 合作探究。
（2） 交流。】
（四）研读赏析
1、反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
2、全诗共4小节，请用简洁的语言概括每小节的意思。
3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
4、请找出你最喜欢的、感受深的诗句，如果能简单说出理由。
【学生活动：
（1） 朗读。
（2） 合作探究。
（3） 讨论交流。】
三、 巩固训练：
1、 解释词：幽寂、延绵、荒草萋萋
2、 作者为何以“未选择的路”为题？
3、 本诗主要应用了什么表现手法？
4、 诗中流露了作者一种怎样的复杂感情？
5、 本诗蕴含了怎样的人生哲理？
【学生活动：
（1） 解释词语。
（2） 讨论交流。】
四、 小结
本古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，宋代大词人晏殊有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。也希望同学们的人生之路上走出精彩，走出成就。
五、 布置作业
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
A：课后进行搜集整理，另外写出两条关于“路”的名言警句。预习《十三岁的际遇》
B：课后进行搜集整理，另外写出两条关于“路”的名言警句，并谈谈你的理解感悟，字数不限。预习《十三岁的际遇》
【板书设计】
未选择的路
弗罗斯特
伫立（思索）
决定（选择）
选择之后的怅惘
多年后的回顾、叹息
人生之路
【教学反思】
本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求按照新课改的指导思想安排教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较为难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应该慎重，不能随波逐流，要做出自己的选择。
因此，首先在导入上改变了以往的思路。我先给学生讲述了一个“走路”的故事，如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？学生答：“会想到自己选错了道路，会特别留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择”然后，我又讲道：“有两条道路，一条平顺，一条充满荆棘，你会选择哪条？”学生答：“充满荆棘的，因为他充满了挑战，可以磨练自我。”接着我就给与他们的回答以肯定，顺势引入今天的课文，“其实人生道
路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。”
其次，我没有急于去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情。
第三，我让他们展开讨论，人生道路如何选择？引导他们开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。
最后，给出题目进行研读赏析，以加深对诗歌内涵的理解。这样，真正落实了三维目标。
这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。
未选择的路 教案
【教材分析】
《未选择的路》是六年级下册第二单元中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，表面平易，而实际上却蕴含深邃的哲理；表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，与之前学过的《在山的那边》《行道树》一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如“山”与“海”的象征意义，就更容易理解本诗了。
【学情分析】
《未选择的路》是一首新诗，阐述了深刻的人生哲理，诗人运用象征的手法，以道路比喻人生之路，比较浅显，但因为初一的学生经历和阅历都较少，学生可能理解的较肤浅。对初一学生来说，如果学生不能真正与文本、与同学、与教师互动，所以引导学生成功参与是让学生品味透此诗的必走路径。另外，可以让学生反复朗读，结合自己的人生体验，理解诗歌蕴含的深刻哲理，树立积极的人生观。
【教学目标】
（一） 知识与能力目标：
1、 识记“幽寂、延绵、荒草萋萋”等词；能有感情地朗读诗歌。
2、 理解诗中所蕴含的哲理。
（二） 过程与方法目标：
1、 熟读《未选择的路》。
2、 通过朗读，分析理解本诗象征手法的运用。
（三） 情感、态度与价值观目标：
提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
【教学重点和难点】
1、 借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
2、 培养学生对文学作品的欣赏能力。
【教法】
采用自主学习与合作、探究的方法。让学生在自主学习的基础上，相互交流，相互启发。
1、朗读法。
2、联想想象法。激活学生的思维，帮助他们理解诗歌的丰富内涵，启发对人生和理想的深入思考。
【课型】
新授课。
【教具】
多媒体辅助教学。
【课时安排】
1课时
【教学过程】 【第一课时】
一、 导入启思：
如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，一条平顺，一条充满荆棘，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？今天我们就来学习一首也是写“路”的诗《未选择的路》，看看表达了作者对人生之路怎样的思考。
二、 新授：
（一） 作者简介:
弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。【学生活动：
（1） 了解。】
（二）朗读课文
1. 学生听读。
对学生进行朗读指导，调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。
2.自主学习生字词。
幽寂：幽静，寂寞。
延绵：绵延。
荒草萋萋：形容野草长得茂盛的样子。
镇静：情绪稳定或平静。
忧郁：忧伤，愁闷。
3.学生朗读，感知课文内容。
这首诗歌的主旨是什么？从哪可以看出来？
4.分析诗歌的结构。
【学生活动：
（1） 听朗读，学生自由朗读。
（2） 识记理解字词。
（3） 识记生字词。
（4） 感知课文。】
（三）探究交流
【学生活动：
（1） 合作探究。
（2） 交流。】
（四）研读赏析
1、反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
2、全诗共4小节，请用简洁的语言概括每小节的意思。
3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
4、请找出你最喜欢的、感受深的诗句，如果能简单说出理由。
【学生活动：
（1） 朗读。
（2） 合作探究。
（3） 讨论交流。】
三、 巩固训练：
1、 解释词：幽寂、延绵、荒草萋萋
2、 作者为何以“未选择的路”为题？
3、 本诗主要应用了什么表现手法？
4、 诗中流露了作者一种怎样的复杂感情？
5、 本诗蕴含了怎样的人生哲理？
【学生活动：
（1） 解释词语。
（2） 讨论交流。】
四、 小结
本古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，宋代大词人晏殊有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。也希望同学们的人生之路上走出精彩，走出成就。
五、 布置作业
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
A：课后进行搜集整理，另外写出两条关于“路”的名言警句。预习《十三岁的际遇》
B：课后进行搜集整理，另外写出两条关于“路”的名言警句，并谈谈你的理解感悟，字数不限。预习《十三岁的际遇》
【板书设计】
未选择的路
弗罗斯特
伫立（思索）
决定（选择）
选择之后的怅惘
多年后的回顾、叹息
人生之路
【教学反思】
本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求按照新课改的指导思想安排教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较为难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应该慎重，不能随波逐流，要做出自己的选择。
因此，首先在导入上改变了以往的思路。我先给学生讲述了一个“走路”的故事，如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？学生答：“会想到自己选错了道路，会特别留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择”然后，我又讲道：“有两条道路，一条平顺，一条充满荆棘，你会选择哪条？”学生答：“充满荆棘的，因为他充满了挑战，可以磨练自我。”接着我就给与他们的回答以肯定，顺势引入今天的课文，“其实人生道
路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。”
其次，我没有急于去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情。
第三，我让他们展开讨论，人生道路如何选择？引导他们开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。
最后，给出题目进行研读赏析，以加深对诗歌内涵的理解。这样，真正落实了三维目标。
这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。