六年级美术教材分析
美术学科是小学教育阶段最重要的学科之一，是对人的现实生活最具影响力的一门学科。美术就像历史、文学等学科一样是关系人的全面修养的科目，凝聚浓郁的人文精神。人的理想、情感、价值、道德、尊严、个性、教养、爱、自由等人文特征都蕴含于不同历史不同国度的艺术家的创作美术作品中。美术也是记载和传播文化的载体之一，比如：东方的敦煌壁画、《清明上河图》 ，西方的宗教画等呈现的都是当时人类生活、经济、理想等现状。从我国倡导的“素质教育”的角度来说，美术学科更是担当重要的角色，这并不是说，素质教育就是画画，而是说，学生通过广义的美术教育活动，能够陶冶情操，发展感知能力和创新精神，形成完全的人格，发展个人综合素质。从现实生活角度来讲，美术对生活的影响更是直截了当的。家居的布置，服装的搭配等生活的点点滴滴都包含着美术元素。由此可见美术是一门很有用的学科。
一、教材客观内容把握
市教研室鲁璨老师说过：“美术，要有美，有术。”我的理解是：美是目的，术是过程。美术教学，就是为了达到“美”的技术。所以，小学阶段美术教育，对于基本知识和基本技能的培养是个重点。说得具体点就是要：画好一幅画。新课程强调学生的情感体验。但是，与对技术掌握是不等值的。另外一个重点我认为就是，人文精神的培养，也就是三个维度目标中“情感、态度、价值观”目标的达成。这个目标的培养对学生生命个体成长------幸福感具有积极的意义。
我觉得美术学科，只有把握了它的目的和意义，在平时的教学中才能有的放矢。在每一节课的教学活动中才能切中
要点。
二、学情分析
六年级共四个班级，每班约50多名学生。学生的美术技能基础和理论基础参差不齐，对美术的兴趣也远不如低年级。创作形式上缺乏想象力，一般是比较实际的去描绘事物。造型和审美能力相对低年级比较强。大多数同学都能够积极参与到美术课中来，并且主动表现自己。学生总体美术修养一般，两极分化现象严重，大部分学生美术素养居中，部分学生较好，亦有部分学生较差。
学生具备一定的理性分析能力，对绘画有自己独特的见解，能够对美术现象进行较为理性和深刻的分析，但每个班也存在相当数量的门外汉。
学生作品缺少童趣，难得想象力，绘画技巧日渐成熟但同时画风呆板，喜欢社会生活中流行的“动漫卡通”与教材中倡导的审美意象差异太大。
本学期主要对学生加强美术技能、创意思维和审美情趣这三方面的培养。并努力调动学生学习美术的兴趣和培养其养成良好的学习习惯。
三、教材整合
美术学科很难像数学、英语一样分成若干个等级，总体是块状的，尽管内容从1—6年级也有递进，但很难截然分清。有的内容在四年级出现，在六年级还会出现。要求教师在教学中根据学生的特点，把握教学深浅。
这一册书，共18课，容量比较大，给教师更多的选择空间。八个单元，第一节课《建筑艺术的美》为一个单元，本课是一堂欣赏.评述课，主要以中西方建筑的不同风格，认识到不同文化对建筑的影响。我把它叫做生活中的美术。《图形的魔术组合》、《添画人像》、《线描画中的黑白对比》为第二单元。这三课都是造型.表现课，主要要求学生
尝试多种表现方法，来展现画面的特殊效果。有侧重集合图形的，有侧重线条复杂程度的。是对学生动手能力的一次很好的考察。在教学过程中，强调点线面的运用，注意线的自然变化。这时候学生就会很专注，在写生画的时候，就会很有数。也可以采用对比的方法。在用放大镜观察前画一次，在老师示范后画一次，两幅画对比展示，让学生自己找出差异。这时学生会恍然大悟，充分体现学生自主发现自主参与。在作业讲评时注意尽量从美术的角度，用美术术语评价作品。一方面潜移默化地教会学生评价的方法，另一方面引导学生创作时学会借鉴。
第5---7课是第三单元，包括《亲亲密密一家子》《画一幅色彩和谐的画》《板箱上的新发现》三课。这三课属于造型.表现课，主要要求学生们以色彩为主，表现生活场景，感受水粉颜料的特性。以及水粉和综合材质结合的画面效果。
第8—11课是第四单元，包括《参观卷的设计》、《神秘的礼盒》、《故事里的人》、《镜头里的花》四课。属于“造型.表现”学习领域，要让学生通过设计制作不同的物品，尝试不同材质表现出的特殊效果，让学生树立“材料意识”。这一课作品评价也应该突出作品的创意性。以此来提高学生的动手制作能力和观察能力。
第12-—13课是第五单元，包括《神舟风采》《保护我们的精神家园》属于“欣赏.评述领域”旨在引导学生了解我国非物质文化遗产所包含的内容、特点以及相关知识。让学生在感受中华民族传统文化博大精深的同时，提高民族自豪感，激发保护和传承的责任感和使命感。
第14—18课是第六单元，包括《家乡的小吃》《家乡的艺术》《发现老房子的美》《家乡的老房子》《家乡的历史和发展》五课。属于“综合.探索”领域。这五课属于可
以和地方历史地方传承紧密相连的乡土教材。引导学生发现家乡的美，从家乡的老建筑中，品味历史的片段。培养学生们对于家乡风貌和历史文化的情感。
四、方法策略提示
综观整册教材，我认为侧重目标不外乎两点：一是基本的速写方法，人物比例把握，色彩构成等专业技能的训练；二是对亲情、历史、生活等人文情感的培养。老师把握了两条主线，在运用教材上，也就会有清晰的思路和方法，才能有的放矢。
以上是我个人对本册教材的浅薄看法，希望能够起到抛砖引玉的作用。不足之处，请多指正！
窦世昕
2015年12月7日
六年级美术教材分析
美术学科是小学教育阶段最重要的学科之一，是对人的现实生活最具影响力的一门学科。美术就像历史、文学等学科一样是关系人的全面修养的科目，凝聚浓郁的人文精神。人的理想、情感、价值、道德、尊严、个性、教养、爱、自由等人文特征都蕴含于不同历史不同国度的艺术家的创作美术作品中。美术也是记载和传播文化的载体之一，比如：东方的敦煌壁画、《清明上河图》 ，西方的宗教画等呈现的都是当时人类生活、经济、理想等现状。从我国倡导的“素质教育”的角度来说，美术学科更是担当重要的角色，这并不是说，素质教育就是画画，而是说，学生通过广义的美术教育活动，能够陶冶情操，发展感知能力和创新精神，形成完全的人格，发展个人综合素质。从现实生活角度来讲，美术对生活的影响更是直截了当的。家居的布置，服装的搭配等生活的点点滴滴都包含着美术元素。由此可见美术是一门很有用的学科。
一、教材客观内容把握
市教研室鲁璨老师说过：“美术，要有美，有术。”我的理解是：美是目的，术是过程。美术教学，就是为了达到“美”的技术。所以，小学阶段美术教育，对于基本知识和基本技能的培养是个重点。说得具体点就是要：画好一幅画。新课程强调学生的情感体验。但是，与对技术掌握是不等值的。另外一个重点我认为就是，人文精神的培养，也就是三个维度目标中“情感、态度、价值观”目标的达成。这个目标的培养对学生生命个体成长------幸福感具有积极的意义。
我觉得美术学科，只有把握了它的目的和意义，在平时的教学中才能有的放矢。在每一节课的教学活动中才能切中
要点。
二、学情分析
六年级共四个班级，每班约50多名学生。学生的美术技能基础和理论基础参差不齐，对美术的兴趣也远不如低年级。创作形式上缺乏想象力，一般是比较实际的去描绘事物。造型和审美能力相对低年级比较强。大多数同学都能够积极参与到美术课中来，并且主动表现自己。学生总体美术修养一般，两极分化现象严重，大部分学生美术素养居中，部分学生较好，亦有部分学生较差。
学生具备一定的理性分析能力，对绘画有自己独特的见解，能够对美术现象进行较为理性和深刻的分析，但每个班也存在相当数量的门外汉。
学生作品缺少童趣，难得想象力，绘画技巧日渐成熟但同时画风呆板，喜欢社会生活中流行的“动漫卡通”与教材中倡导的审美意象差异太大。
本学期主要对学生加强美术技能、创意思维和审美情趣这三方面的培养。并努力调动学生学习美术的兴趣和培养其养成良好的学习习惯。
三、教材整合
美术学科很难像数学、英语一样分成若干个等级，总体是块状的，尽管内容从1—6年级也有递进，但很难截然分清。有的内容在四年级出现，在六年级还会出现。要求教师在教学中根据学生的特点，把握教学深浅。
这一册书，共18课，容量比较大，给教师更多的选择空间。八个单元，第一节课《建筑艺术的美》为一个单元，本课是一堂欣赏.评述课，主要以中西方建筑的不同风格，认识到不同文化对建筑的影响。我把它叫做生活中的美术。《图形的魔术组合》、《添画人像》、《线描画中的黑白对比》为第二单元。这三课都是造型.表现课，主要要求学生
尝试多种表现方法，来展现画面的特殊效果。有侧重集合图形的，有侧重线条复杂程度的。是对学生动手能力的一次很好的考察。在教学过程中，强调点线面的运用，注意线的自然变化。这时候学生就会很专注，在写生画的时候，就会很有数。也可以采用对比的方法。在用放大镜观察前画一次，在老师示范后画一次，两幅画对比展示，让学生自己找出差异。这时学生会恍然大悟，充分体现学生自主发现自主参与。在作业讲评时注意尽量从美术的角度，用美术术语评价作品。一方面潜移默化地教会学生评价的方法，另一方面引导学生创作时学会借鉴。
第5---7课是第三单元，包括《亲亲密密一家子》《画一幅色彩和谐的画》《板箱上的新发现》三课。这三课属于造型.表现课，主要要求学生们以色彩为主，表现生活场景，感受水粉颜料的特性。以及水粉和综合材质结合的画面效果。
第8—11课是第四单元，包括《参观卷的设计》、《神秘的礼盒》、《故事里的人》、《镜头里的花》四课。属于“造型.表现”学习领域，要让学生通过设计制作不同的物品，尝试不同材质表现出的特殊效果，让学生树立“材料意识”。这一课作品评价也应该突出作品的创意性。以此来提高学生的动手制作能力和观察能力。
第12-—13课是第五单元，包括《神舟风采》《保护我们的精神家园》属于“欣赏.评述领域”旨在引导学生了解我国非物质文化遗产所包含的内容、特点以及相关知识。让学生在感受中华民族传统文化博大精深的同时，提高民族自豪感，激发保护和传承的责任感和使命感。
第14—18课是第六单元，包括《家乡的小吃》《家乡的艺术》《发现老房子的美》《家乡的老房子》《家乡的历史和发展》五课。属于“综合.探索”领域。这五课属于可
以和地方历史地方传承紧密相连的乡土教材。引导学生发现家乡的美，从家乡的老建筑中，品味历史的片段。培养学生们对于家乡风貌和历史文化的情感。
四、方法策略提示
综观整册教材，我认为侧重目标不外乎两点：一是基本的速写方法，人物比例把握，色彩构成等专业技能的训练；二是对亲情、历史、生活等人文情感的培养。老师把握了两条主线，在运用教材上，也就会有清晰的思路和方法，才能有的放矢。
以上是我个人对本册教材的浅薄看法，希望能够起到抛砖引玉的作用。不足之处，请多指正！
窦世昕
2015年12月7日