比热容概念教学设计
联系经验，创设情景，提出问题
情景1.同样加热情况下，把一壶冷水烧开比把同样一壶冷水烧温加热时间长。
情景2. 同样加热情况下，把满壶冷水烧开比半壶冷水烧开加热时间长。 情景3.夏天，赤脚在水位相当浅的河道内，走在干沙土中比在水中脚感觉要热得多。
让学生讨论分析情景所蕴藏的问题，教师顺势提出：物体温度发生变化时，吸收的热量与那些因素有关？
猜想与假设
教师根据学生的猜想与假设提出本实验应采用的探究方法是什么？并提出本课时的具体目的——不同物质的吸热本领不同 设计实验
教师引导学生回答出:实验需要的器材，实验的方案以及实验表格。 进行实验，收集证据
以小组为单位进行，教师巡视指导。要求学生把实验数据填写在自己设计的表格内。
分析论证，总结提炼
1. 实验小组代表说出实验结论。
2. 教师分析总结出比热容的概念。
3. 在理解比热容的概念的基础上引出比热容的单位。教师在此要做以
强调。
4. 观察物质的比热容表。提出据表你可获得那些信息？
5. 知道水的比热容。并知道水比热容大的简单应用。列出一些实例。 走进社会，拓展升华
1. 若以后你学业有成，成为一名城市的设计者。对一座新城市的设计，
你要注意到哪些？
2. 尝试解释海陆风，陆海风的成因。
设计意图：《新课程标准》要求教学“从生活走向物理”，也就是从学生熟悉的日常生活现象入手让学生坚信物理来源于生活，使学生感到物理并不陌生，就在自己身边，从而激发探索求知的欲望。比热容的知识是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。那么在设计教学时，就要从学生的生活经验入手，让学生先根据预习思考题自学，体会并感悟，小组讨论交流，使学生头脑中对本节的主要内容有个整体的认识，然后通过实验数据中找到其中隐含的物质特性使学生自主建构知识，最后深化应用知识。
比热容概念教学设计
联系经验，创设情景，提出问题
情景1.同样加热情况下，把一壶冷水烧开比把同样一壶冷水烧温加热时间长。
情景2. 同样加热情况下，把满壶冷水烧开比半壶冷水烧开加热时间长。 情景3.夏天，赤脚在水位相当浅的河道内，走在干沙土中比在水中脚感觉要热得多。
让学生讨论分析情景所蕴藏的问题，教师顺势提出：物体温度发生变化时，吸收的热量与那些因素有关？
猜想与假设
教师根据学生的猜想与假设提出本实验应采用的探究方法是什么？并提出本课时的具体目的——不同物质的吸热本领不同 设计实验
教师引导学生回答出:实验需要的器材，实验的方案以及实验表格。 进行实验，收集证据
以小组为单位进行，教师巡视指导。要求学生把实验数据填写在自己设计的表格内。
分析论证，总结提炼
1. 实验小组代表说出实验结论。
2. 教师分析总结出比热容的概念。
3. 在理解比热容的概念的基础上引出比热容的单位。教师在此要做以
强调。
4. 观察物质的比热容表。提出据表你可获得那些信息？
5. 知道水的比热容。并知道水比热容大的简单应用。列出一些实例。 走进社会，拓展升华
1. 若以后你学业有成，成为一名城市的设计者。对一座新城市的设计，
你要注意到哪些？
2. 尝试解释海陆风，陆海风的成因。
设计意图：《新课程标准》要求教学“从生活走向物理”，也就是从学生熟悉的日常生活现象入手让学生坚信物理来源于生活，使学生感到物理并不陌生，就在自己身边，从而激发探索求知的欲望。比热容的知识是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。那么在设计教学时，就要从学生的生活经验入手，让学生先根据预习思考题自学，体会并感悟，小组讨论交流，使学生头脑中对本节的主要内容有个整体的认识，然后通过实验数据中找到其中隐含的物质特性使学生自主建构知识，最后深化应用知识。