指向“策略”的阅读教学
浙江 蒋军晶
梳理
阅读的四种方式：
单篇阅读
群文阅读
整本书阅读
群书阅读
阅读教学的四个指向：
体验
思考
表达
策略
1. 指向“体验”的阅读
尊重学生在学习过程中的独特体验
真有独立阅读的能力，注重情感体验
阅读浅近的童话、寓言、故事、向往美好的情境
诵读儿歌、童谣和浅近的古诗、展开想象，获得初步的情感体验
体会文章表达的思想感情
关心作品中人物的命运和喜怒哀乐
在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验
要珍视学生独特的感受、体验和理解
着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励
节选——萧红《祖父的园子》
2. 指向“表达”的阅读
教学一篇文章，要弄清它“写说明”，更要了解是“怎样写”的，也可以探讨“为什么写”。
语文实践要交出的两个环节：一个是感受的实践，一个是将所感受的语言对象转化为预感的实践。
Ex ：《将相和》
《维也纳生活圆舞曲》
音乐
鸟鸣 花 路 酒馆
（声音） （景物） （场景）
人
3. 指向“思考”的阅读
·在发展语言能力的同时，发展思维能力
·语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。
4. 在发展语言能力的同时，发展思维能力
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对汉字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。
5. 例：
①法律跟规则一样吗？
②为什么规则的东西多于法律呢？
③人类指定规则和法律的目的是„„
④如果你想把一个大学教授整死，你就让他给小学生上课。
例：我可以永远不死吗？1. 怎样才算是真正死了？2. 有没有什么办法让人永远不死呢？3. 如果有一种长生不老药，你愿意吃吗？4. 如果你已经死了，你就不会再死了。
6. 一篇课文3种教法
《这片土地是神圣的》指向“体验”
沙滩 山脉 河流 耕地
昆虫 麋鹿 骏马 雄鹰
松针 青草 绿叶 花朵
薄雾 蓝天 白云 空气
文章哪句话让你最感动，说出什么样的感情？
《这片土地是神圣的》指向“表达”
请比较“属于”的意义
这本书“属于”我
这只狗“属于”我
妈妈“属于”我
“属于”在这里有不同的意义吗？“这片土地属于我”又是什么意思？
《这片土地是神圣的》指向“思考”
1. 既然说“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”，为什么又说“大地不属于人类；人类是属于大地的”。你觉得该如何理解这句话？
2. 延伸思考：当我们了解了这西雅图首长的观点后，想一想，我们该当如何对待大地？拥有土地是一种财富？还是一种责任？
3. 针对西雅图酋长的观点，提出自己的看法（赞同、反对、或是质疑都可以）
《这片土地是神圣的》指向“策略”
阅读前
一、文章背景介绍
二、文体特色介绍
宣言：1. 国家、政党或团体，为表明自己在重大问题上的立场、政策、要求、
做法等而发表的文告。
2. 宣告，公开声明。
特色：多为直述、肯定、论断式的句子（有点像格言）
如：联合国儿童权利宣言
阅读中
一、课前已预习了这篇文章，现在再快速默读一遍。
读的时候，请拿起笔，试着全出这篇文章的几个关键句子。
二、请同学说说是怎样找出关键句的
文章中重复出现的句子
总结式的或归纳式的语句
三、有哪些关键句？
这片土地是神圣的
我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。
土地不属于人类，而人类是属于大地的。
阅读后
回顾反思：1. 了解如何阅读“宣言”类作品了吗？
2. 知道如何抓关键句了吗？
这样的“策略”阅读
1. 学习目的不同
教课文，获得知识，牢记知识，准备考试。
教阅读，获得乐趣，解决生活问题
2. 教学方法不同
教课文：教师主导性强。
教阅读：学生主导性强；鼓励学生提问、讨论；提供不同的策略练习，发展学生自学的能力。
3. 阅读方式不同
教课文：强调逐字、句读，朗读、美读；注重语音标准，字正腔圆；关注作者与文本的意义。
教阅读：以个人默读为主，边读边思考，采取多种阅读方式，注重文本内容的比较判断。
4. 评量内容与方法不同
7. “阅读策略”有哪些
预测与推论：根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章观点等多方面进行预测和验证。
连结：书中的连结、和另一本书的连结、已知事物和新资讯的连结、和生活的连结。
视觉化：将文字图像化、情境化，创造心象。
自我监测：监测自己的阅读理解。
问问题：知道从不同的角度问自己问题
启动先备知识：在阅读之前首先回忆与文章有关的知识，例如文章的写作背景、时代背景、作者的生平、思想及写作意图等，使头脑中储存的已有知识被激活，处于备用状态。
整合资讯：整合，将那些看似散乱无序的信息可以提升为系统化的知识。
8. 相关疑问
1. “阅读策略”是新东西吗？
2. “阅读策略”与阅读方法的区别到底是什么？
3. 不教“策略”，孩子就没有策略了吗？
4. “阅读策略”被忽视了，越来越边缘化：我们迷恋“记忆” 我们迷恋“过去” 我们迷恋“直觉”
（台）《培养super 》《谈阅读》《鲜活的讨论》《晨读10分钟》《阅读是孩子最重要的天赋》《飞向阅读的王国》《朗读手册》《中学生阅读策略》《香港阅读现场》
9. 我们来说一说“阅读策略”
一、预测
1. 预测的内容多元，推论要强调线索和依据。
2. 知识性文本也非常适合练习预测和推理。
3. 线索和依据主要来自三个方面——个人背景知识、文本中的细节、阅读同类文本的经验。
·你从书中人物在第（）页的话中了解了什么？
·看了题目，你觉得文章可能在讲什么？
·看了第一段后，你觉得文章可能讲什么？
·根据这个事件，你能推断出此人可能会做什么？
·这个事件，决定、冲突可能会造成什么后果？
·根据这个事件，你能推测出此人可能会做什么？
·你用书中什么咨询作预测？
线索和依据主要来自三个方面——个人背景知识、文本中的细节、阅读同类文本的经验。
1. 个人背景知识：《戴脚环的大雁》
2. 文本中的细节：《绒毛猪的秘密》侦探小说
3. 阅读同类文本的经验：冰岛的创世神话
二、视觉化
1. 让孩子多读有情境感和画面感的文字。
好的文学作品，绝不仅为景写景，场景与情节间具有关连与预示作用。只有经常读这样的文章，孩子的视觉化的能力才会慢慢进步。
2. 多作图像化的交流。
告诉我，读这部分时，你看见了什么？
这个人如何走路，穿着？他（她）长什么模样？
你能够从故事中找出帮助你看见一个地方或一个人物模样的文字吗？ 什么故事细节帮助你在脑海中描摹出一幅景象？
Ex ：《巨人的花园》原著和教材第一段比较
（德）克里斯蒂安·格吕宁
三、连结
书内的连结 书外信息的连结
通过问问题来连结
例：《趵突泉》的3个“冒”说明什么？时间之久
出示资料做连结：三股大泉，从池底冒出，翻上水面有二、三尺高„„三股水均比吊桶还粗。——100多年前 刘鹗《老残游记》
有泉涌出，高或数尺，其旁之人曰趵突之泉。——900多年前 曾巩《齐州二堂记》
（）涌三窟，突起雪涛数尺，声如隐雷。——1400多年前 郦道元《水经注》 泺——3573年前文字记载
连结：
和书外信息的连结
1. 《创世神话》群文阅读
中国神话 伊朗神话 罗马神话 印度神话
鸡蛋 鸟蛋 石蛋 金蛋
盘古 阿胡拉·马兹达 密特拉 大梵天
身体生化 身体生化 身体生化 身体生化
2. 《古代民间爱情故事》群文阅读
执教：杭州市天长小学 王林慧
①《牛郎织女》 ②《白蛇传》 ③《孟姜女苦倒长城》 ④《梁山伯与祝英台》
·你跟书中哪个人物有类似点？
·你身边哪个朋友像书中的主人公？
·书中的家庭跟你的家庭有什么类似点？
四、问问题
事实上，对问题的划分进一步细化是成为精熟阅读者的重要前提。
解释类问题
定义：能够对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。
问题举例：这个词是什么意思？这篇文章究竟有什么深刻含义？为什么是这样？
应用类问题
定义：在不同情境中有效利用知识的能力
问题举例：我在哪里可以使用此知识、技巧或过程，又以什么方式使用？这个观点我能接受吗？
洞察类问题
定义：具有批判性思维的洞察力
问题举例：他的想法我认同吗？这个观点的优势在哪里？证据充分吗？合理吗？我的批评者们是如何看待这个问题的？
神入类问题
定义：进入其他人情感和世界观内部的能力。
问题举例：这件事临到我身上会怎么样？我不这样做，他们会怎么看？
自知类问题
定义：知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式和行为是如何达到或妨碍了理解。
问题举例：我理解的局限是什么？我的盲区是什么？由于我的偏见、习惯、性格，我容易对什么产生误解？
表达类问题
定义：知道作者是怎么写和为什么写的
问题举例：作者为什么要用这个词？作者为什么要这样写？如果我来写会怎么写？
△老师要多问好问题，有价值问题。
1. 多提“解释类”的问题
×这本书的主人公是谁？„„
√最让人印象深刻的角色是谁？最好笑的情节是哪一段？他为什么要这么做？它们碰到了哪些困难？
2. 提稍微“开放一点”的问题
√回答问题：你认为老鼠容易被愚弄吗？并说为什么。
3. 多提“洞察类”问题
√《孔子的故事》你觉得这本书好吗？你相信这本书所说是事实吗？你觉得孔子是伟人吗？
△老师要多给机会让孩子来提问题
《月光曲》孩子问：贝多芬为什么要尊称盲姑娘“您”？盲姑娘为什么知道是贝多芬？贝多芬为什么没有回答？贝多芬为什么愿意再弹一曲？
《面朝大海，春暖花开》——海子 在文本矛盾、缝隙处提问：为什么“从明天起”？为什么“面朝大海”可以看见“春暖花开”？（写作背景：写于1989年1月13日，1989年3月26日海子在山海关卧轨自杀。）
《红楼梦》王熙凤给你留下什么印象？提问那么多为什么不停一停？为什么问的问题都没有答案？
《去年的树》作者的本意可能是什么？
△多提“应用类”问题
《西游记》聊书 套课设计：1. 平凡好？还是不平凡好？2. 如何好好的生气3. 过程比结果更重要4. 诱惑并不可怕5. 只会哭是没有用的6. 道歉也需要艺术7. 关注你的拳头8. 说话不算话的后遗症9. 交换东西的分寸10. 小心有人骗你11. 团结力量大
12. 被误会了怎么办13. 课程问题——我有了哪些改变
△老师要多给机会让孩子来欣赏、评判问题
第一步：小组每个学生先默读课文，在自学的基础上提出2-3个问题，写在提问单上。
第二步：在组织带领下每个组员分别“晒”自己的提问，所提问题能够在小
组里解决的，就在小组里解决。
第三步：每个小组精选几个特别难的提问全班进行交流讨论、解决。 第四步：为了鼓励学生的提问积极性，教师要进行总结。
△如果可以，尽可能对学生自我监控。读那些有一定难度的书，培养“深度注意力”。
例：很经典但难读懂的书：
1. 《当世界还不存在的时候》+《当世界年纪还小的时候》（德）于尔克·舒比格·弗朗茨·霍勒
2. 《小毛驴之歌》（诺贝尔文学奖经典）（西班牙）希梅内斯 孟宪臣（译）
3. 《小王子》（法）圣埃克苏佩里
4. 《小学生名家读本》（有老舍、巴金、鲁迅、沈从文等，最终出满10本，是浙江少儿出版社出的）
5. 乔斯坦·贾德名作组合3册《苏菲的世界》《橙子女孩》《纸牌的秘密》《玛雅》等（挪威）乔斯坦·贾德（6年级到初中看更好，世界级作家）
自我监控更下位的方法：选择性阅读——再读一次——调整阅读速度——省略不读——反复推敲——利用上下文——利用插图——寻求外在资源
10. 关于“策略”的教学建议：
1. 正面示范——策略下面有更下位的具体方法
略去不相干的资料
略去重复的咨询
把资料分门别类
试着找出文本中代表主旨的句子，利用它们作概述
文本中如果找不到代表主旨的句子，不妨自己动手写
2. 大声思维——让孩子们看到你阅读、思考的过程
我觉得好奇怪，他为什么要这样做呢？
我之前看过这个字
这一点都不合理
我最好把这部分重读一遍
难道这个问题不管了
我该肿么办呢
我可以用什么办法呢
对了，我可以这么做
你知道那会让我想到„„
我现在在想„„
我的脑袋里出现了一个画面„„
我要再读一次，我有一点搞不清楚„„
接下来的部分„„
我脑里想到的是„„
让我再想一下„„
阅读者会做的事情之一，就是不断地思考„„
我预测„„
好的阅读者一定会思考他们的阅读
我会把这个事件和发生在我身上的事情联系在一起„„
我认为这个角色是„„
3. 阅读单——将策略显性化，也使其更有整理性
设计得好的阅读单，就像思维导图一样，把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见。被可视化的“阅读思考的过程”更有利于理解、记忆以及迁移。
4. 积极反馈——策略只有不断内化，才会生效
5. 独立练习——直接教学与应用的二八原则
八分的时间用在练上，平均来说，把每一段时间的五分之一放在明确的策略教学上，就是以提供孩子对于阅读策略的了解，这样他们就能在接下来的五分之四的阅读时间里，运用和延伸这些技巧。
蒋军晶《课堂打磨 蒋军晶小学语文经典》
《从“课堂”走向“课程”》
《和孩子聊书吧》
指向“策略”的阅读教学
浙江 蒋军晶
梳理
阅读的四种方式：
单篇阅读
群文阅读
整本书阅读
群书阅读
阅读教学的四个指向：
体验
思考
表达
策略
1. 指向“体验”的阅读
尊重学生在学习过程中的独特体验
真有独立阅读的能力，注重情感体验
阅读浅近的童话、寓言、故事、向往美好的情境
诵读儿歌、童谣和浅近的古诗、展开想象，获得初步的情感体验
体会文章表达的思想感情
关心作品中人物的命运和喜怒哀乐
在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验
要珍视学生独特的感受、体验和理解
着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励
节选——萧红《祖父的园子》
2. 指向“表达”的阅读
教学一篇文章，要弄清它“写说明”，更要了解是“怎样写”的，也可以探讨“为什么写”。
语文实践要交出的两个环节：一个是感受的实践，一个是将所感受的语言对象转化为预感的实践。
Ex ：《将相和》
《维也纳生活圆舞曲》
音乐
鸟鸣 花 路 酒馆
（声音） （景物） （场景）
人
3. 指向“思考”的阅读
·在发展语言能力的同时，发展思维能力
·语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。
4. 在发展语言能力的同时，发展思维能力
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对汉字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。
5. 例：
①法律跟规则一样吗？
②为什么规则的东西多于法律呢？
③人类指定规则和法律的目的是„„
④如果你想把一个大学教授整死，你就让他给小学生上课。
例：我可以永远不死吗？1. 怎样才算是真正死了？2. 有没有什么办法让人永远不死呢？3. 如果有一种长生不老药，你愿意吃吗？4. 如果你已经死了，你就不会再死了。
6. 一篇课文3种教法
《这片土地是神圣的》指向“体验”
沙滩 山脉 河流 耕地
昆虫 麋鹿 骏马 雄鹰
松针 青草 绿叶 花朵
薄雾 蓝天 白云 空气
文章哪句话让你最感动，说出什么样的感情？
《这片土地是神圣的》指向“表达”
请比较“属于”的意义
这本书“属于”我
这只狗“属于”我
妈妈“属于”我
“属于”在这里有不同的意义吗？“这片土地属于我”又是什么意思？
《这片土地是神圣的》指向“思考”
1. 既然说“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”，为什么又说“大地不属于人类；人类是属于大地的”。你觉得该如何理解这句话？
2. 延伸思考：当我们了解了这西雅图首长的观点后，想一想，我们该当如何对待大地？拥有土地是一种财富？还是一种责任？
3. 针对西雅图酋长的观点，提出自己的看法（赞同、反对、或是质疑都可以）
《这片土地是神圣的》指向“策略”
阅读前
一、文章背景介绍
二、文体特色介绍
宣言：1. 国家、政党或团体，为表明自己在重大问题上的立场、政策、要求、
做法等而发表的文告。
2. 宣告，公开声明。
特色：多为直述、肯定、论断式的句子（有点像格言）
如：联合国儿童权利宣言
阅读中
一、课前已预习了这篇文章，现在再快速默读一遍。
读的时候，请拿起笔，试着全出这篇文章的几个关键句子。
二、请同学说说是怎样找出关键句的
文章中重复出现的句子
总结式的或归纳式的语句
三、有哪些关键句？
这片土地是神圣的
我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。
土地不属于人类，而人类是属于大地的。
阅读后
回顾反思：1. 了解如何阅读“宣言”类作品了吗？
2. 知道如何抓关键句了吗？
这样的“策略”阅读
1. 学习目的不同
教课文，获得知识，牢记知识，准备考试。
教阅读，获得乐趣，解决生活问题
2. 教学方法不同
教课文：教师主导性强。
教阅读：学生主导性强；鼓励学生提问、讨论；提供不同的策略练习，发展学生自学的能力。
3. 阅读方式不同
教课文：强调逐字、句读，朗读、美读；注重语音标准，字正腔圆；关注作者与文本的意义。
教阅读：以个人默读为主，边读边思考，采取多种阅读方式，注重文本内容的比较判断。
4. 评量内容与方法不同
7. “阅读策略”有哪些
预测与推论：根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章观点等多方面进行预测和验证。
连结：书中的连结、和另一本书的连结、已知事物和新资讯的连结、和生活的连结。
视觉化：将文字图像化、情境化，创造心象。
自我监测：监测自己的阅读理解。
问问题：知道从不同的角度问自己问题
启动先备知识：在阅读之前首先回忆与文章有关的知识，例如文章的写作背景、时代背景、作者的生平、思想及写作意图等，使头脑中储存的已有知识被激活，处于备用状态。
整合资讯：整合，将那些看似散乱无序的信息可以提升为系统化的知识。
8. 相关疑问
1. “阅读策略”是新东西吗？
2. “阅读策略”与阅读方法的区别到底是什么？
3. 不教“策略”，孩子就没有策略了吗？
4. “阅读策略”被忽视了，越来越边缘化：我们迷恋“记忆” 我们迷恋“过去” 我们迷恋“直觉”
（台）《培养super 》《谈阅读》《鲜活的讨论》《晨读10分钟》《阅读是孩子最重要的天赋》《飞向阅读的王国》《朗读手册》《中学生阅读策略》《香港阅读现场》
9. 我们来说一说“阅读策略”
一、预测
1. 预测的内容多元，推论要强调线索和依据。
2. 知识性文本也非常适合练习预测和推理。
3. 线索和依据主要来自三个方面——个人背景知识、文本中的细节、阅读同类文本的经验。
·你从书中人物在第（）页的话中了解了什么？
·看了题目，你觉得文章可能在讲什么？
·看了第一段后，你觉得文章可能讲什么？
·根据这个事件，你能推断出此人可能会做什么？
·这个事件，决定、冲突可能会造成什么后果？
·根据这个事件，你能推测出此人可能会做什么？
·你用书中什么咨询作预测？
线索和依据主要来自三个方面——个人背景知识、文本中的细节、阅读同类文本的经验。
1. 个人背景知识：《戴脚环的大雁》
2. 文本中的细节：《绒毛猪的秘密》侦探小说
3. 阅读同类文本的经验：冰岛的创世神话
二、视觉化
1. 让孩子多读有情境感和画面感的文字。
好的文学作品，绝不仅为景写景，场景与情节间具有关连与预示作用。只有经常读这样的文章，孩子的视觉化的能力才会慢慢进步。
2. 多作图像化的交流。
告诉我，读这部分时，你看见了什么？
这个人如何走路，穿着？他（她）长什么模样？
你能够从故事中找出帮助你看见一个地方或一个人物模样的文字吗？ 什么故事细节帮助你在脑海中描摹出一幅景象？
Ex ：《巨人的花园》原著和教材第一段比较
（德）克里斯蒂安·格吕宁
三、连结
书内的连结 书外信息的连结
通过问问题来连结
例：《趵突泉》的3个“冒”说明什么？时间之久
出示资料做连结：三股大泉，从池底冒出，翻上水面有二、三尺高„„三股水均比吊桶还粗。——100多年前 刘鹗《老残游记》
有泉涌出，高或数尺，其旁之人曰趵突之泉。——900多年前 曾巩《齐州二堂记》
（）涌三窟，突起雪涛数尺，声如隐雷。——1400多年前 郦道元《水经注》 泺——3573年前文字记载
连结：
和书外信息的连结
1. 《创世神话》群文阅读
中国神话 伊朗神话 罗马神话 印度神话
鸡蛋 鸟蛋 石蛋 金蛋
盘古 阿胡拉·马兹达 密特拉 大梵天
身体生化 身体生化 身体生化 身体生化
2. 《古代民间爱情故事》群文阅读
执教：杭州市天长小学 王林慧
①《牛郎织女》 ②《白蛇传》 ③《孟姜女苦倒长城》 ④《梁山伯与祝英台》
·你跟书中哪个人物有类似点？
·你身边哪个朋友像书中的主人公？
·书中的家庭跟你的家庭有什么类似点？
四、问问题
事实上，对问题的划分进一步细化是成为精熟阅读者的重要前提。
解释类问题
定义：能够对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。
问题举例：这个词是什么意思？这篇文章究竟有什么深刻含义？为什么是这样？
应用类问题
定义：在不同情境中有效利用知识的能力
问题举例：我在哪里可以使用此知识、技巧或过程，又以什么方式使用？这个观点我能接受吗？
洞察类问题
定义：具有批判性思维的洞察力
问题举例：他的想法我认同吗？这个观点的优势在哪里？证据充分吗？合理吗？我的批评者们是如何看待这个问题的？
神入类问题
定义：进入其他人情感和世界观内部的能力。
问题举例：这件事临到我身上会怎么样？我不这样做，他们会怎么看？
自知类问题
定义：知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式和行为是如何达到或妨碍了理解。
问题举例：我理解的局限是什么？我的盲区是什么？由于我的偏见、习惯、性格，我容易对什么产生误解？
表达类问题
定义：知道作者是怎么写和为什么写的
问题举例：作者为什么要用这个词？作者为什么要这样写？如果我来写会怎么写？
△老师要多问好问题，有价值问题。
1. 多提“解释类”的问题
×这本书的主人公是谁？„„
√最让人印象深刻的角色是谁？最好笑的情节是哪一段？他为什么要这么做？它们碰到了哪些困难？
2. 提稍微“开放一点”的问题
√回答问题：你认为老鼠容易被愚弄吗？并说为什么。
3. 多提“洞察类”问题
√《孔子的故事》你觉得这本书好吗？你相信这本书所说是事实吗？你觉得孔子是伟人吗？
△老师要多给机会让孩子来提问题
《月光曲》孩子问：贝多芬为什么要尊称盲姑娘“您”？盲姑娘为什么知道是贝多芬？贝多芬为什么没有回答？贝多芬为什么愿意再弹一曲？
《面朝大海，春暖花开》——海子 在文本矛盾、缝隙处提问：为什么“从明天起”？为什么“面朝大海”可以看见“春暖花开”？（写作背景：写于1989年1月13日，1989年3月26日海子在山海关卧轨自杀。）
《红楼梦》王熙凤给你留下什么印象？提问那么多为什么不停一停？为什么问的问题都没有答案？
《去年的树》作者的本意可能是什么？
△多提“应用类”问题
《西游记》聊书 套课设计：1. 平凡好？还是不平凡好？2. 如何好好的生气3. 过程比结果更重要4. 诱惑并不可怕5. 只会哭是没有用的6. 道歉也需要艺术7. 关注你的拳头8. 说话不算话的后遗症9. 交换东西的分寸10. 小心有人骗你11. 团结力量大
12. 被误会了怎么办13. 课程问题——我有了哪些改变
△老师要多给机会让孩子来欣赏、评判问题
第一步：小组每个学生先默读课文，在自学的基础上提出2-3个问题，写在提问单上。
第二步：在组织带领下每个组员分别“晒”自己的提问，所提问题能够在小
组里解决的，就在小组里解决。
第三步：每个小组精选几个特别难的提问全班进行交流讨论、解决。 第四步：为了鼓励学生的提问积极性，教师要进行总结。
△如果可以，尽可能对学生自我监控。读那些有一定难度的书，培养“深度注意力”。
例：很经典但难读懂的书：
1. 《当世界还不存在的时候》+《当世界年纪还小的时候》（德）于尔克·舒比格·弗朗茨·霍勒
2. 《小毛驴之歌》（诺贝尔文学奖经典）（西班牙）希梅内斯 孟宪臣（译）
3. 《小王子》（法）圣埃克苏佩里
4. 《小学生名家读本》（有老舍、巴金、鲁迅、沈从文等，最终出满10本，是浙江少儿出版社出的）
5. 乔斯坦·贾德名作组合3册《苏菲的世界》《橙子女孩》《纸牌的秘密》《玛雅》等（挪威）乔斯坦·贾德（6年级到初中看更好，世界级作家）
自我监控更下位的方法：选择性阅读——再读一次——调整阅读速度——省略不读——反复推敲——利用上下文——利用插图——寻求外在资源
10. 关于“策略”的教学建议：
1. 正面示范——策略下面有更下位的具体方法
略去不相干的资料
略去重复的咨询
把资料分门别类
试着找出文本中代表主旨的句子，利用它们作概述
文本中如果找不到代表主旨的句子，不妨自己动手写
2. 大声思维——让孩子们看到你阅读、思考的过程
我觉得好奇怪，他为什么要这样做呢？
我之前看过这个字
这一点都不合理
我最好把这部分重读一遍
难道这个问题不管了
我该肿么办呢
我可以用什么办法呢
对了，我可以这么做
你知道那会让我想到„„
我现在在想„„
我的脑袋里出现了一个画面„„
我要再读一次，我有一点搞不清楚„„
接下来的部分„„
我脑里想到的是„„
让我再想一下„„
阅读者会做的事情之一，就是不断地思考„„
我预测„„
好的阅读者一定会思考他们的阅读
我会把这个事件和发生在我身上的事情联系在一起„„
我认为这个角色是„„
3. 阅读单——将策略显性化，也使其更有整理性
设计得好的阅读单，就像思维导图一样，把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见。被可视化的“阅读思考的过程”更有利于理解、记忆以及迁移。
4. 积极反馈——策略只有不断内化，才会生效
5. 独立练习——直接教学与应用的二八原则
八分的时间用在练上，平均来说，把每一段时间的五分之一放在明确的策略教学上，就是以提供孩子对于阅读策略的了解，这样他们就能在接下来的五分之四的阅读时间里，运用和延伸这些技巧。
蒋军晶《课堂打磨 蒋军晶小学语文经典》
《从“课堂”走向“课程”》
《和孩子聊书吧》