第二语言教学

第四章 语言教学

语言不但是交际的工具，而且也是思维和学习的工具，同时又是文化和信息的载体。一个人语言能力的强弱直接关系到他的学习效率和工作效率，当然也直接关系到他的交际效果。而学习效率、工作效率和工作效果对一个人其他努力地形成好热发展，对一个人的工作业绩和事业成就，都具有关键性的作用。因此语言能力是一个人必须具备的最基本的能力，也是而诸种能力中的核心能力。

一个人语言能力的强弱不但对他个人的生存和发展十分重要，而且会产生强大的社会效应。因为每个人都生活在一定的社会群体之中，、所以个人的学习效率、工作效率和交际效果必然会对相关的社会群体产生影响。我们把这种对社会群体的影响叫做社会效应。 语言教学是指语言课程的教学。直接目的是培养学生的目的语能力——包括理解能力和表达能力，同时培养良好的语言心理和语言习惯，提高思维能力。

汉语难学的误解

第一种误解是拿学习非亲属语言跟学习亲属语言比较

第二种误解是汉字和汉语教学不得法所造成的负面效应

发展语言教学和教育，对提高国民的语言素养，促进国内各民族的团结和共同繁荣、加强中外交流与合作以创造和平发展的国际大环境，具有极其重要的意义。

语言教学和语言学教学是两种不同性质的教学，后者属于文化科学知识的教学。

区别：

1、教学目的不同 语言学教学对不同的教学对象有不同的教学目的 语言教学从根本伤说是为了培养学生的语言能力和语言交际能力

2、教学内容不同 语言学教学的内容是语言理论知识和语言研究方法等 语言教学的基本内容是语言知识、语用知识、相关的文化知识以及言语技能和言语交际能力

3、教学的原则、方法和技巧不同 语言学教学的原则主要是教学内容的科学性和系统性以及理论联系实际 语言教学的原则必须在综合考虑语言规律、语言学习规律和语言教育规律的基础上制定

汉语教学的不同的地方

1、教学的重点不同

2、教学的内容编排顺序不同

3、处理她说和读写的关系的原则和方法不一定相同

第二语言教学的结构

即由第二语言教学本体以及与本体密切相关的各种因素所构成的一种统一体的构成方式 三个部分

1、教学部分 总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和语言测试（第二语言教学的四大环节）

2、理论基础 包括本体理论和基础理论 本体理论即教育理论包括第二语言教学的基本理论也包括教学路子、教学方法和教学技巧的理论说明 基础理论：语言理论、语言学

习理论和语言教育理论

3、客观条件 教师培养、培训和聘用制度，教学设施和设备的现代化程度，国家经济、科技和文化教育的水平，以及国家的语言文字政策和语言教育政策等

第二语言教学的变因

（1）直接变因 1、教学计划和教学组织工作的科学化程度 2、 教材的适用度（必须有理想的教材） 3、 课堂教学质量的高低（直接决定效率和成功率 教师的业务素质和教学能力） 4、考试制度、考试内容和考试方法的有效程度

（2）根本变因 1、教师素质 2、学生素质（对教学质量也有决定作用，学生素质包括学习目的、学习动力和学习第二语言的生理和心理条件等）

（3）条件变因 1、教师培养、培训和聘用制度 2、理论研究的广度和深度 3、教学设施和设备的现代化程度 4、国家经济、科技和文化教育的水平 5、国家文字语言政策和语言教育政策

第二语言教学的教学类型和课程类型

教学类型是指教学的组织形式的类别

1、按教学内容划分 专业班、专修班和普通班

2、按教学期限划分 常规班和短期班（不到一学年）

3、按授课方式划分 班级教学、个别教学、函授、刊授、远程教学

有独立教学内容的叫课程，属于一门课程分支的叫课型

课程类型是课程性质的类别

第二语言教育的主要课程类型

1、语言课 基本课程（汉语课：现代汉语和古代汉语)

2、翻译课 培养翻译能力和翻译技巧

3、语言知识课 (属于语言学课程） 帮助学生加深对目的语的认识，提高目的语的理解和表达能力，为学习语言学和开展相应的理论研究打下基础（汉语语音、汉字、汉语语法、汉语方言等课程)

4、背景知识课 教学方法是着眼于知识传授

课型

1、综合课 也叫精读课，主要特点是综合教学

2、专项技能课 侧重于某一项或某两项技能训练

3、专项语体课 更侧重于特殊语体和专业语汇的教学

4、以专项语言要素为中心的技能训练课 针对难点进行专门训练，属于辅助课程

语言教学的教学原则则是教授语言的法则

1、教师与学生的关系

2、语言教学与文化教学的关系 这里所说的文化不是广义的文化，而是指跟语言理解和语

言表达密切相关的文化知识，即所谓的交际文化，因为交际文化就存在于语言和语言交际之中， 所以交际文化的教学要从属于语言要素的教学以及语言技能和言语交际技能的训练

3、教学内容与教学方法的关系

4、知识传授与技能训练的关系

5、理论讲解与言语操练得关系 （理论知识的讲解不要超过课堂教学时间的三分之一）

6、目的语与媒介语的关系

教学路子 指经过人工设计的为实现某种教学目的而进行知识传授和技能训练的途径和方式其主要作用是指导课程设计和教材编写，对课堂教学和语言测试也有规约作用

教学路子与教学原则的区别

1、教学路子是相关教学原则的具体化

2、教学原则全面反映语言规律、语言学校规律和语言教学规律，在语言教学中有普遍意义

教学方法 是在教学原则的指导下，在编写教材和课堂教学中进行知识传授和技能训练的具体方法，其中包括组织教学内容的方法、讲解语言点的方法，训练听说读写等语言技能和语言交际技能的方法

教学方法和教学路子的区别

1、教学路子指导教学内容的分类和组织，并通过课程设计和教材编写加以落实

2、教学路子对教材编写、课堂教学和语言测试的指导和规约具有统一性 教学方法具有很大的灵活性，可以根据教学需要进行选择和创造

教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧 熟练而得当的运用行之有效的教学技巧对提高教学质量有决定性作用

第五章 教学过程和教学活动

第二语言教学的总体设计是以反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律的各项教学原则为指导，在全面分析自己的主客观条件的基础上，针对既定教学对象的特点，对各种可能的教学措施进行比较和优选的过程和结果

进行总体设计的必要性：任何一种第二语言教学都是系统工程，要使整个过程系统化、规范化、科学化

总体设计的内容和程序

(1)分析教学对象的特点 自然特征 学习目的 学习的起点 学习时限

(2)确定教学目标 教学目标是指要学生具备什么样的知识结果和能力结构，具备什么样的语言能力和语言交际能力，能够用目的语从事什么样的工作，可以在什么样的范围内进行活动等 使用目的语的范围 目的语水平的等级

(3)确定教学的内容

(4)确定教学的路子 知识传授方面, 技能训练方面

相结合的方式>

(5)进行课程设计 是总体设计的中心任务 基本要求是:能够使规定的教学内容合理夫人分布到有有关的课程和课型中去，使各个课程和课型之间有合理的横向和纵向关系，能够使学生形成合理的知识结构和能力结构

(6)划分教学阶段 从语言习得规律的角度划分 从语言要素教学 从教学期限 从教学目标

(7)确定教学方法 结构法和功能法两大派系 全新的教学方法——组合法

教材编写的一般原则

（1）针对性原则 是编写第二语言教材的首要原则，没有针对性的教材不可能得到广泛的认同

（2）实用性原则

（3）交际性原则

（4）知识性原则

（5）趣味性原则

（6）科学性原则 第二语言教材的语言要规范 对有关知识的介绍和解释要科学 教学内容的组织要符合语言规律、语言学习规律和语言教学规律

课堂教学的性质和地位

课堂教学是中心环节 它是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所（学校教育是有计划、有组织的教学活动，教学内容也是有计划的安排的，计划中的教学内容必须在课堂上以展示；展示是为了让学生操练，这种操练要在课堂上进行；学会一种言语现象要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和运用这几个过程，都要在课堂上完成）所有其他教学环节上的工作都要从课堂教学的需要出发，以满足和适应课堂教学的需要为宗旨

怎样组织交际性练习

（1）根据教材提供的内容选择适当的语境和话题

（2）根据话题的特点选择适当的练习方式

（3）不要轻易打断学生的话语

测试的目的和类型

1、水平测试 目的是测量测试对象的第二语言水平 新生入学编班

2、成绩测试

3、诊断测试 目的是检查学生对有关教学内容的掌握情况，检查教学效果是否达到了教学大纲的阶段性要求，发现教和学双方存在的问题，以便及时采取改进措施 编班 中介语调查

4、潜能测试 从未接触过的语言或人造语言

测试的项目和内容

听说读写 1、听说：语音、语汇、语法、文化

2、读写：汉字、语汇、语法、文化

理想的水平测试应当包括全部测试项目和测试内容

卷面质量的控制

1、效度 即有效度，能否达到测试目的

2、信度 也叫可靠性，是指同一个卷门和难易程度相同的试题用于水平基本相同的测试对象，测试结果是否基本相同 一、卷面构成 二、题数 三、评分标准和评分办法（主观性试题的信度较低，客观性试题的信度较高） 验证和提高卷面信度的主要办法是试测对比（拿同一个卷面去测试几个平行班的学生，然后统计每一道题的测试结果 跟踪调查测试对象的学习情况）

3、区分度 指试卷能不能客观地反映测试对象的水平差异

4、反馈作用 保证：一、测试项目、测试内容和体型的选择都有利于指导课堂教学

二、测试标准适度、试题深浅适中，有利于促进教学水平的不断提高

绪论

1、我们根据学习的先后顺序，把最先学习和习得的语言叫做第一语言，把第一语言之后学习和使用的语言叫做第二语言

2、在非目的语的环境中学习第一语言以为的语言，这种语言就是外语

3、母语是从民族系属的角度命名的，一般是指本民族的语言；外语是从国别的角度命名的，指的是外国语言，相对于本国语言

4、母语是本民族的语言，也是多数人首先学习和习得的语言；第一语言是出生后首先学习和习得的语言。多数人的第一语言是母语 第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言

5、1982年4月，10所发起院校的代表在北京语言学院举行了第一次筹备会议 北京大学代表提出 对外汉语教学

7、对外汉语教学学科的性质 教学作为主要的研究对象 跨学科的性质

8、对外汉语教学不是对外汉语

对外汉语教学中的对外是修饰汉语教学的，而不是修饰汉语的

9、语言教学的理论基础包括（语言理论、语言学习理论、一般教育理论）——（基础理论）和语言教学理论（本体理论）

10、本体是指一门学科的研究对象 本体理论就是通过对本体的研究揭示本体发展规律的理论，也是本学科存在和发展的标志 汉语作为第二语言教学的教学理论是汉语作为第二语言教学的本体理论

11、从80年代开始，还开办了短期汉语教学和四年制的现代汉语专业以及专门对外汉语教

师的对外汉语教学专业，并开始招收以对外汉语教学为专业方向的硕士研究生（现已开始招收这类博士研究生）

12、功能法（70年代在欧洲兴起的）是一种全新的教学路子，其主要特点是把朋友学生的交际能力作为教学的目的和手段，把功能、意念项目作为主要的教学内容，功能、意念项目的选择从学生的交际需要出发

13、索绪尔 语言和言语的区别 把语言看做一种抽象的系统，把言语看做这种抽象系统的表现形式；嘴里说出来的话和书面上写着的话都是言语。语言本身就是看不见、听不到的、能够看到和听见的只能是它的表现形式—— 言语

14、语音是口头语言的物质外壳，文字就是书面语言的物质外壳 语言三要素：语音、词汇、 语法 语言要素包括语音、文字、词汇、语法 汉语以字为单位字包括音节和汉字 汉语中的言语要素就是汉语中的语音、汉字、语汇和语法

15、书面语和口语的区别

传递和接受信息的载体不同（口语利用语音传递和接受信息，语音就是口语的载体，书面语利用文字） 结构规则不完全相同 语汇和句式的选择不完全相同

16、语言的规则特征

音义结合和形音义结合 形式结构和语义结构的统一（语言） （字词的组合都包括语音形式的组合）（逻辑重音用于突出句子的信息焦点）

形式结构是指字与字、字与词、词与词的结合形式 语义结构是指语义关系的构成，它反映概念与概念之间的语义关系 形式结构与语义结构的统一是指形式结构和语义结构有固定的对应关系 ，一种形式结构必然有与其相对应的语义结构，一种语义结构必然有与其相对应的形式结构

17、把表示概念的意义叫做字义或词义 把表示概念与概念之间的关系的意义叫做语义

18、语言交际的方式是通过言语进行表达和理解 言语技能——言语活动的能力 言语交际技能——符合言语交际规则的能力 言语的正确性由语言规则决定，言语的得体性由语用规则决定

19、语言的系统特征

（1）规则系统和约定俗成

（2）共性和个性

（3) 语言系统形成主观条件和客观条件

语言系统是客观世界在人们头脑中的反映，是客观世界与人的主观条件相结合的产物

20、广义：文化是人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和

狭义：就是在历史一定的物质生产方式的基础上发生和发展的社会精神生活形式的总和

21、文化的分类

（1) 费孝通 物质文化（举凡器物、房屋、船只工具以及武器等）精神文化（包括种种知识，包括道德上、精神上及经济上的价值体系，包括社会组织方式包括语言）

（2）黎天睦 大写字母C 文化（正式文化，包括文学、哲学、历史政治等）小写字母c 文化（普通的社会习惯）

（3）程裕祯 观念文化、制度文化、器物文化

（4）张占一 知识文化（两种不同文化背景培养出来的人进行交际时，对某词、某句的理解和使用不产生直接影响的文化背景知识) 交际文化（两种不同文化背景熏陶下的人，在交际时由于缺乏有关某词某句的文化背景知识而产生误解，这种直接影响交际的知识文化就属于交际文化

22、文化的属性 社会性 多样 性 系统性 阶段性

23、语言与文化的关系

（1）语言是文化的一部分

（2）语言是文化的主要载体

（3）语言是文化发展的基础

（4）语言是社会及其发展的见证

24、跨文化 与第二语言相联系的第二文化主要是指隐含在第二语言的语言系统和语用系统中的民族文化因素，这类民族文化因素往往体现不同民族之间的差异

1、把学习语言的行为叫做语言学习

2、习得就是学会或获得，语言习得就是通过学习而学会或获得

3、克拉申 监控假说 三种：1、过度的使用2、很少使用3、适当使用

4、在老师的辅导下有系统地学习，这种学习是有意识的 在自然环境中习得语言，这种语言能力的习得是无意识的 两者并没有绝对的界限，在自然环境中获得第一语言是不是无意识的习得也还有待于进一步论证

5、语言能力地构成因素就包括语言知识、语用知识和相关文化知识

6、语言能力是指一个人掌握语言知识、语用知识和相关文化知识的能力

7、语言交际能力指的是一个人用语言进行交际的能力 由言语技能和言语交际技能构成

8、第一语言学习和第二语言学习的共同点

（1）学习口头语言都需要建立声音和意义的联系

（2）都需要建立形式结构和语义结构的联系

（3）习得一种语言现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和运用这几个过程

（4）语法习得都有一定的顺序

（5）语言习得都是主观条件和客观条件相结合的结果

不同点

（1）学习环境和学习方式的不同 第一语言（自然学习时期和学校教育时期）

（2）学习目的和学习动力不同

第一语言是出于人的本能，出于生存和发展的需要 第二语言 受教育目的、学术目的、职业目的、职业工具目的、临时目的

（3）理解和接受能力不同

（4）语言习得过程不同

9、中介语是指第二语言学习者特有的目的语系统 可以促使我们对学习者得语言表现进行全面、系统的调查研究，对语言习得的条件进行全面、系统地调查和分析。从中探索语言学习和教学的客观规律，中介语的研究要结合偏误分析和对比分析，这有助于开阔语言研究、语言对比研究、文化对比研究的视 野，成为连接这些研究的纽带，使这几个方面的研究能够互相补充和互相促进

第四章 语言教学

语言不但是交际的工具，而且也是思维和学习的工具，同时又是文化和信息的载体。一个人语言能力的强弱直接关系到他的学习效率和工作效率，当然也直接关系到他的交际效果。而学习效率、工作效率和工作效果对一个人其他努力地形成好热发展，对一个人的工作业绩和事业成就，都具有关键性的作用。因此语言能力是一个人必须具备的最基本的能力，也是而诸种能力中的核心能力。

一个人语言能力的强弱不但对他个人的生存和发展十分重要，而且会产生强大的社会效应。因为每个人都生活在一定的社会群体之中，、所以个人的学习效率、工作效率和交际效果必然会对相关的社会群体产生影响。我们把这种对社会群体的影响叫做社会效应。 语言教学是指语言课程的教学。直接目的是培养学生的目的语能力——包括理解能力和表达能力，同时培养良好的语言心理和语言习惯，提高思维能力。

汉语难学的误解

第一种误解是拿学习非亲属语言跟学习亲属语言比较

第二种误解是汉字和汉语教学不得法所造成的负面效应

发展语言教学和教育，对提高国民的语言素养，促进国内各民族的团结和共同繁荣、加强中外交流与合作以创造和平发展的国际大环境，具有极其重要的意义。

语言教学和语言学教学是两种不同性质的教学，后者属于文化科学知识的教学。

区别：

1、教学目的不同 语言学教学对不同的教学对象有不同的教学目的 语言教学从根本伤说是为了培养学生的语言能力和语言交际能力

2、教学内容不同 语言学教学的内容是语言理论知识和语言研究方法等 语言教学的基本内容是语言知识、语用知识、相关的文化知识以及言语技能和言语交际能力

3、教学的原则、方法和技巧不同 语言学教学的原则主要是教学内容的科学性和系统性以及理论联系实际 语言教学的原则必须在综合考虑语言规律、语言学习规律和语言教育规律的基础上制定

汉语教学的不同的地方

1、教学的重点不同

2、教学的内容编排顺序不同

3、处理她说和读写的关系的原则和方法不一定相同

第二语言教学的结构

即由第二语言教学本体以及与本体密切相关的各种因素所构成的一种统一体的构成方式 三个部分

1、教学部分 总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和语言测试（第二语言教学的四大环节）

2、理论基础 包括本体理论和基础理论 本体理论即教育理论包括第二语言教学的基本理论也包括教学路子、教学方法和教学技巧的理论说明 基础理论：语言理论、语言学

习理论和语言教育理论

3、客观条件 教师培养、培训和聘用制度，教学设施和设备的现代化程度，国家经济、科技和文化教育的水平，以及国家的语言文字政策和语言教育政策等

第二语言教学的变因

（1）直接变因 1、教学计划和教学组织工作的科学化程度 2、 教材的适用度（必须有理想的教材） 3、 课堂教学质量的高低（直接决定效率和成功率 教师的业务素质和教学能力） 4、考试制度、考试内容和考试方法的有效程度

（2）根本变因 1、教师素质 2、学生素质（对教学质量也有决定作用，学生素质包括学习目的、学习动力和学习第二语言的生理和心理条件等）

（3）条件变因 1、教师培养、培训和聘用制度 2、理论研究的广度和深度 3、教学设施和设备的现代化程度 4、国家经济、科技和文化教育的水平 5、国家文字语言政策和语言教育政策

第二语言教学的教学类型和课程类型

教学类型是指教学的组织形式的类别

1、按教学内容划分 专业班、专修班和普通班

2、按教学期限划分 常规班和短期班（不到一学年）

3、按授课方式划分 班级教学、个别教学、函授、刊授、远程教学

有独立教学内容的叫课程，属于一门课程分支的叫课型

课程类型是课程性质的类别

第二语言教育的主要课程类型

1、语言课 基本课程（汉语课：现代汉语和古代汉语)

2、翻译课 培养翻译能力和翻译技巧

3、语言知识课 (属于语言学课程） 帮助学生加深对目的语的认识，提高目的语的理解和表达能力，为学习语言学和开展相应的理论研究打下基础（汉语语音、汉字、汉语语法、汉语方言等课程)

4、背景知识课 教学方法是着眼于知识传授

课型

1、综合课 也叫精读课，主要特点是综合教学

2、专项技能课 侧重于某一项或某两项技能训练

3、专项语体课 更侧重于特殊语体和专业语汇的教学

4、以专项语言要素为中心的技能训练课 针对难点进行专门训练，属于辅助课程

语言教学的教学原则则是教授语言的法则

1、教师与学生的关系

2、语言教学与文化教学的关系 这里所说的文化不是广义的文化，而是指跟语言理解和语

言表达密切相关的文化知识，即所谓的交际文化，因为交际文化就存在于语言和语言交际之中， 所以交际文化的教学要从属于语言要素的教学以及语言技能和言语交际技能的训练

3、教学内容与教学方法的关系

4、知识传授与技能训练的关系

5、理论讲解与言语操练得关系 （理论知识的讲解不要超过课堂教学时间的三分之一）

6、目的语与媒介语的关系

教学路子 指经过人工设计的为实现某种教学目的而进行知识传授和技能训练的途径和方式其主要作用是指导课程设计和教材编写，对课堂教学和语言测试也有规约作用

教学路子与教学原则的区别

1、教学路子是相关教学原则的具体化

2、教学原则全面反映语言规律、语言学校规律和语言教学规律，在语言教学中有普遍意义

教学方法 是在教学原则的指导下，在编写教材和课堂教学中进行知识传授和技能训练的具体方法，其中包括组织教学内容的方法、讲解语言点的方法，训练听说读写等语言技能和语言交际技能的方法

教学方法和教学路子的区别

1、教学路子指导教学内容的分类和组织，并通过课程设计和教材编写加以落实

2、教学路子对教材编写、课堂教学和语言测试的指导和规约具有统一性 教学方法具有很大的灵活性，可以根据教学需要进行选择和创造

教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧 熟练而得当的运用行之有效的教学技巧对提高教学质量有决定性作用

第五章 教学过程和教学活动

第二语言教学的总体设计是以反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律的各项教学原则为指导，在全面分析自己的主客观条件的基础上，针对既定教学对象的特点，对各种可能的教学措施进行比较和优选的过程和结果

进行总体设计的必要性：任何一种第二语言教学都是系统工程，要使整个过程系统化、规范化、科学化

总体设计的内容和程序

(1)分析教学对象的特点 自然特征 学习目的 学习的起点 学习时限

(2)确定教学目标 教学目标是指要学生具备什么样的知识结果和能力结构，具备什么样的语言能力和语言交际能力，能够用目的语从事什么样的工作，可以在什么样的范围内进行活动等 使用目的语的范围 目的语水平的等级

(3)确定教学的内容

(4)确定教学的路子 知识传授方面, 技能训练方面

相结合的方式>

(5)进行课程设计 是总体设计的中心任务 基本要求是:能够使规定的教学内容合理夫人分布到有有关的课程和课型中去，使各个课程和课型之间有合理的横向和纵向关系，能够使学生形成合理的知识结构和能力结构

(6)划分教学阶段 从语言习得规律的角度划分 从语言要素教学 从教学期限 从教学目标

(7)确定教学方法 结构法和功能法两大派系 全新的教学方法——组合法

教材编写的一般原则

（1）针对性原则 是编写第二语言教材的首要原则，没有针对性的教材不可能得到广泛的认同

（2）实用性原则

（3）交际性原则

（4）知识性原则

（5）趣味性原则

（6）科学性原则 第二语言教材的语言要规范 对有关知识的介绍和解释要科学 教学内容的组织要符合语言规律、语言学习规律和语言教学规律

课堂教学的性质和地位

课堂教学是中心环节 它是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所（学校教育是有计划、有组织的教学活动，教学内容也是有计划的安排的，计划中的教学内容必须在课堂上以展示；展示是为了让学生操练，这种操练要在课堂上进行；学会一种言语现象要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和运用这几个过程，都要在课堂上完成）所有其他教学环节上的工作都要从课堂教学的需要出发，以满足和适应课堂教学的需要为宗旨

怎样组织交际性练习

（1）根据教材提供的内容选择适当的语境和话题

（2）根据话题的特点选择适当的练习方式

（3）不要轻易打断学生的话语

测试的目的和类型

1、水平测试 目的是测量测试对象的第二语言水平 新生入学编班

2、成绩测试

3、诊断测试 目的是检查学生对有关教学内容的掌握情况，检查教学效果是否达到了教学大纲的阶段性要求，发现教和学双方存在的问题，以便及时采取改进措施 编班 中介语调查

4、潜能测试 从未接触过的语言或人造语言

测试的项目和内容

听说读写 1、听说：语音、语汇、语法、文化

2、读写：汉字、语汇、语法、文化

理想的水平测试应当包括全部测试项目和测试内容

卷面质量的控制

1、效度 即有效度，能否达到测试目的

2、信度 也叫可靠性，是指同一个卷门和难易程度相同的试题用于水平基本相同的测试对象，测试结果是否基本相同 一、卷面构成 二、题数 三、评分标准和评分办法（主观性试题的信度较低，客观性试题的信度较高） 验证和提高卷面信度的主要办法是试测对比（拿同一个卷面去测试几个平行班的学生，然后统计每一道题的测试结果 跟踪调查测试对象的学习情况）

3、区分度 指试卷能不能客观地反映测试对象的水平差异

4、反馈作用 保证：一、测试项目、测试内容和体型的选择都有利于指导课堂教学

二、测试标准适度、试题深浅适中，有利于促进教学水平的不断提高

绪论

1、我们根据学习的先后顺序，把最先学习和习得的语言叫做第一语言，把第一语言之后学习和使用的语言叫做第二语言

2、在非目的语的环境中学习第一语言以为的语言，这种语言就是外语

3、母语是从民族系属的角度命名的，一般是指本民族的语言；外语是从国别的角度命名的，指的是外国语言，相对于本国语言

4、母语是本民族的语言，也是多数人首先学习和习得的语言；第一语言是出生后首先学习和习得的语言。多数人的第一语言是母语 第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言

5、1982年4月，10所发起院校的代表在北京语言学院举行了第一次筹备会议 北京大学代表提出 对外汉语教学

7、对外汉语教学学科的性质 教学作为主要的研究对象 跨学科的性质

8、对外汉语教学不是对外汉语

对外汉语教学中的对外是修饰汉语教学的，而不是修饰汉语的

9、语言教学的理论基础包括（语言理论、语言学习理论、一般教育理论）——（基础理论）和语言教学理论（本体理论）

10、本体是指一门学科的研究对象 本体理论就是通过对本体的研究揭示本体发展规律的理论，也是本学科存在和发展的标志 汉语作为第二语言教学的教学理论是汉语作为第二语言教学的本体理论

11、从80年代开始，还开办了短期汉语教学和四年制的现代汉语专业以及专门对外汉语教

师的对外汉语教学专业，并开始招收以对外汉语教学为专业方向的硕士研究生（现已开始招收这类博士研究生）

12、功能法（70年代在欧洲兴起的）是一种全新的教学路子，其主要特点是把朋友学生的交际能力作为教学的目的和手段，把功能、意念项目作为主要的教学内容，功能、意念项目的选择从学生的交际需要出发

13、索绪尔 语言和言语的区别 把语言看做一种抽象的系统，把言语看做这种抽象系统的表现形式；嘴里说出来的话和书面上写着的话都是言语。语言本身就是看不见、听不到的、能够看到和听见的只能是它的表现形式—— 言语

14、语音是口头语言的物质外壳，文字就是书面语言的物质外壳 语言三要素：语音、词汇、 语法 语言要素包括语音、文字、词汇、语法 汉语以字为单位字包括音节和汉字 汉语中的言语要素就是汉语中的语音、汉字、语汇和语法

15、书面语和口语的区别

传递和接受信息的载体不同（口语利用语音传递和接受信息，语音就是口语的载体，书面语利用文字） 结构规则不完全相同 语汇和句式的选择不完全相同

16、语言的规则特征

音义结合和形音义结合 形式结构和语义结构的统一（语言） （字词的组合都包括语音形式的组合）（逻辑重音用于突出句子的信息焦点）

形式结构是指字与字、字与词、词与词的结合形式 语义结构是指语义关系的构成，它反映概念与概念之间的语义关系 形式结构与语义结构的统一是指形式结构和语义结构有固定的对应关系 ，一种形式结构必然有与其相对应的语义结构，一种语义结构必然有与其相对应的形式结构

17、把表示概念的意义叫做字义或词义 把表示概念与概念之间的关系的意义叫做语义

18、语言交际的方式是通过言语进行表达和理解 言语技能——言语活动的能力 言语交际技能——符合言语交际规则的能力 言语的正确性由语言规则决定，言语的得体性由语用规则决定

19、语言的系统特征

（1）规则系统和约定俗成

（2）共性和个性

（3) 语言系统形成主观条件和客观条件

语言系统是客观世界在人们头脑中的反映，是客观世界与人的主观条件相结合的产物

20、广义：文化是人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和

狭义：就是在历史一定的物质生产方式的基础上发生和发展的社会精神生活形式的总和

21、文化的分类

（1) 费孝通 物质文化（举凡器物、房屋、船只工具以及武器等）精神文化（包括种种知识，包括道德上、精神上及经济上的价值体系，包括社会组织方式包括语言）

（2）黎天睦 大写字母C 文化（正式文化，包括文学、哲学、历史政治等）小写字母c 文化（普通的社会习惯）

（3）程裕祯 观念文化、制度文化、器物文化

（4）张占一 知识文化（两种不同文化背景培养出来的人进行交际时，对某词、某句的理解和使用不产生直接影响的文化背景知识) 交际文化（两种不同文化背景熏陶下的人，在交际时由于缺乏有关某词某句的文化背景知识而产生误解，这种直接影响交际的知识文化就属于交际文化

22、文化的属性 社会性 多样 性 系统性 阶段性

23、语言与文化的关系

（1）语言是文化的一部分

（2）语言是文化的主要载体

（3）语言是文化发展的基础

（4）语言是社会及其发展的见证

24、跨文化 与第二语言相联系的第二文化主要是指隐含在第二语言的语言系统和语用系统中的民族文化因素，这类民族文化因素往往体现不同民族之间的差异

1、把学习语言的行为叫做语言学习

2、习得就是学会或获得，语言习得就是通过学习而学会或获得

3、克拉申 监控假说 三种：1、过度的使用2、很少使用3、适当使用

4、在老师的辅导下有系统地学习，这种学习是有意识的 在自然环境中习得语言，这种语言能力的习得是无意识的 两者并没有绝对的界限，在自然环境中获得第一语言是不是无意识的习得也还有待于进一步论证

5、语言能力地构成因素就包括语言知识、语用知识和相关文化知识

6、语言能力是指一个人掌握语言知识、语用知识和相关文化知识的能力

7、语言交际能力指的是一个人用语言进行交际的能力 由言语技能和言语交际技能构成

8、第一语言学习和第二语言学习的共同点

（1）学习口头语言都需要建立声音和意义的联系

（2）都需要建立形式结构和语义结构的联系

（3）习得一种语言现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和运用这几个过程

（4）语法习得都有一定的顺序

（5）语言习得都是主观条件和客观条件相结合的结果

不同点

（1）学习环境和学习方式的不同 第一语言（自然学习时期和学校教育时期）

（2）学习目的和学习动力不同

第一语言是出于人的本能，出于生存和发展的需要 第二语言 受教育目的、学术目的、职业目的、职业工具目的、临时目的

（3）理解和接受能力不同

（4）语言习得过程不同

9、中介语是指第二语言学习者特有的目的语系统 可以促使我们对学习者得语言表现进行全面、系统的调查研究，对语言习得的条件进行全面、系统地调查和分析。从中探索语言学习和教学的客观规律，中介语的研究要结合偏误分析和对比分析，这有助于开阔语言研究、语言对比研究、文化对比研究的视 野，成为连接这些研究的纽带，使这几个方面的研究能够互相补充和互相促进