《花脸》教学设计
教学目标：
1、学会8个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文，体会少年爱慕英雄的热情。
3、理解课文内容，抓住关键语句的理解，人物的内心活动，体会“我”对花脸层层递进的情感。
教学重难点： 理解课文内容，抓住关键语句理解人物的心理活动，体会“我”对花脸层层递进的情感。
教学课时：1课时
教学准备：学生预习；教师课件。
教学过程：
一、研读课文，把握主旨。
1、勾画并朗读文中描写花脸的语句。
“这花脸好大，好特别！通面赤红,一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。”
（1） 讨论交流文中关羽花脸的特点。（色彩鲜艳、凛然不可侵犯）
（2） 课件展示关羽的脸谱。
（3） 指导朗读，读出作者的惊喜和敬畏。
2、朗读描写青龙偃月刀的句子，讨论：为什么要那么细致地写一把刀？ “大红漆杆，金黄刀面，刀面上嵌着几块闪闪发光的小镜片，中间画一条碧绿的小龙，还拴一朵红缨子”。
3、文中有多处表示“我”对关羽花脸的喜爱，你能找到这些句子吗？ “我高兴得只是笑，话都说不出。”
“坐三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立。” “我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照„„我是大关公哪！” “整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它„„第二天醒来头件事便是马上戴上它，恢复我这‘关老爷’的面貌。”
“我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，足嗓门儿叫道：‘我——姓关，名羽，字去长。’”
品读这些句子，体会作者喜欢关羽的原因。重点结合下内容来体会：
（1） 舅舅讲故事。
（2） 其他人见“我”戴面具的反映。
（3） 对关羽原不同称呼。
（4） 不同年龄的人对关羽同样的喜爱和敬重。
4、课文几乎每一段都表现了“喜欢”。每一段表现的“喜欢”有何不同？为什么？
提示：找出一些关键的句子。
第一节：对一般花脸的喜欢。“俨然就变成那员虎将了„„威壮不凡的气概，神气得很。”
喜欢是因为可以炫耀 （抓住“俨然”一词）
第二节：对特别花脸的喜欢。“直缩脖子„„管叫别人也吓得缩脖子”（此时并不知花脸是关公的。）
（体会“不敢用手指它，只是朝它扬下巴”）——喜欢因为敬畏惧怕，也想要别人惧怕
第三节：对关公花脸的喜欢。与我一般大的男孩们投来艳羡的目光——快活之极（威风，虚荣心得到了满足）；舅舅又告诉我关羽的英雄事迹，“好像在说我的光荣史”——崇敬自豪，想成为关羽式的英雄。（此处可表演一下“自报家门”） 知之愈深，爱之愈深。
5、小结。
花脸不是一个简单的脸谱，它与代表人物的形象、气质、故事、精神浑然融为一体，是几千年来民族历史的缩影，花脸的背后蕴藏着深深的民族文化。这种文化扎根在每一个中国人的心中。
二、拓展延伸，升华情感
1、课文除了传达给我们一个少年对英雄的热爱、可望成为英雄的情结之外，你们感觉还读出了些什么？
主题之外的个性化阅读，例如“童真童趣”“对过年的渴望”“传统民俗”等 （可出示冯骥才资料——致力于民间文化的保护和抢救）
本文作者借一个男孩的视角描写“花脸”，也是试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋。
2、中国传统文化中还有哪些值得保留、继承和发扬？
大红灯笼、唐装、踩高跷、剪纸、中国结、舞龙灯等
板书设计:
买花脸 喜爱 自豪
花脸
演关公 崇敬 炫耀
课时作业：
1.学习本文对“花脸”和“青龙偃月刀”的描写，写自己最喜爱的一件物品。（100-150字）
2.上网查询或采访长辈：在我国的传统节日春节里，除文中出现的形式外，还有哪些充满浓郁民族风情的活动、事物等？（制作小报，配上插画）
《花脸》教学设计
教学目标：
1、学会8个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文，体会少年爱慕英雄的热情。
3、理解课文内容，抓住关键语句的理解，人物的内心活动，体会“我”对花脸层层递进的情感。
教学重难点： 理解课文内容，抓住关键语句理解人物的心理活动，体会“我”对花脸层层递进的情感。
教学课时：1课时
教学准备：学生预习；教师课件。
教学过程：
一、研读课文，把握主旨。
1、勾画并朗读文中描写花脸的语句。
“这花脸好大，好特别！通面赤红,一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。”
（1） 讨论交流文中关羽花脸的特点。（色彩鲜艳、凛然不可侵犯）
（2） 课件展示关羽的脸谱。
（3） 指导朗读，读出作者的惊喜和敬畏。
2、朗读描写青龙偃月刀的句子，讨论：为什么要那么细致地写一把刀？ “大红漆杆，金黄刀面，刀面上嵌着几块闪闪发光的小镜片，中间画一条碧绿的小龙，还拴一朵红缨子”。
3、文中有多处表示“我”对关羽花脸的喜爱，你能找到这些句子吗？ “我高兴得只是笑，话都说不出。”
“坐三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立。” “我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照„„我是大关公哪！” “整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它„„第二天醒来头件事便是马上戴上它，恢复我这‘关老爷’的面貌。”
“我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，足嗓门儿叫道：‘我——姓关，名羽，字去长。’”
品读这些句子，体会作者喜欢关羽的原因。重点结合下内容来体会：
（1） 舅舅讲故事。
（2） 其他人见“我”戴面具的反映。
（3） 对关羽原不同称呼。
（4） 不同年龄的人对关羽同样的喜爱和敬重。
4、课文几乎每一段都表现了“喜欢”。每一段表现的“喜欢”有何不同？为什么？
提示：找出一些关键的句子。
第一节：对一般花脸的喜欢。“俨然就变成那员虎将了„„威壮不凡的气概，神气得很。”
喜欢是因为可以炫耀 （抓住“俨然”一词）
第二节：对特别花脸的喜欢。“直缩脖子„„管叫别人也吓得缩脖子”（此时并不知花脸是关公的。）
（体会“不敢用手指它，只是朝它扬下巴”）——喜欢因为敬畏惧怕，也想要别人惧怕
第三节：对关公花脸的喜欢。与我一般大的男孩们投来艳羡的目光——快活之极（威风，虚荣心得到了满足）；舅舅又告诉我关羽的英雄事迹，“好像在说我的光荣史”——崇敬自豪，想成为关羽式的英雄。（此处可表演一下“自报家门”） 知之愈深，爱之愈深。
5、小结。
花脸不是一个简单的脸谱，它与代表人物的形象、气质、故事、精神浑然融为一体，是几千年来民族历史的缩影，花脸的背后蕴藏着深深的民族文化。这种文化扎根在每一个中国人的心中。
二、拓展延伸，升华情感
1、课文除了传达给我们一个少年对英雄的热爱、可望成为英雄的情结之外，你们感觉还读出了些什么？
主题之外的个性化阅读，例如“童真童趣”“对过年的渴望”“传统民俗”等 （可出示冯骥才资料——致力于民间文化的保护和抢救）
本文作者借一个男孩的视角描写“花脸”，也是试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋。
2、中国传统文化中还有哪些值得保留、继承和发扬？
大红灯笼、唐装、踩高跷、剪纸、中国结、舞龙灯等
板书设计:
买花脸 喜爱 自豪
花脸
演关公 崇敬 炫耀
课时作业：
1.学习本文对“花脸”和“青龙偃月刀”的描写，写自己最喜爱的一件物品。（100-150字）
2.上网查询或采访长辈：在我国的传统节日春节里，除文中出现的形式外，还有哪些充满浓郁民族风情的活动、事物等？（制作小报，配上插画）