教育教学研究

教育教学研究

A对象：教育的问题

B特点：教育问题、难处：理论、实践的脱节

理论：人性论（教育是培养人的事业）

孔子、孟子：性善、有教无类、因材施教

荀子：性恶论

人的本质

孟子、卢梭：为孩子创造宽松的教育环境

荀子、赫尔巴特：约束、管理学生

马克思主义：人性（社会性）

朱熹

知先行后（不同顺序、不同做法）

实践：把学生看做活生生的人

根据社会需要培养学生

个人本位、社会本位

智商、情商

理论与实践脱节

C策略

辩证看待 把握适度

具体分析：

时间上的开放、空间上的开放

结果评价、过程性评价

D教育科学研究 基本原则

1、 客观性原则（研究者在价值中立的立场上）

2、 操作性原则（研究中使用的概念、术语有明确的、可操作的意义、目的。）

3、 系统性原则（联系、辩证发展的观点、整体性、有中心的概念、理论框架。）

4、 公共性原则（程序设定、方法应用、研究出来的结论要用确切的文化符号加以表达。）

5、 检验性原则（设计的研究程序、成果是否科学正确，可以同行专家类似方法来检验。）

E、分类

目的：有目的、无目的

结论目的：基础研究、应用型研究

研究方法不同：定性、定量研究

研究问题性质：教育事实、教育价值

研究对象数量：个案研究、群体研究

研究问题大小：微观、宏观

科学研究方法

广义：方法论

狭义：具体的研究方法

非科学方法：直觉判断

逻辑推理（纯理论角色）

备课

遵守学校规章制度

科学方法

教育科学研究方法：方法论、应试教育与素质教育

关于教育科学研究的三个观点

实践第一，辩证发展，系统整体的观点

教育科学研究体系

前提：方法论、解决办法

教育科学研究的定义、特点、基本原则、分类

一、选题

选题——研究——资料收集整理分析——撰写研究报告

1、 选题（重要环节）

课题选择的正确与否关系到研究的成功与否，好的课题是成功的一半

2、 选择：有问题可选——发现问题（前提条件）

四种常见思维方式：

（1） 怀疑

① 肯定判断

② 否定判断

（2） 逆向思维（变换思考角度）

① 赫尔巴特：传统教师中心理论

② 欧洲新教育：儿童中心

（3） 类比（借用其他学科思维方式）

① 杜威、陶行知：生活教育

（4） 相对研究：透过现象看本质

3、 选择好的课题所应遵循的原则

① 价值原则

② 具体化原则

③ 新颖性原则

④ 量力性原则

注：

（1） 价值性原则是指理论与实践价值

实践性价值：

① 选择最突出、最亟需解决课题

② 对当前教育改革发展具有指导价值，起咨询、解惑角色的课题

③ 现实中具有指导价值

④ 实际教育教学中产生先进的经验。

理论价值：

① 具有普遍战略性教育意义的课题

② 针对当前我国教育科学理论相对滞后于教育改革的需要

③ 超前教育实践对教育改革措施是彰显性理论依据

（2） 新颖性原则：指内容、角度、方法上的新颖，具有时代感

a、内容性指体现的观点、论证、论据有新的突破。

教育科学改革中的新思想。

教育实践中发现的新问题。

当今学科互相渗透研究中所在边缘地带。

b、角度性：对热门研究课题从新的角度去思考

（3）具体化原则

指的是将对象、研究内容、范围尽量在课题中体现。

（3） 量力性原则

（4） 是指所选研究课题应量力而行，具有完成的可能性。

4、 选题的基本途径

① 从教育实践中选题

② 从教育理论中选题

③ 从教育科学规划中选题

5、 对课题进行论证

① 初步论证：研究者对课题进行初步论证研究、评价

② 正式论证：课题名称以及负责人、承担者

课题研究意义、研究内容、创造性研究、主要方法步骤、完成本课题的条件分析、成果形式、完成时间。

二、抽样

1、含义

从课题规定的总体中抽取一部分个体作为研究范本。

总体（母体）：研究对象的全部

2、为什么要抽样？

（1）目的：推断、说明总体情况

（2）意义：省、快、准、易

3、基本原则：随机性原则

4、基本要求：

① 明确规定总体的界限。

② 选取的样本具有代表性、典型性。

③ 样本不宜过大或过小。

6、 抽样的基本方法

① 单纯随机抽样法：机遇、个体被抽取机会平等

② 等距抽样法

③ 分类抽样法

④ 多距抽样法

⑤ 整体抽样法

⑥ 有意抽样法

三、方法

观察法、调查法、实验法、经验法

1、 观察法：是最古老、原始、简便易行的方法，适合年龄小的学生。是指在自然条件下，

根据感官或借助一定科研仪器，有目的、有系统、有计划地进行观察。

科学观察与日常观察的不同之处：

① 科学观察是有目的、有计划的，而日常观察往往是自发的。

② 科学观察有特定的观察对象。

③ 科学观察要做严格详细的观察记录。

要素：观察者、观察对象、观察手段

特点：客观性、能动性

作用：课题选择的重要来源

获取原始资料的最基本的方法

检查教育科学理论的依据之一

不足：观察过程缺乏控制、观察结论难以用数量表示。

观察样本相对较小，缺乏匿名性，研究者需要获准进入观察系统。

使用范围：

1、 当研究目的是猫鼠观察研究对象在自然状态下的表现。

2、 需要获得研究对象第一手资料。

3、 对科研结论进行检验。

不适用范围：

探究事物内在联系、大规模、大范围

种类：

是否借助仪器：直接观察、间接观察

是否参与观察活动：参与观察、非参与观察

观察过程研究程度：结构式观察、非结构式观察

运作：1、明确问题、选择观察对象

2、 制定观察计划

3、 做好观察准备

4、 确定观察指标

5、 选择观察途径

取样：观察表格

观察记录：

1、 项目研究所需指标

2、 项目数在十个以下并按逻辑顺序排列

3、 项目的答案应是确定的

进入现场观察

实施观察

整理、分析观察资料

（1） 检查资料

（2） 全面考虑

（3） 材料详细加以说明

材料应当量化

观察法基本要求：

① 按照观察计划进行观察

② 注意全面观察、重点观察

③ 观察对象具有典型性、代表性

④ 系统观察

⑤ 观察手机的材料要准确、具体

⑥ 实事求是客观

⑦

⑧

⑨

⑩ 观察者要耐心、细心 做好观察记录 尽可能不让观察对象察觉 与观察对象取得友善关系

⑪ 注意引起各种现象的原因

⑫ 把我事物的本质

⑬ 冷静处理偶发情况

问题：（复习）

1、 什么是观察法？与日常观察的区别

2、 教育观察法的主要意义？

3、 如何分类

4、 如何做好观察前的准备工作？

5、 观察法实施步骤？

6、 运用观察法应注意什么问题？

7、 以“成绩好的同学是怎样学习”作为题目设计观察计划并实施。

调查法：

定义：研究者凭借一定方式对教育现象进行考察。

手段：问卷、访谈

基本原则：客观性原则、多向性原则、灵活性原则

适用范围：现状研究、比较研究、纵向发展研究、历史研究、未来研究

一、分类

1、 根据目的不同：常规调查、比较调查

2、 根据内容性质不同：事实调查、遵循意见调查

3、 根据对象不同：全面调查、非全面调查

4、 根据调查反方式不同：访谈调查、问卷调查

二、步骤

1、 确立课题：（遵循原则：目的性原则、价值性原则、量力性原则）

2、 选择调查对象

3、 编写调查提纲、编制调查表、问卷

注意：标题简明醒目；容纳所有的调查项目；要有填表说明；注明填表单位、日期

4、 制定调查计划

课题、目的、对象与范围、时间地点、方式方法、步骤及日程安排、组织领导与分工、报告完成日期

收集资料：书面资料（教案、作业）、调查对象口述资料、事实材料

要求：客观、真实、典型、系统、全面

问卷调查：

1、 问卷误差

① 担心调查是否合法（在卷首、导言中加以说明）

② 担心调查结果公布有损学生利益

⑥ 实事求是客观

⑦

⑧

⑨

⑩ 观察者要耐心、细心 做好观察记录 尽可能不让观察对象察觉 与观察对象取得友善关系

⑪ 注意引起各种现象的原因

⑫ 把我事物的本质

⑬ 冷静处理偶发情况

问题：（复习）

1、 什么是观察法？与日常观察的区别

2、 教育观察法的主要意义？

3、 如何分类

4、 如何做好观察前的准备工作？

5、 观察法实施步骤？

6、 运用观察法应注意什么问题？

7、 以“成绩好的同学是怎样学习”作为题目设计观察计划并实施。

调查法：

定义：研究者凭借一定方式对教育现象进行考察。

手段：问卷、访谈

基本原则：客观性原则、多向性原则、灵活性原则

适用范围：现状研究、比较研究、纵向发展研究、历史研究、未来研究

一、分类

1、 根据目的不同：常规调查、比较调查

2、 根据内容性质不同：事实调查、遵循意见调查

3、 根据对象不同：全面调查、非全面调查

4、 根据调查反方式不同：访谈调查、问卷调查

二、步骤

1、 确立课题：（遵循原则：目的性原则、价值性原则、量力性原则）

2、 选择调查对象

3、 编写调查提纲、编制调查表、问卷

注意：标题简明醒目；容纳所有的调查项目；要有填表说明；注明填表单位、日期

4、 制定调查计划

课题、目的、对象与范围、时间地点、方式方法、步骤及日程安排、组织领导与分工、报告完成日期

收集资料：书面资料（教案、作业）、调查对象口述资料、事实材料

要求：客观、真实、典型、系统、全面

问卷调查：

1、 问卷误差

① 担心调查是否合法（在卷首、导言中加以说明）

② 担心调查结果公布有损学生利益

③ 担心被调查经验的有意为难（尽量避免重复）

④ 担心见识少，文化低（采用匿名问卷方式）

⑤ 因忙碌而认为调查问卷毫无意义。

⑥ 从未想过被调查的问题且不远去想（调查问题应简单明了）

2、 问卷设计：问题、答案、编排构成

① 问题设计方式：直接提问、间接提问、假设提问

② 注意：项目应当充分反映课题

问题应当表述清楚

尽量不使用专业术语

避免诱导性问题

③ 答案设计：定类回答、定序回答、定距回答

④ 编排：标题——指导语——结束语——施行阶段——对象

访谈 ： 即以谈话方式来了解

优点：a 灵活性强

b 运用访谈可以了解复杂的教育问题

c 克服问卷回收率低的问题

d 以多种途径判断收集资料真实性

缺点：容易产生偏差；问题理解；容易受到外界影响

种类：

1、 按提问方式：定向、非定向

2、 按时间与次数不同：一次性访谈、重复性访谈

3、 按人数不同：集体访谈、个别访谈

4、 按特殊类型访谈：儿童访谈

注意：儿童年龄，知识水平，理解能力，处理好与儿童的关系，考虑儿童访谈经验及注意力特点

电话访谈：节省费用，保密度高、快，但误差大，时间有限

技巧：亲切友善的态度

提问明确，避免误解

准确记录谈话内容

注意事项

1、 甘当小学生，虚心求教

2、 注意事实，不夸大，不偏见

3、 深入，不浮在表面

4、 与数量关系

5、 正确解释调查结果

实验法

1、 概念：根据某种假设操控自变量

2、 特点： 以假设为先导；探明因果关系；实验；可重复性

3、 范围：发展性研究

4、 局限性

5、 注意：越宏观的现象不宜使用实验法

涉及伦理道德的不使用

涉及教育者身心健康的敏感性问题

事关受教育者就业的不适用

6、 原则：教育性原则、发展性原则

7、 分类：

（1） 根据前人是否做过分为：探索性、验证性、改造性

（2） 根据实验控制程度分为：真实验、准实验、浅实验

（3） 根据实验环境不同：实验室实验、自然实验

（4） 实验因子的多少：单因子实验、多因子实验、双因子实验

实验控制：

1、 变量：与实验有关的因素或条件

自变量：实验采取的措施

因变量：随自变量而变化

无关变量：与自变量无关，与因变量有关

2、 控制无关变量

（1） 无关变量分类

a 根据自身素质不同：机体变量、环境变量

b 根据表现形式不同：显性变量、隐性变量

（2）变量控制

因变量的确立、分解

a 制定目标，研究重点

b 对目标具体分解

c 对目标要素具体描述

（3）自变量的选择、操纵

寻求共变关系，探求因果联系

筛选创设自变量，拟定具体措施

（5） 实验效度与无关变量的控制

A 实验结果准确性与有效性程度（内效度、外效度）

B 影响因素

实验设计，操作带来的误差

程序编排不当，中途失控，测评误差

非随机分派实验设计

随机分派实验：上下两组条件均等，设置对手组

先进教育经验

标识：典型性、效益性、稳定性、实验性、创造性

教育经验总结

经历型的经验总结——是什么

理论型的经验总结——为什么

定义：依据教育实践提供的事实，促进人们的感性上升为理性。

分类：

经验实践者不同：群体经验总结、个体经验总结

经验反映不同：历史经验总结、现实经验总结

经验包含空间不同：点上经验总结、面上经验总结

经验总结的科学水平： 具体——一般——科学

途径：教育教学经验交流会

先进教育经验专题讨论会

先进教育教学展览会

先进教育教学演示活动

开展先进教育教学传、帮、带活动

专家型教师：新观念转变

校本教研

教师应该成为研究者——提高办学质量

从学校实际出发 ——推进素质教育

根据学校需要确定 ——有利于教师专业化

方法：

1、 行动研究法

背景：八十年代引入我国，社会科研模式不符合，综合运用多种技术方法解决教育问题。 主体：教育实际工作者

特点：

① 目的：提高行动质量；改进实际工作解决实际问题。

② 环境是自然的。

③ 教师、校长是研究主体。

④ 程序是自我反思，不断螺旋上升，循环发展的过程。

⑤ 所选择的方法：综合运用各种有利于问题解决的定性和定量方法。

⑥ 价值评估重在结果的实效。

优点：有利于推进教育改革，促进教师专业化。

缺点：研究质量不高

研究者实力存在欠缺

参与者之间合作协调有困难

三、环节

1、 计划（改进行动的蓝图）

① 开始于解决问题的需要、设想。

② 包括总体计划和每个具体行动步骤的计划。

③ 具有灵活性、开放性。

2、 行动（计划的实施）

① 熟悉计划，做好准备，检查设施。

② 有目的、有计划采取行动。

③ 行动体现认识的改进，行动改进，环境改进。

3、 观察（对行动过程的考察，与行动同时进行。）

① 有计划进行。

② 与思考结合。

③ 运用各种有效技术。

④ 反思

4、 反思

① 整理、描述

② 评价、解释

③ 对观察结果进行研究

④ 形成修正性的计划

个案研究

① 样本具有代表性（但费时、费力） ② 程序

A认识研究对象并确立

B 收集个案资料

C 整理资料

D 分析资料

教育教学研究

A对象：教育的问题

B特点：教育问题、难处：理论、实践的脱节

理论：人性论（教育是培养人的事业）

孔子、孟子：性善、有教无类、因材施教

荀子：性恶论

人的本质

孟子、卢梭：为孩子创造宽松的教育环境

荀子、赫尔巴特：约束、管理学生

马克思主义：人性（社会性）

朱熹

知先行后（不同顺序、不同做法）

实践：把学生看做活生生的人

根据社会需要培养学生

个人本位、社会本位

智商、情商

理论与实践脱节

C策略

辩证看待 把握适度

具体分析：

时间上的开放、空间上的开放

结果评价、过程性评价

D教育科学研究 基本原则

1、 客观性原则（研究者在价值中立的立场上）

2、 操作性原则（研究中使用的概念、术语有明确的、可操作的意义、目的。）

3、 系统性原则（联系、辩证发展的观点、整体性、有中心的概念、理论框架。）

4、 公共性原则（程序设定、方法应用、研究出来的结论要用确切的文化符号加以表达。）

5、 检验性原则（设计的研究程序、成果是否科学正确，可以同行专家类似方法来检验。）

E、分类

目的：有目的、无目的

结论目的：基础研究、应用型研究

研究方法不同：定性、定量研究

研究问题性质：教育事实、教育价值

研究对象数量：个案研究、群体研究

研究问题大小：微观、宏观

科学研究方法

广义：方法论

狭义：具体的研究方法

非科学方法：直觉判断

逻辑推理（纯理论角色）

备课

遵守学校规章制度

科学方法

教育科学研究方法：方法论、应试教育与素质教育

关于教育科学研究的三个观点

实践第一，辩证发展，系统整体的观点

教育科学研究体系

前提：方法论、解决办法

教育科学研究的定义、特点、基本原则、分类

一、选题

选题——研究——资料收集整理分析——撰写研究报告

1、 选题（重要环节）

课题选择的正确与否关系到研究的成功与否，好的课题是成功的一半

2、 选择：有问题可选——发现问题（前提条件）

四种常见思维方式：

（1） 怀疑

① 肯定判断

② 否定判断

（2） 逆向思维（变换思考角度）

① 赫尔巴特：传统教师中心理论

② 欧洲新教育：儿童中心

（3） 类比（借用其他学科思维方式）

① 杜威、陶行知：生活教育

（4） 相对研究：透过现象看本质

3、 选择好的课题所应遵循的原则

① 价值原则

② 具体化原则

③ 新颖性原则

④ 量力性原则

注：

（1） 价值性原则是指理论与实践价值

实践性价值：

① 选择最突出、最亟需解决课题

② 对当前教育改革发展具有指导价值，起咨询、解惑角色的课题

③ 现实中具有指导价值

④ 实际教育教学中产生先进的经验。

理论价值：

① 具有普遍战略性教育意义的课题

② 针对当前我国教育科学理论相对滞后于教育改革的需要

③ 超前教育实践对教育改革措施是彰显性理论依据

（2） 新颖性原则：指内容、角度、方法上的新颖，具有时代感

a、内容性指体现的观点、论证、论据有新的突破。

教育科学改革中的新思想。

教育实践中发现的新问题。

当今学科互相渗透研究中所在边缘地带。

b、角度性：对热门研究课题从新的角度去思考

（3）具体化原则

指的是将对象、研究内容、范围尽量在课题中体现。

（3） 量力性原则

（4） 是指所选研究课题应量力而行，具有完成的可能性。

4、 选题的基本途径

① 从教育实践中选题

② 从教育理论中选题

③ 从教育科学规划中选题

5、 对课题进行论证

① 初步论证：研究者对课题进行初步论证研究、评价

② 正式论证：课题名称以及负责人、承担者

课题研究意义、研究内容、创造性研究、主要方法步骤、完成本课题的条件分析、成果形式、完成时间。

二、抽样

1、含义

从课题规定的总体中抽取一部分个体作为研究范本。

总体（母体）：研究对象的全部

2、为什么要抽样？

（1）目的：推断、说明总体情况

（2）意义：省、快、准、易

3、基本原则：随机性原则

4、基本要求：

① 明确规定总体的界限。

② 选取的样本具有代表性、典型性。

③ 样本不宜过大或过小。

6、 抽样的基本方法

① 单纯随机抽样法：机遇、个体被抽取机会平等

② 等距抽样法

③ 分类抽样法

④ 多距抽样法

⑤ 整体抽样法

⑥ 有意抽样法

三、方法

观察法、调查法、实验法、经验法

1、 观察法：是最古老、原始、简便易行的方法，适合年龄小的学生。是指在自然条件下，

根据感官或借助一定科研仪器，有目的、有系统、有计划地进行观察。

科学观察与日常观察的不同之处：

① 科学观察是有目的、有计划的，而日常观察往往是自发的。

② 科学观察有特定的观察对象。

③ 科学观察要做严格详细的观察记录。

要素：观察者、观察对象、观察手段

特点：客观性、能动性

作用：课题选择的重要来源

获取原始资料的最基本的方法

检查教育科学理论的依据之一

不足：观察过程缺乏控制、观察结论难以用数量表示。

观察样本相对较小，缺乏匿名性，研究者需要获准进入观察系统。

使用范围：

1、 当研究目的是猫鼠观察研究对象在自然状态下的表现。

2、 需要获得研究对象第一手资料。

3、 对科研结论进行检验。

不适用范围：

探究事物内在联系、大规模、大范围

种类：

是否借助仪器：直接观察、间接观察

是否参与观察活动：参与观察、非参与观察

观察过程研究程度：结构式观察、非结构式观察

运作：1、明确问题、选择观察对象

2、 制定观察计划

3、 做好观察准备

4、 确定观察指标

5、 选择观察途径

取样：观察表格

观察记录：

1、 项目研究所需指标

2、 项目数在十个以下并按逻辑顺序排列

3、 项目的答案应是确定的

进入现场观察

实施观察

整理、分析观察资料

（1） 检查资料

（2） 全面考虑

（3） 材料详细加以说明

材料应当量化

观察法基本要求：

① 按照观察计划进行观察

② 注意全面观察、重点观察

③ 观察对象具有典型性、代表性

④ 系统观察

⑤ 观察手机的材料要准确、具体

⑥ 实事求是客观

⑦

⑧

⑨

⑩ 观察者要耐心、细心 做好观察记录 尽可能不让观察对象察觉 与观察对象取得友善关系

⑪ 注意引起各种现象的原因

⑫ 把我事物的本质

⑬ 冷静处理偶发情况

问题：（复习）

1、 什么是观察法？与日常观察的区别

2、 教育观察法的主要意义？

3、 如何分类

4、 如何做好观察前的准备工作？

5、 观察法实施步骤？

6、 运用观察法应注意什么问题？

7、 以“成绩好的同学是怎样学习”作为题目设计观察计划并实施。

调查法：

定义：研究者凭借一定方式对教育现象进行考察。

手段：问卷、访谈

基本原则：客观性原则、多向性原则、灵活性原则

适用范围：现状研究、比较研究、纵向发展研究、历史研究、未来研究

一、分类

1、 根据目的不同：常规调查、比较调查

2、 根据内容性质不同：事实调查、遵循意见调查

3、 根据对象不同：全面调查、非全面调查

4、 根据调查反方式不同：访谈调查、问卷调查

二、步骤

1、 确立课题：（遵循原则：目的性原则、价值性原则、量力性原则）

2、 选择调查对象

3、 编写调查提纲、编制调查表、问卷

注意：标题简明醒目；容纳所有的调查项目；要有填表说明；注明填表单位、日期

4、 制定调查计划

课题、目的、对象与范围、时间地点、方式方法、步骤及日程安排、组织领导与分工、报告完成日期

收集资料：书面资料（教案、作业）、调查对象口述资料、事实材料

要求：客观、真实、典型、系统、全面

问卷调查：

1、 问卷误差

① 担心调查是否合法（在卷首、导言中加以说明）

② 担心调查结果公布有损学生利益

⑥ 实事求是客观

⑦

⑧

⑨

⑩ 观察者要耐心、细心 做好观察记录 尽可能不让观察对象察觉 与观察对象取得友善关系

⑪ 注意引起各种现象的原因

⑫ 把我事物的本质

⑬ 冷静处理偶发情况

问题：（复习）

1、 什么是观察法？与日常观察的区别

2、 教育观察法的主要意义？

3、 如何分类

4、 如何做好观察前的准备工作？

5、 观察法实施步骤？

6、 运用观察法应注意什么问题？

7、 以“成绩好的同学是怎样学习”作为题目设计观察计划并实施。

调查法：

定义：研究者凭借一定方式对教育现象进行考察。

手段：问卷、访谈

基本原则：客观性原则、多向性原则、灵活性原则

适用范围：现状研究、比较研究、纵向发展研究、历史研究、未来研究

一、分类

1、 根据目的不同：常规调查、比较调查

2、 根据内容性质不同：事实调查、遵循意见调查

3、 根据对象不同：全面调查、非全面调查

4、 根据调查反方式不同：访谈调查、问卷调查

二、步骤

1、 确立课题：（遵循原则：目的性原则、价值性原则、量力性原则）

2、 选择调查对象

3、 编写调查提纲、编制调查表、问卷

注意：标题简明醒目；容纳所有的调查项目；要有填表说明；注明填表单位、日期

4、 制定调查计划

课题、目的、对象与范围、时间地点、方式方法、步骤及日程安排、组织领导与分工、报告完成日期

收集资料：书面资料（教案、作业）、调查对象口述资料、事实材料

要求：客观、真实、典型、系统、全面

问卷调查：

1、 问卷误差

① 担心调查是否合法（在卷首、导言中加以说明）

② 担心调查结果公布有损学生利益

③ 担心被调查经验的有意为难（尽量避免重复）

④ 担心见识少，文化低（采用匿名问卷方式）

⑤ 因忙碌而认为调查问卷毫无意义。

⑥ 从未想过被调查的问题且不远去想（调查问题应简单明了）

2、 问卷设计：问题、答案、编排构成

① 问题设计方式：直接提问、间接提问、假设提问

② 注意：项目应当充分反映课题

问题应当表述清楚

尽量不使用专业术语

避免诱导性问题

③ 答案设计：定类回答、定序回答、定距回答

④ 编排：标题——指导语——结束语——施行阶段——对象

访谈 ： 即以谈话方式来了解

优点：a 灵活性强

b 运用访谈可以了解复杂的教育问题

c 克服问卷回收率低的问题

d 以多种途径判断收集资料真实性

缺点：容易产生偏差；问题理解；容易受到外界影响

种类：

1、 按提问方式：定向、非定向

2、 按时间与次数不同：一次性访谈、重复性访谈

3、 按人数不同：集体访谈、个别访谈

4、 按特殊类型访谈：儿童访谈

注意：儿童年龄，知识水平，理解能力，处理好与儿童的关系，考虑儿童访谈经验及注意力特点

电话访谈：节省费用，保密度高、快，但误差大，时间有限

技巧：亲切友善的态度

提问明确，避免误解

准确记录谈话内容

注意事项

1、 甘当小学生，虚心求教

2、 注意事实，不夸大，不偏见

3、 深入，不浮在表面

4、 与数量关系

5、 正确解释调查结果

实验法

1、 概念：根据某种假设操控自变量

2、 特点： 以假设为先导；探明因果关系；实验；可重复性

3、 范围：发展性研究

4、 局限性

5、 注意：越宏观的现象不宜使用实验法

涉及伦理道德的不使用

涉及教育者身心健康的敏感性问题

事关受教育者就业的不适用

6、 原则：教育性原则、发展性原则

7、 分类：

（1） 根据前人是否做过分为：探索性、验证性、改造性

（2） 根据实验控制程度分为：真实验、准实验、浅实验

（3） 根据实验环境不同：实验室实验、自然实验

（4） 实验因子的多少：单因子实验、多因子实验、双因子实验

实验控制：

1、 变量：与实验有关的因素或条件

自变量：实验采取的措施

因变量：随自变量而变化

无关变量：与自变量无关，与因变量有关

2、 控制无关变量

（1） 无关变量分类

a 根据自身素质不同：机体变量、环境变量

b 根据表现形式不同：显性变量、隐性变量

（2）变量控制

因变量的确立、分解

a 制定目标，研究重点

b 对目标具体分解

c 对目标要素具体描述

（3）自变量的选择、操纵

寻求共变关系，探求因果联系

筛选创设自变量，拟定具体措施

（5） 实验效度与无关变量的控制

A 实验结果准确性与有效性程度（内效度、外效度）

B 影响因素

实验设计，操作带来的误差

程序编排不当，中途失控，测评误差

非随机分派实验设计

随机分派实验：上下两组条件均等，设置对手组

先进教育经验

标识：典型性、效益性、稳定性、实验性、创造性

教育经验总结

经历型的经验总结——是什么

理论型的经验总结——为什么

定义：依据教育实践提供的事实，促进人们的感性上升为理性。

分类：

经验实践者不同：群体经验总结、个体经验总结

经验反映不同：历史经验总结、现实经验总结

经验包含空间不同：点上经验总结、面上经验总结

经验总结的科学水平： 具体——一般——科学

途径：教育教学经验交流会

先进教育经验专题讨论会

先进教育教学展览会

先进教育教学演示活动

开展先进教育教学传、帮、带活动

专家型教师：新观念转变

校本教研

教师应该成为研究者——提高办学质量

从学校实际出发 ——推进素质教育

根据学校需要确定 ——有利于教师专业化

方法：

1、 行动研究法

背景：八十年代引入我国，社会科研模式不符合，综合运用多种技术方法解决教育问题。 主体：教育实际工作者

特点：

① 目的：提高行动质量；改进实际工作解决实际问题。

② 环境是自然的。

③ 教师、校长是研究主体。

④ 程序是自我反思，不断螺旋上升，循环发展的过程。

⑤ 所选择的方法：综合运用各种有利于问题解决的定性和定量方法。

⑥ 价值评估重在结果的实效。

优点：有利于推进教育改革，促进教师专业化。

缺点：研究质量不高

研究者实力存在欠缺

参与者之间合作协调有困难

三、环节

1、 计划（改进行动的蓝图）

① 开始于解决问题的需要、设想。

② 包括总体计划和每个具体行动步骤的计划。

③ 具有灵活性、开放性。

2、 行动（计划的实施）

① 熟悉计划，做好准备，检查设施。

② 有目的、有计划采取行动。

③ 行动体现认识的改进，行动改进，环境改进。

3、 观察（对行动过程的考察，与行动同时进行。）

① 有计划进行。

② 与思考结合。

③ 运用各种有效技术。

④ 反思

4、 反思

① 整理、描述

② 评价、解释

③ 对观察结果进行研究

④ 形成修正性的计划

个案研究

① 样本具有代表性（但费时、费力） ② 程序

A认识研究对象并确立

B 收集个案资料

C 整理资料

D 分析资料