摘 要：教育均衡发展是国务院、教育部提出的让每一个学生得到均衡发展的战略方针。如何在小学数学复习教学中促进学生的均衡发展呢？本文从加强复习的系统性，注重学生获得知识效果的相对均衡；加强复习中的查漏补缺，促进学生接受知识条件的相对均衡；加强复习的练习有效性，确保学生享受教学资源的相对均衡三个方面论述教育均衡发展与小学数学的复习教学。
关键词：教育均衡发展 数学复习 教学研究
教育均衡发展就是让每一个学生获得的教育效果相对均衡，接受教育的条件相对均衡，享受教育的资源相对均衡。在具体的课堂教学中就是学生获得知识效果相对均衡，接受知识的条件相对均衡，享受教学的资源相对均衡。小学数学的复习教学，是小学数学教学中的一个重要环节，学生得不到均衡发展与教师在复习中是否关注学生有密切的关系。要使每一个学生都真正理解、掌握、巩固所学知识，让每一个学生获得知识效果、接受知识的条件、享受教学的资源。更应进一步培养和发展学生空间观念、应用意识、灵活运用知识解决实际问题能力。但当前教师在小学数学的复习过程中存在如下问题：1、削弱了数学复习的教学。教师对数学的复习讲解浮光掠影，粗枝大叶，对数学所包含的丰富内涵理解不够，挖掘不够，只通过模仿记忆和大量的练习，让学生快速熟悉知识和技能。2、缩短了数学概念的形成的过程。将学生要探索的概念知识全盘托出，要求学生死记硬背，学生只知其然而不知其所以然，记得快也忘得快。3、忽视了数学的运用。认为只要数学知识学好了，自然会应用了。数学知识抽象概括了，并不等于教学完成了，学生只是记住了数学概念，而不知如何灵活运用数学知识去解决实际问题。4、忽略了数学概念间的联系。学习某个概念，不注意联系相关联的概念，将许多有联系的概念孤立的保留在学生的头脑中，达不到概念间的沟通，不能组成概念系统，形成认知网络。
根据小学毕业数学复习的内容多、任务重、时间紧，学生知识水平参差不齐的实际问题，尤其基本概念的知识点之多，内容之杂，学生在考试中最容易失分的特点，我们教师必须调整复习的策略，坚持以学生为根本，根据学生的具体情况，采用不同的教学方法进行数学的总复习。因为小学数学知识有着严密的逻辑性，语言的准确性和系统性的特点，它覆盖着每一个领域。小学数学的总复习是小学数学教学中的一个重要组成部分，小学数学的总复习熟悉程度，直接影响着学生的均衡发展。下面是笔者依据教育均衡发展原理对小学数学复习谈几点不成熟的认识：
一、加强复习的系统性，注重学生获得知识效果的相对均衡
由于小学数学具有严密的逻辑性、系统性、准确性和抽象性，在以前的复习过程中，都是根据课本的知识点去分散复习，没有考虑学生认识的系统性这个实际出发。因此，在数学的总复习中，要根据学生的实际情况更大范围的引导学生对学过的知识进行全面的回顾、整理、比较、对照。这样使原来分散的知识，互不联系或联系较少的知识，就会得以沟通，串成线、连成片，构建知识板块，形成一个知识网，形成纵向知识联系的的体系。从而使数学知识系统化、结构化和全面化，有利于每一个学生的复习学习，促进学生的学习成功。
根据学生的学习特点，教师在复习数学知识时，要充分利用教材的留白，发挥学生参与知识整理的主动性和积极性。有的学生的整理可能不够确切，不够全面这都是真实的、自然的现象。教师要在学生体会的基础上加以点拨。这样不仅能够加深学生对知识的印象，理解记得牢。还有助于培养和提高学生的学习能力。因为数学的知识点很多、内容复杂，如果在复习课堂上进行逐项回忆，常常花费的时间较多，所以，在课堂复习之前，可先让学生进行预习，有充足的时间进行思考、理解。这样，有利于提高学生复习的主动性、也有助于提高课堂复习的效率。在基本概念较集中的知识复习过程中，教师要通过让学生自己举出例证加以说明的方式。帮助学生重温数学概念的含义，并促进理解。这样可以避免机械背诵概念的做法，有些易混淆的概念可以通过比较、辨析等方法，帮助学生高清他们的异同点。对那些有一定难度的数学知识点，如：负数、正比例、反比例等就更不能追求每一个学生都能深刻理解，应根据各个学生的实际情况因地制宜，只要让学生给定的水平上，获得初步认识，初步了解就可以了。让不同的学生获得不同的知识效果，这就达到相对均衡了。
二、加强复习中的查漏补缺，促进学生接受知识条件的相对均衡
在复习过程中，教师要根据复习课的教学、批改作业、课后辅导以及测查中了解到的学生实际情况。那些学生对那些知识还比较模糊，那些学生对那些知识还没有掌握，那些学生对那些知识还未解决，要根据各个学生的不同情况及时加以弥补，通过对数学知识的再认、再现和质疑问难以及必要的联系，使模糊的知识清晰起来，使生疏的技能熟练起来，从而使每一个学生接受知识条件达到相对均衡。
三、加强复习的练习有效性，确保学生享受教学资源的相对均衡
由于小学六年级要复习的数学知识比较繁多，因此在复习时要有所侧重，确保重点内容难以理解的内容多花时间、多花精力。难点内容则要分散进行突破。另一方面要找出薄弱环节，进行有针对性的训练。总之，复习要抓重点，切记不能面面俱到。更不能搞题海战术，这不利于学生的兴趣和积极性的培养。在复习过程中，概念联系的设计紧靠教材中的安排是远远不足的。所以教师要善于从本班学生实际出发。有针对性的对练习加以适当的调整和增补，同时要注意因材施教。对不同的学生提出不同的练习要求。使各种程度的学生都能通过练习确有所获，并能在原有的基础上有所提高。同时，要借鉴其他各方面的练习题目，重视练习内容的选择，力求全面而精。
在练习的过程中要重视联习和测查后的分析，及时查漏补缺，加强针对性复习。对于中等程度的数学知识，要充分发挥学生个体的作用，采取互相帮助互相检查的方法，使学生人人过关，个个得到均衡发展。
总而言之，要使小学生在数学的总复习中得到均衡发展，就要根据学生的实际情况，系统性去复习数学知识，对不同的学生进行不同的查漏补缺，加强复习的练习有效性，促进学生均衡发展。
摘 要：教育均衡发展是国务院、教育部提出的让每一个学生得到均衡发展的战略方针。如何在小学数学复习教学中促进学生的均衡发展呢？本文从加强复习的系统性，注重学生获得知识效果的相对均衡；加强复习中的查漏补缺，促进学生接受知识条件的相对均衡；加强复习的练习有效性，确保学生享受教学资源的相对均衡三个方面论述教育均衡发展与小学数学的复习教学。
关键词：教育均衡发展 数学复习 教学研究
教育均衡发展就是让每一个学生获得的教育效果相对均衡，接受教育的条件相对均衡，享受教育的资源相对均衡。在具体的课堂教学中就是学生获得知识效果相对均衡，接受知识的条件相对均衡，享受教学的资源相对均衡。小学数学的复习教学，是小学数学教学中的一个重要环节，学生得不到均衡发展与教师在复习中是否关注学生有密切的关系。要使每一个学生都真正理解、掌握、巩固所学知识，让每一个学生获得知识效果、接受知识的条件、享受教学的资源。更应进一步培养和发展学生空间观念、应用意识、灵活运用知识解决实际问题能力。但当前教师在小学数学的复习过程中存在如下问题：1、削弱了数学复习的教学。教师对数学的复习讲解浮光掠影，粗枝大叶，对数学所包含的丰富内涵理解不够，挖掘不够，只通过模仿记忆和大量的练习，让学生快速熟悉知识和技能。2、缩短了数学概念的形成的过程。将学生要探索的概念知识全盘托出，要求学生死记硬背，学生只知其然而不知其所以然，记得快也忘得快。3、忽视了数学的运用。认为只要数学知识学好了，自然会应用了。数学知识抽象概括了，并不等于教学完成了，学生只是记住了数学概念，而不知如何灵活运用数学知识去解决实际问题。4、忽略了数学概念间的联系。学习某个概念，不注意联系相关联的概念，将许多有联系的概念孤立的保留在学生的头脑中，达不到概念间的沟通，不能组成概念系统，形成认知网络。
根据小学毕业数学复习的内容多、任务重、时间紧，学生知识水平参差不齐的实际问题，尤其基本概念的知识点之多，内容之杂，学生在考试中最容易失分的特点，我们教师必须调整复习的策略，坚持以学生为根本，根据学生的具体情况，采用不同的教学方法进行数学的总复习。因为小学数学知识有着严密的逻辑性，语言的准确性和系统性的特点，它覆盖着每一个领域。小学数学的总复习是小学数学教学中的一个重要组成部分，小学数学的总复习熟悉程度，直接影响着学生的均衡发展。下面是笔者依据教育均衡发展原理对小学数学复习谈几点不成熟的认识：
一、加强复习的系统性，注重学生获得知识效果的相对均衡
由于小学数学具有严密的逻辑性、系统性、准确性和抽象性，在以前的复习过程中，都是根据课本的知识点去分散复习，没有考虑学生认识的系统性这个实际出发。因此，在数学的总复习中，要根据学生的实际情况更大范围的引导学生对学过的知识进行全面的回顾、整理、比较、对照。这样使原来分散的知识，互不联系或联系较少的知识，就会得以沟通，串成线、连成片，构建知识板块，形成一个知识网，形成纵向知识联系的的体系。从而使数学知识系统化、结构化和全面化，有利于每一个学生的复习学习，促进学生的学习成功。
根据学生的学习特点，教师在复习数学知识时，要充分利用教材的留白，发挥学生参与知识整理的主动性和积极性。有的学生的整理可能不够确切，不够全面这都是真实的、自然的现象。教师要在学生体会的基础上加以点拨。这样不仅能够加深学生对知识的印象，理解记得牢。还有助于培养和提高学生的学习能力。因为数学的知识点很多、内容复杂，如果在复习课堂上进行逐项回忆，常常花费的时间较多，所以，在课堂复习之前，可先让学生进行预习，有充足的时间进行思考、理解。这样，有利于提高学生复习的主动性、也有助于提高课堂复习的效率。在基本概念较集中的知识复习过程中，教师要通过让学生自己举出例证加以说明的方式。帮助学生重温数学概念的含义，并促进理解。这样可以避免机械背诵概念的做法，有些易混淆的概念可以通过比较、辨析等方法，帮助学生高清他们的异同点。对那些有一定难度的数学知识点，如：负数、正比例、反比例等就更不能追求每一个学生都能深刻理解，应根据各个学生的实际情况因地制宜，只要让学生给定的水平上，获得初步认识，初步了解就可以了。让不同的学生获得不同的知识效果，这就达到相对均衡了。
二、加强复习中的查漏补缺，促进学生接受知识条件的相对均衡
在复习过程中，教师要根据复习课的教学、批改作业、课后辅导以及测查中了解到的学生实际情况。那些学生对那些知识还比较模糊，那些学生对那些知识还没有掌握，那些学生对那些知识还未解决，要根据各个学生的不同情况及时加以弥补，通过对数学知识的再认、再现和质疑问难以及必要的联系，使模糊的知识清晰起来，使生疏的技能熟练起来，从而使每一个学生接受知识条件达到相对均衡。
三、加强复习的练习有效性，确保学生享受教学资源的相对均衡
由于小学六年级要复习的数学知识比较繁多，因此在复习时要有所侧重，确保重点内容难以理解的内容多花时间、多花精力。难点内容则要分散进行突破。另一方面要找出薄弱环节，进行有针对性的训练。总之，复习要抓重点，切记不能面面俱到。更不能搞题海战术，这不利于学生的兴趣和积极性的培养。在复习过程中，概念联系的设计紧靠教材中的安排是远远不足的。所以教师要善于从本班学生实际出发。有针对性的对练习加以适当的调整和增补，同时要注意因材施教。对不同的学生提出不同的练习要求。使各种程度的学生都能通过练习确有所获，并能在原有的基础上有所提高。同时，要借鉴其他各方面的练习题目，重视练习内容的选择，力求全面而精。
在练习的过程中要重视联习和测查后的分析，及时查漏补缺，加强针对性复习。对于中等程度的数学知识，要充分发挥学生个体的作用，采取互相帮助互相检查的方法，使学生人人过关，个个得到均衡发展。
总而言之，要使小学生在数学的总复习中得到均衡发展，就要根据学生的实际情况，系统性去复习数学知识，对不同的学生进行不同的查漏补缺，加强复习的练习有效性，促进学生均衡发展。