苏州学府实验学校
教案
主备人： 徐晓艳
备课时间：2010-03-08
课 课 题 时 《我们家的男子汉》 我们家的男子汉》 分 配 1、理解男子汉的精神内涵 2、学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法；学习细致的观察和细腻的描 写； 3、品味生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。 1、 理解男子汉的精神内涵。 2、 品味生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。 学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法 精神内涵 幽默语言 激、亮、疑、小、快、灵、总、清 阅读讨论探究法 教学过程 课型 新授课 教 具 修改意见 本课（节）需 2 课时 本节课为第 1 课时
学习目标
学习重点 学习重点 学习难点 学习难点 学习关键 学府课堂 八字” “八字” 方针 学习方法
一、导入 复习提问 二、分析新课文 师生共析第一个小标题： 1、师生共析第一个小标题：好吃 A、 找出这一部分的中心语 量多，面广 ——概述 概述 叫人看了也会嘴馋 ——侧面 侧面 对食物极有兴趣 等三刻钟吃小笼包 编儿歌 吃大拇指 想去少林寺
事例（ 事例（略）
（ 事例 详）
B、讨论 （1）、想去少林寺当和尚。可是我告诉他，’当和尚不能吃荤。他说： “‘用肉汤拌饭可以吗?“不可以。“那么棒冰可以吃吗?’他小心地 问，是问‘棒冰’，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。” 加点词“小心”体现了人物怎样的心理和神态? 加点词“小心”体现了人物怎样的心理和神态? 小心”刻画了“男子汉” （“小心”刻画了“男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍不得不吃冷 饮的心态。为了去少林寺，他已经决定忍痛割爱不吃冰淇淋、雪糕了， 饮的心态。为了去少林寺，他已经决定忍痛割爱不吃冰淇淋、雪糕了， 但连棒冰都不准吃，他就不能忍受了。 小心”就表现了“ 但连棒冰都不准吃，他就不能忍受了。“小心”就表现了“他”在提 问时的这种希望得到肯定答复的心态和神情。） 问时的这种希望得到肯定答复的心态和神情。） （2） 他忘了他要买什么东西了。 、 我终于忍不住了： “买一包山楂片。 ” 他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有点沮丧。 潦草” 沮丧” 体现了人物怎样的心理和神态? “潦草”和“沮丧” 体现了人物怎样的心理和神态? 表现了他失败后沮丧的心情和失望的神态。） （表现了他失败后沮丧的心情和失望的神态。）
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2、研讨“他对父亲的崇拜”这部分。 研讨“他对父亲的崇拜”这部分。 ①本部分写了哪两方面的事? 爸妈拌嘴时总是站在妈妈一边攻击爸爸——保护妈妈，保护弱者； ——保护妈妈 (爸
妈拌嘴时总是站在妈妈一边攻击爸爸——保护妈妈，保护弱者； 崇拜父亲，又总觉得爸爸是无所不能——有自豪感。 ——有自豪感 崇拜父亲，又总觉得爸爸是无所不能——有自豪感。) ②有一次，他很不乖，我教训他，他火了，说： “我叫爸爸打你。” 我也火了，说：“你爸爸，你爸爸在哪儿?”他忽然低下了脑袋，嗫嚅 着说：“在安徽。” 低下了脑袋” 嗫嚅”体现了人物怎样的心理和神态? “低下了脑袋”、“嗫嚅”体现了人物怎样的心理和神态? 表现了“ 内心的沮丧、空虚和想说又吞吞吐吐不敢说的神态。 （表现了“他”内心的沮丧、空虚和想说又吞吞吐吐不敢说的神态。) 文中小男孩的性格如此鲜明，完全得益于作者细致入微的观察， 3、文中小男孩的性格如此鲜明，完全得益于作者细致入微的观察，生 动传神的描写。 动传神的描写。 学生自由寻找喜欢的句子，自行分析。 学生自由寻找喜欢的句子，自行分析。 4、 文中作者对待小男孩的言行给我们哪些启发？能用结合具体的内容 谈谈吗？ 三、延伸--拓展 1、文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆一下你小时 侯堪称男子汉或女强人的事情，说出来跟我们一起分享。 学生谈看法，老师总结 其实不论年龄长幼 地位尊卑、事业大小， 总结： 长幼、 学生谈看法，老师总结：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小， 只要在勇敢地乐观的拼搏、 只要在勇敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女 强人。 强人。 四、总结 “看着他那样的一点一点长大。。这实在是一件最最奇妙的事情 了。”这是一个男子汉在长大，这是一个生命在成长，作者写这篇文 章不仅在介绍他们家中的一个小小男子汉， 而且在歌颂一个健康生命 的成长。健康的生命，成长的生命，是最最美丽的!我想，作者写这篇 文章和老师教这篇文章有着一个共同的愿望，大家知道这是一个什么 愿望吗? （希望男同学都成为男子汉。） 不错，但还不全面。男子汉不是一个性别上的属性，而是一种精神 和品格的体现。我，作者，你们的父母，都希望你们，希望我们所有 孩子都能成为男子汉，都具有男子汉的可贵品质，成为你们家庭的， 也成为我们民族的顶梁柱！ 好，下课。
作业 《同步探究》 板 书 设 计
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量多，面广 叫人看了也会嘴馋 对食物极有兴趣 等三刻钟吃小笼包 编儿歌 吃大拇指 想去少林寺
——概述 概述 ——侧面 侧面 事例（ 事例（略）
事例（ 事例（详）
教
学
后
记
文章内容生动活泼，学生很喜欢
，因而学习兴趣极高。 文章内容生动活泼，学生很喜欢，因而学习兴趣极高。一开始让他们谈论自己心 目中的男子汉标准时，发言甚是踊跃。 目中的男子汉标准时，发言甚是踊跃。分析文章中小男孩的特点时找的文中句子也找 得很准确，就是归纳概括特点的能力稍欠，仍需点拨。最后文章的中心思想引出较难， 得很准确，就是归纳概括特点的能力稍欠，仍需点拨。最后文章的中心思想引出较难， 直至将文章最后一段读了数遍，加之点拨，才可。总体而言，课堂气氛较活跃， 直至将文章最后一段读了数遍，加之点拨，才可。总体而言，课堂气氛较活跃，学生 配合较好，上课流畅。 配合较好，上课流畅。
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课 课 题 时 《我们家的男子汉》 我们家的男子汉》 分 配 1、理解男子汉的精神内涵 2、学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法；学习细致的观察和细腻的描 写； 3、品味生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。 1、 理解男子汉的精神内涵。 2、 品味生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。 学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法 精神内涵 幽默语言 激、亮、疑、小、快、灵、总、清 阅读讨论探究法 教学过程 课型 新授课 教 具 修改意见 本课（节）需 2 课时 本节课为第 1 课时
学习目标
学习重点 学习重点 学习难点 学习难点 学习关键 学府课堂 八字” “八字” 方针 学习方法
一、导入 复习提问 二、分析新课文 师生共析第一个小标题： 1、师生共析第一个小标题：好吃 A、 找出这一部分的中心语 量多，面广 ——概述 概述 叫人看了也会嘴馋 ——侧面 侧面 对食物极有兴趣 等三刻钟吃小笼包 编儿歌 吃大拇指 想去少林寺
事例（ 事例（略）
（ 事例 详）
B、讨论 （1）、想去少林寺当和尚。可是我告诉他，’当和尚不能吃荤。他说： “‘用肉汤拌饭可以吗?“不可以。“那么棒冰可以吃吗?’他小心地 问，是问‘棒冰’，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。” 加点词“小心”体现了人物怎样的心理和神态? 加点词“小心”体现了人物怎样的心理和神态? 小心”刻画了“男子汉” （“小心”刻画了“男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍不得不吃冷 饮的心态。为了去少林寺，他已经决定忍痛割爱不吃冰淇淋、雪糕了， 饮的心态。为了去少林寺，他已经决定忍痛割爱不吃冰淇淋、雪糕了， 但连棒冰都不准吃，他就不能忍受了。 小心”就表现了“ 但连棒冰都不准吃，他就不能忍受了。“小心”就表现了“他”在提 问时的这种希望得到肯定答复的心态和神情。） 问时的这种希望得到肯定答复的心态和神情。） （2） 他忘了他要买什么东西了。 、 我终于忍不住了： “买一包山楂片。 ” 他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有点沮丧。 潦草” 沮丧” 体现了人物怎样的心理和神态? “潦草”和“沮丧” 体现了人物怎样的心理和神态? 表现了他失败后沮丧的心情和失望的神态。） （表现了他失败后沮丧的心情和失望的神态。）
苏州学府实验学校
教案
主备人： 徐晓艳
备课时间：2010-03-08
2、研讨“他对父亲的崇拜”这部分。 研讨“他对父亲的崇拜”这部分。 ①本部分写了哪两方面的事? 爸妈拌嘴时总是站在妈妈一边攻击爸爸——保护妈妈，保护弱者； ——保护妈妈 (爸
妈拌嘴时总是站在妈妈一边攻击爸爸——保护妈妈，保护弱者； 崇拜父亲，又总觉得爸爸是无所不能——有自豪感。 ——有自豪感 崇拜父亲，又总觉得爸爸是无所不能——有自豪感。) ②有一次，他很不乖，我教训他，他火了，说： “我叫爸爸打你。” 我也火了，说：“你爸爸，你爸爸在哪儿?”他忽然低下了脑袋，嗫嚅 着说：“在安徽。” 低下了脑袋” 嗫嚅”体现了人物怎样的心理和神态? “低下了脑袋”、“嗫嚅”体现了人物怎样的心理和神态? 表现了“ 内心的沮丧、空虚和想说又吞吞吐吐不敢说的神态。 （表现了“他”内心的沮丧、空虚和想说又吞吞吐吐不敢说的神态。) 文中小男孩的性格如此鲜明，完全得益于作者细致入微的观察， 3、文中小男孩的性格如此鲜明，完全得益于作者细致入微的观察，生 动传神的描写。 动传神的描写。 学生自由寻找喜欢的句子，自行分析。 学生自由寻找喜欢的句子，自行分析。 4、 文中作者对待小男孩的言行给我们哪些启发？能用结合具体的内容 谈谈吗？ 三、延伸--拓展 1、文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆一下你小时 侯堪称男子汉或女强人的事情，说出来跟我们一起分享。 学生谈看法，老师总结 其实不论年龄长幼 地位尊卑、事业大小， 总结： 长幼、 学生谈看法，老师总结：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小， 只要在勇敢地乐观的拼搏、 只要在勇敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女 强人。 强人。 四、总结 “看着他那样的一点一点长大。。这实在是一件最最奇妙的事情 了。”这是一个男子汉在长大，这是一个生命在成长，作者写这篇文 章不仅在介绍他们家中的一个小小男子汉， 而且在歌颂一个健康生命 的成长。健康的生命，成长的生命，是最最美丽的!我想，作者写这篇 文章和老师教这篇文章有着一个共同的愿望，大家知道这是一个什么 愿望吗? （希望男同学都成为男子汉。） 不错，但还不全面。男子汉不是一个性别上的属性，而是一种精神 和品格的体现。我，作者，你们的父母，都希望你们，希望我们所有 孩子都能成为男子汉，都具有男子汉的可贵品质，成为你们家庭的， 也成为我们民族的顶梁柱！ 好，下课。
作业 《同步探究》 板 书 设 计
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——概述 概述 ——侧面 侧面 事例（ 事例（略）
事例（ 事例（详）
教
学
后
记
文章内容生动活泼，学生很喜欢
，因而学习兴趣极高。 文章内容生动活泼，学生很喜欢，因而学习兴趣极高。一开始让他们谈论自己心 目中的男子汉标准时，发言甚是踊跃。 目中的男子汉标准时，发言甚是踊跃。分析文章中小男孩的特点时找的文中句子也找 得很准确，就是归纳概括特点的能力稍欠，仍需点拨。最后文章的中心思想引出较难， 得很准确，就是归纳概括特点的能力稍欠，仍需点拨。最后文章的中心思想引出较难， 直至将文章最后一段读了数遍，加之点拨，才可。总体而言，课堂气氛较活跃， 直至将文章最后一段读了数遍，加之点拨，才可。总体而言，课堂气氛较活跃，学生 配合较好，上课流畅。 配合较好，上课流畅。