记承天寺夜游
（课前：多媒体播放“赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀”）
师：先请大家欣赏几张图片。
大家刚才欣赏的图片中都有什么？
生（齐）：月亮。
师：古往今来，月亮始终是文人画士青睐的对象。走进古典诗文的世界，我们发现处处都有
月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面„„
请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句呢？
生1：举头望明月，低头思故乡。------李白, 《静夜思》
生2：春风又绿江南岸，明月何时照我还。-------王安石《泊船瓜洲》
生3：海上生明月，天涯共此时。-------张九龄《望月怀远》
生4：“星垂平野阔，月涌大江流” . ---唐．杜甫《旅夜书怀》
生5：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西.-------李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
生6:“露从今夜白，月是故乡明。”------- 杜甫《月夜忆舍弟》
生7：举杯邀明月, 对影成三人。------李白《月下独酌. 》
生8：明月松间照，清泉石上流。------王维《山居秋暝》
师：说得真好！一轮明月牵动了无数古人的情肠，月在古诗里给人的感觉是温柔多情的：要
么是谦谦君子，要么是窈窕淑女, 要么象征着团圆，要么暗示着分离。诗人们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。宋代的文学大家苏轼对月亮也是情有独钟。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄
州，他会借月抒发什么样的情怀呢？让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜
晚，和苏轼同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。（板书课题、作者。）
师：首先，请一名同学为大家朗读“教学目标”。
请同学们和老师一起来了解一下作者苏轼。（请一个同学读作者简介）
课文题目说《记承天寺夜游》，那么，你知道承天寺是哪里吗？跟老师一起去看看吧。
课文有几个生字，我们先一起来注意一下。
下面请听老师为大家朗读课文。（注意：听读课文，注意字音、停顿、揣摩作者情感。）
师：老师读完了，请大家根据要求自由朗读课文。（屏幕显示：朗读课文，读准字音、停顿、 揣摩把握作者情感。）
（生大声朗读课文。）
师：谁来为大家读一读课文？
（一学生朗读课文。）
师：大家评评她读得怎么样？
生1：读得流畅，字音准确。
生2：节奏感把握得比较好。
生3：语速有点快，应略微舒缓一些。
师：同学们听得很认真，评价也很到位。还有一处停顿要注意：但/少闲人/如吾两人者耳！（生
齐读这句话两遍。）
师：请大家根据朗读要求一齐来读一遍课文。
（生齐读课文。）
师：在诵读声中我们与苏轼同游了承天寺，可老先生满口“之乎者也”，我们还得把课文译
成现代汉语。
师：首先，请对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；然后，同组之间合作解决疑难问
题；若还有不明白的提出来我们一同解决。（屏幕显示：对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难
字词；小组合作解决疑难问题。）
（生翻译，交流。师巡视指导。）
师：好，现在我们一起来讨论一下。 生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？ 师：谁来帮帮他？
生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。
师：大家同意这种解释吗？
生（齐）：同意。
生3：“盖竹柏影也”中的“盖”是什么意思？
师：谁知道？
生4：覆盖，遮盖。
师：有不同意见吗？
生5：应该是“原来”的意思，“原来是竹柏的影子。”
师：你的回答得很准确。
生6：“月色入户”的“户”怎么解释？
生7：窗户。
师：是吗？
生（齐）：是。
师：不是。“户”在文中不是指窗户，而是指门。大家知道“足不出户”这个成语吧？ 生（齐）：知道。
师：这里的“户”就是指门，我们总不能从窗户走出去吧？（生笑，在课本上写下正确释义。） 师：还有问题吗？（生摇头。）
师：个别生词的意思我们懂了，那句子的意思呢？老师想考考大家，敢迎接挑战吗？ 生（齐）：敢！（跃跃欲试）
师：回答得非常好！可学古文只理解了字词的含义是远远不够的，还需要大家就课文内容读出自己的思考和疑问。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。”下面就请大家根据自己对课文的理解，提出你最想问的问题。
生1：作者都要睡觉了，为什么突然又起来了？（一是作者被贬，心情郁闷、孤独；二是因为月色很美）
生2：2. 苏轼朋友很多, 为什么偏偏去找张怀民? （因为他们都被贬黄州, 都有着高洁的志趣, 且志同道合）
（张怀民，名梦得。宋神宗元丰六年（1083）贬黄州，初时寓居承天寺虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不罣碍於迁谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位有过人自制力和品格清高超逸的人。。曾筑亭於住所之旁，以纵揽江山之胜概，苏轼名之为「快哉亭」，并写水调歌头词相赠。 ）
生3：找出本文写景的句子，说说写出了景物的什么特点？（“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。）
师：这前两个问题谁能解答？就由小组合作讨论解决吧，一会儿每组选派一名代表发言。 （生展开热烈讨论，师巡视指导。）
师：哪组同学先来展示你们的探讨成果？
生1：写月色的是“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
师：这月色有什么特点？
生（齐）：空明。（板书——月色：空明）
师：除了“空明”，还有没有其他词语来形容？
1生：澄清
2生：透明
3生：清亮、空灵
师：（赞许的）同学们说得很好，今晚的月色多么的澄澈透明呀！（板书澄澈透明）作者是
怎样描写月色的？再请同学们齐读。（作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。）
师：现在老师将这句话改一下，大家看有什么变化。
生：（齐读）（1）添一添，品意境：
庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。）
你认为添上这些语句好不好，为什么？（（1）添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。）
（2）删一删，品修辞
A 、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
B 、庭下积水空明，水中藻荇交横。
师：原句给人怎样的感觉？（原句把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。）
师：请同学们把“如”和“盖竹柏影也”去掉读一遍。
生：（齐读）庭下积水空明，水中藻荇交横。
师：如果这样写，会给人怎样的感觉呢？
生：这样写，让人感觉是写水的。不但没了新意，不觉生动形象，更改变了原意。 师：但实际上课文是月色的。可见作者上采用什么样的方法来写的？
生1：是比喻。
师：非常正确。（板书比喻）比较这两者，课文的“盖竹柏影也”的“盖”给人怎样的感觉？ 生：给人一种恍然大悟的感觉。
师：是的，原来先前所看到的“庭下如积水空明，水中藻荇交横”是一种幻觉，文章先虚写，再实写，虚实相生，为读者描绘了一幅亦真亦幻的美妙月景。（板书虚实）这样美妙的夜晚，这样澄清透明的月光，为我们营造了一种怎样的意境呢？（板书意境）
师：谁能用自己的语言描述一下这月色？
生1：庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。 师：这是怎样的一种意境呢？
生：淡雅。2生：幽静。 3生：清雅。
师：清丽淡雅，不错。请同学们齐读一遍这一段，边读边体会。
生：（齐读）
师：请一位同学用充满诗意的语言描绘一下月色。
生：庭院中明亮的月光洒落下来，整个院子就像是一个透明的水潭，潭中各种水草千姿百态，摇曳多姿，仔细一看，原来是竹柏的影子。
师：多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子我们应用什么语气来读呢？
生3：欣悦的、欣赏的语气。
师：你试着用欣悦的语气来读一读，其他同学边听边展开想象再现画面。
(生朗读。)
师：他的朗读给我们身临其境之感。常言说：“三分文章七分读”，如果一篇文章按十分计算的话，朗读给人的美感可以达到七分。请大家展开想象用自己的声音把这月光之美表现出来，读出韵味，读出美感。（女生美读；男生美读。）
师：一部照相机，如果装入黑白底片，那它照出的照片一定是黑白的，装入彩色底片，那它照出的照片是（指一生回答）
生：彩色照片。
师：一个人的心灵就是一张底片，如果用快乐的底片去照自然界的景物，得到的是什么？ 生：快乐的照片。
师：如果用痛苦或忧伤的底片去照得到的是什么？
生：痛苦、忧伤的照片。
师：那么平时，你是用什么样的底片去照世界的？
生：快乐的。
师：很好，我们永远都要用快乐的心情去感受一切。现在，苏轼用他的心灵为我们拍摄了一幅照片，请同学们透过这张照片，体会作者的心境。要透视作者的内心情感，必须要了解文章的写作背景，知人论世。（板书知人论世）请同学们阅读课文最后一句话（屏显：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。）结合文章的景物描写和写作背景，思考讨论：此时的苏轼的内心世界是怎样的呢？教师吟诵这句话。
生：（讨论、交流约3分钟）
师：请各小组谈谈你们讨论交流的情况。
1生：作者虽然被贬官，但从景物描写来看，色调明朗，可见他心胸比较豁达，乐观。 2生：一个“闲”字，说明他很幽闲。
3生：他赏月时高兴的心情，课文用了一个“欣然”。
4生：作者借明月抒情。明月尚且有人欣赏，怎么作者没有人欣赏呢？
师：哪组同学能解答第三个问题：为什么苏轼被贬黄州还能欣赏到如此空明的月色美景呢？ 生1：此时的他被贬黄州，没有什么事情可做，夜晚赏月正好可以消磨时间。
师（问提出此问题的同学）：你对他的说法满意吗？
生2（提出问题者）：不太满意。
师：那大家知道他为什么被贬黄州，在黄州的生活状况如何吗？（生摇头。）
师：老师这里有一则材料，（指一生）你为大家读一读。
（一生读屏显背景材料：（——一元丰二年（1079），苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权的闲官, 在城东买坡地耕种养家。）
师：从这则材料中大家发现哪些信息？
生1：他是被诬陷入狱的，获释后贬到黄州，做了一个有职无权的闲官。
生2：亲自耕田种地养家糊口，生活肯定很贫困。
师：有道理。在城东坡地耕田的经历还使他有了一个伴随他一生的雅号——东坡（板书），在黄州的苏轼就成为“闲人”苏东坡。
师：现在大家思考一个问题：文中“何夜无月？何夜无竹柏？”与实际相符吗？
生：不相符。
师：是啊，并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义？
生讨论。总结。
师：月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论在哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借“何夜”“何处”点明这一真谛。这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。
师：大家能从文中找到体现他“闲”的句子吗？
生1：“但少闲人如吾两人者耳！”
生2：“夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。”
生3：“至承天寺寻张怀民”“相与步于中庭”赏月。
生4：写月色的句子最能体现他的“闲”。
师：大家想想这里的“闲”是不是闲来无聊，无所事事啊？
生（齐）：不是！
师：“闲”究竟是什么意思？请你给“闲”字组组词，看谁组得词最准确、最合理。 生1：空闲。
生2：闲暇。
生3：清闲。
师：是不是有着空闲时间、清闲生活的人就能欣赏到这月色美景呢？（生沉思、摇头）那“闲”字还有别的意思吗？
生4：悠闲、闲适。
生5：闲情逸致。
师：说说你的理由。
生2：苏轼虽然被贬黄州做着有名无实的官职，但他仍能在自然美景中怡情悦性，从容流连于月光之下，表明他并不把贬谪之事放在心上，而是心胸宽阔不汲汲于名利。（听课老师及同学为她鼓掌。）
师：你很有思想，回答非常精彩！
生5：苏轼在被贬的境遇中依然能够欣赏到如此空明的月色，不仅因为他生活清闲，更因为他有着闲适的心情，是闲情逸致的体现！
那文章结尾的一句话流露出作者的什么情绪？（联系作者当时所处的环境：“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，一个“闲”字包含着作者几多感慨－－－贬谪的悲凉，人生的感慨，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，漫步的悠闲。
这使我们看到作者潇洒人生，达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵，皎洁。作者对美的追求，对生活的热爱使得文章富有感染力。 ）
师：你的理解很恰当。弃睡起行，邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱！请大家齐读最后一句，把这种闲情逸致表达出来。
（生齐读。）
师：透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡？
生1：乐观积极向上。
生2：从容面对苦难。
生3：豁达乐观。
生4：不汲汲于名利，坦荡豁达。
师：（翘起大拇指）真棒。是啊！明月尚且有人欣赏，想我苏轼是何等英才，为何没有人欣赏我呢！
（作者虽贬谪黄州，成为担任闲职的“闲人”，但并未因此而消沉，依旧保持着旷达的胸襟。文中充分表达了这种“闲人”的“闲情”。作者是怎样流露出这种情感的?
诱人的月色，勾起了作者赏月的情趣，“欣然” ，写出了作者内心的喜悦和闲适。景物描写把人带入空明澄澈、亦真亦幻、爽心悦目的境界。作者陶醉其中，愉悦之情溢于笔端。文章寓情于叙，融情于景，情景交融，处处都能感受到作者乐在其中的闲情。）
师：“一切景语皆情语”，景是情的载体，情是景的灵魂。我们在阅读文章的时候，不仅要知人论世，还要根据文章作者用心灵所拍摄的照片，缘景析情（板书缘景析情）。根据所描写的景物的特点，分析作者的内心情感。此时，这空明的月色洒满庭院，它更是人的心境，更是从闲人的心中氤氲而来。从中让我们看到一个在人生的逆境中依然善于发现生活之美的豁达乐观的苏东坡！（板书——闲人：豁达）
师：请大家背诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。
（生认真背诵课文。）
师：背得怎么样了？
（所有同学都举起了手。）
师：齐背课文，力求声情并茂。
（生有感情的进行背诵。）
师：同学们用这么短的时间背诵的如此流畅，真了不起！为自己的精彩表现鼓鼓掌吧！（听课老师及学生鼓掌。）
师：短短84字让闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的心境、豁达的情怀闪耀着独具魅力的光彩！那你知道他这种豁达乐观的人生态度是在哪个时期真正形成并成熟的吗？ （生摇头。）
师：就是在被贬黄州时。当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。”（屏幕显示余秋雨的这句话）黄州是苏轼最重要的人生驿站。被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰！面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平生”„„此刻，面队承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢？（屏幕显示：面对空明的月色、豁达的苏东坡，你想说些什么呢？）
生1：以前读文章，见到描写月亮的句子，总以为是表达思乡之情的。今天，读了《记承天寺夜游》，才知道月亮也能传达豁达乐观的情怀。月亮的形象在我的心目中更加丰满了。
生2：以前被别人误解时，我都要沮丧好几天，跟苏轼比比，这又算得了什么呢？只要心胸坦荡，就能快乐生活每一天。
生3：自然是心灵的最佳归宿。在物欲横流的社会中，我们难免会遇到各种困扰，这时，我们不妨像苏轼那样到自然中去释放心灵，寻求寄托，让人生更豁达。（掌声）
生4：人生之路充满坎坷，我们不可能永远一帆风顺。当我们遇到困难、挫折的时候，消极的等待、自暴自弃都是不可取的。我们应该像苏轼那样，在逆境中磨练自己的意志，丰富自己的人生，让逆境成为塑造完美人格的雕塑家。正如古人所说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”（掌声）
师：大家的发言很精彩，让老师也特别感动。苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但他无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空！
师：作业：1. 背诵课文。
2. 为苏轼和张怀民在庭院赏月设计一段对话。
３. 请同学们也来写一段景色描写，不要直接出现写自己的心情的词语，但要能够
让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是愉快的，或是郁闷的，等等，要体现“一切景语皆情语”。
师：同学们，其实苏轼的这种豁达、乐观的胸怀在他的其他诗篇当中也有流露。下面请大家欣赏苏轼的另外一首词《水调歌头》，在优美的歌声中进一步去体会作者的情怀。
播放《水调歌头》歌曲，屏显歌词。
音乐很美，词也很美。明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻！面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容！
（下课！）
记承天寺夜游
（课前：多媒体播放“赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀”）
师：先请大家欣赏几张图片。
大家刚才欣赏的图片中都有什么？
生（齐）：月亮。
师：古往今来，月亮始终是文人画士青睐的对象。走进古典诗文的世界，我们发现处处都有
月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面„„
请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句呢？
生1：举头望明月，低头思故乡。------李白, 《静夜思》
生2：春风又绿江南岸，明月何时照我还。-------王安石《泊船瓜洲》
生3：海上生明月，天涯共此时。-------张九龄《望月怀远》
生4：“星垂平野阔，月涌大江流” . ---唐．杜甫《旅夜书怀》
生5：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西.-------李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
生6:“露从今夜白，月是故乡明。”------- 杜甫《月夜忆舍弟》
生7：举杯邀明月, 对影成三人。------李白《月下独酌. 》
生8：明月松间照，清泉石上流。------王维《山居秋暝》
师：说得真好！一轮明月牵动了无数古人的情肠，月在古诗里给人的感觉是温柔多情的：要
么是谦谦君子，要么是窈窕淑女, 要么象征着团圆，要么暗示着分离。诗人们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。宋代的文学大家苏轼对月亮也是情有独钟。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄
州，他会借月抒发什么样的情怀呢？让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜
晚，和苏轼同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。（板书课题、作者。）
师：首先，请一名同学为大家朗读“教学目标”。
请同学们和老师一起来了解一下作者苏轼。（请一个同学读作者简介）
课文题目说《记承天寺夜游》，那么，你知道承天寺是哪里吗？跟老师一起去看看吧。
课文有几个生字，我们先一起来注意一下。
下面请听老师为大家朗读课文。（注意：听读课文，注意字音、停顿、揣摩作者情感。）
师：老师读完了，请大家根据要求自由朗读课文。（屏幕显示：朗读课文，读准字音、停顿、 揣摩把握作者情感。）
（生大声朗读课文。）
师：谁来为大家读一读课文？
（一学生朗读课文。）
师：大家评评她读得怎么样？
生1：读得流畅，字音准确。
生2：节奏感把握得比较好。
生3：语速有点快，应略微舒缓一些。
师：同学们听得很认真，评价也很到位。还有一处停顿要注意：但/少闲人/如吾两人者耳！（生
齐读这句话两遍。）
师：请大家根据朗读要求一齐来读一遍课文。
（生齐读课文。）
师：在诵读声中我们与苏轼同游了承天寺，可老先生满口“之乎者也”，我们还得把课文译
成现代汉语。
师：首先，请对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；然后，同组之间合作解决疑难问
题；若还有不明白的提出来我们一同解决。（屏幕显示：对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难
字词；小组合作解决疑难问题。）
（生翻译，交流。师巡视指导。）
师：好，现在我们一起来讨论一下。 生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？ 师：谁来帮帮他？
生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。
师：大家同意这种解释吗？
生（齐）：同意。
生3：“盖竹柏影也”中的“盖”是什么意思？
师：谁知道？
生4：覆盖，遮盖。
师：有不同意见吗？
生5：应该是“原来”的意思，“原来是竹柏的影子。”
师：你的回答得很准确。
生6：“月色入户”的“户”怎么解释？
生7：窗户。
师：是吗？
生（齐）：是。
师：不是。“户”在文中不是指窗户，而是指门。大家知道“足不出户”这个成语吧？ 生（齐）：知道。
师：这里的“户”就是指门，我们总不能从窗户走出去吧？（生笑，在课本上写下正确释义。） 师：还有问题吗？（生摇头。）
师：个别生词的意思我们懂了，那句子的意思呢？老师想考考大家，敢迎接挑战吗？ 生（齐）：敢！（跃跃欲试）
师：回答得非常好！可学古文只理解了字词的含义是远远不够的，还需要大家就课文内容读出自己的思考和疑问。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。”下面就请大家根据自己对课文的理解，提出你最想问的问题。
生1：作者都要睡觉了，为什么突然又起来了？（一是作者被贬，心情郁闷、孤独；二是因为月色很美）
生2：2. 苏轼朋友很多, 为什么偏偏去找张怀民? （因为他们都被贬黄州, 都有着高洁的志趣, 且志同道合）
（张怀民，名梦得。宋神宗元丰六年（1083）贬黄州，初时寓居承天寺虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不罣碍於迁谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位有过人自制力和品格清高超逸的人。。曾筑亭於住所之旁，以纵揽江山之胜概，苏轼名之为「快哉亭」，并写水调歌头词相赠。 ）
生3：找出本文写景的句子，说说写出了景物的什么特点？（“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。）
师：这前两个问题谁能解答？就由小组合作讨论解决吧，一会儿每组选派一名代表发言。 （生展开热烈讨论，师巡视指导。）
师：哪组同学先来展示你们的探讨成果？
生1：写月色的是“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
师：这月色有什么特点？
生（齐）：空明。（板书——月色：空明）
师：除了“空明”，还有没有其他词语来形容？
1生：澄清
2生：透明
3生：清亮、空灵
师：（赞许的）同学们说得很好，今晚的月色多么的澄澈透明呀！（板书澄澈透明）作者是
怎样描写月色的？再请同学们齐读。（作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。）
师：现在老师将这句话改一下，大家看有什么变化。
生：（齐读）（1）添一添，品意境：
庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。）
你认为添上这些语句好不好，为什么？（（1）添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。）
（2）删一删，品修辞
A 、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
B 、庭下积水空明，水中藻荇交横。
师：原句给人怎样的感觉？（原句把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。）
师：请同学们把“如”和“盖竹柏影也”去掉读一遍。
生：（齐读）庭下积水空明，水中藻荇交横。
师：如果这样写，会给人怎样的感觉呢？
生：这样写，让人感觉是写水的。不但没了新意，不觉生动形象，更改变了原意。 师：但实际上课文是月色的。可见作者上采用什么样的方法来写的？
生1：是比喻。
师：非常正确。（板书比喻）比较这两者，课文的“盖竹柏影也”的“盖”给人怎样的感觉？ 生：给人一种恍然大悟的感觉。
师：是的，原来先前所看到的“庭下如积水空明，水中藻荇交横”是一种幻觉，文章先虚写，再实写，虚实相生，为读者描绘了一幅亦真亦幻的美妙月景。（板书虚实）这样美妙的夜晚，这样澄清透明的月光，为我们营造了一种怎样的意境呢？（板书意境）
师：谁能用自己的语言描述一下这月色？
生1：庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。 师：这是怎样的一种意境呢？
生：淡雅。2生：幽静。 3生：清雅。
师：清丽淡雅，不错。请同学们齐读一遍这一段，边读边体会。
生：（齐读）
师：请一位同学用充满诗意的语言描绘一下月色。
生：庭院中明亮的月光洒落下来，整个院子就像是一个透明的水潭，潭中各种水草千姿百态，摇曳多姿，仔细一看，原来是竹柏的影子。
师：多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子我们应用什么语气来读呢？
生3：欣悦的、欣赏的语气。
师：你试着用欣悦的语气来读一读，其他同学边听边展开想象再现画面。
(生朗读。)
师：他的朗读给我们身临其境之感。常言说：“三分文章七分读”，如果一篇文章按十分计算的话，朗读给人的美感可以达到七分。请大家展开想象用自己的声音把这月光之美表现出来，读出韵味，读出美感。（女生美读；男生美读。）
师：一部照相机，如果装入黑白底片，那它照出的照片一定是黑白的，装入彩色底片，那它照出的照片是（指一生回答）
生：彩色照片。
师：一个人的心灵就是一张底片，如果用快乐的底片去照自然界的景物，得到的是什么？ 生：快乐的照片。
师：如果用痛苦或忧伤的底片去照得到的是什么？
生：痛苦、忧伤的照片。
师：那么平时，你是用什么样的底片去照世界的？
生：快乐的。
师：很好，我们永远都要用快乐的心情去感受一切。现在，苏轼用他的心灵为我们拍摄了一幅照片，请同学们透过这张照片，体会作者的心境。要透视作者的内心情感，必须要了解文章的写作背景，知人论世。（板书知人论世）请同学们阅读课文最后一句话（屏显：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。）结合文章的景物描写和写作背景，思考讨论：此时的苏轼的内心世界是怎样的呢？教师吟诵这句话。
生：（讨论、交流约3分钟）
师：请各小组谈谈你们讨论交流的情况。
1生：作者虽然被贬官，但从景物描写来看，色调明朗，可见他心胸比较豁达，乐观。 2生：一个“闲”字，说明他很幽闲。
3生：他赏月时高兴的心情，课文用了一个“欣然”。
4生：作者借明月抒情。明月尚且有人欣赏，怎么作者没有人欣赏呢？
师：哪组同学能解答第三个问题：为什么苏轼被贬黄州还能欣赏到如此空明的月色美景呢？ 生1：此时的他被贬黄州，没有什么事情可做，夜晚赏月正好可以消磨时间。
师（问提出此问题的同学）：你对他的说法满意吗？
生2（提出问题者）：不太满意。
师：那大家知道他为什么被贬黄州，在黄州的生活状况如何吗？（生摇头。）
师：老师这里有一则材料，（指一生）你为大家读一读。
（一生读屏显背景材料：（——一元丰二年（1079），苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权的闲官, 在城东买坡地耕种养家。）
师：从这则材料中大家发现哪些信息？
生1：他是被诬陷入狱的，获释后贬到黄州，做了一个有职无权的闲官。
生2：亲自耕田种地养家糊口，生活肯定很贫困。
师：有道理。在城东坡地耕田的经历还使他有了一个伴随他一生的雅号——东坡（板书），在黄州的苏轼就成为“闲人”苏东坡。
师：现在大家思考一个问题：文中“何夜无月？何夜无竹柏？”与实际相符吗？
生：不相符。
师：是啊，并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义？
生讨论。总结。
师：月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论在哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借“何夜”“何处”点明这一真谛。这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。
师：大家能从文中找到体现他“闲”的句子吗？
生1：“但少闲人如吾两人者耳！”
生2：“夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。”
生3：“至承天寺寻张怀民”“相与步于中庭”赏月。
生4：写月色的句子最能体现他的“闲”。
师：大家想想这里的“闲”是不是闲来无聊，无所事事啊？
生（齐）：不是！
师：“闲”究竟是什么意思？请你给“闲”字组组词，看谁组得词最准确、最合理。 生1：空闲。
生2：闲暇。
生3：清闲。
师：是不是有着空闲时间、清闲生活的人就能欣赏到这月色美景呢？（生沉思、摇头）那“闲”字还有别的意思吗？
生4：悠闲、闲适。
生5：闲情逸致。
师：说说你的理由。
生2：苏轼虽然被贬黄州做着有名无实的官职，但他仍能在自然美景中怡情悦性，从容流连于月光之下，表明他并不把贬谪之事放在心上，而是心胸宽阔不汲汲于名利。（听课老师及同学为她鼓掌。）
师：你很有思想，回答非常精彩！
生5：苏轼在被贬的境遇中依然能够欣赏到如此空明的月色，不仅因为他生活清闲，更因为他有着闲适的心情，是闲情逸致的体现！
那文章结尾的一句话流露出作者的什么情绪？（联系作者当时所处的环境：“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，一个“闲”字包含着作者几多感慨－－－贬谪的悲凉，人生的感慨，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，漫步的悠闲。
这使我们看到作者潇洒人生，达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵，皎洁。作者对美的追求，对生活的热爱使得文章富有感染力。 ）
师：你的理解很恰当。弃睡起行，邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱！请大家齐读最后一句，把这种闲情逸致表达出来。
（生齐读。）
师：透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡？
生1：乐观积极向上。
生2：从容面对苦难。
生3：豁达乐观。
生4：不汲汲于名利，坦荡豁达。
师：（翘起大拇指）真棒。是啊！明月尚且有人欣赏，想我苏轼是何等英才，为何没有人欣赏我呢！
（作者虽贬谪黄州，成为担任闲职的“闲人”，但并未因此而消沉，依旧保持着旷达的胸襟。文中充分表达了这种“闲人”的“闲情”。作者是怎样流露出这种情感的?
诱人的月色，勾起了作者赏月的情趣，“欣然” ，写出了作者内心的喜悦和闲适。景物描写把人带入空明澄澈、亦真亦幻、爽心悦目的境界。作者陶醉其中，愉悦之情溢于笔端。文章寓情于叙，融情于景，情景交融，处处都能感受到作者乐在其中的闲情。）
师：“一切景语皆情语”，景是情的载体，情是景的灵魂。我们在阅读文章的时候，不仅要知人论世，还要根据文章作者用心灵所拍摄的照片，缘景析情（板书缘景析情）。根据所描写的景物的特点，分析作者的内心情感。此时，这空明的月色洒满庭院，它更是人的心境，更是从闲人的心中氤氲而来。从中让我们看到一个在人生的逆境中依然善于发现生活之美的豁达乐观的苏东坡！（板书——闲人：豁达）
师：请大家背诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。
（生认真背诵课文。）
师：背得怎么样了？
（所有同学都举起了手。）
师：齐背课文，力求声情并茂。
（生有感情的进行背诵。）
师：同学们用这么短的时间背诵的如此流畅，真了不起！为自己的精彩表现鼓鼓掌吧！（听课老师及学生鼓掌。）
师：短短84字让闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的心境、豁达的情怀闪耀着独具魅力的光彩！那你知道他这种豁达乐观的人生态度是在哪个时期真正形成并成熟的吗？ （生摇头。）
师：就是在被贬黄州时。当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。”（屏幕显示余秋雨的这句话）黄州是苏轼最重要的人生驿站。被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰！面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平生”„„此刻，面队承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢？（屏幕显示：面对空明的月色、豁达的苏东坡，你想说些什么呢？）
生1：以前读文章，见到描写月亮的句子，总以为是表达思乡之情的。今天，读了《记承天寺夜游》，才知道月亮也能传达豁达乐观的情怀。月亮的形象在我的心目中更加丰满了。
生2：以前被别人误解时，我都要沮丧好几天，跟苏轼比比，这又算得了什么呢？只要心胸坦荡，就能快乐生活每一天。
生3：自然是心灵的最佳归宿。在物欲横流的社会中，我们难免会遇到各种困扰，这时，我们不妨像苏轼那样到自然中去释放心灵，寻求寄托，让人生更豁达。（掌声）
生4：人生之路充满坎坷，我们不可能永远一帆风顺。当我们遇到困难、挫折的时候，消极的等待、自暴自弃都是不可取的。我们应该像苏轼那样，在逆境中磨练自己的意志，丰富自己的人生，让逆境成为塑造完美人格的雕塑家。正如古人所说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”（掌声）
师：大家的发言很精彩，让老师也特别感动。苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但他无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空！
师：作业：1. 背诵课文。
2. 为苏轼和张怀民在庭院赏月设计一段对话。
３. 请同学们也来写一段景色描写，不要直接出现写自己的心情的词语，但要能够
让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是愉快的，或是郁闷的，等等，要体现“一切景语皆情语”。
师：同学们，其实苏轼的这种豁达、乐观的胸怀在他的其他诗篇当中也有流露。下面请大家欣赏苏轼的另外一首词《水调歌头》，在优美的歌声中进一步去体会作者的情怀。
播放《水调歌头》歌曲，屏显歌词。
音乐很美，词也很美。明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻！面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容！
（下课！）