知彼知己,百战不殆
作者：刘明军
来源：《职业·下旬》2010年第10期
师生互动,是探究式教学中一种重要的形式。它不是你问我答的简单的课堂交流,而是引导学生深入文本,促使学生自主独立学习,乃至掌握文本的手段。技校语文阅读教学,由于学生的基础、学校培养的目标、老师的教学态度等方面的原因,笔者 认为要形成理想的师生互动形式,必须在 “知彼” 与“知己”两方面下工夫。下面笔者就从这两方面浅谈一些拙见。
一、知彼——就是认知学生,并根据学生的问题制定相应的教学对策
彼,指的是学生。对文本的解读,学生的认知水平决定了他理解的水平。教师的作用,就是通过一个个经典文本个案,帮助学生提高认知水平,也就是通过阅读教学,培养学生的阅读能力。那么,了解学生,给学生定准位置,就成了教师实施阅读教学计划第一步。如果教师不了解学生,而仅仅根据自己的教学经验来制定阅读教学计划与做相应的教案,势必造成教与学的脱节。那么,怎样去了解学生呢?笔者将此称为认知学生。
认识学生,走进学生的学习,教师要懂得将心比心。但凡教师很少有抱怨自己课堂的乏味、教学内容的无趣的,只是强调学生学习热情不高,学习的功利主义等。其实,若采用换位思考的方式,从学生的立场去认识教学过程与教学目的,你也就能真正理解与接受学生的生活态度与学习动机,并促使自己对在教学中存在的问题采取切实措施去解决,让学生能跟着你为他们设计的节奏脑动、嘴动、手动、心动起来。具体如下:
1.举一反三学字词
语文的首要任务应是“扫盲”。学生既然字词掌握得不好,花点时间在这上面肯定值得。但这种学不是仅让学生机械地去记,而是先要求学生课后查找工具书,记下所查生字词的几种常用意,再在课堂上交流。比如上《敬业与乐业》,在讲之前,笔者先将学生分成四组,除了一组整理课文中出现的现代汉语生字词外,其余每一组在课后分别去查找课文中出现的儒家、道家、佛家经典文献的意思,并收集日常生活中出现的关于这三家的词句,推选组长在课堂上向同学们讲解。由于学生分工明确,目标相对易于实现,所以愿花时间查找整理;而小组长有机会像老师一样站在讲台上给同学讲解自己小组的劳动成果,表现尤其踊跃认真。虽然这样做消耗了大约半节课的时间,但学生反映热烈,课堂气氛轻松活泼,所学知识也多,而笔者也感觉在学生深入理解课文引语的基础上和学生探讨课文,也如顺风行船,轻松畅快。
2.读经典
阅读教学中的师生互动,形成动态生成的课堂,首先离不开的是对话。这一点在现代阅读教学中一再被强调。但如若读书不多,读经典书籍不多,“对话”将成为无本之木,无源之水。而我们
的学生恰恰是阅读量极少的一类:初中时的应试教育使他们无暇顾及阅读;进技校后的放任心态又使他们无心阅读。让学生读更多的书,读完整的名著,笔者认为是提高学生阅读教学效率,培养学生“对话”的重要前提。语文好的学生大都自认归功于课外阅读。这一点作为语文老师也有同感。因此,笔者结合技校语文课堂相对比较宽松的特点,课堂上给学生更多的阅读、吟颂时间,甚至腾出时间让学生阅读一些长篇经典片段。例如在课堂上和学生一起读《红楼梦》,读过一部分后,合上书本,让学生猜测预想:“故事情节将会怎样发展?作者将怎样描述人物形象?将怎样深入论述?”等,通过与学生这种猜测预想的对话,既能提高学生的阅读兴趣,也可以提高他们的阅读能力,还达到了很好的“互动生成”的效果。
3.设问题
在阅读教学中,要形成理想的互动生成的课堂,教师精心设计一些提问也是必须的。要让学生对文本产生兴趣,提问一定要精心设计,要在认知学生的基础上,最起码要抓住学生的“兴趣点”,要给学生明确的思考方向,要能够使学生找准文本的“信息点”, 要关照学生的知识背景。这样,学生才有可能围绕问题展开对文本的讨论,沿着问题的思路深入文本,根据问题准确地把握文本,促进课堂动态生成的形成。
兴趣点是阅读的推进器。抓住兴趣点提出的问题,能促使学生对文本读细、读深。比如,笔者在上《项链》一课时,学生在充分预习后提了很多问题,讨论后,笔者引导学生将关注的重点放在学生最感兴趣的小说的结尾上。此时,无须做太多的提示,学生就展开了激烈的讨论:有的学生说当我看到路瓦栽夫人为还债所做的十年努力,对主人公油然而生同情之意,可看到结尾,同情没了,只觉五味杂陈,啼笑皆非;有的说作者为主人公安排的结局,看似喜剧,其实是给主人公安排了一个近乎苛刻的悲剧结局;有的说作者就是要因此而讽刺当时的法国社会;甚至有人从不久前读过的《红楼梦》中得到启示说作者在向读者暗示“色空”的思想……总之,学生在这一兴趣点上产生的思想的火花令人欣喜。
提问还得给学生 思考的方向。思考失去方向,就会茫然,从而使学生放弃问题,陷入沉默。所以,提问用词要准确、明确,不能泛化。比如上《泪珠与珍珠》一课,若在引入课文时问“请同学们列举一些有关眼泪的诗词并说说这些眼泪为谁而流的”?学生往往语塞。若问“眼泪是人宣泄情感的一种方式,当国破家亡时忧国的诗人会流下爱国的泪,见于何诗?”学生很快就能想到“感时花溅泪,恨别鸟惊心”之句,并举一反三,“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”,坚贞不渝的爱情泪;“执手相看泪眼,竟无语凝噎”,情人离别的泪;“坐中泣下谁最多,江州司马青衫湿”,这是为落魄者流下的同情的泪;“相顾无言,惟有泪千行”,这是对亲人的哀思之泪……
提问要关照学生的知识背景。语文课堂上需要了解的文学、文化常识比较多,为了引起学生的兴趣,往往以问题的形式提出。这种知识性提问,学生知道就有答案,一无所知就无从回答,毫无玄妙。因此问此类问题,决不能不了解学生的知识背景,一味地借问题“卖关子”,这不但不能引起学生的好奇心,倒可能造成学生的紧张感,使课堂气氛压抑。
知彼知己,百战不殆
作者：刘明军
来源：《职业·下旬》2010年第10期
师生互动,是探究式教学中一种重要的形式。它不是你问我答的简单的课堂交流,而是引导学生深入文本,促使学生自主独立学习,乃至掌握文本的手段。技校语文阅读教学,由于学生的基础、学校培养的目标、老师的教学态度等方面的原因,笔者 认为要形成理想的师生互动形式,必须在 “知彼” 与“知己”两方面下工夫。下面笔者就从这两方面浅谈一些拙见。
一、知彼——就是认知学生,并根据学生的问题制定相应的教学对策
彼,指的是学生。对文本的解读,学生的认知水平决定了他理解的水平。教师的作用,就是通过一个个经典文本个案,帮助学生提高认知水平,也就是通过阅读教学,培养学生的阅读能力。那么,了解学生,给学生定准位置,就成了教师实施阅读教学计划第一步。如果教师不了解学生,而仅仅根据自己的教学经验来制定阅读教学计划与做相应的教案,势必造成教与学的脱节。那么,怎样去了解学生呢?笔者将此称为认知学生。
认识学生,走进学生的学习,教师要懂得将心比心。但凡教师很少有抱怨自己课堂的乏味、教学内容的无趣的,只是强调学生学习热情不高,学习的功利主义等。其实,若采用换位思考的方式,从学生的立场去认识教学过程与教学目的,你也就能真正理解与接受学生的生活态度与学习动机,并促使自己对在教学中存在的问题采取切实措施去解决,让学生能跟着你为他们设计的节奏脑动、嘴动、手动、心动起来。具体如下:
1.举一反三学字词
语文的首要任务应是“扫盲”。学生既然字词掌握得不好,花点时间在这上面肯定值得。但这种学不是仅让学生机械地去记,而是先要求学生课后查找工具书,记下所查生字词的几种常用意,再在课堂上交流。比如上《敬业与乐业》,在讲之前,笔者先将学生分成四组,除了一组整理课文中出现的现代汉语生字词外,其余每一组在课后分别去查找课文中出现的儒家、道家、佛家经典文献的意思,并收集日常生活中出现的关于这三家的词句,推选组长在课堂上向同学们讲解。由于学生分工明确,目标相对易于实现,所以愿花时间查找整理;而小组长有机会像老师一样站在讲台上给同学讲解自己小组的劳动成果,表现尤其踊跃认真。虽然这样做消耗了大约半节课的时间,但学生反映热烈,课堂气氛轻松活泼,所学知识也多,而笔者也感觉在学生深入理解课文引语的基础上和学生探讨课文,也如顺风行船,轻松畅快。
2.读经典
阅读教学中的师生互动,形成动态生成的课堂,首先离不开的是对话。这一点在现代阅读教学中一再被强调。但如若读书不多,读经典书籍不多,“对话”将成为无本之木,无源之水。而我们
的学生恰恰是阅读量极少的一类:初中时的应试教育使他们无暇顾及阅读;进技校后的放任心态又使他们无心阅读。让学生读更多的书,读完整的名著,笔者认为是提高学生阅读教学效率,培养学生“对话”的重要前提。语文好的学生大都自认归功于课外阅读。这一点作为语文老师也有同感。因此,笔者结合技校语文课堂相对比较宽松的特点,课堂上给学生更多的阅读、吟颂时间,甚至腾出时间让学生阅读一些长篇经典片段。例如在课堂上和学生一起读《红楼梦》,读过一部分后,合上书本,让学生猜测预想:“故事情节将会怎样发展?作者将怎样描述人物形象?将怎样深入论述?”等,通过与学生这种猜测预想的对话,既能提高学生的阅读兴趣,也可以提高他们的阅读能力,还达到了很好的“互动生成”的效果。
3.设问题
在阅读教学中,要形成理想的互动生成的课堂,教师精心设计一些提问也是必须的。要让学生对文本产生兴趣,提问一定要精心设计,要在认知学生的基础上,最起码要抓住学生的“兴趣点”,要给学生明确的思考方向,要能够使学生找准文本的“信息点”, 要关照学生的知识背景。这样,学生才有可能围绕问题展开对文本的讨论,沿着问题的思路深入文本,根据问题准确地把握文本,促进课堂动态生成的形成。
兴趣点是阅读的推进器。抓住兴趣点提出的问题,能促使学生对文本读细、读深。比如,笔者在上《项链》一课时,学生在充分预习后提了很多问题,讨论后,笔者引导学生将关注的重点放在学生最感兴趣的小说的结尾上。此时,无须做太多的提示,学生就展开了激烈的讨论:有的学生说当我看到路瓦栽夫人为还债所做的十年努力,对主人公油然而生同情之意,可看到结尾,同情没了,只觉五味杂陈,啼笑皆非;有的说作者为主人公安排的结局,看似喜剧,其实是给主人公安排了一个近乎苛刻的悲剧结局;有的说作者就是要因此而讽刺当时的法国社会;甚至有人从不久前读过的《红楼梦》中得到启示说作者在向读者暗示“色空”的思想……总之,学生在这一兴趣点上产生的思想的火花令人欣喜。
提问还得给学生 思考的方向。思考失去方向,就会茫然,从而使学生放弃问题,陷入沉默。所以,提问用词要准确、明确,不能泛化。比如上《泪珠与珍珠》一课,若在引入课文时问“请同学们列举一些有关眼泪的诗词并说说这些眼泪为谁而流的”?学生往往语塞。若问“眼泪是人宣泄情感的一种方式,当国破家亡时忧国的诗人会流下爱国的泪,见于何诗?”学生很快就能想到“感时花溅泪,恨别鸟惊心”之句,并举一反三,“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”,坚贞不渝的爱情泪;“执手相看泪眼,竟无语凝噎”,情人离别的泪;“坐中泣下谁最多,江州司马青衫湿”,这是为落魄者流下的同情的泪;“相顾无言,惟有泪千行”,这是对亲人的哀思之泪……
提问要关照学生的知识背景。语文课堂上需要了解的文学、文化常识比较多,为了引起学生的兴趣,往往以问题的形式提出。这种知识性提问,学生知道就有答案,一无所知就无从回答,毫无玄妙。因此问此类问题,决不能不了解学生的知识背景,一味地借问题“卖关子”,这不但不能引起学生的好奇心,倒可能造成学生的紧张感,使课堂气氛压抑。