第6卷第3期
2007年9月无无锡锡南学院院南洋洋学学学报报J ournal of Wuxi South Ocea n College 6卷V ol.6第N o.3S ept. 2007
关于高职应用文写作教学的几点思考
钱志燕
(无锡南洋职业技术学院基础课部, 江苏无锡214081)
[摘要]目前, 各高职校普遍开设了应用文写作课程, 但与在语文教科书中穿插应用文写作教学不
同的是, 专门的应用文写作课程更专业、更深入。但是教学实践中, 应用文写作课程教学效果大多
不理想。如何培养学生的学习兴趣, 提高学习主动性, 成为高职应用文教学中必须思考的问题。
[关键词]应用文教学; 高职; 教学观念; 学习兴趣; 写作课程; 写作训练; 教学实践
[中图分类号]G 642.0[文献标识码]A [文章编号]XXXX-XXXX (2007) 03-0020-03
目前, 各高职校普遍开设了应用文写作课程, 但与在语文教科书中穿插应用文写作教学不同的是, 专门的应用文写作课程更专业、更深入。但是教学实践中, 应用文写作课程教学效果大多不理想。一方面是应用文理论知识太浅显, 学生一看就懂, 但实际写作难度大, 一写就错; 另一方面是应用文写作课内容枯燥, 程式性太强, 学习过程死板, 课堂气氛沉闷, 学生学习兴趣缺失。为了彻底改变应用写作教学面貌, 适应21世纪高教发展形势, 必须变革应用文写作教学观念、方法及其他教学要素。通过多种有效方法进行写作训练, 让学生在训练中激发学习兴趣, 在训练中全面掌握应用文基本理论和基础知识, 增强应用文写作素养, 提高综合职业能力。
一、更新观念, 加强应用文体写作
为充分发挥应用写作巨大的社会作用, 必须更新观念。把应用写作放在突出重要的位置上加以高度重视和大力发展。
一是要确立市场观念。不管人们承认不承认, 写作, 特别是应用写作, 除了其自身具有的其他方面的属性外, 还有其客观存在的商品属性, 因而应用写作也要有市场。文章要成为商品, 必须具备两个条件:一是交换的需要, 即社会对此文章的需求; 二是交换的必要, 也就是说不能无偿地占有它, 只有通过交换才能得到。而人们写文章的目的, 恰恰不是要将文章藏之深山, 而是要传播、交流。正因如此, 企业才会为求一则几个字的广告词, 不惜出重金, 动则上千元, 甚至上万元。这充分体现了应用写作的商品属性。这也正说明, 市场需要应用写作, 而应用写作也必须面向市场。
二是要有受众观念。我们的传统写作理论可以说是“作者中心”论, 它要求作者深入生活、精通业务、扩大信息贮存、开拓创造性思维、加强写作技巧训练等, 唯独把读者撇在一边, 视作可有可无。这种以作者为中心的写作观念, 已经不适应时代发展的需要。我们必须认识到:作为写作受体的读者, 他们才是写作的真正主宰。因为在市场经济大潮冲击下的读者, 已经不是消极、被动地接受文章。对于作者来说, 不能只考虑自己写, 要有受众观念, 读者的需要就是作者的主攻方向, 要解决你是为哪些读者写文章, 或者说写了文章给谁看的问题。因而, 作者要适应读者, 服务读者。
三是要树立信息观念。在很长时间里, 我们衡量文章价值的标准都只是看内容主题是否提供了深刻的收稿日期:2007-08-31
作者简介:钱志燕(1977-) , 女, 江苏无锡人, 文学学士, 助教。
第3期钱志燕:关于高职应用文写作教学的几点思考21思想、科学的方法、有益的知识、健康的语言, 语言表达是否准确、有否文采、有否个性。这已成为人们一种固定的思维和共识。随着现代商品社会市场经济的发展, 生活节奏的加快, 文章的价值取向也起了变化。文章的信息量和它传达的信息质量成了衡量文章价值大小的重要标准。文章不为人们提供信息, 没人愿看。能够以短小的篇幅传达尽可能丰富的信息量的文章才有市场, 才有受众人群。
文章是信息的载体, 应用写作本身就是一个收集信息、加工信息、传播信息的过程。任何一个单位、部门之间, 都要形成统一的意志和统一的步调来开展工作。而这些单位、部门之间必须相互传递信息, 了解内部环境和外部环境, 才能收到预定的效果。而应用写作是其间重要的传播媒介。所以, 在应用写作中, 信息的作用显得更为重要。诸如领会领导的写作意图、明确写作目的、获取写作的素材等, 都离不开信息。只有掌握了大量信息, 广开思路, 才能写出真正实用的、高质量的文章, 也才能满足人们在建设社会主义市场经济中的多种需要。
二、运用多种教学手段, 为教学增添生机和活力
(一) 情境教学法
就应用文课堂教学而言, 创设情境, 模拟现实生活工作情景, 利用一定的教学条件创设和谐的学习氛围, 让师生之间在融洽活跃的情境中交流学习, 唤起学生在应用文写作学习中的愉悦体验或认知冲突, 是十分必要的。
例如:在进行“自荐信”教学时, 可以创设一家公司招聘员工的情境, 由一部分同学扮演招聘人员, 另一部分则扮演应聘者。演练过程中, 应聘者要递交书面材料, 同时进行自我陈述, 招聘者要开动脑筋, 多提问题, 尽可能全面了解应聘者。这样, 经过自述和问答, 学生不仅大大增强了临场应变能力, 而且更加明了了如何在自荐信中扬己之长, 避己之短, 提高自己的应用文写作能力。在合同写作教学时, 把学生分成甲乙两组, 教师给出一些基本材料和要求, 让两组学生站在合同当事人双方的角度对各项条款进行洽谈, 洽谈时每组各选一名学生负责文书起草拟写合同。合同拟好后, 教师对遗漏的内容提出质疑, 让学生进一步商谈后对条款内容做出补充。情境教学法能让学生在预设的情境中进行角色思考, 增强学习兴趣, 提高学习效率。
(二) 实践教学法
应用文写作实践教学就是让学生走出课堂, 在社会实践中提高自己的应用文写作水平。
如学校开展大型活动的时候, 要求学生进行模拟采访, 写出采访稿, 在课堂上进行评选, 选出最佳采访者和被采访者。采用了这样的方法后, 学生的学习积极性得到了发挥, 课堂气氛十分活跃, 教学效果很好。在“解说词”的教学中, 可以将课堂移到校园或附近风景区, 让学生带着任务, 领略各种人文和自然景观, 边观察、边琢磨, 边欣赏、边思考, 充分发挥自己的潜能和个性, 将理论内容同眼前的景观紧密相连。这样的教学活动, 学生不仅掌握了解说词的理论知识, 学会写解说词, 而且培养了学生善于观察、善于思索的良好习惯。对“检索资料和利用工具书”一章的处理, 可以直接将学生带到图书馆, 进行实地教学, 向馆长咨询学校图书馆的目录分类情况, 根据学校图书目录卡讲解其构成和组织方法, 进行实际操作, 同时, 让学生明白如何阅读和运用文献资料, 使理论和实践紧密结合, 加快学生对知识的理解和消化。
(三) 搜集评议法
高职校的应用文教学可以从课外搜集入手, 让学生从日常生活中搜集一些具体材料, 再由教师在课堂上引导学生对材料或材料基础上的学生习作进行评议。
以广告教学为例。广告的教学, 教材上的实例很少, 且有些过时, 跟不上广告发展的步伐, 很难引起学生的学习兴趣。可以让学生从电视、报纸、杂志、路牌、霓虹灯广告中去寻找给自己印象深刻的实例, 然后拿到课堂上大家一起评议。在兴趣盎然的评议气氛中, 同学们掌握了广告的特点, 同时提高了鉴别和欣赏的能力。并且可以在日常生活中寻找素材, 让同学写出真正的广告词或广告语来, 比如学校全体师生献血活动或学雷
22无锡南洋学院学报第6卷锋活动, 就可以要求学生写出广告词或宣传语来。除此之外, 教师还可以根据各系各专业的特点叫学生自己去找材料, 如利用周末或假期参观工厂或农贸市场, 然后就调查得来的材料写各式各样的公文、事务性文书、经济文书、法律文书, 也可以叫学生调查本班或本系学生的学习情况、消费情况、择业观等, 写成调查报告。最后, 将这些搜集材料完成的习作拿到课堂上进行集中评议。
(四) 例文分析法
认真分析应用文的例文是教师带领学生掌握应用文理论知识的经典方法。分析应用文例文, 教师要事先设计好问题, 分解重要的知识点。例文分析时, 要充分调动学生的积极性和主动性, 以学生分析为主, 教师归纳为辅, 在归纳分析中让学生深入了解把握应用文的写作特征。在对学生作品进行分析时, 要重点关注好的学生例文和有代表性的差作文, 对优秀作文要及时鼓励, 对差作品要指出问题所在和具体修改意见。善于将好作品和差作品进行比较分析, 让学生自我总结写作规律。
应用文写作教学中的各种方法, 其重要目的只有一个, 就是充分调动学生的学习积极性和主动性。教学训练中, 要坚持学生为主体, 把学生置身于教学的中心位置, 多种方法交叉使用, 共同激发学生学习应用文的兴趣, 把学生机械的被动写作变为能动的写作, 从而提高学生的应用文写作能力, 为将来的就业增添砝码。
Thoughts on Teaching Practical Wr iting in Higher Vocational Colleges
QIAN Zhi-yan
(Department of Foundation Courses, Wuxi south O cean College, Wuxi, Jiangsu 214081)
Abstra ct:Now aday s, many higher vo cational co lleg es of fer practical w riting co urse. But it is inappro priate to include practical writing in the teaching o f Chinese. Practical writing should be more professional and tho rough that w hat it is no w. In teaching practice, the teaching of practical writing is no t satisfactory. The pro blems that must be faced w ith in the teaching of practical w riting in higher vocatio nal colleges are co ncerning the w ays to develo p students' interest in learning , and motivate students' active learning …
Key wor ds:teaching o f practical writing; higher v ocational co lleg es; teaching concepts; interest in learning ; w riting co urse; w riting drill; teaching practice
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! (上接第19页)
Ponder ing on Sketch Teaching
Z OU Lin
(Design Institution, Southern Yangtze University, Wuxi, Jiangsu 214064)
Abstr act:Restricted by the college entrance examinatio n pattern and traditio nal pencil sketch conception, students kno w little abo ut the developmental history o f pencil sketch. T herefore pro perly increasing pencil sketch theory in teaching practice w ould help students realize that art is essentially representation and creatio n. At the same time, students having more elective courses to choose from and the class ho urs for f oundation courses will being compressed , the setup o f second class wo uld enable students to learn that their classro om e x ists in ver y aspect o f li f e.
K e y wor ds:sketch theo r y ; the second class
第6卷第3期
2007年9月无无锡锡南学院院南洋洋学学学报报J ournal of Wuxi South Ocea n College 6卷V ol.6第N o.3S ept. 2007
关于高职应用文写作教学的几点思考
钱志燕
(无锡南洋职业技术学院基础课部, 江苏无锡214081)
[摘要]目前, 各高职校普遍开设了应用文写作课程, 但与在语文教科书中穿插应用文写作教学不
同的是, 专门的应用文写作课程更专业、更深入。但是教学实践中, 应用文写作课程教学效果大多
不理想。如何培养学生的学习兴趣, 提高学习主动性, 成为高职应用文教学中必须思考的问题。
[关键词]应用文教学; 高职; 教学观念; 学习兴趣; 写作课程; 写作训练; 教学实践
[中图分类号]G 642.0[文献标识码]A [文章编号]XXXX-XXXX (2007) 03-0020-03
目前, 各高职校普遍开设了应用文写作课程, 但与在语文教科书中穿插应用文写作教学不同的是, 专门的应用文写作课程更专业、更深入。但是教学实践中, 应用文写作课程教学效果大多不理想。一方面是应用文理论知识太浅显, 学生一看就懂, 但实际写作难度大, 一写就错; 另一方面是应用文写作课内容枯燥, 程式性太强, 学习过程死板, 课堂气氛沉闷, 学生学习兴趣缺失。为了彻底改变应用写作教学面貌, 适应21世纪高教发展形势, 必须变革应用文写作教学观念、方法及其他教学要素。通过多种有效方法进行写作训练, 让学生在训练中激发学习兴趣, 在训练中全面掌握应用文基本理论和基础知识, 增强应用文写作素养, 提高综合职业能力。
一、更新观念, 加强应用文体写作
为充分发挥应用写作巨大的社会作用, 必须更新观念。把应用写作放在突出重要的位置上加以高度重视和大力发展。
一是要确立市场观念。不管人们承认不承认, 写作, 特别是应用写作, 除了其自身具有的其他方面的属性外, 还有其客观存在的商品属性, 因而应用写作也要有市场。文章要成为商品, 必须具备两个条件:一是交换的需要, 即社会对此文章的需求; 二是交换的必要, 也就是说不能无偿地占有它, 只有通过交换才能得到。而人们写文章的目的, 恰恰不是要将文章藏之深山, 而是要传播、交流。正因如此, 企业才会为求一则几个字的广告词, 不惜出重金, 动则上千元, 甚至上万元。这充分体现了应用写作的商品属性。这也正说明, 市场需要应用写作, 而应用写作也必须面向市场。
二是要有受众观念。我们的传统写作理论可以说是“作者中心”论, 它要求作者深入生活、精通业务、扩大信息贮存、开拓创造性思维、加强写作技巧训练等, 唯独把读者撇在一边, 视作可有可无。这种以作者为中心的写作观念, 已经不适应时代发展的需要。我们必须认识到:作为写作受体的读者, 他们才是写作的真正主宰。因为在市场经济大潮冲击下的读者, 已经不是消极、被动地接受文章。对于作者来说, 不能只考虑自己写, 要有受众观念, 读者的需要就是作者的主攻方向, 要解决你是为哪些读者写文章, 或者说写了文章给谁看的问题。因而, 作者要适应读者, 服务读者。
三是要树立信息观念。在很长时间里, 我们衡量文章价值的标准都只是看内容主题是否提供了深刻的收稿日期:2007-08-31
作者简介:钱志燕(1977-) , 女, 江苏无锡人, 文学学士, 助教。
第3期钱志燕:关于高职应用文写作教学的几点思考21思想、科学的方法、有益的知识、健康的语言, 语言表达是否准确、有否文采、有否个性。这已成为人们一种固定的思维和共识。随着现代商品社会市场经济的发展, 生活节奏的加快, 文章的价值取向也起了变化。文章的信息量和它传达的信息质量成了衡量文章价值大小的重要标准。文章不为人们提供信息, 没人愿看。能够以短小的篇幅传达尽可能丰富的信息量的文章才有市场, 才有受众人群。
文章是信息的载体, 应用写作本身就是一个收集信息、加工信息、传播信息的过程。任何一个单位、部门之间, 都要形成统一的意志和统一的步调来开展工作。而这些单位、部门之间必须相互传递信息, 了解内部环境和外部环境, 才能收到预定的效果。而应用写作是其间重要的传播媒介。所以, 在应用写作中, 信息的作用显得更为重要。诸如领会领导的写作意图、明确写作目的、获取写作的素材等, 都离不开信息。只有掌握了大量信息, 广开思路, 才能写出真正实用的、高质量的文章, 也才能满足人们在建设社会主义市场经济中的多种需要。
二、运用多种教学手段, 为教学增添生机和活力
(一) 情境教学法
就应用文课堂教学而言, 创设情境, 模拟现实生活工作情景, 利用一定的教学条件创设和谐的学习氛围, 让师生之间在融洽活跃的情境中交流学习, 唤起学生在应用文写作学习中的愉悦体验或认知冲突, 是十分必要的。
例如:在进行“自荐信”教学时, 可以创设一家公司招聘员工的情境, 由一部分同学扮演招聘人员, 另一部分则扮演应聘者。演练过程中, 应聘者要递交书面材料, 同时进行自我陈述, 招聘者要开动脑筋, 多提问题, 尽可能全面了解应聘者。这样, 经过自述和问答, 学生不仅大大增强了临场应变能力, 而且更加明了了如何在自荐信中扬己之长, 避己之短, 提高自己的应用文写作能力。在合同写作教学时, 把学生分成甲乙两组, 教师给出一些基本材料和要求, 让两组学生站在合同当事人双方的角度对各项条款进行洽谈, 洽谈时每组各选一名学生负责文书起草拟写合同。合同拟好后, 教师对遗漏的内容提出质疑, 让学生进一步商谈后对条款内容做出补充。情境教学法能让学生在预设的情境中进行角色思考, 增强学习兴趣, 提高学习效率。
(二) 实践教学法
应用文写作实践教学就是让学生走出课堂, 在社会实践中提高自己的应用文写作水平。
如学校开展大型活动的时候, 要求学生进行模拟采访, 写出采访稿, 在课堂上进行评选, 选出最佳采访者和被采访者。采用了这样的方法后, 学生的学习积极性得到了发挥, 课堂气氛十分活跃, 教学效果很好。在“解说词”的教学中, 可以将课堂移到校园或附近风景区, 让学生带着任务, 领略各种人文和自然景观, 边观察、边琢磨, 边欣赏、边思考, 充分发挥自己的潜能和个性, 将理论内容同眼前的景观紧密相连。这样的教学活动, 学生不仅掌握了解说词的理论知识, 学会写解说词, 而且培养了学生善于观察、善于思索的良好习惯。对“检索资料和利用工具书”一章的处理, 可以直接将学生带到图书馆, 进行实地教学, 向馆长咨询学校图书馆的目录分类情况, 根据学校图书目录卡讲解其构成和组织方法, 进行实际操作, 同时, 让学生明白如何阅读和运用文献资料, 使理论和实践紧密结合, 加快学生对知识的理解和消化。
(三) 搜集评议法
高职校的应用文教学可以从课外搜集入手, 让学生从日常生活中搜集一些具体材料, 再由教师在课堂上引导学生对材料或材料基础上的学生习作进行评议。
以广告教学为例。广告的教学, 教材上的实例很少, 且有些过时, 跟不上广告发展的步伐, 很难引起学生的学习兴趣。可以让学生从电视、报纸、杂志、路牌、霓虹灯广告中去寻找给自己印象深刻的实例, 然后拿到课堂上大家一起评议。在兴趣盎然的评议气氛中, 同学们掌握了广告的特点, 同时提高了鉴别和欣赏的能力。并且可以在日常生活中寻找素材, 让同学写出真正的广告词或广告语来, 比如学校全体师生献血活动或学雷
22无锡南洋学院学报第6卷锋活动, 就可以要求学生写出广告词或宣传语来。除此之外, 教师还可以根据各系各专业的特点叫学生自己去找材料, 如利用周末或假期参观工厂或农贸市场, 然后就调查得来的材料写各式各样的公文、事务性文书、经济文书、法律文书, 也可以叫学生调查本班或本系学生的学习情况、消费情况、择业观等, 写成调查报告。最后, 将这些搜集材料完成的习作拿到课堂上进行集中评议。
(四) 例文分析法
认真分析应用文的例文是教师带领学生掌握应用文理论知识的经典方法。分析应用文例文, 教师要事先设计好问题, 分解重要的知识点。例文分析时, 要充分调动学生的积极性和主动性, 以学生分析为主, 教师归纳为辅, 在归纳分析中让学生深入了解把握应用文的写作特征。在对学生作品进行分析时, 要重点关注好的学生例文和有代表性的差作文, 对优秀作文要及时鼓励, 对差作品要指出问题所在和具体修改意见。善于将好作品和差作品进行比较分析, 让学生自我总结写作规律。
应用文写作教学中的各种方法, 其重要目的只有一个, 就是充分调动学生的学习积极性和主动性。教学训练中, 要坚持学生为主体, 把学生置身于教学的中心位置, 多种方法交叉使用, 共同激发学生学习应用文的兴趣, 把学生机械的被动写作变为能动的写作, 从而提高学生的应用文写作能力, 为将来的就业增添砝码。
Thoughts on Teaching Practical Wr iting in Higher Vocational Colleges
QIAN Zhi-yan
(Department of Foundation Courses, Wuxi south O cean College, Wuxi, Jiangsu 214081)
Abstra ct:Now aday s, many higher vo cational co lleg es of fer practical w riting co urse. But it is inappro priate to include practical writing in the teaching o f Chinese. Practical writing should be more professional and tho rough that w hat it is no w. In teaching practice, the teaching of practical writing is no t satisfactory. The pro blems that must be faced w ith in the teaching of practical w riting in higher vocatio nal colleges are co ncerning the w ays to develo p students' interest in learning , and motivate students' active learning …
Key wor ds:teaching o f practical writing; higher v ocational co lleg es; teaching concepts; interest in learning ; w riting co urse; w riting drill; teaching practice
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! (上接第19页)
Ponder ing on Sketch Teaching
Z OU Lin
(Design Institution, Southern Yangtze University, Wuxi, Jiangsu 214064)
Abstr act:Restricted by the college entrance examinatio n pattern and traditio nal pencil sketch conception, students kno w little abo ut the developmental history o f pencil sketch. T herefore pro perly increasing pencil sketch theory in teaching practice w ould help students realize that art is essentially representation and creatio n. At the same time, students having more elective courses to choose from and the class ho urs for f oundation courses will being compressed , the setup o f second class wo uld enable students to learn that their classro om e x ists in ver y aspect o f li f e.
K e y wor ds:sketch theo r y ; the second class