导读：校本化课程建设过程中教材选择的属性分析与开发，体育校本课程内容资源是
体育校本课程内容资源开发的核心，不同的体育校本课程内容资源具有不同的体育校本课程内容资源开发界说，本文从哲学视角着重对体育校本课程内容资源开发的价值层面进行分析, 以及从狭义的视角，一、体育校本课程内容资源开发就是对课程教材的开发从传统观念讲, 体育校本课程内容资，因为体育课程教材的内容在传统上只是作为要学生习得的知识和技能来对待
校本化课程建设过程中教材选择的属性分析与开发
体育校本课程内容资源是体育校本课程内容资源开发的核心。不同的体育校本课程内容资源具有不同的体育校本课程内容资源开发界说。本文从哲学视角着重对体育校本课程内容资源开发的价值层面进行分析, 以及从狭义的视角对体育校本课程内容资源开发范畴方面加以审视与探讨了中学体育校本课程内容资源的合理构建问题, 特别在体育校本课程内容资源开发理念问题和教材化问题上, 以期为体育校本课程内容资源开发提供理论意义和实践值。
一、体育校本课程内容资源开发就是对课程教材的开发从传统观念讲, 体育校本课程内容资源开发很容易被直接认为是对体育课程教材的全面开发, 这是对体育校本课程内容资源开发的狭义理解。因为体育课程教材的内容在传统上只是作为要学生习得的知识和技能来对待, 这些知识和技能通常采取事实、原理、体系、结构、技术等形式; 尽管人们对这些术语会有不同的理解和阐释, 但重点都是在以向学生传递知识和技能经验为主线, 而且知识的传递是以教材为依据, 技能经验的传递在于以教材内容为依托, 技术的传递是以一系列的特殊信息构成的教材结构加以繁衍的。要开发体育课程教材, 就必须对体育知识传递的过程与方法、技术与技能积累的传播媒介以及知识载体和技能载体进行科学地开发。当然, 开发体育课程教材必须做到授之以渔而非授之以鱼。对中学生来讲, 重要的不是教会他们掌握更多的知识、技术和技能, 而是教会他们学会这些知识、技术和技能的过程与方法, 以形成良好的情感、态度和价值观。尽管学生不一定能取得突
出的体育成就, 但却对学生个性的发展以及终身体育锻炼意识的提高具有不可估量的价值意义和深远影响。
二、体育校本课程内容资源开发就是对学生体育学习经验
的开发由于体育学习是学生的主动行为而发生的过程性体验和结果, 学生的体育学习取决于他们在体育活动中做了些什么, 而不是教师呈现了哪些内容给他们或要求他们去干了哪些事或者学生已掌握了哪些体育内容或知识, 正如泰勒在其课程原理中为了区别那些课程内容等同于教材或学习活动的观点而提出学习经验既不等同于课程所涉及的内容, 也不等同于教师所从事的活动, 而是指学生与外部环境相互作用的过程一样。
若把体育校本课程内容资源开发视为对学生体育学习经验的开发, 虽然有助于学生理解和不同程度地构建体育校本课程内容, 教师从中教会学生一些体育的基本知识、技能、技术, 但学生的情感体验、心理建构和价值观念等是难以有效操作和控制的。为此, 对体育基本知识、技术、技能的学习不是教出来的, 而是要靠学生主动学会的。若把体育校本课程内容资源开发视为是对学生的体育学习经验的开发, 在某种程度上就会使体育课程编制者难以开发和编制体育课程内容。因为学生对体育学习的心理感受和体验是在特定学习情境下产生的, 其价值观念更是在这种情境下长期积累而形成的, 这一特定情境是无法编制于课程内容之中的, 这也势必会影响对体育课程教材的开发与重新编制问题, 更进一步动摇对体育校本课程内容资源开发。
三、体育校本课程内容资源开发就是对学生体育学习活动的开发
由于活动类体育校本课程主要强调的是学生在体育活动中学习的主动性问题。若把体育校本课程内容资源开发仅限于对学生学习的主动性问题的开发是一种狭隘的做法, 因为学生在体育活动中的目的是要学些什么或做些什么, 而不是对体育校本课程内容的钟爱; 虽然体育校本课程内容是学生体育学习不可或缺的部分, 是完全可以进行开的, 但学生的体育学习活动不是在向学生兜售些什么内容, 而是应关注学生积极从事各种身心活动的过程性体验和结果性取向, 有利于健全其身心和促进其整体健康和谐地
四、运动项目资源开发
运动项目资源开发就是对已有运动项目、新兴运动项目、乡土教材和民族传统体育项目等资源的开发和利用。
1. 已有运动项目的开发
已有运动项目资源是十分丰富的, 但能真正满足学生的兴趣爱好和实际利用的资源是有限的, 为此, 必须在新课程标准框架内对已有运动项目资源进行重新整合, 并加以开发, 方能真正适合学生的学习和发展。因为体育校本课程资源设计的重要内容是要求各地学校和教师依据学生的年龄特征、身心发展规律和实际发展需要来加强对运动项目的开发和利用。教师根据运动项目的教材化特点和教材化的开发方向, 对已有运动项目首先从整体上进行重新审视和梳理, 其次进行调整和筛选, 然后进行整合与加工, 最后有选择有侧重点地进行开发。也就是以学生发展为本和培养与激发学生的学习兴趣为切入点, 因地制宜地开发和利用已有的运动项目、场地、器材, 对已确定好的运动项目进
行统筹处理, 注意区分和选择, 并在此基础上进行再加工, 如简化规则、简化技战术要求、降低难度和规定、修改项目内容与方案、改造器械和创编简易器材等。特别是农村中学, 充分发挥就地取材优势, 对一些多余的闲置物品用来制作体育器材和教具, 如草绳扎成草绳球、用鸡毛扎成毽子、用木棍做成武术棍、把树杈按照现状制成高跷等; 依据学校现有的场地、器材进行改造和扩展, 使学生学习与活动有更大的空间, 如把篮球圈安装到墙壁上、把木桩埋在地里当成平衡木桩、用水泥筑成乒乓球台子、架起三根木棒当足球门、三人或五人足球赛、篮球一对一顶牛等。这样, 已有运动项目在不失原有锻炼价值的基础上增添了趣味性和增进了学生学习的欲望。
对已有运动项目的多重利用也是开发的一个新方向。例如:跳绳既可以发展学生的连续纵跳能力, 又可发展学生的合作协调能力, 绳操、辅助跳远、行进间跨步跳和游戏三条(五条) 腿走路; 排球的通过敌占区和一定距离的投准活动; 篮球场上的手球赛、足球赛; 手榴弹和实心球组成保龄球游戏; 中学生利用废弃的钢圈组成滚铁圈游戏、钻洞游戏; 用柳条做成呼拉圈; 用竹子做成标枪、武术棍、跳高横杆等等, 以激发学生进行体育学习和活动的兴趣, 尽可能地让学生在愉悦的活动中得到锻炼与提高, 在体验中提升与发展学生的创新意识和能力。 另外, 可依托地方和自然优势, 开发适合学生的运动项目, 以满足学生学练的要求, 特别要依据因地制宜和因时制宜的特点, 努力开发与本校自然地形相适应的体育活动方法。如根据学校内外的地理环境, 提倡学生利用活动区域内的树、墙、台阶、栏杆等固定设施作为可开发利
导读：校本化课程建设过程中教材选择的属性分析与开发，体育校本课程内容资源是
体育校本课程内容资源开发的核心，不同的体育校本课程内容资源具有不同的体育校本课程内容资源开发界说，本文从哲学视角着重对体育校本课程内容资源开发的价值层面进行分析, 以及从狭义的视角，一、体育校本课程内容资源开发就是对课程教材的开发从传统观念讲, 体育校本课程内容资，因为体育课程教材的内容在传统上只是作为要学生习得的知识和技能来对待
校本化课程建设过程中教材选择的属性分析与开发
体育校本课程内容资源是体育校本课程内容资源开发的核心。不同的体育校本课程内容资源具有不同的体育校本课程内容资源开发界说。本文从哲学视角着重对体育校本课程内容资源开发的价值层面进行分析, 以及从狭义的视角对体育校本课程内容资源开发范畴方面加以审视与探讨了中学体育校本课程内容资源的合理构建问题, 特别在体育校本课程内容资源开发理念问题和教材化问题上, 以期为体育校本课程内容资源开发提供理论意义和实践值。
一、体育校本课程内容资源开发就是对课程教材的开发从传统观念讲, 体育校本课程内容资源开发很容易被直接认为是对体育课程教材的全面开发, 这是对体育校本课程内容资源开发的狭义理解。因为体育课程教材的内容在传统上只是作为要学生习得的知识和技能来对待, 这些知识和技能通常采取事实、原理、体系、结构、技术等形式; 尽管人们对这些术语会有不同的理解和阐释, 但重点都是在以向学生传递知识和技能经验为主线, 而且知识的传递是以教材为依据, 技能经验的传递在于以教材内容为依托, 技术的传递是以一系列的特殊信息构成的教材结构加以繁衍的。要开发体育课程教材, 就必须对体育知识传递的过程与方法、技术与技能积累的传播媒介以及知识载体和技能载体进行科学地开发。当然, 开发体育课程教材必须做到授之以渔而非授之以鱼。对中学生来讲, 重要的不是教会他们掌握更多的知识、技术和技能, 而是教会他们学会这些知识、技术和技能的过程与方法, 以形成良好的情感、态度和价值观。尽管学生不一定能取得突
出的体育成就, 但却对学生个性的发展以及终身体育锻炼意识的提高具有不可估量的价值意义和深远影响。
二、体育校本课程内容资源开发就是对学生体育学习经验
的开发由于体育学习是学生的主动行为而发生的过程性体验和结果, 学生的体育学习取决于他们在体育活动中做了些什么, 而不是教师呈现了哪些内容给他们或要求他们去干了哪些事或者学生已掌握了哪些体育内容或知识, 正如泰勒在其课程原理中为了区别那些课程内容等同于教材或学习活动的观点而提出学习经验既不等同于课程所涉及的内容, 也不等同于教师所从事的活动, 而是指学生与外部环境相互作用的过程一样。
若把体育校本课程内容资源开发视为对学生体育学习经验的开发, 虽然有助于学生理解和不同程度地构建体育校本课程内容, 教师从中教会学生一些体育的基本知识、技能、技术, 但学生的情感体验、心理建构和价值观念等是难以有效操作和控制的。为此, 对体育基本知识、技术、技能的学习不是教出来的, 而是要靠学生主动学会的。若把体育校本课程内容资源开发视为是对学生的体育学习经验的开发, 在某种程度上就会使体育课程编制者难以开发和编制体育课程内容。因为学生对体育学习的心理感受和体验是在特定学习情境下产生的, 其价值观念更是在这种情境下长期积累而形成的, 这一特定情境是无法编制于课程内容之中的, 这也势必会影响对体育课程教材的开发与重新编制问题, 更进一步动摇对体育校本课程内容资源开发。
三、体育校本课程内容资源开发就是对学生体育学习活动的开发
由于活动类体育校本课程主要强调的是学生在体育活动中学习的主动性问题。若把体育校本课程内容资源开发仅限于对学生学习的主动性问题的开发是一种狭隘的做法, 因为学生在体育活动中的目的是要学些什么或做些什么, 而不是对体育校本课程内容的钟爱; 虽然体育校本课程内容是学生体育学习不可或缺的部分, 是完全可以进行开的, 但学生的体育学习活动不是在向学生兜售些什么内容, 而是应关注学生积极从事各种身心活动的过程性体验和结果性取向, 有利于健全其身心和促进其整体健康和谐地
四、运动项目资源开发
运动项目资源开发就是对已有运动项目、新兴运动项目、乡土教材和民族传统体育项目等资源的开发和利用。
1. 已有运动项目的开发
已有运动项目资源是十分丰富的, 但能真正满足学生的兴趣爱好和实际利用的资源是有限的, 为此, 必须在新课程标准框架内对已有运动项目资源进行重新整合, 并加以开发, 方能真正适合学生的学习和发展。因为体育校本课程资源设计的重要内容是要求各地学校和教师依据学生的年龄特征、身心发展规律和实际发展需要来加强对运动项目的开发和利用。教师根据运动项目的教材化特点和教材化的开发方向, 对已有运动项目首先从整体上进行重新审视和梳理, 其次进行调整和筛选, 然后进行整合与加工, 最后有选择有侧重点地进行开发。也就是以学生发展为本和培养与激发学生的学习兴趣为切入点, 因地制宜地开发和利用已有的运动项目、场地、器材, 对已确定好的运动项目进
行统筹处理, 注意区分和选择, 并在此基础上进行再加工, 如简化规则、简化技战术要求、降低难度和规定、修改项目内容与方案、改造器械和创编简易器材等。特别是农村中学, 充分发挥就地取材优势, 对一些多余的闲置物品用来制作体育器材和教具, 如草绳扎成草绳球、用鸡毛扎成毽子、用木棍做成武术棍、把树杈按照现状制成高跷等; 依据学校现有的场地、器材进行改造和扩展, 使学生学习与活动有更大的空间, 如把篮球圈安装到墙壁上、把木桩埋在地里当成平衡木桩、用水泥筑成乒乓球台子、架起三根木棒当足球门、三人或五人足球赛、篮球一对一顶牛等。这样, 已有运动项目在不失原有锻炼价值的基础上增添了趣味性和增进了学生学习的欲望。
对已有运动项目的多重利用也是开发的一个新方向。例如:跳绳既可以发展学生的连续纵跳能力, 又可发展学生的合作协调能力, 绳操、辅助跳远、行进间跨步跳和游戏三条(五条) 腿走路; 排球的通过敌占区和一定距离的投准活动; 篮球场上的手球赛、足球赛; 手榴弹和实心球组成保龄球游戏; 中学生利用废弃的钢圈组成滚铁圈游戏、钻洞游戏; 用柳条做成呼拉圈; 用竹子做成标枪、武术棍、跳高横杆等等, 以激发学生进行体育学习和活动的兴趣, 尽可能地让学生在愉悦的活动中得到锻炼与提高, 在体验中提升与发展学生的创新意识和能力。 另外, 可依托地方和自然优势, 开发适合学生的运动项目, 以满足学生学练的要求, 特别要依据因地制宜和因时制宜的特点, 努力开发与本校自然地形相适应的体育活动方法。如根据学校内外的地理环境, 提倡学生利用活动区域内的树、墙、台阶、栏杆等固定设施作为可开发利