段传统化等注重理论学从单纯的技
体计算机和现代通信网络技术为核心的信息技术与教育教学的高度融合，已经深深地渗透到教育教学的各个环节，正改变着教师的教与学生的学；在教学观念上从以教师为主体转换为以教师为主导，学生为主体模式，教学环境上从课堂为主转换为网络学堂、Ｉｎｔｅｍｅｔ等开放式的学生自主学习环境，教学手段上从黑板加粉笔转换为电子讲义、多媒体课件、网络交互等，教学方法上从讲授型为主转换为主动式、协作式、资源型、探索型等。由此可见，教师不再只是信息
能模仿转变为有目的的接受与创造性发挥，从而改进微格教学的训练内容与训练机制川，促进学生在复杂的教学情境中，提升课堂教学技能的迁移水平，提高教学技能的训练质量。
２．１
充实训练内容，扩阔学习视野
在现代微格教学的技能训练中，重点要培养教师的信息素养，提高教师信息技术与课堂教学整合的教学能力。在保留沿用多年以来所形成的：导入、讲解、提问、变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织等基本技能培训的基础上，要适时补充以导学为主的教学技能训练：其中包括信息加工型教学模式的尝试，也包括型教学模式的体验；既包括教学问题情境的设计，也包括课堂良好人际关系的建立；不断加强信息素养与课程整合的训练，重视培养学习资源的开发、利用等教学技能，包括信息意识、信息能力，信息伦理道德、信息检索技能等。及时将多媒体在教学中的应用和在网络环境下如何查阅资料、索取素材、视频点播、交换文件、发布公告等基本技能以及网络课程管理平台的使用等等纳入训练的范畴，既突显训练的时代性、前瞻性，让学生在运用先进的教育理论进行教学设计，还让学生掌握了基于信息化环境下开展教学活动的专业技能，为学生进行信息技术与课程整合提供必要的支持，使学生在未来的教育、教学中尽快得心应手地应用现代教育技术打下坚实的基础。与此同时，充分利用丰富的网络资源进行教学设计，为学习提供广阔的空间，无形中
源、知识的拥有者和传播者，而是更多地转变为学习的组织
者、管理者、辅导者、学生的伙伴，教学的设计者，学习环境的创设者，信息资源的查询者等；伴随着教学环境的复杂和教师角色的转变，基于信息技术的教学模式也应运而生，诸如探究学习模式、协作学习模式、性学习模式、远程学习模式、个别辅导模式等：教学环境逐步从单一趋向复杂，造成
了教师角色的多元化和教学模式的多样化的演变，由此，就
对培养教师教学技能的微格教学提出了新的标准和要求：
但从各高等院校现行的训练模式：编写教案一提供示范一角色扮演一反馈评价一修改教案一进行再循环一教学实习等
过程的封闭训练方法和过于格式化的训练机制来看，显然无法适应教育信息化的推进，因此，亟待解决教育理念更新、训
练方法开放、训练内容充实和训练机制改革等一系列的问
题。
２．榭立现代微格教学理念、构建多元化教学技能目标
体系
开阔了学生学习的视野，加深理解优化资源的意义，扩展训练的深度和广度。
２．２建构自主学习平台，促进个性化学习
要全面贯彻现代教育理念，实施以培养学生综合能力为
主要目标，强调学习的主动性、社会性和情景性，注重人的发展、协作学习、探索实践，建立起适应教育信息化的多元化教学技能目标体系。改变以往在微格教学中过分强调指导教师的主体性和示范作用，把微格教学训练视同为行为模仿和经验复制的范畴，避免局限于一个个单项教学技能的模仿训练与行为矫正的过程而造成的训练模式简单化，训练内容单
树立现代微格教学理念，推行以学为主的教学方式，提
倡师生相互作用和个别化的教学方法体系，如活动学习、发现学习、情境学习、学习、探究学习等等；在训练方法上，采用全新的开放式数字化微格教学系统，突出以学生为主体、训练为主线的教学模式；使学生能够自主操作，适时制作，灵活运用各种媒体进行教学设计、学习演练与课程整合，促成较
作者简介：陈晓辉，男，广东揭西人，高级工程师。研究方向：彩视技术。
基金项目：国家社会科学基金“十一五”规划国家课题“信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究”子课题“基于网络环境下数字化微格教学系统”的研究成果，项目编号：ＢＣＡ０６００１６。
一２６—
万方数据
强的参与意识和驾驭多种设备的能力，探索从理论到实践的有机结合，形成有效的协调与互动，不断激发学习的积极性，有效地提高学习效率。要营造以学生为中心的课堂，实施以培养学生能力为主要目标的教学，如设置问题情境、认知工具选择、组织有效活动、设计探究任务等；在训练实践中，通
过资源下载、信息提交、实时交互、网上答疑、适时制作等多
种自主学习活动，全方位、多层次地接触各类教学媒体，拓宽学习空间，整合多种媒体的传播优势，优化现场传播效果，形成较为系统的受训过程，使学生及时掌握和应用信息时代的学习方式：（１）利用多种资源进行学习；（２）在数字化情境中进行自主发现的学习：（３）利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习；（４）利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。
２．３设置多元训练模式，提高课程整合能力
在微格训练的课堂上，除基本教学技能训练外，受训者们还应采用更加多样化的方法开展教学技能训练，如学习怎样强调学生间的合作与互助、怎样以任务驱动的方式激励学生获取和处理信息、以何种方式鼓励学生交流以及采取有效人际沟通、怎样发挥学生专家的作用、对活动和教学情境如何设计等等。
２．３．１协作互训角色扮演的技能训练
微格训练中的角色扮演的常规做法是由受训者分别对各项教学技能进行训练，以达到熟悉掌握课堂的教学技能的目的。但在实际教学中，任何课堂都需要多项教学技能的综合运用，所以，课程的整合训练是微格教学训练的不可缺少的重要过程。为了达到这个目的，可以采取以小组协作的训练形式，共同完成多项教学技能的综合训练，并通过多项ｉ）ｉＩ练内容把多个教学技能串接起来，在训练过程把多种媒体应用起来，使学习演练与信息技术初步整合起来，可以通过
ＩＣＱ、ＱＱ等在网上即时进行讨论，或通过ＢＢＳ、Ｅ—ｍａｎ等非
即时方式提出问题，进行网上合作训练等，逐步建构起一个学生与学生之间，学生与教师之间实时的、非实时的全方位协作平台，在相互探讨中获得解决问题的思路和灵感，对学习进行有效的可持续支持。在协作小组中，教学任务由小组成员共同分担，根据任务决定每人训练的技能项目、分工合作、共享过程，利于发展受训者个体的思维能力，增强学生间的沟通能力和对个体间差异的包容能力，同时让受训者在合作学习中体会到协作学习的魅力，掌握组织协作学习的技巧；通过几个循环的训练，既完成了一定量的个体训练，又能完成各项技能的综合训练，既有课堂教学效果的个人具体描述及反馈评价，同时又不割裂训练的系统性和综合性田。
２．３．２基于信息化教学设计的说课训练
“说课”是指教师在规定的时间内，对某一节课，按某种具体要求，向同行或专家进行全面讲解的一种备课方式。“说课”不仅要求教师能组织教学，而且对每一个教学环节组织
的理论依据都要清晰明确。通过说课能最大限度地展现出受
训者备课中的思维过程，对教学内容基本要求的理解程度及对现代教育理论、教学方法的掌握情况，对教学对象实际情
万方数据
．３ｔ金项目■焉㈣
况的了解程度和现代化教学手段的运用能力等方面的综合水平。因此，对于师范生而言，说课训练是不可缺少的内容，也是就业面试的重要环节。受训者要遵循主体性、启发性、直观性原则，合理运用教学媒体，激发学生的学习兴趣，丰富知识内容，化抽象为形象，满足思维发展、能力提高的要求，对相关教学内容进行系统分析，具体包括该部分内容在整体教学中的地位、要实现的教学目标，如何处理教学的重点难点、
选用的教学方法和手段以及其教学理论依据等等。信息化教
学设计立足于先进的教育理念，以多媒体计算机和网络为基本媒介，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评
价等教学环节进行具体计划，其目的是激励学生利用信息化
环境不断进行自主探究、问题解决等高级思维活动，以培养学生的创新精神和实践能力。这种教学设计主要基于建构主义理念，强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，强调学生在学习过程中主动性和建构性的发挥。通过说课演练、讨论分析，把媒体技术、资源优化、传播方式和课程内容有机融合，实现对学习者进行创新精神和实践能力的有效培养，提高学生的综合素质。
３．建设数字化视频案例库，为自主学习构筑空间在以往的微格教学中，大都采用一些优秀教师的教学录像作为范例，数量和类型十分有限，储存和使用都不方便。采用数字微格教学系统后，训练过程采用多通道数字化存储方式，易于编辑整理，也可随机查询和检索，通过校园网可在多
媒体教室、图书馆终端、学生宿舍进行随机下载播放，极大方
便学生观看评价，同时，大大丰富了教学资源案例，为教学资
源案例库的建立提供了支持。我们可以把各种素材进行整
理、编辑、归类，建立档案，包拌名师示范”、“课堂精选”、“典
型范例”、“训练实况”等不同类型，并将每个案例附上“背景说明”、“教师评论”、“专家点评”等相关资料，就可以建立起为学生自主学习而提供的案例库。这样，学生很方便就可以通过上网看到每项教学技能的课堂教学、优秀教学范例、基本技能的示范及综合技能的示范等，从而增强对教学技能的感性认识，通过学习观看提供的样板（包括正例和反例），增加对教学技能的感知、理解和分析。然后，对每个技能的课堂教学讲述的实录片段进行案例分析，寻找对技能训练的心理定
向进行模仿，充分发挥积极的主动性，去进一步创设自己个
性的角色扮演。同时，方便训后观看及自我评价，解决了模拟
微格训练中难以反复观看、多次评议和重复操练的弊病，可以不受时间和设备的限制，为学生的学习、反馈、评议、反思、
交流提供了极大的空间，扩大了学生与学生之间、学生与老师之间的交流与协作，提高了教学效率。学生还可以利用各
种学习资源进行自主定向学习，有针对性地寻找适合自己需
要的案例资源，并有的放矢地结合自己原有的经验和知识，量体裁衣地进行创造性的学习。
４．结束语
现代教育理论和信息技术的发展，不断提升了教育实践的理性水平和教育者的教育生产力水平，微格（下转第３０页）
一２７—
【２】Ｗｏｒｋｆｌｏｗｍａｎａｇｅｍｅｎｔｃｏａｌｉｔｉｏｎ【ＥＢ／ＯＬ】．ｈｕｅ：／／ｗｗｗ．ｗｆｍｃ．
ｏｒｇ，２００８
【３】高杰．ＪＢＰＭ工作流开发指南［ＤＢ／ＣＤｌ．上海：上海锐道信息技术有限公司，２００７
【４】孙倩，赵轶群．工作流程管理技术在电子政务中的应用Ⅱ】．计算机应用与软件，２００７
【５】刘蕾，刘厚泉．基于工作流的Ｂ／Ｓ模式ＯＡ系统设计与实现Ⅱ１．微计算机信息，２００８
ＳｅｎｄｉｎｇＤｏｃｕｍｅｎｔＳｙｓｔｅｍＢａｓｅｄ
１
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ＪＢＰＭ
ＮｉｅＧａｎ９２
（１．ＷｕｈａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｗｕｈａｎ４３００７２，Ｈｕｂｅｉ；
２．Ｗｕｈａｎ
ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅ＆Ｅｎｇｉｎｅｅｒ，Ｗｕｈａｎ
４３００７３，Ｈｕｂｅｉ）
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ｓｙｓｔｅｍｆｒａｍｅｗｏｒｋａｎｄｔｈｅｗｏｒｋｆｌｏｗｒｕｎｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｏｆＪＢＰＭ
ａｎａｌｙｚｅｄ．Ｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆ
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ｅｎｇｉｎｅｉｓｓｔｕｄｉｅｄｗｉｔｈａｃｔｕａｌｃａｓｅｓ．Ａｎｄ
ｔｈｅＪＢＰＭｗｏｒｋｆｌｏｗｅｎｇｉｎｅｉｓｕｓｅｄｆｏｒｔｈｅｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｗｏｒｋｆｌｏｗ．
ｆｌｏｗｅｎｇｉｎｅ
【盈明阿幽】ＪＢＰＭ；ｒｅｃｅｉｖｉｎｇ＆ｓｅｎｄｉｎｇｓｙｓｔｅｍ；ｗｏｒｋ
（上接第２ｌ页）
教学作为培养师范生和在职教师教学技能的一种有效方法，亦应反映了时代的特征与要求，跟上时代的步伐，及时吸纳新的理念和技术，创设建构新的学习平台，使微格教学训练
代化的进程中发挥应有的作用和影响，促进教育效益与质量的不断提高，推进教育教学改革的不断地深入，实现教育的可持续发展。
更具有针对性和适应性；数字化微格教学系统的构建，使学
生在真实的信息化环境中进行教学技能训练，能更有效更迅速地达到预期的训练目标，成为学习主体性、独立性、能动性、体验性、合作性并不断生成、发展与提升的过程。通过贯彻现代教育理念、充实训练内容、探索学习模式、培训系统开放、完善训练目标、健全训练机制，加快现代微格教学的深化和发展，跟上教育信息化的节拍，使现代教育技术在教育现
参考文献：
［１】刘鹏．微格教学的多元化架构［Ｊ】．电化教育研究，２００５
（９）：５５～５９．
．
【２】陈晓辉．数字化微格教学系统的构建［Ｊ】．中国现代教育装
备．２００８（５）：７９～８０．
Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ
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Ｍｕｌｔｉｄｉｍｅｎｓｉｏｎ
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ｏｆＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｉｚａｔｉｏｎａｌ
Ｍｉｃｒｏ—ｔｅａｃｈｉｎｇ
ＸｉａｏｈｕｉＸｕＪｉａｎｚｈｉ
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ａｎｄｔｒａｉｎｉｎｇｍｉｃｒｏ—ｔｅａｃｈｉｎｇ．
（ｚｈｅｎＪｉｅｎｇＮｏｒｍａｌＣｏｌｌｅｇｅ，．ＺｈａｎＪｉａｎｇ５２４０４８ｔＧｕａｎｇｄｏｎｇ）
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万方数据
段传统化等注重理论学从单纯的技
体计算机和现代通信网络技术为核心的信息技术与教育教学的高度融合，已经深深地渗透到教育教学的各个环节，正改变着教师的教与学生的学；在教学观念上从以教师为主体转换为以教师为主导，学生为主体模式，教学环境上从课堂为主转换为网络学堂、Ｉｎｔｅｍｅｔ等开放式的学生自主学习环境，教学手段上从黑板加粉笔转换为电子讲义、多媒体课件、网络交互等，教学方法上从讲授型为主转换为主动式、协作式、资源型、探索型等。由此可见，教师不再只是信息
能模仿转变为有目的的接受与创造性发挥，从而改进微格教学的训练内容与训练机制川，促进学生在复杂的教学情境中，提升课堂教学技能的迁移水平，提高教学技能的训练质量。
２．１
充实训练内容，扩阔学习视野
在现代微格教学的技能训练中，重点要培养教师的信息素养，提高教师信息技术与课堂教学整合的教学能力。在保留沿用多年以来所形成的：导入、讲解、提问、变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织等基本技能培训的基础上，要适时补充以导学为主的教学技能训练：其中包括信息加工型教学模式的尝试，也包括型教学模式的体验；既包括教学问题情境的设计，也包括课堂良好人际关系的建立；不断加强信息素养与课程整合的训练，重视培养学习资源的开发、利用等教学技能，包括信息意识、信息能力，信息伦理道德、信息检索技能等。及时将多媒体在教学中的应用和在网络环境下如何查阅资料、索取素材、视频点播、交换文件、发布公告等基本技能以及网络课程管理平台的使用等等纳入训练的范畴，既突显训练的时代性、前瞻性，让学生在运用先进的教育理论进行教学设计，还让学生掌握了基于信息化环境下开展教学活动的专业技能，为学生进行信息技术与课程整合提供必要的支持，使学生在未来的教育、教学中尽快得心应手地应用现代教育技术打下坚实的基础。与此同时，充分利用丰富的网络资源进行教学设计，为学习提供广阔的空间，无形中
源、知识的拥有者和传播者，而是更多地转变为学习的组织
者、管理者、辅导者、学生的伙伴，教学的设计者，学习环境的创设者，信息资源的查询者等；伴随着教学环境的复杂和教师角色的转变，基于信息技术的教学模式也应运而生，诸如探究学习模式、协作学习模式、性学习模式、远程学习模式、个别辅导模式等：教学环境逐步从单一趋向复杂，造成
了教师角色的多元化和教学模式的多样化的演变，由此，就
对培养教师教学技能的微格教学提出了新的标准和要求：
但从各高等院校现行的训练模式：编写教案一提供示范一角色扮演一反馈评价一修改教案一进行再循环一教学实习等
过程的封闭训练方法和过于格式化的训练机制来看，显然无法适应教育信息化的推进，因此，亟待解决教育理念更新、训
练方法开放、训练内容充实和训练机制改革等一系列的问
题。
２．榭立现代微格教学理念、构建多元化教学技能目标
体系
开阔了学生学习的视野，加深理解优化资源的意义，扩展训练的深度和广度。
２．２建构自主学习平台，促进个性化学习
要全面贯彻现代教育理念，实施以培养学生综合能力为
主要目标，强调学习的主动性、社会性和情景性，注重人的发展、协作学习、探索实践，建立起适应教育信息化的多元化教学技能目标体系。改变以往在微格教学中过分强调指导教师的主体性和示范作用，把微格教学训练视同为行为模仿和经验复制的范畴，避免局限于一个个单项教学技能的模仿训练与行为矫正的过程而造成的训练模式简单化，训练内容单
树立现代微格教学理念，推行以学为主的教学方式，提
倡师生相互作用和个别化的教学方法体系，如活动学习、发现学习、情境学习、学习、探究学习等等；在训练方法上，采用全新的开放式数字化微格教学系统，突出以学生为主体、训练为主线的教学模式；使学生能够自主操作，适时制作，灵活运用各种媒体进行教学设计、学习演练与课程整合，促成较
作者简介：陈晓辉，男，广东揭西人，高级工程师。研究方向：彩视技术。
基金项目：国家社会科学基金“十一五”规划国家课题“信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究”子课题“基于网络环境下数字化微格教学系统”的研究成果，项目编号：ＢＣＡ０６００１６。
一２６—
万方数据
强的参与意识和驾驭多种设备的能力，探索从理论到实践的有机结合，形成有效的协调与互动，不断激发学习的积极性，有效地提高学习效率。要营造以学生为中心的课堂，实施以培养学生能力为主要目标的教学，如设置问题情境、认知工具选择、组织有效活动、设计探究任务等；在训练实践中，通
过资源下载、信息提交、实时交互、网上答疑、适时制作等多
种自主学习活动，全方位、多层次地接触各类教学媒体，拓宽学习空间，整合多种媒体的传播优势，优化现场传播效果，形成较为系统的受训过程，使学生及时掌握和应用信息时代的学习方式：（１）利用多种资源进行学习；（２）在数字化情境中进行自主发现的学习：（３）利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习；（４）利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。
２．３设置多元训练模式，提高课程整合能力
在微格训练的课堂上，除基本教学技能训练外，受训者们还应采用更加多样化的方法开展教学技能训练，如学习怎样强调学生间的合作与互助、怎样以任务驱动的方式激励学生获取和处理信息、以何种方式鼓励学生交流以及采取有效人际沟通、怎样发挥学生专家的作用、对活动和教学情境如何设计等等。
２．３．１协作互训角色扮演的技能训练
微格训练中的角色扮演的常规做法是由受训者分别对各项教学技能进行训练，以达到熟悉掌握课堂的教学技能的目的。但在实际教学中，任何课堂都需要多项教学技能的综合运用，所以，课程的整合训练是微格教学训练的不可缺少的重要过程。为了达到这个目的，可以采取以小组协作的训练形式，共同完成多项教学技能的综合训练，并通过多项ｉ）ｉＩ练内容把多个教学技能串接起来，在训练过程把多种媒体应用起来，使学习演练与信息技术初步整合起来，可以通过
ＩＣＱ、ＱＱ等在网上即时进行讨论，或通过ＢＢＳ、Ｅ—ｍａｎ等非
即时方式提出问题，进行网上合作训练等，逐步建构起一个学生与学生之间，学生与教师之间实时的、非实时的全方位协作平台，在相互探讨中获得解决问题的思路和灵感，对学习进行有效的可持续支持。在协作小组中，教学任务由小组成员共同分担，根据任务决定每人训练的技能项目、分工合作、共享过程，利于发展受训者个体的思维能力，增强学生间的沟通能力和对个体间差异的包容能力，同时让受训者在合作学习中体会到协作学习的魅力，掌握组织协作学习的技巧；通过几个循环的训练，既完成了一定量的个体训练，又能完成各项技能的综合训练，既有课堂教学效果的个人具体描述及反馈评价，同时又不割裂训练的系统性和综合性田。
２．３．２基于信息化教学设计的说课训练
“说课”是指教师在规定的时间内，对某一节课，按某种具体要求，向同行或专家进行全面讲解的一种备课方式。“说课”不仅要求教师能组织教学，而且对每一个教学环节组织
的理论依据都要清晰明确。通过说课能最大限度地展现出受
训者备课中的思维过程，对教学内容基本要求的理解程度及对现代教育理论、教学方法的掌握情况，对教学对象实际情
万方数据
．３ｔ金项目■焉㈣
况的了解程度和现代化教学手段的运用能力等方面的综合水平。因此，对于师范生而言，说课训练是不可缺少的内容，也是就业面试的重要环节。受训者要遵循主体性、启发性、直观性原则，合理运用教学媒体，激发学生的学习兴趣，丰富知识内容，化抽象为形象，满足思维发展、能力提高的要求，对相关教学内容进行系统分析，具体包括该部分内容在整体教学中的地位、要实现的教学目标，如何处理教学的重点难点、
选用的教学方法和手段以及其教学理论依据等等。信息化教
学设计立足于先进的教育理念，以多媒体计算机和网络为基本媒介，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评
价等教学环节进行具体计划，其目的是激励学生利用信息化
环境不断进行自主探究、问题解决等高级思维活动，以培养学生的创新精神和实践能力。这种教学设计主要基于建构主义理念，强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，强调学生在学习过程中主动性和建构性的发挥。通过说课演练、讨论分析，把媒体技术、资源优化、传播方式和课程内容有机融合，实现对学习者进行创新精神和实践能力的有效培养，提高学生的综合素质。
３．建设数字化视频案例库，为自主学习构筑空间在以往的微格教学中，大都采用一些优秀教师的教学录像作为范例，数量和类型十分有限，储存和使用都不方便。采用数字微格教学系统后，训练过程采用多通道数字化存储方式，易于编辑整理，也可随机查询和检索，通过校园网可在多
媒体教室、图书馆终端、学生宿舍进行随机下载播放，极大方
便学生观看评价，同时，大大丰富了教学资源案例，为教学资
源案例库的建立提供了支持。我们可以把各种素材进行整
理、编辑、归类，建立档案，包拌名师示范”、“课堂精选”、“典
型范例”、“训练实况”等不同类型，并将每个案例附上“背景说明”、“教师评论”、“专家点评”等相关资料，就可以建立起为学生自主学习而提供的案例库。这样，学生很方便就可以通过上网看到每项教学技能的课堂教学、优秀教学范例、基本技能的示范及综合技能的示范等，从而增强对教学技能的感性认识，通过学习观看提供的样板（包括正例和反例），增加对教学技能的感知、理解和分析。然后，对每个技能的课堂教学讲述的实录片段进行案例分析，寻找对技能训练的心理定
向进行模仿，充分发挥积极的主动性，去进一步创设自己个
性的角色扮演。同时，方便训后观看及自我评价，解决了模拟
微格训练中难以反复观看、多次评议和重复操练的弊病，可以不受时间和设备的限制，为学生的学习、反馈、评议、反思、
交流提供了极大的空间，扩大了学生与学生之间、学生与老师之间的交流与协作，提高了教学效率。学生还可以利用各
种学习资源进行自主定向学习，有针对性地寻找适合自己需
要的案例资源，并有的放矢地结合自己原有的经验和知识，量体裁衣地进行创造性的学习。
４．结束语
现代教育理论和信息技术的发展，不断提升了教育实践的理性水平和教育者的教育生产力水平，微格（下转第３０页）
一２７—
【２】Ｗｏｒｋｆｌｏｗｍａｎａｇｅｍｅｎｔｃｏａｌｉｔｉｏｎ【ＥＢ／ＯＬ】．ｈｕｅ：／／ｗｗｗ．ｗｆｍｃ．
ｏｒｇ，２００８
【３】高杰．ＪＢＰＭ工作流开发指南［ＤＢ／ＣＤｌ．上海：上海锐道信息技术有限公司，２００７
【４】孙倩，赵轶群．工作流程管理技术在电子政务中的应用Ⅱ】．计算机应用与软件，２００７
【５】刘蕾，刘厚泉．基于工作流的Ｂ／Ｓ模式ＯＡ系统设计与实现Ⅱ１．微计算机信息，２００８
ＳｅｎｄｉｎｇＤｏｃｕｍｅｎｔＳｙｓｔｅｍＢａｓｅｄ
１
ｏｎ
ＪＢＰＭ
ＮｉｅＧａｎ９２
（１．ＷｕｈａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｗｕｈａｎ４３００７２，Ｈｕｂｅｉ；
２．Ｗｕｈａｎ
ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅ＆Ｅｎｇｉｎｅｅｒ，Ｗｕｈａｎ
４３００７３，Ｈｕｂｅｉ）
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ｓｙｓｔｅｍｆｒａｍｅｗｏｒｋａｎｄｔｈｅｗｏｒｋｆｌｏｗｒｕｎｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｏｆＪＢＰＭ
ａｎａｌｙｚｅｄ．Ｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆ
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ｅｎｇｉｎｅｉｓｓｔｕｄｉｅｄｗｉｔｈａｃｔｕａｌｃａｓｅｓ．Ａｎｄ
ｔｈｅＪＢＰＭｗｏｒｋｆｌｏｗｅｎｇｉｎｅｉｓｕｓｅｄｆｏｒｔｈｅｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｗｏｒｋｆｌｏｗ．
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【盈明阿幽】ＪＢＰＭ；ｒｅｃｅｉｖｉｎｇ＆ｓｅｎｄｉｎｇｓｙｓｔｅｍ；ｗｏｒｋ
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教学作为培养师范生和在职教师教学技能的一种有效方法，亦应反映了时代的特征与要求，跟上时代的步伐，及时吸纳新的理念和技术，创设建构新的学习平台，使微格教学训练
代化的进程中发挥应有的作用和影响，促进教育效益与质量的不断提高，推进教育教学改革的不断地深入，实现教育的可持续发展。
更具有针对性和适应性；数字化微格教学系统的构建，使学
生在真实的信息化环境中进行教学技能训练，能更有效更迅速地达到预期的训练目标，成为学习主体性、独立性、能动性、体验性、合作性并不断生成、发展与提升的过程。通过贯彻现代教育理念、充实训练内容、探索学习模式、培训系统开放、完善训练目标、健全训练机制，加快现代微格教学的深化和发展，跟上教育信息化的节拍，使现代教育技术在教育现
参考文献：
［１】刘鹏．微格教学的多元化架构［Ｊ】．电化教育研究，２００５
（９）：５５～５９．
．
【２】陈晓辉．数字化微格教学系统的构建［Ｊ】．中国现代教育装
备．２００８（５）：７９～８０．
Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ
ｏｎ
ｔｈｅ
Ｍｕｌｔｉｄｉｍｅｎｓｉｏｎ
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ｏｆＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｉｚａｔｉｏｎａｌ
Ｍｉｃｒｏ—ｔｅａｃｈｉｎｇ
ＸｉａｏｈｕｉＸｕＪｉａｎｚｈｉ
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（ｚｈｅｎＪｉｅｎｇＮｏｒｍａｌＣｏｌｌｅｇｅ，．ＺｈａｎＪｉａｎｇ５２４０４８ｔＧｕａｎｇｄｏｎｇ）
ｐａｐｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈａｔ
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ｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｍｅｔｈｏｄｉｎｔｅａｃｈｉｎｇｓｋｉｌｌｓ，ｈｏｗｄｏｅｓｍｉｃｒｏ－ｔｅａｃｈｉｎｇｕｐｄａｔｅｉｔｓｃｏｎｔｅｎｔ，ｍｅｔｈｏｄｓ
ｍｅｃｈａｎｉｓｍｉｎｔｈｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ
ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ．Ａｎｄｉｔ
ａｌｓｏｅｘｐｌｏｒｅｓ
ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｄｅａｓａｎｄｔｒａｉｎｉｎｇｐａａｅｍｏｆ
【盈聊啊出１
ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｉｎｆｏｒｍ＿ａｔｉｏｎｉｚａｔｉｏｎ；ｄｉｇｉｔａｌｍｉｃｒｏ－ｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍ
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