摘要：英语写作最能体现学生的英语水平，目前中职英语写作教学中存在不容忽视的问题，即学生的英语写作水平普遍较低。采用以读促写，读写结合的教学方式是提高中职生英语写作水平的有效途径。 关键词：阅读教学；写作教学；读写结合 良好的英语书面表达能力是有效交际的重要手段之一。教师如果能够将阅读教学与写作教学有效地结合起来，在加强学生阅读能力和阅读技巧培养的同时进行写作能力的培养，以读促写，学以致用，对学生这两方面能力的提高都会有很大的帮助作用。笔者结合当前中职英语教学实际，探讨读写结合模式对提高中职生英语写作水平有效性的作用。 一、加强阅读训练，积累写作素材，以读蓄写 目前中职生阅读量不足是造成其习作思路狭窄和内容空洞的重要原因之一。要让学生言之有物，就必须重视扩大其阅读量。在中职英语阅读教学过程中，教师首先要研究学生知识背景和认知结构。在整个教学过程中应以学生为中心，设计的阅读材料要立足教材，与学生的实际相关，选择适当的阅读材料作范文进行阅读训练，从而启发学生的心灵和激活学生的思维，提高其英语学习的兴趣。阅读范文的选择要有针对性，要以提高学生写作为目的，范文的内容应能激发学生思考，并为其构思文章的框架提供规范。除指导学生对教材范文进行精读外，适当补充阅读材料，或把某一阶段课堂阅读训练中接触的文章、同一主题的文章集中起来，然后引导学生从中摘录关于本主题的词组和句型，从中吸取养分。此外，根据中职生吸收知识快、喜欢上网等特点，教师可通过网络平台推荐优秀英文读物，指导学生在课外阅读、背诵。如每周教师可通过网络从电子书籍、报纸、杂志中摘选2-3篇篇幅适中的美文张贴在教室的宣传栏，指导学生阅读及对感兴趣的内容进行阅读、复述，并提供一些英文简写本文学名著篇目，发布在英语网络平台供学生选读，有意识地培养其英语的感性认识，使之逐渐了解英语社会的文化背景知识，熟悉英语语言的基本规律。此外，教师在引导学生阅读的过程中还要善于讲解和归纳有利于学生写作的知识点、词组、句型等，让学生不断地积累词汇、语句和英语习惯表达方式，不断地体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，从而为后面的写作奠定基础。 二、拓展写作空间，多方位练笔，以读学写 中职生由于英语基础较薄弱，写作时语法和拼写等方面的错误较多是一个突出的问题。阅读是写作之源，通过阅读进行语篇分析让学生仿写，是纠正学生写作时语法和拼写错误，提高学习者写作能力的有效途径。教师设计的写作任务应与阅读文章的类型相似，以帮助学生在模仿的基础上了解不同风格文章的写作规范。一是精研课文，以“读”仿 “写”。二是积极搭建学生自由表达的平台，以“读”引“写”，组织学生多方位练笔。例如，在教授学生如何阐明自己的观点时，笔者选取了一篇短小的范文。 Different people may have different ideas about good eating habits. In my opinion， we should have three healthy meals at regular time. Especially breakfast is very important. Eating too much at mealis bad for our health. We shouldn’t eat junk food. We should eat enough fruit and vegetables because they are rich in vitamins which is good for our health. We’d better drink enough water and milk every day. 此范文非常清楚地描绘了健康的饮食方式。通过范文精读，让学生感受该短文语言简练和内容精彩的同时，也能体会如何在写作中言简意赅地表达自己的思想。在教完阅读文章后，笔者便让学生多方位进行练笔，从自己的经历出发，来写自己的周未生活。如命题作文，帮kathy写一封信，告诉远在Japan的舅妈有关自己的假期生活；或综合性作文，每个周未，教师可以让学生自由写作，可以任选单元中的几个词汇或可以写与本单元主题相关的文章，让学生尝试用英语自由表达自己的想法，帮助学生结合阅读中掌握的丰富词汇和精彩句型运用到英语写作中去。 三、加强读写合作 ，促进多向交流，以读评写 英语作文教学要重视讲评，通过合作交流，组织学生开展自读自评、互读互评或集体评等多种形式，发挥学生在教学中的主体性，充分调动学生读、写、评作文的积极性。以每两个课时为一个教学流程，每课时45分钟的课堂教学为例。课前，教师向学生布置写作任务，如写作背景、题目、目标及要求等，要求他们以小组为单位到图书馆或上网查询该写作的背景信息，将收集到的资料整理归纳备用。正式上课时，教师首先要求学生在25分钟内分组对教材中的例文进行阅读。在此过程中，小组成员可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同探讨例文中出现的词句、行文规范和风格。除了小组内讨论外，还可以延伸为小组间讨论，看小组间能否互助解决问题，以达到小组间合作学习的目的。在此过程中，教师的职责主要是监督和走访。教师可以轮流走访各个小组，在小组讨论的基础上及时解答他们所遇到的问题和困难。在分组阅读的基础上，要求每个学生根据写作要求在20分钟内写出初稿。初稿完成后，各小组成员相互阅读，相互点评，提出修改建议。评价要求如下：所用的词汇是否正确并符合要求。文中是否存在语法和拼写错误。句子是否通顺，条理是否清楚。评议时间为 15 分钟，在此过程中，教师轮流走访各个小组，继续观察学生的合作表现，同时提供必要帮助。初稿评议完成后，各小组成员根据同伴所给的建议和意见，在 15 分钟内修改出二稿，并由各小组继续进行二稿的评议。评议主要着眼于文章的格式和行文风格，以清楚、简洁、完整、具体和准确为标准检查和完善彼此的文章。此过程时间为15分钟。至此整个课堂教学结束。二稿评议完成后，学生在课后再根据评议结果完成定稿，上交教师，由教师评价。教师的评价从两方面入手，一是各小组成员的两份草稿和定稿，二是各组上交的小组活动报告。根据这些资料，教师分别对小组和个人给予评价，进行评分，并挑选优秀团队的活动报告和个人习作在班上进行展示点评。这样，教师可以节省很多精力从更高的层面评议学生的文章，了解他们对该写作任务的掌握程度，从而有效提高其写作能力。 （作者单位：广东省湛江卫生学校） 参考文献： [1]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程・教材・改革，2011，（9）. [2]陈白璧.关于英语阅读教学[J].中等林业教育，1999，（2）. [3]王守芳.试析任务型语言教学在高职英语教学中的应用与实验[J].新课程研究（中旬刊），2009，（4）. [4]鱼铁明.谈写作过程的三个阶段[J].内蒙古电大学刊，1988，（9）. [5]殷卫红.谈高职英语阅读任务型教学法[J].教育与职业，2005，（35）. 责任编辑 赖俊辰
摘要：英语写作最能体现学生的英语水平，目前中职英语写作教学中存在不容忽视的问题，即学生的英语写作水平普遍较低。采用以读促写，读写结合的教学方式是提高中职生英语写作水平的有效途径。 关键词：阅读教学；写作教学；读写结合 良好的英语书面表达能力是有效交际的重要手段之一。教师如果能够将阅读教学与写作教学有效地结合起来，在加强学生阅读能力和阅读技巧培养的同时进行写作能力的培养，以读促写，学以致用，对学生这两方面能力的提高都会有很大的帮助作用。笔者结合当前中职英语教学实际，探讨读写结合模式对提高中职生英语写作水平有效性的作用。 一、加强阅读训练，积累写作素材，以读蓄写 目前中职生阅读量不足是造成其习作思路狭窄和内容空洞的重要原因之一。要让学生言之有物，就必须重视扩大其阅读量。在中职英语阅读教学过程中，教师首先要研究学生知识背景和认知结构。在整个教学过程中应以学生为中心，设计的阅读材料要立足教材，与学生的实际相关，选择适当的阅读材料作范文进行阅读训练，从而启发学生的心灵和激活学生的思维，提高其英语学习的兴趣。阅读范文的选择要有针对性，要以提高学生写作为目的，范文的内容应能激发学生思考，并为其构思文章的框架提供规范。除指导学生对教材范文进行精读外，适当补充阅读材料，或把某一阶段课堂阅读训练中接触的文章、同一主题的文章集中起来，然后引导学生从中摘录关于本主题的词组和句型，从中吸取养分。此外，根据中职生吸收知识快、喜欢上网等特点，教师可通过网络平台推荐优秀英文读物，指导学生在课外阅读、背诵。如每周教师可通过网络从电子书籍、报纸、杂志中摘选2-3篇篇幅适中的美文张贴在教室的宣传栏，指导学生阅读及对感兴趣的内容进行阅读、复述，并提供一些英文简写本文学名著篇目，发布在英语网络平台供学生选读，有意识地培养其英语的感性认识，使之逐渐了解英语社会的文化背景知识，熟悉英语语言的基本规律。此外，教师在引导学生阅读的过程中还要善于讲解和归纳有利于学生写作的知识点、词组、句型等，让学生不断地积累词汇、语句和英语习惯表达方式，不断地体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，从而为后面的写作奠定基础。 二、拓展写作空间，多方位练笔，以读学写 中职生由于英语基础较薄弱，写作时语法和拼写等方面的错误较多是一个突出的问题。阅读是写作之源，通过阅读进行语篇分析让学生仿写，是纠正学生写作时语法和拼写错误，提高学习者写作能力的有效途径。教师设计的写作任务应与阅读文章的类型相似，以帮助学生在模仿的基础上了解不同风格文章的写作规范。一是精研课文，以“读”仿 “写”。二是积极搭建学生自由表达的平台，以“读”引“写”，组织学生多方位练笔。例如，在教授学生如何阐明自己的观点时，笔者选取了一篇短小的范文。 Different people may have different ideas about good eating habits. In my opinion， we should have three healthy meals at regular time. Especially breakfast is very important. Eating too much at mealis bad for our health. We shouldn’t eat junk food. We should eat enough fruit and vegetables because they are rich in vitamins which is good for our health. We’d better drink enough water and milk every day. 此范文非常清楚地描绘了健康的饮食方式。通过范文精读，让学生感受该短文语言简练和内容精彩的同时，也能体会如何在写作中言简意赅地表达自己的思想。在教完阅读文章后，笔者便让学生多方位进行练笔，从自己的经历出发，来写自己的周未生活。如命题作文，帮kathy写一封信，告诉远在Japan的舅妈有关自己的假期生活；或综合性作文，每个周未，教师可以让学生自由写作，可以任选单元中的几个词汇或可以写与本单元主题相关的文章，让学生尝试用英语自由表达自己的想法，帮助学生结合阅读中掌握的丰富词汇和精彩句型运用到英语写作中去。 三、加强读写合作 ，促进多向交流，以读评写 英语作文教学要重视讲评，通过合作交流，组织学生开展自读自评、互读互评或集体评等多种形式，发挥学生在教学中的主体性，充分调动学生读、写、评作文的积极性。以每两个课时为一个教学流程，每课时45分钟的课堂教学为例。课前，教师向学生布置写作任务，如写作背景、题目、目标及要求等，要求他们以小组为单位到图书馆或上网查询该写作的背景信息，将收集到的资料整理归纳备用。正式上课时，教师首先要求学生在25分钟内分组对教材中的例文进行阅读。在此过程中，小组成员可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同探讨例文中出现的词句、行文规范和风格。除了小组内讨论外，还可以延伸为小组间讨论，看小组间能否互助解决问题，以达到小组间合作学习的目的。在此过程中，教师的职责主要是监督和走访。教师可以轮流走访各个小组，在小组讨论的基础上及时解答他们所遇到的问题和困难。在分组阅读的基础上，要求每个学生根据写作要求在20分钟内写出初稿。初稿完成后，各小组成员相互阅读，相互点评，提出修改建议。评价要求如下：所用的词汇是否正确并符合要求。文中是否存在语法和拼写错误。句子是否通顺，条理是否清楚。评议时间为 15 分钟，在此过程中，教师轮流走访各个小组，继续观察学生的合作表现，同时提供必要帮助。初稿评议完成后，各小组成员根据同伴所给的建议和意见，在 15 分钟内修改出二稿，并由各小组继续进行二稿的评议。评议主要着眼于文章的格式和行文风格，以清楚、简洁、完整、具体和准确为标准检查和完善彼此的文章。此过程时间为15分钟。至此整个课堂教学结束。二稿评议完成后，学生在课后再根据评议结果完成定稿，上交教师，由教师评价。教师的评价从两方面入手，一是各小组成员的两份草稿和定稿，二是各组上交的小组活动报告。根据这些资料，教师分别对小组和个人给予评价，进行评分，并挑选优秀团队的活动报告和个人习作在班上进行展示点评。这样，教师可以节省很多精力从更高的层面评议学生的文章，了解他们对该写作任务的掌握程度，从而有效提高其写作能力。 （作者单位：广东省湛江卫生学校） 参考文献： [1]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程・教材・改革，2011，（9）. [2]陈白璧.关于英语阅读教学[J].中等林业教育，1999，（2）. [3]王守芳.试析任务型语言教学在高职英语教学中的应用与实验[J].新课程研究（中旬刊），2009，（4）. [4]鱼铁明.谈写作过程的三个阶段[J].内蒙古电大学刊，1988，（9）. [5]殷卫红.谈高职英语阅读任务型教学法[J].教育与职业，2005，（35）. 责任编辑 赖俊辰