《小学作文评改课教学模式研究》 课题阶段实施计划 一、指导思想 以《语文
课程标准》所倡导的“自主、合作、探究的学习方式”为引领使孩子们在自主
交流、合作探究的氛围中学会评改自己和他人的习作提高习作鉴赏能力和习作
水平提高作文教学效果。 二、课题研究的阶段预定目标 1通过研究和实验
探索科学高效而又易于操作的小学作文评改课教学模式从而激发师生双方
的积极性最大程度改变“教师怕批作文”“学生怕改作文”的局面使小学学
生的习作达到《语文课程标准》所提出的相关要求。 2通过课题研究探索
一种学生乐于习作、乐于评改、乐于展示的作文评改课教学模式。总结作文评改
课教学的得失写出作文评改课教学模式探究的研究论文。 3整理作文评改
课教学经验的材料编辑内部交流学习的资料。 4构建小学作文评改课的课
堂教学模式改变传统作文评改方法力争使成果在较大范围内推广。 三、研
究的基本内容 1对国内外习作评改方式研究成果的文献研究 2对传统习作
评改方式弊端的调查研究 3师生互动习作评改方式的研究 4生生互动习作
评改方式的研究 5小组合作习作评改方式的研究 6其他富有创意的习作评
改方式的研究 四、研究的重点、难点 重点是在评改课上引导学生通过自改和互
改取长补短促进相互了解和合作共同提高写作水平。难点是在评改课上教
给学生习作评改的方法培养学生评改的兴趣。 以《语文课程标准》所倡导的
“自主、合作、探究的学习方式”为引领使孩子们在自主交流、合作探究的氛
围中学会评改自己和他人的习作提高习作鉴赏能力和习作水平提高作文教
学效果。 五、研究步骤和方法 本阶段为探索实践阶段采用行动研究法。以班
级为单位开展课题研究。要上好作文评改课并积累相关材料根据实际情况做好
调整搜集整理第一手资料论文、案例等认真分析研究并小结。 开展“每
月一节作文评改研讨课”活动。要求有教案、活动记录、评课记录、教学片段
实录、照片等。评选出学生优秀习作评改作品进行展览。整理学生优秀作文
评改案例存档。撰写阶段性总结并与成员交流心得体会。
让学生在“作文评改”中自主腾飞 —— “五双”教学模式实验小课题之二 黄
崖子中学王志军 第一章小课题研究报告单 1、教学中的问题和困惑上一课
题“话题作文记叙文的方法及流程的研究”的成果使学生在作文教学中
进步很大也确实出现了一大批好作文但①多数好作文集中在1/5尖子生中
②学生作文效率高了作文数量大大增加这与老师有限的精力形成矛盾
③其余4/5的学生只知道增加数量提高很慢一旦如此下去必然会挫伤他
们的积极性④学生写的速度与作文成果反馈速度不适宜反馈滞后⑤学生
作文中优秀的成果推广较慢⑥学生缺乏合作意识使共同进步的步伐受限。 2、
产生问题的原因学生没有一定的方法积累缺乏一定的优秀作文标准的评断
表现为不知道好作文好在哪里平淡作文漏洞在哪里根本无法做好取舍
更不用说合理扬弃。 第二章小课题研究申报方案 1、课题名称让学生在“作
文评改”中自主腾飞 2、为什么要开展本研究即研究的目的、意义、价值
本课题旨在扩大上一课题“话题作文记叙文的方法及流程的研究”的成果
全方位培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极写作和评判、修改、鉴赏的
习惯使学生全方位的形成正确的人生观、世界观、价值观使学生自全方位发
现真善美鉴赏真善美倾向真善美创造真善美推广真善美。 3、本研究中
重要概念的说明此项根据研究需要填写这里所评改的作文是指7-9年级
学生所做的作文或者是当次同班级的作文。自我评改其实是指学生自己学生
之间小组内外的多种形式的学生自主的有序有目的和主题的以评改作文
为内容的生生、师生互动交流并有所升腾的合作活动。 4、课题研究计划采取
的措施这部分为重点要详细展开说明课题计划采取措施的对象、内容、方法、
步骤等如从什么角度切入计划怎样操作以什么方式记录等等本
课题实施的对象是九年制义务教育阶段7-9年级在校生。研究如何使九年制义务
教育阶段7-9年级在校生掌握正确有效的自我评改作文方法及流程。采用行动
研究法基本环节包括计划、行动、观察及反思四步一个周期预期在三至四
个周期完成约用时一个学期。A假定有效的自我评改作文方法及流程为 第一
步两人—组同组互批 对字、词、句、篇及中心思想表现手法修辞等
全面评改。 要求每页眉批不少于3处总评语不少于100字优缺点分开写。
以后每次递增一行到一页零十行为止保持下去。 提示 1、全篇有多少错
别字造成的原因是什么? 2、哪些标点用得不当甚至错误如何改正? 3、有
哪些词用得不准确造成的原因是什么?哪些用得好好在哪里? 4、有哪些句子
不通顺病因何在怎样修改?哪些句子好好在哪里? 5、 篇章结构好不好
有明显不足怎样修改? 6、 中心是否正确、突出等。 7总评语右下角签名
评者××× 第二步四人一组交换审查。 第三步作者与评者及审查者商
榷。 第四步教师打分写出“裁判”意见。 B精细设计付诸教学活动
请本教研组教师听课。 C集体评课集体备课 D集体评价集体反思形成
修善后的方法流程。构成一个周期再循环A-B-C-D四步直到出现满意效果。
以听课笔记、集体教案、学生当堂作文为研究一手材料扎实推进。成功后推广。
5、课题研究预期要取得的成果即期望经过研究在所解决的问题上会产生一
些什么变化用什么方式加以表达如调查报告、个案报告、论文、课件等
论文——正确有效的自我评改作文方法及流程。 第三章课题的研究 1、确定
的小课题让学生在“作文评改”中自主腾飞 2、采取的措施与行动采用行动
研究法基本环节包括计划、行动、观察及反思四步一个周期预期在三至四
个周期完成约用时一个学期。A假定有效的自我评改作文方法及流程为 第一
步两人—位同位互批 对字、词、句、篇及中心思想表现手法修辞等
全面评改。 要求每页眉批不少于3处总评语不少于100字优缺点分开写。
以后每次递增一行到一页零十行为止保持下去。 提示 1、全篇有多少错
别字造成的原因是什么? 2、哪些标点用得不当甚至错误如何改正? 3、有
哪些词用得不准确造成的原因是什么?哪些用得好好在哪里? 4、有哪些句子
不通顺病因何在怎样修改?哪些句子好好在哪里? 5、 篇章结构好不好
有明显不足怎样修改? 6、 中心是否正确、突出等。 7总评语右下角签名
评者××× 第二步四人一组交换审查。 第三步作者与评者及审查者
商榷。 第四步教师打分写出“裁判”意见。 B精细设计付诸教学活
动请本教研组教师听课。 C集体评课集体备课 D集体评价集体反思形
成修善后的方法流程。构成一个周期再循环A-B-C-D四步直到出现满意效
果。 3、初步成效①学生基本掌握正确有效的自我评改作文方法及流程; ②大
部分学生能自主的修改出让人满意的作文来③教师在作文评改课上有章可循
轻松有效④形成较好的方法流程a第一步两人—位同位互批b第二
步四人一组交换审查c作者与评者及审查者商榷d教师评文骨干打分
写出“裁判”意见e作者下笔修改渐趋完美;f赏析佳作及评语板报彰之。
4、反思在此课题研究过程中认识到①学生思维要系统化多拓展。学生基
本学会评改作文但角度仍比较单一在补上了评改作文角度和尝试训练后
学生知道评改作文的标准——大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、
创意等几方面。②研究精神比研究本身更重要此刻课题让我们学会了学习、
研究学法教法的模式养成了学习研究的习惯。③认识到了事事有法但完美
之路漫长的道理。 5、研究需求教师通力合作、开发教师集体的潜能和学生个
体潜力学习魏书生作文理论有做学习型、研究型教师的理想和信念务实创
新的精神严密的行动研究计划步骤认真实施关注全体学生生生互动
师生互促。 附录实施课题的教案、关于此课题的论文。 附录一、 作文“面
子——”的评改教学设计 教学目标 1、理解和积累作文评改方法和素材使
被改文无限趋近真善美学会体会真情欣赏美文认识它的美好。 2、掌握
有效的自我评改作文方法及流程并会使用评改出好作文。 3、培养学生科学
认识世界、感悟世界、正确积极评改的习惯形成正确的人生观、世界观、价值
观自觉的发现真善美鉴赏真善美倾向真善美创造真善美无限趋近真
善美。 教学重点 掌握有效的自我评改作文方法及流程并会使用评改出好作
文。 教学难点 培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极评改的习惯
形成正确的人生观、世界观、价值观自觉的发现真善美鉴赏真善美倾向真
善美创造真善美无限趋近真善美。 教学方法 采用协作互动法、交流升华法
课时安排一课时。 教学过程内为时间单位分钟 课前准备分组排座
要考虑兴趣、层次、靓点、互补、角度、组织和表达能力 一、情境煽动
激发欲望4 文章不厌百次改看看谁能改的起死回生比比谁能改的妙
手回春评评谁是极品文章的第二父母 二、 分组合作各奔主题5
1、出示小组作文。2、学生交流说一说你最感动的是哪一篇哪一段。3、
指出这一篇一段表达的什么中心为什么使你最感动。4、定出本组重点及评
改主题。 三、 围绕重点主题精细评价5 A、两人—位同位互批
B、四人一组交换审查 C、作者与评者及审查者商榷 D、教师评文骨干
打分写出“裁判”意见 E、作者下笔修改渐趋完美; F、赏析佳作及评语
板报彰之。 四、 围心据题因势相形参考评语科学修改12要
求改出三个“一”来——一个最能抓人眼球的新颖的标题一件最能支持你要
表达的中心的新鲜的故事一段活灵活现真实再现的新靓的描写。 五、赏析点
评自觉自主超越自我12 1、选一至二篇文、评俱佳的组合来赏析点
评自读、自评、互评、赏析 2、其他学生本照可借鉴但不可借用的原则
自觉矫正自己的文、评。 3、教师、评文骨干包组指导教师小结。 附录二、
学生当堂精彩评语 关于作文开头精彩评语: 1、文章开头简而得当,通过环境
描写来衬托人物心情,十分艺术化。 2、开头简明扼要 3、文章开头新颖,具有先
声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生„的印象。 4、文章开头引人入胜,
吸引读者。„点面结合,使文章生动,具体,详略得当。 5、文章语言生动丰富,可
读性强。 6、开头出手不凡,吸引读者 7、开头打动人心,具有真情实感。 8、文
章开头交待得十分清 楚,起到总领全文的作用。 9、文章选材新颖,激起读者读
下去的欲望。 关于作文过程精彩评语: 1、以饱满的激情,描写了„„ 2、重点
突出,详略得当,内容具体。 3、比喻贴切,用词生动。 4、文章语言通俗易懂,
贴近生活实际,读来令人倍感亲切。 5、„以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,
令人回味无穷。 6、叙述自然生动、结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。 7、对
于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。 8、通过丰
富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质。 9、文章边叙事边抒情。 10、充
分运用动静结合的写法,并辅以比喻、拟人等手法 11、小作者观察仔细,叙述时
井然有序 12、一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。 13、文章
清逸婉丽、流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣 14、文章想象合情合理, 15、通过
生动、形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般。 16、文章线索明朗,主
题突出,紧紧围绕„进行。 17、细节描写颇具匠心。极富功底。 18、对人物的语
言、神态、动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。 19、描写细腻,
生活气息浓厚,遣词造句准确传神。 20、,语言准确,鲜明、生动,内容极其丰富
具体, 21、事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。 22、文章来源
于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理 23、文章将„写
得细致入微 24、语言活泼明快,富有情趣。25、大量采用生活中的口语,使文章
更显自然亲切。 关于作文结尾精彩评语: 1、结尾恰到好处地点明中心,语言
朴实而含义深刻,耐人寻味。 2、以感受开关,以感受结尾。这样便使文章前后照
应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。 3、结尾处对人物的赞
美,情真意切,感人至深。 4、文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味。 5、结尾处
集中表达情感,既照应开头又总结全文。首尾连贯,一气呵成。 6、对细节传神的
刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处。 7、文章以
„为结尾,言简意赅,其味无穷。 8、文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括
之语,短促而有力。 9、结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了。 10、文章
开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读、爱读,不忍释手。 11、
虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地突
()现了文章主题。 12、故事虽平凡,感情却真挚、充沛、感人。 13、文章结尾
不落俗套,给人以欲还休的感觉。 14、结尾以„点明中尽,含蓄隽永,意味深长。 关
于作文总评精彩评语: 1、文章杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。 2、文章
对„„的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点„作了细腻而传神的刻画。 3、„切
合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。 4、这篇文章
充满了激情,从字里行间能体会到小作者对„的喜爱之情。全文层次清晰,语句流
畅。 5、事例叙述生动、具体、趣味性强,且与前面的比喻„一脉相承。最后,作
者用寥寥数语,表现出了自已对„的情感,令人感动。 6、文章前后连贯,形成完整
的形象。 7、文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值
得一读。 8、本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理。 9、文章有详有
略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作。 10、特写镜头别开生面,情趣盎
然。全文充满童心童趣,读来倍感亲切。 11、文章能过清新有趣的语言,描写了„
的事。字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作。 12、详
略得当,虚实相生,是本文的两大特色,„„内容更丰富、更生动。 13、全文清新秀
逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借见。 14、全文语言生动准确,情节精彩曲
折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑。 15、全文通俗易懂,趣味性强。
16、全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强。 17、注意观察具体事物,并展开合适的
想象,这是本文的成功之处。
18、文章融情于景,边绘景边抒情,善于运用打比方的手法,使文章生动具体 19、
文章内容新颖,结构合理,流畅连贯,自然通达。 20、本文取材真实生活,选材恰
当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强。 21、全文语言流畅,行
文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作。 22、本文语言虽然并不华
丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味。 23、文章的结构简洁合
理,作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人
热血沸腾,心潮澎湃。 24、这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼。字里行
间透露出清新的生活气息和儿童情趣。 25、文章按事情发展的顺序,记叙了„的
事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融。 26、全文节奏明快,语
言清新,始终洋溢着诙谐与风趣,读来其乐无穷。 27、全文叙事集中,不枝不蔓,
语言朴实流畅,感情真挚感人。 28、通篇文章语调轻松幽默,显得妙趣横生,读来
令人爱不释手。 29、作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味。 30、
全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣。 附录三、学生作文自我
评改的教学反思 全面发展与发展全面的和谐 本学期我们“让学生在‘作文评改’
中自主腾飞”这一课题的研究。不仅在学生作文水平的提高上收到良好的效果
而且在学生的心理成熟上甚至是在其做人和做事的道路上清除了习惯和心理上
的重障。 让学生作文其实就是做人。有利于培养学生科学认识世界、感悟世界、
正确积极写作的习惯有利于学生形成正确的人生观、世界观、价值观有利于
学生自觉的发现真善美鉴赏真善美倾向真善美创造真善美。让学生自主评
改作文其实就是做人的不断的科学的完善。因此让学生掌握有效的自我评改作文
方法及流程有着极其重要的现实意义和长远意义。 其中培养了学生不断完
善不断进取不断提高不断扬弃的优良思维习惯及正确的人生态度。 有
助于学生合作精神的激发和培养。成为未来所必需的人才首先就必须有合作意
识、合作精神、合作方法合作能力。 在课题研究中行动研究法基本环节
包括计划、行动、观察及反思四步一个周期这种研究方法本身对教师来说
既是理论知识的学习也是开拓创新的伟大的实践有利于教师在成长中学习
在学习中成长成为学习型研究型教师。 使“①多数好作文集中在1/5尖子
生中②学生作文效率高了作文数量大大增加这与老师有限的精力形成矛
盾③其余4/5的学生只知道增加数量提高很慢一旦如此下去必然会挫
伤他们的积极性④学生写的速度与作文成果反馈速度不适宜反馈滞后⑤
学生作文中优秀的成果推广较慢⑥学生缺乏合作意识使共同进步的步伐受限”
六个问题得到较好的解决。但周期还是长一些更好。这种方法同样是贵在坚持。
学生掌握了有效的自我评改作文方法及流程不但提高了学生的语文综合素质
又为学生健康的成长打下坚实的习惯基础提供良好的心理素养。 组织教学
走学生路线是成功的保证。 附录四、论文 让学生在“作文评改”中自主
腾飞 黄崖子中学王志军 让学生作文其实就是做人。有利于培养学生科学认识世
界、感悟世界、正确积极写作的习惯有利于学生形成正确的人生观、世界观、
价值观有利于学生自觉的发现真善美鉴赏真善美倾向真善美创造真善
美。让学生自主评改作文其实就是做人的不断的科学的完善。因此让学生掌握有
效的自我评改作文方法及流程有着极其重要的现实意义和长远意义。 我们使
用行动研究法基本环节包括计划、行动、观察及反思四步一个周期用了四
个周期完成约用时一个学期。 A假定有效的自我评改作文方法及流程为 第一
步两人—位同位互批 对字、词、句、篇及中心思想表现手法修辞等
全面评改。 要求每页眉批不少于3处总评语不少于100字优缺点分开写。
以后每次递增一行到一页零十行为止保持下去。 提示 1、全篇有多少错
别字造成的原因是什么? 2、哪些标点用得不当甚至错误如何改正? 3、有
哪些词用得不准确造成的原因是什么?哪些用得好好在哪里? 4、有哪些句子
不通顺病因何在怎样修改?哪些句子好好在哪里? 5、 篇章结构好不好
有明显不足怎样修改? 6、 中心是否正确、突出等。 7总评语右下角签名
评者××× 第二步四人一组交换审查。 第三步作者与评者及审查者
商榷。 第四步教师打分写出“裁判”意见。 B精细设计付诸教学活
动请本教研组教师听课。 C集体评课集体备课 D集体评价集体反思形
成修善后的方法流程。构成一个周期再循环A-B-C-D四步直到出现满意效
果。 有效的自我评改作文方法及流程现已成型为 课前准备分组排座要考
虑兴趣、层次、靓点、互补、角度、组织和表达能力 1、情境煽动激发欲
望 文章不厌百次改用“看看谁能改的起死回生比比谁能改的妙手回春
评评谁是极品文章的第二父母”语言创设情境。 2、分组合作各奔主题 ①
出示小组作文。②学生交流说一说你最感动的是哪一篇哪一段。③指出这
一篇一段表达的什么中心为什么使你最感动。④定出本组重点及评改主题。
主题可分为以下六个方面A 字体和标点 a 字体是否美观、端正、书面是否干
净、整洁。 b 错别字要求将错别字在原文处打上标记并在旁批处打上方框
重复的错别字不计。 c 标点强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用
错误的在原文中打上标记在旁批处修改。 B内容 a中心是否鲜明、集中、
突出。中心是否切合题意内容是否真实可信。 b选材是否围绕中心是否符
合生活实际是否具有典型性。 c看人物形象是否丰富性格是否合乎情节
材料是否丰富。 d文句是否有意蕴感情是否丰富真挚感人是否让人有回
味或引人发笑或为之感动或为之深思等。 C 结构 a 层次段落划分是否清
晰结构是否完整构思是否新巧如倒叙插叙等。 b 段落之间是否过渡自
然。 c 前后是否相照应开头和结尾是否得体。 D 表达 a 如记叙文要求做
到夹叙夹议有议论、抒情、描写对事情有自己独特的观点或感情能透过现
象揭示本质。 b 如议论文要求有自己明确的观点有议有据能自圆其说
观点具有启发作用能揭示问题产生的原因。 c 如说明文要明确说明对象的
特征有丰富的说明方法有恰当的说明顺序。 E 语言 a 语言是否简练既不
重复不啰嗦精炼简要。 b 语言是否流畅即读起来很顺畅不疙疙瘩瘩的。
c 用词生动新颖恰当句式灵活错落有致如长短句交错陈述、反问、设问
交错等。 d 善于运用各种修辞手法如比喻、夸张、排比、引用等。 e病句
要将病句在原文下划横线在旁批中或原文中批改。 F 创意 a 见解新颖材料
新鲜构思新巧包括题目、开头、主体、结尾新奇巧妙。 b 推理或想象有独
到之处。 c能体现出自己独特的个性特征。 3、围绕重点主题精细评价 A、
两人—位同位互批 B、四人一组交换审查 C、作者与评者及审查者商榷
D、教师评文骨干打分写出“裁判”意见 E、作者下笔修改渐趋完美; F、
赏析佳作及评语板报彰之。 4、 围心据题因势相形参考评语科学修改
要求改出三个“一”来——一个最能抓人眼球的新颖的标题一件最能支持
你要表达的中心的新鲜的故事一段活灵活现真实再现的新靓的描写。 5、赏析
点评自觉自主超越自我 ① 选一至二篇文、评俱佳的组合来赏析点评
自读、自评、互评、赏析 ② 其他学生本照可借鉴但不可借用的原则自觉矫
正自己的文、评。 ③ 教师、评文骨干包组指导教师小结。 以上五步是有
效的自我评改作文方法及流程主体。下面谈谈其他细节工作写作中要经常重
视。 情境煽动激发欲望。每节作文评改课不可少。让学生带着激情带着感
情去做爱做的事——写作与评改。 语言积累是慢功夫要坚持。最好的办法是
读、写、评、改结合。让读、写、评、改相映生辉相得益彰。 评改是写作
进步的催化剂贵在及时全面包括项目的全面学生个体的全方位 写作
习惯的培养功在千秋。评可多次改也一样。 评改的公正、客观、合作、个
性化都要与人性化的审美情趣结合起来。 这样主体加细节的经常训练学生掌
握了有效的自我评改作文方法及流程不但提高了学生的语文综合素质又为
学生健康的成长打下坚实的习惯基础提供良好的心理素养。
探讨探讨探讨探讨在在在在小学小学小学小学作文教学中如何培养学生作文教
学中如何培养学生作文教学中如何培养学生作文教学中如何培养学生互互互互
批批批批互互互互改能力改能力改能力改能力 广东顺德容桂上佳市小学 张
伶俐 摘要摘要摘要摘要：：：：在作文教学中，培养学生互批互改能力，可以
提高学生的写作水平，通过读、找、评、思的实践活动，调动学生写作兴，评出
学生的优点及不足之处，提出修改建议，在相互批改中，学生可以去长补短，提
高自己的作文水平。 关键词关键词关键词关键词：读、找、评、思、互批互改、
作文 作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现。作文
教学向来是语文教学中的重点和难点，学生更是怕写作文，“作文作文，想得头
疼”，学生在写作文时，时常凭空想象或抄袭。语言空洞，词不达意这样的作文
比比皆是。为了解决学生“作文难，难作文”这一现象，许多老师绞尽脑汁，使
出浑身解数，用尽所有让学生能够提高作文的方法，在教学生写作文时，在教学
上改变、在方法上改变、在内容上改变、在形式上改变、在批改上改变等等以提
高学生的写作能力，真可谓是呕心历血，可绝大部分学生仍然惧怕写作文，一个
班下来，作文写得好的学生总是凤毛麟角，老师常常是伤精伤神。 其实，培养
学生的作文能力，方法不是“老师讲，老师批”这一种模式，要提高学生的写作
能力，让学生互批互改不失为较好的一种方法，大纲中指出“要关注学生修改作
文的过程、内容和方法，通过学生的自己的互改，取长补短，促进相互了解和合
作，共同提高写作水平”，看来，学生互批互改是提高学生写作文水平的方法之
一，互批互改是指学生作文互相批改，把被动写作变为主动写作。学生这种互批
互改的的方法，一来可以发挥老师的主导作用，二来可以发挥学生主体意识，学
生在相互批改中可以发现别人的长处及缺点，在自己的作文中可以扬别人之长，
避别人之短。叶圣陶先生说“文章要自己改，学生只有学会自己改作文的本领，
才能把作文写好。”培养学生自批自改的能力，老师应做到有计划有步骤的实施。
一一一一、、、、读读读读 读作文，其实是推敲的过程，也是欣赏的过程。
学生读同学的作文与读自己的作文的感受是截然不同的，读自己的作文，通常是
“当局者迷”读别人的作文是“旁观者清”，读自己的作文常常带有主观色彩，
读别人的作文比较理性、冷静、客观。曾经我 让学生自己读自己的作文，自己
发现有哪些不通顺的地方，有哪些错别字，找出来，并加以修改，哪知，每个学
生把自己的作文读得一溜烟，自己觉得很通顺，并且很满意，基本没有发现自己
的不足。基于这一点，学生读别人的作文，效果就不一样，很容易发现问题，也
容易认识到别人的优点。读，可以分为两个步骤，先整体读，再精读。在整体读
中，看这篇作文是否符合作文要求，内容是否具体，感情是否真实，中心是否明
确，想象是否合理，情节是否怪诞。书写是否工整。精读，通过精读，是找出文
章批改的突破点。看语言是否通顺、简练、准确，看这篇作文条理是否合情合理，
在这篇作文中运用了哪些写作方法，如果是写人的作文，让学生在精读的过程中
让学生去发现作文中哪些地方运用了比喻、拟人、对话、衬托等手法来表现人物
的性格特点，如果是写事的作文看是否交代了时间、地点、人物叙事是按时间顺
序、事情发展的顺序。，过读通读作文，可以留给自己一个十分清晰的印象。明
白这篇作文到底是写的什么。 二二二二、、、、找找找找 找，是让学生
找出别人作文中出现的问题和缺陷，鼓励学生多发现优点。在找的过程中，先找
“字”，“字”主要是错字和别字、漏字，学生在写作文时，容易写错字或别字，
在句子中还容易漏字，而让自己找自己的错字、别字学生很难觉察，所以让别的
学生来找就很容易发现。再找作文中用得词不达意的“词”。有的学生很喜欢在
作文时喜欢运用平时积累的一些词语，在作文中词语常常有堆砌的现象，还有用
词不当、用词不准的想象，学生在批改的过程中去发现别人的词语是否运用得不
合理的情况，即时进行修改。再就是找出文中的“句子”，学生在写作文时，语
句时常颠三倒四，导致表达的意思不清不楚，让人读起来不知所云，如学生作文
“我看见了一个山，从中流了很多的水”从这句话中，很明显看出，量词用错，
而且句子也不知是什么意思，找出类似于这种的句子这样的的病句句子加以修
改，还原其本来的意思。最后找段落，学生在段落过度时常常很突然，不会用过
度句过度段。学生在批改的过程中找出作文的开头、结尾、过度段，作文的开头
是否有新意，给下文作好铺垫，结尾是否有深化主题奈人回味通，做到了前后呼
应了吗？过度是否自然，有没有承上启下的作用，哪些是过度句、过度段，并做
出标记。除了找字词句段之外，还要学生找标点符号的运用，当然，找出了别人
的不足，还要找出别人的优点，找出用得好的词语，找出拟人句 、比喻句、排
比句、反问句、等好的修辞手法，找出有新意的开头和结尾，过度句，对于这些
优点要在旁边做上批句，对别人的优点应该给予赞美的批语。对于这些优点，应
该做上记号，并加以批注。 三三三三、、、、|评评评评 评，是学生对这篇作
文的一个总体评价，多鼓励学生以欣赏的眼光评价别人的作文，发掘别人的优点。
评，可分为眉评、旁评、总评，眉评是对作文开头进行评价，旁评是对作文出现
的修辞、优美的句子、用得好的词语进行评价，总评是对这篇作文的总的评价如
学生作文“几个小青年打扮得 怪里怪起，女的浓装艳抹，口红得像鸡屁股，脸
白得像死人，眼睛像„„”这段话，可以让学生进行旁评“比喻形象，外表美心
灵不一定美”。学生在通过读、找，学生基本可以给这篇作文一个合理的定位，
是属于优秀的，还是一般的，或者是比较差的。学生对于作文总的评价比较困难，
老师可以把作文的总评评价进行分类，让学生根据老师的的评价标准，学生对自
己批改的作文进行总的评价。优秀的作文，可以这样评价：中心鲜明、集中，语
言生动优美通顺，内容形象生动具体，联想丰富，运用恰当的修辞手法，运用总
分总的写法，条理清楚，中心突出。大胆的展开想象，写得形象具体。语言朴实
（优美），结构严谨，过度自然，样略得当，文章开篇点题，结尾点明中心，重
点突出，可称得上小佳作。对与一般的 作文，可以这样 评价：，内容清楚，语
句通顺，条理清楚，但语言不生动优美，中心不突出，希多看课外书，提高写作
水平;语句不通顺，内容与题目不相符，错别字太多，条理不清楚，希多看课外
书，提高写作水平;语句较通顺，但内容不具体，结构不完整，有头无尾，希多
看课外书。基本能把事情写清楚，但内容不具体。对于比较差的作文，就从最基
础的地方提出要求，可以要求他少写错别子、漏子，注意把句子写完整，精炼，
不要重复、啰嗦，句子与句子之间要衔接连贯，还要注意标点符号的运用。学生
掌握了评价的方法，对于他自己写好作文有很大的 帮助。 四四四四 、、、、
思思思思 思,是互批互该改中很重要的一个环节,常言道“知己知彼，百战不贻”，
看了别人的作文,发现了别人的作文的缺陷和优点,就要进行思考,首先思考别人
的作文,这篇作文是一篇优绣的作文,还是一般的作文,还是一篇比较的差的作文,
是优秀的作文,它的优点在什么地方,是比较差的作文，它，差在什么地方，把自
己批改的作文进行一个回顾和小节，同时要进行自我反思，想想自己的作文有没
有具有别人的优点，如果有，就要求在今后的作文中继续发扬，如果没有，就要
学习被人的优点，在自己今后的作文中，如何恰到好处地加以运用。如果是一篇
比较差的作文，也要对照自己进行反思，“别人不好的地方，我是不是也存在，
在自己的作文中如何改掉这些毛病，怎样把自己的作文写得更好”。“我通过批
改别人的作文，我有哪些收获？”这些，都要求学生进行反思。学生把自己的反
思写下来，如学生的反思“我看了冬冬的作文，他的语言优美，运用了比喻句、
夸张的手法，来写出人物的性格，我要向他学习，不过，他的错的开头没有新意，
结尾也很突然，还有6个错别字。”通过这样一种回顾、反思，学生在自己的作
文里就会达到“扬长避短”。 通过学生的 读、找、评、思批改的实践过程，
学生为自己学好作文搭建了一个很好的提高作文水平的平台了，同时也调动了学
生写作文的兴趣，学生不仅准确的记住了写作文的基本要求，而且对写作文的基
本方法掌握 得也越来越深刻，加强了学生掌握一定的写作知识，对习作的辨别
能力鉴赏能力也有了一定的提高，并具有较高的评价意识，知道在自己以后的作
文中应该怎样写，不应该怎样写，自然地也提高了自己的写作能力，因此在自己
的作文教学中切不可忽视培养学生互批互改的能力。
五、课题界定： 作文自改互评的实验目标是在充分发挥学生主体性的基础上，通过习作评改来引
导学生学会学习，做学习的主人，发挥主体性，培养其自主学习能力。学生习作
完成初稿以后，教师给出既定的方案让学生自改互评作文。学生在老师的启发诱
导下，通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行在内容、结构、写法等方面比
较分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞逻辑等方面逐步进
行修改，使习作成为一篇合格甚至是优秀的作品。让学生参与到作文评改中来，
成为学习的主人。这样，锻炼了学生的思维能力，减轻了教师的负担。如何高质
低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。写作教学合理运用学生
自改互评作文的方法，能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力
和鉴赏能力的提高。更重要的，是能促进学生主体意识的形成，，使学生真正成
为作文评改的主人。 六、理论依据 1、全国教育会议讲话：“每一个学校都要
爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的
探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的
充分开发创造一种宽松的环境。” 2、我国著名的教育家和语文界的老前辈叶老
曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以练习之，终极目的：自能
读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之练习必作到此两点，乃教育
之成功。” “学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，
假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自
己往思考往决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终生受
用的。” 3、《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要留意考察学生修
改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过
学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同进步写作水平。”4、
《普通高中语文课程标准》的第二部分指出：“养成多写多改、相互交流的习惯，
提倡展示和评价各自的写作成果。”在写作教学中，假如能公道运用学生互改作
文的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能
力的进步。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体
的布满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。通过学生互改作
文的活动，培养学生修改作文的能力，促进写作能力的进步。 七、研究方法及
措施 从学生习作完成初稿，到教师指导学生分组、交流，根据评改内容和要求
自改和互评同学的作文，然后相互提出回馈，在根据回馈加上个人的判断，最后
重写自己的作文。这便就是作文自改互评的基本模式。学生作文评改能力是逐步形成的，必须经历一个由扶到放的过程，在实验中，我们也力求作文评改的方法和手段多样化。具体操作如下： （一）鼓动激情，对比发现，典型引路。 在指导学生作文自改互评之前，首先有必要向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情，为后面的实验作好思想准备。当学生习作完成初稿后，老师可以先进行粗略的审阅，在学生的作文草稿中找出几篇质量不同的典型案例投影让学生阅读，总体感知文章内容，然后大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对质量较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。 （二）优势互补，集思广益，分组修改。 把全班学生分成若干个批改小组，小组人数以4至8人为宜，依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如①改错字；②改错句；③改正表达不恰当的语段；④找出不正确或不恰当的论点、论据和论证方式；⑤写出评语草稿等等。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。最后，还通过全班讨论评出最佳“批改小组”，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，以示表扬。 （三）深化理解，自我修改，完成写作。 这一环节是成品作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。 在整个学生作文自改互评的过程中，教师要始终统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥全过程。从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但要注意，老师只起引导作用，绝不以包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改，或侧重互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。在知道学生修改作文中应提请学生注意：①修改符号要规范；②添加的内容要清楚；③字体要工整不要改变别人的文章的原意；④评语不要面面俱到，应针对这篇文章的具体内容写评语；⑤评语语言可以幽默一些。 八、课题实施的步骤及具体安排 第一阶段：准备申报阶段（2010年9月） 在这个阶段里我们主要做了以下工作： （1）收集、考察
有关资料，了解国内外同类课题研究状况，，撰写实施方案，申报课题。 （2）搜集有关作文评改方面的资料，并将新的作文教学、评改的理念传达给和被实 验者。为今后的实验能够有条不紊地进行作铺垫. 第二阶段：课题实施阶段（2010年10月---2011年5月） 主要完成以下工作： （1）、动员、分组。首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生熟悉上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。为后面的实验作好思想预备。把每个实验班的同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以公道的职员配备作为互评的能力保证。选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。 （2）自我评改。指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学正确生使用增补号、删除号、调位号、换用号（改用号）、连续号（连接号）、分段号（提行号）、后移号、保留号（复原号）、留空号等符号，要求符号统一，应贯彻始终，不能自行定用符号。 （3）、师生点评：对各组推荐的佳作或出色语段语句，在全班宣读，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。 （4）成果展示：在学生评改的作文中挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，或上传到学校网站上作为宣传、以示表扬。 （5）培养出类拔萃的学生，使他们在原来基础上能够不断进步，撰写实验方案； （6）、从学生能力变化看效果，改进实验工作；通过集体座谈进行交流，取长补短，以获得最佳效果。 （7）、为课题的研究和总结作了以下资料收信和统计工作：1、召开学生座谈会2、进行问卷调查，并统计回档；3、实验教师整理自己的写作教案，写出实验总结；5、各实验教师收集作文本及相关材料存档。 第三阶段：课题总结、结题阶段（2011年6月） ①本阶段主要是汇总、整理课题实验材料，加以科学地分析和提炼，形成形式丰富的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果，包括研究方案、研究报告、论文集、教案集、个案分析等。上升到理论高度。研究成果，撰写研究报告和工作报告，申请结题鉴定。②参与实验的老师每人在总结的基础上，撰写了论文；③对学生中的优秀作文、互评范文进行收集整理，编辑在校刊《文公青年》里；指导和鼓励广大同学积极投稿，向他们推荐刊物； 研究成果及呈现方式 1、调查报告2、 论文 3、优秀展品 4、音像资料 5、典型教案 6、、研究报告 课题组成员： 负责人：杨元芳 吴苏榕 负责课题的总体设计和实施，课题的研究工作。具体负责方案、报告撰写、教师培训及资料收集整理分析工作。 名师教案集萃3：《我的作文教学主张》
2010-04-13 10:21 来源： 文字大小：【大】【中】【小】
（管建刚 执教）
主张1 “兴趣”重于“技能”
●“作文兴趣”本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力；“作文意志”本身，就是作文能力之一，并且是第二重要的能力。
●一个语文老师都必须清清楚楚地晓得，明明白白地牢记，让你的学生对作文葆有长久的兴趣，它所需要的一系列的组织、引导、激励，本身就是作文教学，而且是最最重要的作文教学。
主张2 “生活”重于“生成”
●一个人只要活着，哪怕他是一个罪犯，哪怕他是一个囚徒，只要活着，就有他的源源不断的生活。他的身体或许受到限制，他的心灵，谁都限制不了。只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉。
●我们的作文教学，从不告诉学生，第一位要迎合的，是自己的喜怒哀乐、自己的想法念头。我们的作文教学，总以为学生哪有什么事儿，学生的那些芝麻小事儿，哪能当作文来写？
主张3 “发现”重于“观察”
●“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以的，要别人指定了才知道吃。” ●多少年来，语文老师绕着“观察”教作文。教不好作文，也从不敢怀疑“观察”出了问题，而是怀疑自己的“观察教学”出了问题。
●正是“内在的眼光”而非“外在的眼睛”决定了写作的高度，盲人作家得以在广阔的写作的天空里翱翔。、
主张4 “讲评”重于“指导”
●我不能不冒着被一线教师的唾沫淹死的危险，摸着良心说，罪魁祸首，正是老师那食之无味、弃之不可惜的“指导”。
●对于90%以上的教师，“作前指导”的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃！我敢断言，90%以上的语文老师，他们的作前指导，就像网友帮助周春梅的“男友”。
●“讲评”课，它就是“先学后教”，“以学定教”，“顺写而教”。洋思经验，杜朗口经验，茶馆教学，后茶馆教学，不就这几个字吗？为什么我们的作文教学却把它抛得干干净净呢？
主张5 “多改”重于“多写”
●数量上，学生并没有“少写”，平均而言，一个学生，一个星期至少会写一篇，一个学期20周，一个普通学生的写作总量不会少于20篇，稍微负责一点的老师，学生的写作总量不会少于40篇。
●学生写了一篇又一篇的作文，却都是在低水平重复，写得再多，也白搭。要让每一次的写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。“改”，几乎是进入的唯一途径。
主张6 “文心”重于“文字”
●写作，它有技巧，又没有技巧。有的是“文字技巧”，无的是“文心技巧”。语文老师说的技巧，属“文字技巧”，鲁迅、老舍说的技巧，属“文心技巧”。两者，两个不同的概念。
●你的学生要是不懂得“写作是自我表达和与人交流”，他们就不会知道写作的方向在哪里，他们的写作只是受命于师的作业，他们永远享受不到真正的写作的快感、荣耀感和幸福感。
《小学作文评改课教学模式研究》 课题阶段实施计划 一、指导思想 以《语文
课程标准》所倡导的“自主、合作、探究的学习方式”为引领使孩子们在自主
交流、合作探究的氛围中学会评改自己和他人的习作提高习作鉴赏能力和习作
水平提高作文教学效果。 二、课题研究的阶段预定目标 1通过研究和实验
探索科学高效而又易于操作的小学作文评改课教学模式从而激发师生双方
的积极性最大程度改变“教师怕批作文”“学生怕改作文”的局面使小学学
生的习作达到《语文课程标准》所提出的相关要求。 2通过课题研究探索
一种学生乐于习作、乐于评改、乐于展示的作文评改课教学模式。总结作文评改
课教学的得失写出作文评改课教学模式探究的研究论文。 3整理作文评改
课教学经验的材料编辑内部交流学习的资料。 4构建小学作文评改课的课
堂教学模式改变传统作文评改方法力争使成果在较大范围内推广。 三、研
究的基本内容 1对国内外习作评改方式研究成果的文献研究 2对传统习作
评改方式弊端的调查研究 3师生互动习作评改方式的研究 4生生互动习作
评改方式的研究 5小组合作习作评改方式的研究 6其他富有创意的习作评
改方式的研究 四、研究的重点、难点 重点是在评改课上引导学生通过自改和互
改取长补短促进相互了解和合作共同提高写作水平。难点是在评改课上教
给学生习作评改的方法培养学生评改的兴趣。 以《语文课程标准》所倡导的
“自主、合作、探究的学习方式”为引领使孩子们在自主交流、合作探究的氛
围中学会评改自己和他人的习作提高习作鉴赏能力和习作水平提高作文教
学效果。 五、研究步骤和方法 本阶段为探索实践阶段采用行动研究法。以班
级为单位开展课题研究。要上好作文评改课并积累相关材料根据实际情况做好
调整搜集整理第一手资料论文、案例等认真分析研究并小结。 开展“每
月一节作文评改研讨课”活动。要求有教案、活动记录、评课记录、教学片段
实录、照片等。评选出学生优秀习作评改作品进行展览。整理学生优秀作文
评改案例存档。撰写阶段性总结并与成员交流心得体会。
让学生在“作文评改”中自主腾飞 —— “五双”教学模式实验小课题之二 黄
崖子中学王志军 第一章小课题研究报告单 1、教学中的问题和困惑上一课
题“话题作文记叙文的方法及流程的研究”的成果使学生在作文教学中
进步很大也确实出现了一大批好作文但①多数好作文集中在1/5尖子生中
②学生作文效率高了作文数量大大增加这与老师有限的精力形成矛盾
③其余4/5的学生只知道增加数量提高很慢一旦如此下去必然会挫伤他
们的积极性④学生写的速度与作文成果反馈速度不适宜反馈滞后⑤学生
作文中优秀的成果推广较慢⑥学生缺乏合作意识使共同进步的步伐受限。 2、
产生问题的原因学生没有一定的方法积累缺乏一定的优秀作文标准的评断
表现为不知道好作文好在哪里平淡作文漏洞在哪里根本无法做好取舍
更不用说合理扬弃。 第二章小课题研究申报方案 1、课题名称让学生在“作
文评改”中自主腾飞 2、为什么要开展本研究即研究的目的、意义、价值
本课题旨在扩大上一课题“话题作文记叙文的方法及流程的研究”的成果
全方位培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极写作和评判、修改、鉴赏的
习惯使学生全方位的形成正确的人生观、世界观、价值观使学生自全方位发
现真善美鉴赏真善美倾向真善美创造真善美推广真善美。 3、本研究中
重要概念的说明此项根据研究需要填写这里所评改的作文是指7-9年级
学生所做的作文或者是当次同班级的作文。自我评改其实是指学生自己学生
之间小组内外的多种形式的学生自主的有序有目的和主题的以评改作文
为内容的生生、师生互动交流并有所升腾的合作活动。 4、课题研究计划采取
的措施这部分为重点要详细展开说明课题计划采取措施的对象、内容、方法、
步骤等如从什么角度切入计划怎样操作以什么方式记录等等本
课题实施的对象是九年制义务教育阶段7-9年级在校生。研究如何使九年制义务
教育阶段7-9年级在校生掌握正确有效的自我评改作文方法及流程。采用行动
研究法基本环节包括计划、行动、观察及反思四步一个周期预期在三至四
个周期完成约用时一个学期。A假定有效的自我评改作文方法及流程为 第一
步两人—组同组互批 对字、词、句、篇及中心思想表现手法修辞等
全面评改。 要求每页眉批不少于3处总评语不少于100字优缺点分开写。
以后每次递增一行到一页零十行为止保持下去。 提示 1、全篇有多少错
别字造成的原因是什么? 2、哪些标点用得不当甚至错误如何改正? 3、有
哪些词用得不准确造成的原因是什么?哪些用得好好在哪里? 4、有哪些句子
不通顺病因何在怎样修改?哪些句子好好在哪里? 5、 篇章结构好不好
有明显不足怎样修改? 6、 中心是否正确、突出等。 7总评语右下角签名
评者××× 第二步四人一组交换审查。 第三步作者与评者及审查者商
榷。 第四步教师打分写出“裁判”意见。 B精细设计付诸教学活动
请本教研组教师听课。 C集体评课集体备课 D集体评价集体反思形成
修善后的方法流程。构成一个周期再循环A-B-C-D四步直到出现满意效果。
以听课笔记、集体教案、学生当堂作文为研究一手材料扎实推进。成功后推广。
5、课题研究预期要取得的成果即期望经过研究在所解决的问题上会产生一
些什么变化用什么方式加以表达如调查报告、个案报告、论文、课件等
论文——正确有效的自我评改作文方法及流程。 第三章课题的研究 1、确定
的小课题让学生在“作文评改”中自主腾飞 2、采取的措施与行动采用行动
研究法基本环节包括计划、行动、观察及反思四步一个周期预期在三至四
个周期完成约用时一个学期。A假定有效的自我评改作文方法及流程为 第一
步两人—位同位互批 对字、词、句、篇及中心思想表现手法修辞等
全面评改。 要求每页眉批不少于3处总评语不少于100字优缺点分开写。
以后每次递增一行到一页零十行为止保持下去。 提示 1、全篇有多少错
别字造成的原因是什么? 2、哪些标点用得不当甚至错误如何改正? 3、有
哪些词用得不准确造成的原因是什么?哪些用得好好在哪里? 4、有哪些句子
不通顺病因何在怎样修改?哪些句子好好在哪里? 5、 篇章结构好不好
有明显不足怎样修改? 6、 中心是否正确、突出等。 7总评语右下角签名
评者××× 第二步四人一组交换审查。 第三步作者与评者及审查者
商榷。 第四步教师打分写出“裁判”意见。 B精细设计付诸教学活
动请本教研组教师听课。 C集体评课集体备课 D集体评价集体反思形
成修善后的方法流程。构成一个周期再循环A-B-C-D四步直到出现满意效
果。 3、初步成效①学生基本掌握正确有效的自我评改作文方法及流程; ②大
部分学生能自主的修改出让人满意的作文来③教师在作文评改课上有章可循
轻松有效④形成较好的方法流程a第一步两人—位同位互批b第二
步四人一组交换审查c作者与评者及审查者商榷d教师评文骨干打分
写出“裁判”意见e作者下笔修改渐趋完美;f赏析佳作及评语板报彰之。
4、反思在此课题研究过程中认识到①学生思维要系统化多拓展。学生基
本学会评改作文但角度仍比较单一在补上了评改作文角度和尝试训练后
学生知道评改作文的标准——大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、
创意等几方面。②研究精神比研究本身更重要此刻课题让我们学会了学习、
研究学法教法的模式养成了学习研究的习惯。③认识到了事事有法但完美
之路漫长的道理。 5、研究需求教师通力合作、开发教师集体的潜能和学生个
体潜力学习魏书生作文理论有做学习型、研究型教师的理想和信念务实创
新的精神严密的行动研究计划步骤认真实施关注全体学生生生互动
师生互促。 附录实施课题的教案、关于此课题的论文。 附录一、 作文“面
子——”的评改教学设计 教学目标 1、理解和积累作文评改方法和素材使
被改文无限趋近真善美学会体会真情欣赏美文认识它的美好。 2、掌握
有效的自我评改作文方法及流程并会使用评改出好作文。 3、培养学生科学
认识世界、感悟世界、正确积极评改的习惯形成正确的人生观、世界观、价值
观自觉的发现真善美鉴赏真善美倾向真善美创造真善美无限趋近真
善美。 教学重点 掌握有效的自我评改作文方法及流程并会使用评改出好作
文。 教学难点 培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极评改的习惯
形成正确的人生观、世界观、价值观自觉的发现真善美鉴赏真善美倾向真
善美创造真善美无限趋近真善美。 教学方法 采用协作互动法、交流升华法
课时安排一课时。 教学过程内为时间单位分钟 课前准备分组排座
要考虑兴趣、层次、靓点、互补、角度、组织和表达能力 一、情境煽动
激发欲望4 文章不厌百次改看看谁能改的起死回生比比谁能改的妙
手回春评评谁是极品文章的第二父母 二、 分组合作各奔主题5
1、出示小组作文。2、学生交流说一说你最感动的是哪一篇哪一段。3、
指出这一篇一段表达的什么中心为什么使你最感动。4、定出本组重点及评
改主题。 三、 围绕重点主题精细评价5 A、两人—位同位互批
B、四人一组交换审查 C、作者与评者及审查者商榷 D、教师评文骨干
打分写出“裁判”意见 E、作者下笔修改渐趋完美; F、赏析佳作及评语
板报彰之。 四、 围心据题因势相形参考评语科学修改12要
求改出三个“一”来——一个最能抓人眼球的新颖的标题一件最能支持你要
表达的中心的新鲜的故事一段活灵活现真实再现的新靓的描写。 五、赏析点
评自觉自主超越自我12 1、选一至二篇文、评俱佳的组合来赏析点
评自读、自评、互评、赏析 2、其他学生本照可借鉴但不可借用的原则
自觉矫正自己的文、评。 3、教师、评文骨干包组指导教师小结。 附录二、
学生当堂精彩评语 关于作文开头精彩评语: 1、文章开头简而得当,通过环境
描写来衬托人物心情,十分艺术化。 2、开头简明扼要 3、文章开头新颖,具有先
声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生„的印象。 4、文章开头引人入胜,
吸引读者。„点面结合,使文章生动,具体,详略得当。 5、文章语言生动丰富,可
读性强。 6、开头出手不凡,吸引读者 7、开头打动人心,具有真情实感。 8、文
章开头交待得十分清 楚,起到总领全文的作用。 9、文章选材新颖,激起读者读
下去的欲望。 关于作文过程精彩评语: 1、以饱满的激情,描写了„„ 2、重点
突出,详略得当,内容具体。 3、比喻贴切,用词生动。 4、文章语言通俗易懂,
贴近生活实际,读来令人倍感亲切。 5、„以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,
令人回味无穷。 6、叙述自然生动、结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。 7、对
于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。 8、通过丰
富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质。 9、文章边叙事边抒情。 10、充
分运用动静结合的写法,并辅以比喻、拟人等手法 11、小作者观察仔细,叙述时
井然有序 12、一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。 13、文章
清逸婉丽、流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣 14、文章想象合情合理, 15、通过
生动、形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般。 16、文章线索明朗,主
题突出,紧紧围绕„进行。 17、细节描写颇具匠心。极富功底。 18、对人物的语
言、神态、动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。 19、描写细腻,
生活气息浓厚,遣词造句准确传神。 20、,语言准确,鲜明、生动,内容极其丰富
具体, 21、事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。 22、文章来源
于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理 23、文章将„写
得细致入微 24、语言活泼明快,富有情趣。25、大量采用生活中的口语,使文章
更显自然亲切。 关于作文结尾精彩评语: 1、结尾恰到好处地点明中心,语言
朴实而含义深刻,耐人寻味。 2、以感受开关,以感受结尾。这样便使文章前后照
应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。 3、结尾处对人物的赞
美,情真意切,感人至深。 4、文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味。 5、结尾处
集中表达情感,既照应开头又总结全文。首尾连贯,一气呵成。 6、对细节传神的
刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处。 7、文章以
„为结尾,言简意赅,其味无穷。 8、文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括
之语,短促而有力。 9、结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了。 10、文章
开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读、爱读,不忍释手。 11、
虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地突
()现了文章主题。 12、故事虽平凡,感情却真挚、充沛、感人。 13、文章结尾
不落俗套,给人以欲还休的感觉。 14、结尾以„点明中尽,含蓄隽永,意味深长。 关
于作文总评精彩评语: 1、文章杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。 2、文章
对„„的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点„作了细腻而传神的刻画。 3、„切
合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。 4、这篇文章
充满了激情,从字里行间能体会到小作者对„的喜爱之情。全文层次清晰,语句流
畅。 5、事例叙述生动、具体、趣味性强,且与前面的比喻„一脉相承。最后,作
者用寥寥数语,表现出了自已对„的情感,令人感动。 6、文章前后连贯,形成完整
的形象。 7、文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值
得一读。 8、本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理。 9、文章有详有
略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作。 10、特写镜头别开生面,情趣盎
然。全文充满童心童趣,读来倍感亲切。 11、文章能过清新有趣的语言,描写了„
的事。字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作。 12、详
略得当,虚实相生,是本文的两大特色,„„内容更丰富、更生动。 13、全文清新秀
逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借见。 14、全文语言生动准确,情节精彩曲
折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑。 15、全文通俗易懂,趣味性强。
16、全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强。 17、注意观察具体事物,并展开合适的
想象,这是本文的成功之处。
18、文章融情于景,边绘景边抒情,善于运用打比方的手法,使文章生动具体 19、
文章内容新颖,结构合理,流畅连贯,自然通达。 20、本文取材真实生活,选材恰
当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强。 21、全文语言流畅,行
文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作。 22、本文语言虽然并不华
丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味。 23、文章的结构简洁合
理,作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人
热血沸腾,心潮澎湃。 24、这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼。字里行
间透露出清新的生活气息和儿童情趣。 25、文章按事情发展的顺序,记叙了„的
事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融。 26、全文节奏明快,语
言清新,始终洋溢着诙谐与风趣,读来其乐无穷。 27、全文叙事集中,不枝不蔓,
语言朴实流畅,感情真挚感人。 28、通篇文章语调轻松幽默,显得妙趣横生,读来
令人爱不释手。 29、作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味。 30、
全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣。 附录三、学生作文自我
评改的教学反思 全面发展与发展全面的和谐 本学期我们“让学生在‘作文评改’
中自主腾飞”这一课题的研究。不仅在学生作文水平的提高上收到良好的效果
而且在学生的心理成熟上甚至是在其做人和做事的道路上清除了习惯和心理上
的重障。 让学生作文其实就是做人。有利于培养学生科学认识世界、感悟世界、
正确积极写作的习惯有利于学生形成正确的人生观、世界观、价值观有利于
学生自觉的发现真善美鉴赏真善美倾向真善美创造真善美。让学生自主评
改作文其实就是做人的不断的科学的完善。因此让学生掌握有效的自我评改作文
方法及流程有着极其重要的现实意义和长远意义。 其中培养了学生不断完
善不断进取不断提高不断扬弃的优良思维习惯及正确的人生态度。 有
助于学生合作精神的激发和培养。成为未来所必需的人才首先就必须有合作意
识、合作精神、合作方法合作能力。 在课题研究中行动研究法基本环节
包括计划、行动、观察及反思四步一个周期这种研究方法本身对教师来说
既是理论知识的学习也是开拓创新的伟大的实践有利于教师在成长中学习
在学习中成长成为学习型研究型教师。 使“①多数好作文集中在1/5尖子
生中②学生作文效率高了作文数量大大增加这与老师有限的精力形成矛
盾③其余4/5的学生只知道增加数量提高很慢一旦如此下去必然会挫
伤他们的积极性④学生写的速度与作文成果反馈速度不适宜反馈滞后⑤
学生作文中优秀的成果推广较慢⑥学生缺乏合作意识使共同进步的步伐受限”
六个问题得到较好的解决。但周期还是长一些更好。这种方法同样是贵在坚持。
学生掌握了有效的自我评改作文方法及流程不但提高了学生的语文综合素质
又为学生健康的成长打下坚实的习惯基础提供良好的心理素养。 组织教学
走学生路线是成功的保证。 附录四、论文 让学生在“作文评改”中自主
腾飞 黄崖子中学王志军 让学生作文其实就是做人。有利于培养学生科学认识世
界、感悟世界、正确积极写作的习惯有利于学生形成正确的人生观、世界观、
价值观有利于学生自觉的发现真善美鉴赏真善美倾向真善美创造真善
美。让学生自主评改作文其实就是做人的不断的科学的完善。因此让学生掌握有
效的自我评改作文方法及流程有着极其重要的现实意义和长远意义。 我们使
用行动研究法基本环节包括计划、行动、观察及反思四步一个周期用了四
个周期完成约用时一个学期。 A假定有效的自我评改作文方法及流程为 第一
步两人—位同位互批 对字、词、句、篇及中心思想表现手法修辞等
全面评改。 要求每页眉批不少于3处总评语不少于100字优缺点分开写。
以后每次递增一行到一页零十行为止保持下去。 提示 1、全篇有多少错
别字造成的原因是什么? 2、哪些标点用得不当甚至错误如何改正? 3、有
哪些词用得不准确造成的原因是什么?哪些用得好好在哪里? 4、有哪些句子
不通顺病因何在怎样修改?哪些句子好好在哪里? 5、 篇章结构好不好
有明显不足怎样修改? 6、 中心是否正确、突出等。 7总评语右下角签名
评者××× 第二步四人一组交换审查。 第三步作者与评者及审查者
商榷。 第四步教师打分写出“裁判”意见。 B精细设计付诸教学活
动请本教研组教师听课。 C集体评课集体备课 D集体评价集体反思形
成修善后的方法流程。构成一个周期再循环A-B-C-D四步直到出现满意效
果。 有效的自我评改作文方法及流程现已成型为 课前准备分组排座要考
虑兴趣、层次、靓点、互补、角度、组织和表达能力 1、情境煽动激发欲
望 文章不厌百次改用“看看谁能改的起死回生比比谁能改的妙手回春
评评谁是极品文章的第二父母”语言创设情境。 2、分组合作各奔主题 ①
出示小组作文。②学生交流说一说你最感动的是哪一篇哪一段。③指出这
一篇一段表达的什么中心为什么使你最感动。④定出本组重点及评改主题。
主题可分为以下六个方面A 字体和标点 a 字体是否美观、端正、书面是否干
净、整洁。 b 错别字要求将错别字在原文处打上标记并在旁批处打上方框
重复的错别字不计。 c 标点强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用
错误的在原文中打上标记在旁批处修改。 B内容 a中心是否鲜明、集中、
突出。中心是否切合题意内容是否真实可信。 b选材是否围绕中心是否符
合生活实际是否具有典型性。 c看人物形象是否丰富性格是否合乎情节
材料是否丰富。 d文句是否有意蕴感情是否丰富真挚感人是否让人有回
味或引人发笑或为之感动或为之深思等。 C 结构 a 层次段落划分是否清
晰结构是否完整构思是否新巧如倒叙插叙等。 b 段落之间是否过渡自
然。 c 前后是否相照应开头和结尾是否得体。 D 表达 a 如记叙文要求做
到夹叙夹议有议论、抒情、描写对事情有自己独特的观点或感情能透过现
象揭示本质。 b 如议论文要求有自己明确的观点有议有据能自圆其说
观点具有启发作用能揭示问题产生的原因。 c 如说明文要明确说明对象的
特征有丰富的说明方法有恰当的说明顺序。 E 语言 a 语言是否简练既不
重复不啰嗦精炼简要。 b 语言是否流畅即读起来很顺畅不疙疙瘩瘩的。
c 用词生动新颖恰当句式灵活错落有致如长短句交错陈述、反问、设问
交错等。 d 善于运用各种修辞手法如比喻、夸张、排比、引用等。 e病句
要将病句在原文下划横线在旁批中或原文中批改。 F 创意 a 见解新颖材料
新鲜构思新巧包括题目、开头、主体、结尾新奇巧妙。 b 推理或想象有独
到之处。 c能体现出自己独特的个性特征。 3、围绕重点主题精细评价 A、
两人—位同位互批 B、四人一组交换审查 C、作者与评者及审查者商榷
D、教师评文骨干打分写出“裁判”意见 E、作者下笔修改渐趋完美; F、
赏析佳作及评语板报彰之。 4、 围心据题因势相形参考评语科学修改
要求改出三个“一”来——一个最能抓人眼球的新颖的标题一件最能支持
你要表达的中心的新鲜的故事一段活灵活现真实再现的新靓的描写。 5、赏析
点评自觉自主超越自我 ① 选一至二篇文、评俱佳的组合来赏析点评
自读、自评、互评、赏析 ② 其他学生本照可借鉴但不可借用的原则自觉矫
正自己的文、评。 ③ 教师、评文骨干包组指导教师小结。 以上五步是有
效的自我评改作文方法及流程主体。下面谈谈其他细节工作写作中要经常重
视。 情境煽动激发欲望。每节作文评改课不可少。让学生带着激情带着感
情去做爱做的事——写作与评改。 语言积累是慢功夫要坚持。最好的办法是
读、写、评、改结合。让读、写、评、改相映生辉相得益彰。 评改是写作
进步的催化剂贵在及时全面包括项目的全面学生个体的全方位 写作
习惯的培养功在千秋。评可多次改也一样。 评改的公正、客观、合作、个
性化都要与人性化的审美情趣结合起来。 这样主体加细节的经常训练学生掌
握了有效的自我评改作文方法及流程不但提高了学生的语文综合素质又为
学生健康的成长打下坚实的习惯基础提供良好的心理素养。
探讨探讨探讨探讨在在在在小学小学小学小学作文教学中如何培养学生作文教
学中如何培养学生作文教学中如何培养学生作文教学中如何培养学生互互互互
批批批批互互互互改能力改能力改能力改能力 广东顺德容桂上佳市小学 张
伶俐 摘要摘要摘要摘要：：：：在作文教学中，培养学生互批互改能力，可以
提高学生的写作水平，通过读、找、评、思的实践活动，调动学生写作兴，评出
学生的优点及不足之处，提出修改建议，在相互批改中，学生可以去长补短，提
高自己的作文水平。 关键词关键词关键词关键词：读、找、评、思、互批互改、
作文 作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现。作文
教学向来是语文教学中的重点和难点，学生更是怕写作文，“作文作文，想得头
疼”，学生在写作文时，时常凭空想象或抄袭。语言空洞，词不达意这样的作文
比比皆是。为了解决学生“作文难，难作文”这一现象，许多老师绞尽脑汁，使
出浑身解数，用尽所有让学生能够提高作文的方法，在教学生写作文时，在教学
上改变、在方法上改变、在内容上改变、在形式上改变、在批改上改变等等以提
高学生的写作能力，真可谓是呕心历血，可绝大部分学生仍然惧怕写作文，一个
班下来，作文写得好的学生总是凤毛麟角，老师常常是伤精伤神。 其实，培养
学生的作文能力，方法不是“老师讲，老师批”这一种模式，要提高学生的写作
能力，让学生互批互改不失为较好的一种方法，大纲中指出“要关注学生修改作
文的过程、内容和方法，通过学生的自己的互改，取长补短，促进相互了解和合
作，共同提高写作水平”，看来，学生互批互改是提高学生写作文水平的方法之
一，互批互改是指学生作文互相批改，把被动写作变为主动写作。学生这种互批
互改的的方法，一来可以发挥老师的主导作用，二来可以发挥学生主体意识，学
生在相互批改中可以发现别人的长处及缺点，在自己的作文中可以扬别人之长，
避别人之短。叶圣陶先生说“文章要自己改，学生只有学会自己改作文的本领，
才能把作文写好。”培养学生自批自改的能力，老师应做到有计划有步骤的实施。
一一一一、、、、读读读读 读作文，其实是推敲的过程，也是欣赏的过程。
学生读同学的作文与读自己的作文的感受是截然不同的，读自己的作文，通常是
“当局者迷”读别人的作文是“旁观者清”，读自己的作文常常带有主观色彩，
读别人的作文比较理性、冷静、客观。曾经我 让学生自己读自己的作文，自己
发现有哪些不通顺的地方，有哪些错别字，找出来，并加以修改，哪知，每个学
生把自己的作文读得一溜烟，自己觉得很通顺，并且很满意，基本没有发现自己
的不足。基于这一点，学生读别人的作文，效果就不一样，很容易发现问题，也
容易认识到别人的优点。读，可以分为两个步骤，先整体读，再精读。在整体读
中，看这篇作文是否符合作文要求，内容是否具体，感情是否真实，中心是否明
确，想象是否合理，情节是否怪诞。书写是否工整。精读，通过精读，是找出文
章批改的突破点。看语言是否通顺、简练、准确，看这篇作文条理是否合情合理，
在这篇作文中运用了哪些写作方法，如果是写人的作文，让学生在精读的过程中
让学生去发现作文中哪些地方运用了比喻、拟人、对话、衬托等手法来表现人物
的性格特点，如果是写事的作文看是否交代了时间、地点、人物叙事是按时间顺
序、事情发展的顺序。，过读通读作文，可以留给自己一个十分清晰的印象。明
白这篇作文到底是写的什么。 二二二二、、、、找找找找 找，是让学生
找出别人作文中出现的问题和缺陷，鼓励学生多发现优点。在找的过程中，先找
“字”，“字”主要是错字和别字、漏字，学生在写作文时，容易写错字或别字，
在句子中还容易漏字，而让自己找自己的错字、别字学生很难觉察，所以让别的
学生来找就很容易发现。再找作文中用得词不达意的“词”。有的学生很喜欢在
作文时喜欢运用平时积累的一些词语，在作文中词语常常有堆砌的现象，还有用
词不当、用词不准的想象，学生在批改的过程中去发现别人的词语是否运用得不
合理的情况，即时进行修改。再就是找出文中的“句子”，学生在写作文时，语
句时常颠三倒四，导致表达的意思不清不楚，让人读起来不知所云，如学生作文
“我看见了一个山，从中流了很多的水”从这句话中，很明显看出，量词用错，
而且句子也不知是什么意思，找出类似于这种的句子这样的的病句句子加以修
改，还原其本来的意思。最后找段落，学生在段落过度时常常很突然，不会用过
度句过度段。学生在批改的过程中找出作文的开头、结尾、过度段，作文的开头
是否有新意，给下文作好铺垫，结尾是否有深化主题奈人回味通，做到了前后呼
应了吗？过度是否自然，有没有承上启下的作用，哪些是过度句、过度段，并做
出标记。除了找字词句段之外，还要学生找标点符号的运用，当然，找出了别人
的不足，还要找出别人的优点，找出用得好的词语，找出拟人句 、比喻句、排
比句、反问句、等好的修辞手法，找出有新意的开头和结尾，过度句，对于这些
优点要在旁边做上批句，对别人的优点应该给予赞美的批语。对于这些优点，应
该做上记号，并加以批注。 三三三三、、、、|评评评评 评，是学生对这篇作
文的一个总体评价，多鼓励学生以欣赏的眼光评价别人的作文，发掘别人的优点。
评，可分为眉评、旁评、总评，眉评是对作文开头进行评价，旁评是对作文出现
的修辞、优美的句子、用得好的词语进行评价，总评是对这篇作文的总的评价如
学生作文“几个小青年打扮得 怪里怪起，女的浓装艳抹，口红得像鸡屁股，脸
白得像死人，眼睛像„„”这段话，可以让学生进行旁评“比喻形象，外表美心
灵不一定美”。学生在通过读、找，学生基本可以给这篇作文一个合理的定位，
是属于优秀的，还是一般的，或者是比较差的。学生对于作文总的评价比较困难，
老师可以把作文的总评评价进行分类，让学生根据老师的的评价标准，学生对自
己批改的作文进行总的评价。优秀的作文，可以这样评价：中心鲜明、集中，语
言生动优美通顺，内容形象生动具体，联想丰富，运用恰当的修辞手法，运用总
分总的写法，条理清楚，中心突出。大胆的展开想象，写得形象具体。语言朴实
（优美），结构严谨，过度自然，样略得当，文章开篇点题，结尾点明中心，重
点突出，可称得上小佳作。对与一般的 作文，可以这样 评价：，内容清楚，语
句通顺，条理清楚，但语言不生动优美，中心不突出，希多看课外书，提高写作
水平;语句不通顺，内容与题目不相符，错别字太多，条理不清楚，希多看课外
书，提高写作水平;语句较通顺，但内容不具体，结构不完整，有头无尾，希多
看课外书。基本能把事情写清楚，但内容不具体。对于比较差的作文，就从最基
础的地方提出要求，可以要求他少写错别子、漏子，注意把句子写完整，精炼，
不要重复、啰嗦，句子与句子之间要衔接连贯，还要注意标点符号的运用。学生
掌握了评价的方法，对于他自己写好作文有很大的 帮助。 四四四四 、、、、
思思思思 思,是互批互该改中很重要的一个环节,常言道“知己知彼，百战不贻”，
看了别人的作文,发现了别人的作文的缺陷和优点,就要进行思考,首先思考别人
的作文,这篇作文是一篇优绣的作文,还是一般的作文,还是一篇比较的差的作文,
是优秀的作文,它的优点在什么地方,是比较差的作文，它，差在什么地方，把自
己批改的作文进行一个回顾和小节，同时要进行自我反思，想想自己的作文有没
有具有别人的优点，如果有，就要求在今后的作文中继续发扬，如果没有，就要
学习被人的优点，在自己今后的作文中，如何恰到好处地加以运用。如果是一篇
比较差的作文，也要对照自己进行反思，“别人不好的地方，我是不是也存在，
在自己的作文中如何改掉这些毛病，怎样把自己的作文写得更好”。“我通过批
改别人的作文，我有哪些收获？”这些，都要求学生进行反思。学生把自己的反
思写下来，如学生的反思“我看了冬冬的作文，他的语言优美，运用了比喻句、
夸张的手法，来写出人物的性格，我要向他学习，不过，他的错的开头没有新意，
结尾也很突然，还有6个错别字。”通过这样一种回顾、反思，学生在自己的作
文里就会达到“扬长避短”。 通过学生的 读、找、评、思批改的实践过程，
学生为自己学好作文搭建了一个很好的提高作文水平的平台了，同时也调动了学
生写作文的兴趣，学生不仅准确的记住了写作文的基本要求，而且对写作文的基
本方法掌握 得也越来越深刻，加强了学生掌握一定的写作知识，对习作的辨别
能力鉴赏能力也有了一定的提高，并具有较高的评价意识，知道在自己以后的作
文中应该怎样写，不应该怎样写，自然地也提高了自己的写作能力，因此在自己
的作文教学中切不可忽视培养学生互批互改的能力。
五、课题界定： 作文自改互评的实验目标是在充分发挥学生主体性的基础上，通过习作评改来引
导学生学会学习，做学习的主人，发挥主体性，培养其自主学习能力。学生习作
完成初稿以后，教师给出既定的方案让学生自改互评作文。学生在老师的启发诱
导下，通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行在内容、结构、写法等方面比
较分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞逻辑等方面逐步进
行修改，使习作成为一篇合格甚至是优秀的作品。让学生参与到作文评改中来，
成为学习的主人。这样，锻炼了学生的思维能力，减轻了教师的负担。如何高质
低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。写作教学合理运用学生
自改互评作文的方法，能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力
和鉴赏能力的提高。更重要的，是能促进学生主体意识的形成，，使学生真正成
为作文评改的主人。 六、理论依据 1、全国教育会议讲话：“每一个学校都要
爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的
探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的
充分开发创造一种宽松的环境。” 2、我国著名的教育家和语文界的老前辈叶老
曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以练习之，终极目的：自能
读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之练习必作到此两点，乃教育
之成功。” “学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，
假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自
己往思考往决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终生受
用的。” 3、《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要留意考察学生修
改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过
学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同进步写作水平。”4、
《普通高中语文课程标准》的第二部分指出：“养成多写多改、相互交流的习惯，
提倡展示和评价各自的写作成果。”在写作教学中，假如能公道运用学生互改作
文的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能
力的进步。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体
的布满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。通过学生互改作
文的活动，培养学生修改作文的能力，促进写作能力的进步。 七、研究方法及
措施 从学生习作完成初稿，到教师指导学生分组、交流，根据评改内容和要求
自改和互评同学的作文，然后相互提出回馈，在根据回馈加上个人的判断，最后
重写自己的作文。这便就是作文自改互评的基本模式。学生作文评改能力是逐步形成的，必须经历一个由扶到放的过程，在实验中，我们也力求作文评改的方法和手段多样化。具体操作如下： （一）鼓动激情，对比发现，典型引路。 在指导学生作文自改互评之前，首先有必要向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情，为后面的实验作好思想准备。当学生习作完成初稿后，老师可以先进行粗略的审阅，在学生的作文草稿中找出几篇质量不同的典型案例投影让学生阅读，总体感知文章内容，然后大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对质量较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。 （二）优势互补，集思广益，分组修改。 把全班学生分成若干个批改小组，小组人数以4至8人为宜，依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如①改错字；②改错句；③改正表达不恰当的语段；④找出不正确或不恰当的论点、论据和论证方式；⑤写出评语草稿等等。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。最后，还通过全班讨论评出最佳“批改小组”，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，以示表扬。 （三）深化理解，自我修改，完成写作。 这一环节是成品作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。 在整个学生作文自改互评的过程中，教师要始终统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥全过程。从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但要注意，老师只起引导作用，绝不以包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改，或侧重互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。在知道学生修改作文中应提请学生注意：①修改符号要规范；②添加的内容要清楚；③字体要工整不要改变别人的文章的原意；④评语不要面面俱到，应针对这篇文章的具体内容写评语；⑤评语语言可以幽默一些。 八、课题实施的步骤及具体安排 第一阶段：准备申报阶段（2010年9月） 在这个阶段里我们主要做了以下工作： （1）收集、考察
有关资料，了解国内外同类课题研究状况，，撰写实施方案，申报课题。 （2）搜集有关作文评改方面的资料，并将新的作文教学、评改的理念传达给和被实 验者。为今后的实验能够有条不紊地进行作铺垫. 第二阶段：课题实施阶段（2010年10月---2011年5月） 主要完成以下工作： （1）、动员、分组。首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生熟悉上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。为后面的实验作好思想预备。把每个实验班的同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以公道的职员配备作为互评的能力保证。选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。 （2）自我评改。指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学正确生使用增补号、删除号、调位号、换用号（改用号）、连续号（连接号）、分段号（提行号）、后移号、保留号（复原号）、留空号等符号，要求符号统一，应贯彻始终，不能自行定用符号。 （3）、师生点评：对各组推荐的佳作或出色语段语句，在全班宣读，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。 （4）成果展示：在学生评改的作文中挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，或上传到学校网站上作为宣传、以示表扬。 （5）培养出类拔萃的学生，使他们在原来基础上能够不断进步，撰写实验方案； （6）、从学生能力变化看效果，改进实验工作；通过集体座谈进行交流，取长补短，以获得最佳效果。 （7）、为课题的研究和总结作了以下资料收信和统计工作：1、召开学生座谈会2、进行问卷调查，并统计回档；3、实验教师整理自己的写作教案，写出实验总结；5、各实验教师收集作文本及相关材料存档。 第三阶段：课题总结、结题阶段（2011年6月） ①本阶段主要是汇总、整理课题实验材料，加以科学地分析和提炼，形成形式丰富的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果，包括研究方案、研究报告、论文集、教案集、个案分析等。上升到理论高度。研究成果，撰写研究报告和工作报告，申请结题鉴定。②参与实验的老师每人在总结的基础上，撰写了论文；③对学生中的优秀作文、互评范文进行收集整理，编辑在校刊《文公青年》里；指导和鼓励广大同学积极投稿，向他们推荐刊物； 研究成果及呈现方式 1、调查报告2、 论文 3、优秀展品 4、音像资料 5、典型教案 6、、研究报告 课题组成员： 负责人：杨元芳 吴苏榕 负责课题的总体设计和实施，课题的研究工作。具体负责方案、报告撰写、教师培训及资料收集整理分析工作。 名师教案集萃3：《我的作文教学主张》
2010-04-13 10:21 来源： 文字大小：【大】【中】【小】
（管建刚 执教）
主张1 “兴趣”重于“技能”
●“作文兴趣”本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力；“作文意志”本身，就是作文能力之一，并且是第二重要的能力。
●一个语文老师都必须清清楚楚地晓得，明明白白地牢记，让你的学生对作文葆有长久的兴趣，它所需要的一系列的组织、引导、激励，本身就是作文教学，而且是最最重要的作文教学。
主张2 “生活”重于“生成”
●一个人只要活着，哪怕他是一个罪犯，哪怕他是一个囚徒，只要活着，就有他的源源不断的生活。他的身体或许受到限制，他的心灵，谁都限制不了。只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉。
●我们的作文教学，从不告诉学生，第一位要迎合的，是自己的喜怒哀乐、自己的想法念头。我们的作文教学，总以为学生哪有什么事儿，学生的那些芝麻小事儿，哪能当作文来写？
主张3 “发现”重于“观察”
●“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以的，要别人指定了才知道吃。” ●多少年来，语文老师绕着“观察”教作文。教不好作文，也从不敢怀疑“观察”出了问题，而是怀疑自己的“观察教学”出了问题。
●正是“内在的眼光”而非“外在的眼睛”决定了写作的高度，盲人作家得以在广阔的写作的天空里翱翔。、
主张4 “讲评”重于“指导”
●我不能不冒着被一线教师的唾沫淹死的危险，摸着良心说，罪魁祸首，正是老师那食之无味、弃之不可惜的“指导”。
●对于90%以上的教师，“作前指导”的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃！我敢断言，90%以上的语文老师，他们的作前指导，就像网友帮助周春梅的“男友”。
●“讲评”课，它就是“先学后教”，“以学定教”，“顺写而教”。洋思经验，杜朗口经验，茶馆教学，后茶馆教学，不就这几个字吗？为什么我们的作文教学却把它抛得干干净净呢？
主张5 “多改”重于“多写”
●数量上，学生并没有“少写”，平均而言，一个学生，一个星期至少会写一篇，一个学期20周，一个普通学生的写作总量不会少于20篇，稍微负责一点的老师，学生的写作总量不会少于40篇。
●学生写了一篇又一篇的作文，却都是在低水平重复，写得再多，也白搭。要让每一次的写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。“改”，几乎是进入的唯一途径。
主张6 “文心”重于“文字”
●写作，它有技巧，又没有技巧。有的是“文字技巧”，无的是“文心技巧”。语文老师说的技巧，属“文字技巧”，鲁迅、老舍说的技巧，属“文心技巧”。两者，两个不同的概念。
●你的学生要是不懂得“写作是自我表达和与人交流”，他们就不会知道写作的方向在哪里，他们的写作只是受命于师的作业，他们永远享受不到真正的写作的快感、荣耀感和幸福感。