让每一个学生在学校里抬起头来走路
【题 记】
“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的一句名言。然而，要真正做到这一点，对每位老师来说的确非常困难。因为，在我们的实际生活中，“每一个学生”都是个体的，都是存在差异的。
【案例描述】
新学期伊始，我被分派任教六年级三班的思想品德课。课堂上，我认识了该班个子最高、上课最安静、学习上最懒惰的一个后进生——小刘。
这是一个腼腆甚至有点羞涩的小男孩。没带他们班之前，我就听其他任课老师反映，要想让小刘同学像其他同学一样按时交作业，这真是难上加难。班主任老师也告诉我，这孩子家庭情况特殊，从小父母离弃，他一直随爷爷奶奶一起生活，爷爷奶奶除了能照顾他的生活外，对他的学习毫不关心，更别提什么辅导了。长期的亲情缺失，不仅给小刘同学的心里留下了阴影，也让他从小养成了孤僻、胆怯的性格。小学六年来，这孩子各科成绩基本都在60分以下，课堂上从来没有举过手？
听了班主任的话，我心里泛起了嘀咕，这到底是一个什么样的孩子呢？带着这样的疑问，他走进了我的课堂。
通过一段时间的观察，我逐步发现，的确，这孩子在学习上非常懒惰：上课不听讲、不发言，更谈不上深入思考了，课后作业也是
常常没有他的。一次上课，我提了一个极为简单的问题，所有同学都把手举得高高的，唯独他没有举手。我瞅了一眼坐在最后排的小刘，好家伙，正在发呆呢。于是，我点名让他起来回答问题，一连叫了三遍他的名字，他才从沉思中回过神来，一脸茫然，不知所措。这时，全班哄堂大笑。突然，班长站起来，轻轻提醒我说：“×老师，您别叫他了，他上课从来不回答问题的。”“老师，我来！”“老师，我来！”其他同学争先恐后地叫了起来，课堂气氛十分活跃。看到这里，我灵机一动，故作惊愕状，责备班长道：“×××，你怎么能这样污蔑刘同学呢？他和我们一样，都是六三班的一员，怎么可能上课从不发言呢？我不相信！”“就是！就是！”同学们不约而同地为班长辩解起来。我把疑问的目光投向小刘，只见他低着头，脸色微红，一言不发地站在那里。我示意全班同学安静，开始批评其他同学了：“哦，我知道是怎么回事了。其实，这也不能全怪小刘同学，是我们六年三班的同学每次发言太积极，都没有给别人留下发言的机会，所以，久而久之，他才不爱发言的。但是，我觉得：不发言并不能代表他什么都不会啊！这样，今天咱们就把这个发言的机会留给他，让他来回答这个问题，好不好？”
我走近小刘，用微笑、鼓励的目光注视着他，重复了刚才的提问：“中国的全称是什么？”“想一想，你一定会想起来的！”我在一旁鼓励他。10秒钟过去了，20秒钟过去了，他还是一言不发。不过，我相信，这么简单的问题，他肯定会回答的。于是，我莞尔一笑，轻轻说道：“看来，小刘同学还挺有范儿，跟大明星一样，没有观
众的掌声，金口难开啊！”在一片热烈的掌声中，他自己也被逗笑了。最后，在我们再三的宽容和鼓励下，他终于开口说出了正确答案。我抓住时机，及时肯定了他在课堂上的进步，并要求全班同学以后要给小刘同学留出发言的机会，不要再笑话或责备他。
课后，我专门找小刘同学进行了谈话，希望他以后在上品德课时尽量主动举手回答问题，并告诉他本学期我想在班上挑选一位学生担任品德课电脑管理员，专门负责品德课前后的电脑开关工作，希望他能用实际行动积极争取（因为我知道他擅长电脑）。受到表扬的小刘，心里乐呵呵的，对电脑管理任务表现出极大的兴趣。但我告诉他，必须有一个前提，就是能主动积极地回答问题。听了我的话，小刘心里充满了期待。
后来，在我的课堂上，他果真发生了一些微妙的变化：上课能主动带书了，开始抬头注意听讲的时候多了，并且有时还能融入小组讨论„„很明显，他对课堂的注意力比以前强多了。我抓住机会，又在全班对他进行了表扬。后来，当提到一些特别简单的问题的时候，我就点名让他来回答。慢慢的，尝到甜头的他开始主动发言了。当然，我也兑现了我的诺言，当我在全班宣布，小刘同学因为进步大、变化大而荣膺为思想品德课的“电脑管理员”时，全班同学睁大了诧异的大眼睛，随即，一阵赞许的掌声在班上响了起来„„ 现在，小刘同学不但上课主动发言的次数逐步增多，而且课后作业也开始能主动完成了，虽然学习成绩上升缓慢，但在参与班级活动、与同学交流相处方面有了明显的改善。
【教育启示】
小刘同学进步了，缘于那次难得的宽容和鼓励，也缘于那份特殊的工作岗位。他之所以能逐步改掉懒散、上课从来不发言的习惯，是因为他看到了曙光，尝到了被夸奖、被重视的“甜头”。看来，任何孩子，他都是渴望被赏识、被关注的。当面对小刘同学这样的“特殊”学生时，我们不妨也对其“特殊”一点：多一点宽容、多一点鼓励、多一点耐心、多一点偏爱、多一点智慧„„或许，我们就能达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。
好孩子是夸出来的，好习惯也是夸出来的。作为一名教育工作者，我们必须睁大智慧的双眼，充分运用教育智慧，才能发现和激发学生身上更多的长处和闪光点，也才能真正“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的建议[m].北京：教育科学出版社，2000—01.
（作者单位 陕西省汉中市陕飞一小）
让每一个学生在学校里抬起头来走路
【题 记】
“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的一句名言。然而，要真正做到这一点，对每位老师来说的确非常困难。因为，在我们的实际生活中，“每一个学生”都是个体的，都是存在差异的。
【案例描述】
新学期伊始，我被分派任教六年级三班的思想品德课。课堂上，我认识了该班个子最高、上课最安静、学习上最懒惰的一个后进生——小刘。
这是一个腼腆甚至有点羞涩的小男孩。没带他们班之前，我就听其他任课老师反映，要想让小刘同学像其他同学一样按时交作业，这真是难上加难。班主任老师也告诉我，这孩子家庭情况特殊，从小父母离弃，他一直随爷爷奶奶一起生活，爷爷奶奶除了能照顾他的生活外，对他的学习毫不关心，更别提什么辅导了。长期的亲情缺失，不仅给小刘同学的心里留下了阴影，也让他从小养成了孤僻、胆怯的性格。小学六年来，这孩子各科成绩基本都在60分以下，课堂上从来没有举过手？
听了班主任的话，我心里泛起了嘀咕，这到底是一个什么样的孩子呢？带着这样的疑问，他走进了我的课堂。
通过一段时间的观察，我逐步发现，的确，这孩子在学习上非常懒惰：上课不听讲、不发言，更谈不上深入思考了，课后作业也是
常常没有他的。一次上课，我提了一个极为简单的问题，所有同学都把手举得高高的，唯独他没有举手。我瞅了一眼坐在最后排的小刘，好家伙，正在发呆呢。于是，我点名让他起来回答问题，一连叫了三遍他的名字，他才从沉思中回过神来，一脸茫然，不知所措。这时，全班哄堂大笑。突然，班长站起来，轻轻提醒我说：“×老师，您别叫他了，他上课从来不回答问题的。”“老师，我来！”“老师，我来！”其他同学争先恐后地叫了起来，课堂气氛十分活跃。看到这里，我灵机一动，故作惊愕状，责备班长道：“×××，你怎么能这样污蔑刘同学呢？他和我们一样，都是六三班的一员，怎么可能上课从不发言呢？我不相信！”“就是！就是！”同学们不约而同地为班长辩解起来。我把疑问的目光投向小刘，只见他低着头，脸色微红，一言不发地站在那里。我示意全班同学安静，开始批评其他同学了：“哦，我知道是怎么回事了。其实，这也不能全怪小刘同学，是我们六年三班的同学每次发言太积极，都没有给别人留下发言的机会，所以，久而久之，他才不爱发言的。但是，我觉得：不发言并不能代表他什么都不会啊！这样，今天咱们就把这个发言的机会留给他，让他来回答这个问题，好不好？”
我走近小刘，用微笑、鼓励的目光注视着他，重复了刚才的提问：“中国的全称是什么？”“想一想，你一定会想起来的！”我在一旁鼓励他。10秒钟过去了，20秒钟过去了，他还是一言不发。不过，我相信，这么简单的问题，他肯定会回答的。于是，我莞尔一笑，轻轻说道：“看来，小刘同学还挺有范儿，跟大明星一样，没有观
众的掌声，金口难开啊！”在一片热烈的掌声中，他自己也被逗笑了。最后，在我们再三的宽容和鼓励下，他终于开口说出了正确答案。我抓住时机，及时肯定了他在课堂上的进步，并要求全班同学以后要给小刘同学留出发言的机会，不要再笑话或责备他。
课后，我专门找小刘同学进行了谈话，希望他以后在上品德课时尽量主动举手回答问题，并告诉他本学期我想在班上挑选一位学生担任品德课电脑管理员，专门负责品德课前后的电脑开关工作，希望他能用实际行动积极争取（因为我知道他擅长电脑）。受到表扬的小刘，心里乐呵呵的，对电脑管理任务表现出极大的兴趣。但我告诉他，必须有一个前提，就是能主动积极地回答问题。听了我的话，小刘心里充满了期待。
后来，在我的课堂上，他果真发生了一些微妙的变化：上课能主动带书了，开始抬头注意听讲的时候多了，并且有时还能融入小组讨论„„很明显，他对课堂的注意力比以前强多了。我抓住机会，又在全班对他进行了表扬。后来，当提到一些特别简单的问题的时候，我就点名让他来回答。慢慢的，尝到甜头的他开始主动发言了。当然，我也兑现了我的诺言，当我在全班宣布，小刘同学因为进步大、变化大而荣膺为思想品德课的“电脑管理员”时，全班同学睁大了诧异的大眼睛，随即，一阵赞许的掌声在班上响了起来„„ 现在，小刘同学不但上课主动发言的次数逐步增多，而且课后作业也开始能主动完成了，虽然学习成绩上升缓慢，但在参与班级活动、与同学交流相处方面有了明显的改善。
【教育启示】
小刘同学进步了，缘于那次难得的宽容和鼓励，也缘于那份特殊的工作岗位。他之所以能逐步改掉懒散、上课从来不发言的习惯，是因为他看到了曙光，尝到了被夸奖、被重视的“甜头”。看来，任何孩子，他都是渴望被赏识、被关注的。当面对小刘同学这样的“特殊”学生时，我们不妨也对其“特殊”一点：多一点宽容、多一点鼓励、多一点耐心、多一点偏爱、多一点智慧„„或许，我们就能达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。
好孩子是夸出来的，好习惯也是夸出来的。作为一名教育工作者，我们必须睁大智慧的双眼，充分运用教育智慧，才能发现和激发学生身上更多的长处和闪光点，也才能真正“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的建议[m].北京：教育科学出版社，2000—01.
（作者单位 陕西省汉中市陕飞一小）