四年级组评课稿
《浅水洼里的小鱼》：整堂课的流程很清晰，环环相扣，衔接自然，语言亲切。课件鲜明、生动，大大激发了学生的学习兴趣。理解“在乎”这个词时，让学生用造句的方式来理解，学生轻轻松松就掌握了。唯一不足是没有及时对学生进行珍惜生命的教育，使学生对生命的意义模糊不清。
《影子》：冯老师教态自然、大方，语言很有亲和力，学生的学习兴趣很浓，始终以学生为主体。在分辨三个“他、它、她”时，采用道具演一演的游戏，学生轻松的记住并能分辨“他、它、她”，效果非常好。在弄清太阳与影子的关系时，也是采用游戏的方式，效果较好，也适合低年级学生的特点，教学时，如果能为学生范读一下课文，朗读在加强一些，效果可能会更棒。
《爷爷和小树》：杨老师的这堂课上的非常扎实，对学生字词的学习进行了具体的指导，交给学生一些记字方法，培养了学生的识字能力。在教学课文内容时，善于挖掘教材，如“如果你是寒风中的小树，你会怎么想？”学生的思维一下就散发开了，学习兴趣也调动起来了。
《称赞》：听了丁的这堂课，我用一个字来概括一下“美”。丁老师的声音，教学设计，教育机智真的让我们望尘莫及。例如她在引导
学生理解“粗糙”一词时，丁老师居然准备了一个表面很粗糙的小板凳，让学生亲手摸一摸，很难理解的一个词一下就解决了，同时也可见丁老师对这堂课的认真准备程度。在比如，在引导学生朗读时，重视读出感情，具体指导学生怎么读好。学生在课堂上的表现，丁老师能及时的做出积极的评价，整堂课学生始终在趣味盎然的氛围中学习。总之这堂课让我学习的地方很多。
《称赞》：陈老师和丁老师上了同一篇课文，这是截然不同的两种风格。陈老师的课我想以“实”字来概括。陈老师注重字词的训练。具体指导学生读好生字、词语，指导用多种方法记字，同时还能牵引学习，培养了学生的识字能力。可同样在理解“粗糙”一词时，他们的方法不一样，效果也明显不同，陈老师让学生看图理解粗糙，学生说的答案很多，理解起来有困难，在这个词的处理上，陈老师的方法有点欠妥。可能是学生的配合上不太好，这节课的教学任务还没有完成，在细节的处理上，陈老师还要多费一番心血。
刘亚玲老师《蓝色的树叶》第一课时的教学有以下两个特色：
一、以学生为本，把课堂还给学生
刘老师这节课最突出的特点就是以生为本，把课堂还给学生，让学生做学习的主人。课堂上，刘老师没有给学生设下框框，也没有给学生过多的讲解，而是引导学生在充分读的基础上自由发挥，相互补充，老师只是站在组织者和引导者的角度，把学习的主动权交给学生。
课堂上学生争取参与各种读说的训练，主动性、积极性很高。“读、思、议、说”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分体现了以学生为主的原则，使学生真正成为语文学习的主人。
二、重视基础知识的学习。
这节课，刘老师以识字为主。教师在引导学生识字过程中，采用了丰富多彩的形式。比如：1、学生自由读课文圈出生字，反复拼读；
2、出示生子卡片，指名读，并要求用生字口头组词，说话；3、出示带生子的词语，指名读、齐读；4、引导学生用各种方法分析字形。5、将生字放在文中的句子中进行巩固识字。这样扎实的教学，你就不会担心学生学不会，记不住了。
四年级组评课稿
《浅水洼里的小鱼》：整堂课的流程很清晰，环环相扣，衔接自然，语言亲切。课件鲜明、生动，大大激发了学生的学习兴趣。理解“在乎”这个词时，让学生用造句的方式来理解，学生轻轻松松就掌握了。唯一不足是没有及时对学生进行珍惜生命的教育，使学生对生命的意义模糊不清。
《影子》：冯老师教态自然、大方，语言很有亲和力，学生的学习兴趣很浓，始终以学生为主体。在分辨三个“他、它、她”时，采用道具演一演的游戏，学生轻松的记住并能分辨“他、它、她”，效果非常好。在弄清太阳与影子的关系时，也是采用游戏的方式，效果较好，也适合低年级学生的特点，教学时，如果能为学生范读一下课文，朗读在加强一些，效果可能会更棒。
《爷爷和小树》：杨老师的这堂课上的非常扎实，对学生字词的学习进行了具体的指导，交给学生一些记字方法，培养了学生的识字能力。在教学课文内容时，善于挖掘教材，如“如果你是寒风中的小树，你会怎么想？”学生的思维一下就散发开了，学习兴趣也调动起来了。
《称赞》：听了丁的这堂课，我用一个字来概括一下“美”。丁老师的声音，教学设计，教育机智真的让我们望尘莫及。例如她在引导
学生理解“粗糙”一词时，丁老师居然准备了一个表面很粗糙的小板凳，让学生亲手摸一摸，很难理解的一个词一下就解决了，同时也可见丁老师对这堂课的认真准备程度。在比如，在引导学生朗读时，重视读出感情，具体指导学生怎么读好。学生在课堂上的表现，丁老师能及时的做出积极的评价，整堂课学生始终在趣味盎然的氛围中学习。总之这堂课让我学习的地方很多。
《称赞》：陈老师和丁老师上了同一篇课文，这是截然不同的两种风格。陈老师的课我想以“实”字来概括。陈老师注重字词的训练。具体指导学生读好生字、词语，指导用多种方法记字，同时还能牵引学习，培养了学生的识字能力。可同样在理解“粗糙”一词时，他们的方法不一样，效果也明显不同，陈老师让学生看图理解粗糙，学生说的答案很多，理解起来有困难，在这个词的处理上，陈老师的方法有点欠妥。可能是学生的配合上不太好，这节课的教学任务还没有完成，在细节的处理上，陈老师还要多费一番心血。
刘亚玲老师《蓝色的树叶》第一课时的教学有以下两个特色：
一、以学生为本，把课堂还给学生
刘老师这节课最突出的特点就是以生为本，把课堂还给学生，让学生做学习的主人。课堂上，刘老师没有给学生设下框框，也没有给学生过多的讲解，而是引导学生在充分读的基础上自由发挥，相互补充，老师只是站在组织者和引导者的角度，把学习的主动权交给学生。
课堂上学生争取参与各种读说的训练，主动性、积极性很高。“读、思、议、说”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分体现了以学生为主的原则，使学生真正成为语文学习的主人。
二、重视基础知识的学习。
这节课，刘老师以识字为主。教师在引导学生识字过程中，采用了丰富多彩的形式。比如：1、学生自由读课文圈出生字，反复拼读；
2、出示生子卡片，指名读，并要求用生字口头组词，说话；3、出示带生子的词语，指名读、齐读；4、引导学生用各种方法分析字形。5、将生字放在文中的句子中进行巩固识字。这样扎实的教学，你就不会担心学生学不会，记不住了。