学科（领域）类别： 在体育教学活动中促进小班幼儿积极情感的发展
【摘要】 幼儿园是幼儿的天地, 在这里, 他们的喜怒哀乐等各种情感都会毫无保留地展现出来。我们在一日活动的各个环节中, 应该把培养幼儿的积极情感放在首位。良好的情绪情感的培养和积极情感的体验对幼儿健全和谐的发展来说是至关重要的。
【关键字】体育教学活动 小班 积极情感
情感是人对其社会性需要是否得到满足而产生的较复杂而又稳定态度体验。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积极、善良的情绪是良好行为都的肥沃土地，一切良好的行为都产生良好积极的情感。”幼儿期是情绪情感萌发的重要时期，此时也是激发幼儿情感的大好时机。对于年幼的孩子来说，环境是产生情感的直接因素，幼儿的感情总是在一定的情境中产生，并易受环境的感染。小班幼儿正处于生理情感向社会情感的分化阶段，一些情感都在周围环境的互相作用下不断发生变化。
刚入园的幼儿年龄小，往往会出现恐惧、沉默不语、缺乏安全感等现象。这些情绪都是消极的情绪，而体育活动经常以游戏的方式进行。游戏正是幼儿与周围环境发生相互作用的重要途径，幼儿在角色扮演、在与同伴交往、在情境的感染中，一些积极性的情感就会随之萌发与发展。
著名教育家“陈鹤琴”也说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”因此我们要努力为幼儿创造能引发幼儿产生产生愉快、友好情绪的活动的环境，以促进幼儿情绪情感的发展。
一、优化物质环境，激发和培养小班幼儿的体育动机，促进积极地情绪情感的发展。
物质环境是精神环境的基础，在体育活动中物质环境包括体育活动的空间、时间以及为幼儿创设的教玩具等，好的物质环境会在一开始牢牢吸引幼儿，使幼儿喜欢玩、愿意玩。
1、提供有趣新颖的体育器具, 引导幼儿自主参加晨间锻炼, 稳定幼儿情绪。为幼儿创设富有情趣的软化环境。
早上小班孩子入园, 往往情绪不稳定。我们可选择一些适合小班特点, 且有趣的器械吸引幼儿去玩。教师也可以自制一些体育器械，而不是一味追求坚硬不易顺坏而忽略了器械的外观和其造型的美化。例如:彩色的风车, 颜色鲜艳, 幼儿特别喜欢通过跑和吹让风车转起来, 不仅能锻炼幼儿身体的协调性, 而且能提高幼儿活动的兴趣。如用大饮料瓶做小车, 给它贴上彩色的车身, 安上轮子, 让小朋友拖着小车运粮食, 他们一定开心极了。我班的乐乐每天早上来要哭很长时间, 每当教师把她带到操场时, 她的哭声就停止了, 只见她一会儿拿着风车玩, 一会儿又滚起球来。
2、为幼儿创设没有过多限制的活动环境。
在幼儿期，幼儿参与体育活动的主要动力是兴趣和好动性，也是个体主动性发展的良好
时期。根据幼儿兴趣和意愿及小班幼儿年龄特征，在组织和安排体育活动时，既要设置情景，激发幼儿的活动兴趣，又要鼓励幼儿去大胆尝试、获取经验，从自身体验中逐步认识自己。这样，才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿潜力的发展。
幼儿能根据自己实际情况，由宽到窄，由低到高练习。 这样，不管幼儿能力强弱，幼儿都能获得了成功的体验，都对自己产生满意的态度。同时，教师应该认识到每个幼儿参与活动的起点，获得成功的程度是不同的，要鼓励幼儿从自身的起点开始，努力争取一次比一次练得更好，发挥幼儿潜力。
在组织体育活动时，除了必要的示范外，要注重逐步引导幼儿自主地进行探索和思考，如果幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做的事或快速地去告诉孩子应该怎么做，这样即使他们现在学会了做什么，以后也会不懂得为什么要这样做，更不了解如何去学。长此以往，幼儿就会养成依赖性，影响自主性和自信心的发展。
在没有过多限制的活动环境中，孩子们便会想出各种饶有童趣的玩法，自己去尝试正确的玩法。在一个拍皮球的活动中，我不是一味地教孩子去如何拍球，而是在一个活动中让孩子去“慢慢”拍，从自己慢慢的探索中领悟如何拍球，如何能使丘慢慢拍和快快拍等一系列的问题。当幼儿有过自身体验获得成功时，他们的主动性得到发挥，自信心自然得到增强。又如在《天线宝宝》活动中学习基本动作“手膝着地爬”时，我改变以往先教后学的方法，让幼儿自由探索在先，创设了一个宽松自然的活动空间，较好的调动了幼儿的主体积极性。在幼儿自由爬的同时，我发现幼儿在爬时五指张开是难点，很多幼儿做不到，因此，我将此做为本活动的重点， 新授动作时，我边动作示范边语言讲解，让幼儿获得动作的视觉形象，形成表象，了解动作的时间、空间过程，同时语言讲解主要使幼儿获得听觉信息，形成正确的动作概念。在《好玩的魔术棒》活动中，我让幼儿自由玩魔术棒，鼓励幼儿探索出各种玩法，有的幼儿把棒当“马”骑，有的幼儿把棒连接起来跳格子，有的幼儿“甩”棒，……幼儿想出了各种有趣的玩法，教学中我发现，只要教师开动脑筋，为幼儿创造“自主”机会，幼儿参加活动积极性大大提高，还能有效地调动幼儿学习探索主动性。通过尝试活动，有效地发挥幼儿的潜力，使每个幼儿都获得成功的经验，从而提高其自信心。
3、开展有趣的体育活动，有效地激发幼儿活动兴趣。
1. 活动故事化
由于小班幼儿年龄小，处于具体形象思维阶段，所以在游戏时，我将整个游戏以简单的故事情节贯穿起来，激发幼儿活动的兴趣，促进幼儿积极情感的发展。如：游戏《小孩小孩真爱玩》首先游戏前我编了一个故事：有个小孩子很爱玩，一天，他到森林里去玩，很久了还没回来，离开了“妈妈”，“小孩”会很危险，妈妈紧到森林里去找，听到“妈妈”的叫声，该怎么办呢？大家来学一学吧，在故事中让幼儿练习听信号走的技能。又如活动《萝卜回来了》、《小鸡、小鸭是朋友》，《小小解放军》、《小小飞行员》我都编成一个一个小小的故事，将幼儿动作的学习、游戏的开展贯穿在故事中。
2. 活动赋于角色
角色扮演是小班幼儿最感兴趣的游戏，在体育活动让幼儿扮演角色，能满足幼儿的需要，
如：游戏《大皮球》，一开始我便利用大皮球使幼儿很快融入到角色中去，带领幼儿扮演大皮球练本领，以游戏的方式引导幼儿由易到难地开展一系列锻炼活动，趣味性强，在游戏中，我增加了给皮球打气这一环节，孩子们还自己发展情节，洪涛小朋友说：“气不够，站不起来。”于是，我就用力多打几下“气”，孩子们才肯站起来，小朋友乐于投入其中。又如《天线宝宝》活动中，幼儿扮演他们熟悉且喜爱的天线宝宝，贴上天线宝宝的胸卡，在游戏中学习手膝着地爬的基本动作，每个幼儿都能自然地融入角色，自始至终处在一种积极、主动、愉快的学习状态中。
3. 活动情景化
由于小班幼儿年龄小，我在设计活动时注意设置情景，来激发幼儿的活动兴趣，让幼儿在情景性的游戏中主动地去玩。如：活动《小鸡捉虫》，孩子们非常喜欢这个活动，在活动中，他们是一只只快乐的小小鸡，在鸡妈妈的带领下，在他们参与布置的“草地”上、“家”里，他们快乐的积极的游戏。在活动前，我问孩子：“小鸡到草地上玩要经过哪些地方？”孩子们各抒己见，然后我请孩子们和老师一起布置场景，这种新鲜的刺激使孩子们的情绪马上调动起来，他们合作地搬运着游戏材料，如树、拱型门、垫子、橡皮筋等，孩子们的积极性和主动性的潜能得到了真正的发挥，他们也很珍惜他们的劳动成果，在游戏中懂得爱护游戏材料，以往经常会被推倒的拱型门这次活动中一次也没倒过。又如《小青蛙捉害虫》活动前，我设计了池塘的情境，用绿色绉纹纸围成池塘，在池塘里用卡纸制作一些荷叶，放上一些小朋友平时制作的荷花，再让幼儿和我一起带着胸饰扮演“青蛙”，到池塘里去捉害虫，正是创设了这样情景性的活动环境，幼儿很容易进入角色，虽然活动进行了数遍，但是幼儿的活动兴趣不减，百做不厌，所以在小班阶段创设情景性的游戏符合幼儿的身心特点，不仅可以激发幼儿参与活动的兴趣，能提高幼儿参与活动的主动性，并能让幼儿体验到体育活动的乐趣。
二、优化心理环境，激发和培养小班幼儿的积极性，促进积极情感的发展。
1、帮助幼儿克服在体育活动中的两种极端心理——自卑与自负
小班幼儿个体差异明显地体现在动作发展上。有些幼儿动作发展好，在活动中能经常获得成功的体验；而有些幼儿动作发展差，在同样的活动中却常遭失败，久而久之，他们会以为自己能力太差而失去参加活动的信心，形成了“我不行”的思维定势。为帮助幼儿克服消极情感，我主要从以下几方面着手：
从积极评价入手，尽量挖掘孩子在体育活动中的长处，少批评，多表扬；通过比较，让幼儿重新评价自己，认识到各人有各人的长处和优势，没有必要高着别人，低着自己，从而增强自信心；在体育活动中适当降低对自卑幼儿的要求，使之具有成就感；通过补偿性的训练，帮助幼儿正确对待挫折，增强抗挫能力，当他们不断地从活动中获得良好的 情绪体验时，就会形成稳定的行为方式，逐步克服自卑感。
为帮助幼儿克服自负感，我们根据幼儿的实际情况设置一些有难度的、可能会失败的活动，如体育活动“ 小猫钓鱼”，教师设置了各种障碍，幼儿必须通过付出艰辛的努力，以及具备不断克服困难的勇气和信心才有 可能获得成功。我们只有鼓励孩子勇敢面对困难，帮助他们找到克服困难、战胜挫折的方法，才能使他们摆脱依赖与骄傲。
2、建立完全平等的师幼关系。
在这里我引用瑞吉欧人喜欢的一种隐喻：“接住孩子抛过来的球。”其含义是要求教师对幼儿的倾听、关注，并且要以真诚的态度与幼儿对话[2]。从而调动幼儿参与活动的积极性、创造性和主动性，有利于幼儿个性的社会化发展。事实上，在体育教学活动中，教师应当以朋友的身份与幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，从而构建和谐的师幼关系，很好地促进幼儿良好情绪情感的发展。比如在《采蘑菇的小兔》这个体育活动中，我变成了兔妈妈，和孩子一起蹦蹦跳跳地种蘑菇、采蘑菇，拉近了师幼间的距离，孩子们显得十分放松，快乐。比起那些冷眼旁观的老师，我走进了孩子的内心世界，从而得到孩子的爱戴。在体育活动中我也经常通过语言、表情、动作爱抚每个孩子，让幼儿稳定情绪，对老师产生信任感从而消除心理的恐惧感。
另外建立良好的同伴关系时，我也经常努力帮助幼儿建立良好的同伴关系。帮助幼儿学会接纳同伴以及学会解决, 让幼儿体会与小朋友一起游戏的乐趣往往会对幼儿在体育活动中的积极情感有推动作用。小班体育活动《别让大灰狼抓住》，当大灰狼出现时，小兔就躲在伞下，可是伞又不够多，有只小白兔就招呼另一只小白兔躲在伞下。教师发现这种行为就应该马上给予肯定和表扬，让幼儿愉快地和同伴交往。
总之，教师应该让幼儿置身于快乐、和谐、优好的气氛中，使幼儿心情愉快、性格活泼开朗，从而丰富幼儿的情感，促进幼儿健康心理的形成。
【参考文献】：
[1] 包新萍. 浅谈在快乐体育活动中如何培养小班幼儿的积极情感[J].成才之路.2011，(6)
[2]梁春娟. 建构和谐的师幼关系[J].现代教育.2008，(10)：13～14.
学科（领域）类别： 在体育教学活动中促进小班幼儿积极情感的发展
【摘要】 幼儿园是幼儿的天地, 在这里, 他们的喜怒哀乐等各种情感都会毫无保留地展现出来。我们在一日活动的各个环节中, 应该把培养幼儿的积极情感放在首位。良好的情绪情感的培养和积极情感的体验对幼儿健全和谐的发展来说是至关重要的。
【关键字】体育教学活动 小班 积极情感
情感是人对其社会性需要是否得到满足而产生的较复杂而又稳定态度体验。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积极、善良的情绪是良好行为都的肥沃土地，一切良好的行为都产生良好积极的情感。”幼儿期是情绪情感萌发的重要时期，此时也是激发幼儿情感的大好时机。对于年幼的孩子来说，环境是产生情感的直接因素，幼儿的感情总是在一定的情境中产生，并易受环境的感染。小班幼儿正处于生理情感向社会情感的分化阶段，一些情感都在周围环境的互相作用下不断发生变化。
刚入园的幼儿年龄小，往往会出现恐惧、沉默不语、缺乏安全感等现象。这些情绪都是消极的情绪，而体育活动经常以游戏的方式进行。游戏正是幼儿与周围环境发生相互作用的重要途径，幼儿在角色扮演、在与同伴交往、在情境的感染中，一些积极性的情感就会随之萌发与发展。
著名教育家“陈鹤琴”也说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”因此我们要努力为幼儿创造能引发幼儿产生产生愉快、友好情绪的活动的环境，以促进幼儿情绪情感的发展。
一、优化物质环境，激发和培养小班幼儿的体育动机，促进积极地情绪情感的发展。
物质环境是精神环境的基础，在体育活动中物质环境包括体育活动的空间、时间以及为幼儿创设的教玩具等，好的物质环境会在一开始牢牢吸引幼儿，使幼儿喜欢玩、愿意玩。
1、提供有趣新颖的体育器具, 引导幼儿自主参加晨间锻炼, 稳定幼儿情绪。为幼儿创设富有情趣的软化环境。
早上小班孩子入园, 往往情绪不稳定。我们可选择一些适合小班特点, 且有趣的器械吸引幼儿去玩。教师也可以自制一些体育器械，而不是一味追求坚硬不易顺坏而忽略了器械的外观和其造型的美化。例如:彩色的风车, 颜色鲜艳, 幼儿特别喜欢通过跑和吹让风车转起来, 不仅能锻炼幼儿身体的协调性, 而且能提高幼儿活动的兴趣。如用大饮料瓶做小车, 给它贴上彩色的车身, 安上轮子, 让小朋友拖着小车运粮食, 他们一定开心极了。我班的乐乐每天早上来要哭很长时间, 每当教师把她带到操场时, 她的哭声就停止了, 只见她一会儿拿着风车玩, 一会儿又滚起球来。
2、为幼儿创设没有过多限制的活动环境。
在幼儿期，幼儿参与体育活动的主要动力是兴趣和好动性，也是个体主动性发展的良好
时期。根据幼儿兴趣和意愿及小班幼儿年龄特征，在组织和安排体育活动时，既要设置情景，激发幼儿的活动兴趣，又要鼓励幼儿去大胆尝试、获取经验，从自身体验中逐步认识自己。这样，才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿潜力的发展。
幼儿能根据自己实际情况，由宽到窄，由低到高练习。 这样，不管幼儿能力强弱，幼儿都能获得了成功的体验，都对自己产生满意的态度。同时，教师应该认识到每个幼儿参与活动的起点，获得成功的程度是不同的，要鼓励幼儿从自身的起点开始，努力争取一次比一次练得更好，发挥幼儿潜力。
在组织体育活动时，除了必要的示范外，要注重逐步引导幼儿自主地进行探索和思考，如果幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做的事或快速地去告诉孩子应该怎么做，这样即使他们现在学会了做什么，以后也会不懂得为什么要这样做，更不了解如何去学。长此以往，幼儿就会养成依赖性，影响自主性和自信心的发展。
在没有过多限制的活动环境中，孩子们便会想出各种饶有童趣的玩法，自己去尝试正确的玩法。在一个拍皮球的活动中，我不是一味地教孩子去如何拍球，而是在一个活动中让孩子去“慢慢”拍，从自己慢慢的探索中领悟如何拍球，如何能使丘慢慢拍和快快拍等一系列的问题。当幼儿有过自身体验获得成功时，他们的主动性得到发挥，自信心自然得到增强。又如在《天线宝宝》活动中学习基本动作“手膝着地爬”时，我改变以往先教后学的方法，让幼儿自由探索在先，创设了一个宽松自然的活动空间，较好的调动了幼儿的主体积极性。在幼儿自由爬的同时，我发现幼儿在爬时五指张开是难点，很多幼儿做不到，因此，我将此做为本活动的重点， 新授动作时，我边动作示范边语言讲解，让幼儿获得动作的视觉形象，形成表象，了解动作的时间、空间过程，同时语言讲解主要使幼儿获得听觉信息，形成正确的动作概念。在《好玩的魔术棒》活动中，我让幼儿自由玩魔术棒，鼓励幼儿探索出各种玩法，有的幼儿把棒当“马”骑，有的幼儿把棒连接起来跳格子，有的幼儿“甩”棒，……幼儿想出了各种有趣的玩法，教学中我发现，只要教师开动脑筋，为幼儿创造“自主”机会，幼儿参加活动积极性大大提高，还能有效地调动幼儿学习探索主动性。通过尝试活动，有效地发挥幼儿的潜力，使每个幼儿都获得成功的经验，从而提高其自信心。
3、开展有趣的体育活动，有效地激发幼儿活动兴趣。
1. 活动故事化
由于小班幼儿年龄小，处于具体形象思维阶段，所以在游戏时，我将整个游戏以简单的故事情节贯穿起来，激发幼儿活动的兴趣，促进幼儿积极情感的发展。如：游戏《小孩小孩真爱玩》首先游戏前我编了一个故事：有个小孩子很爱玩，一天，他到森林里去玩，很久了还没回来，离开了“妈妈”，“小孩”会很危险，妈妈紧到森林里去找，听到“妈妈”的叫声，该怎么办呢？大家来学一学吧，在故事中让幼儿练习听信号走的技能。又如活动《萝卜回来了》、《小鸡、小鸭是朋友》，《小小解放军》、《小小飞行员》我都编成一个一个小小的故事，将幼儿动作的学习、游戏的开展贯穿在故事中。
2. 活动赋于角色
角色扮演是小班幼儿最感兴趣的游戏，在体育活动让幼儿扮演角色，能满足幼儿的需要，
如：游戏《大皮球》，一开始我便利用大皮球使幼儿很快融入到角色中去，带领幼儿扮演大皮球练本领，以游戏的方式引导幼儿由易到难地开展一系列锻炼活动，趣味性强，在游戏中，我增加了给皮球打气这一环节，孩子们还自己发展情节，洪涛小朋友说：“气不够，站不起来。”于是，我就用力多打几下“气”，孩子们才肯站起来，小朋友乐于投入其中。又如《天线宝宝》活动中，幼儿扮演他们熟悉且喜爱的天线宝宝，贴上天线宝宝的胸卡，在游戏中学习手膝着地爬的基本动作，每个幼儿都能自然地融入角色，自始至终处在一种积极、主动、愉快的学习状态中。
3. 活动情景化
由于小班幼儿年龄小，我在设计活动时注意设置情景，来激发幼儿的活动兴趣，让幼儿在情景性的游戏中主动地去玩。如：活动《小鸡捉虫》，孩子们非常喜欢这个活动，在活动中，他们是一只只快乐的小小鸡，在鸡妈妈的带领下，在他们参与布置的“草地”上、“家”里，他们快乐的积极的游戏。在活动前，我问孩子：“小鸡到草地上玩要经过哪些地方？”孩子们各抒己见，然后我请孩子们和老师一起布置场景，这种新鲜的刺激使孩子们的情绪马上调动起来，他们合作地搬运着游戏材料，如树、拱型门、垫子、橡皮筋等，孩子们的积极性和主动性的潜能得到了真正的发挥，他们也很珍惜他们的劳动成果，在游戏中懂得爱护游戏材料，以往经常会被推倒的拱型门这次活动中一次也没倒过。又如《小青蛙捉害虫》活动前，我设计了池塘的情境，用绿色绉纹纸围成池塘，在池塘里用卡纸制作一些荷叶，放上一些小朋友平时制作的荷花，再让幼儿和我一起带着胸饰扮演“青蛙”，到池塘里去捉害虫，正是创设了这样情景性的活动环境，幼儿很容易进入角色，虽然活动进行了数遍，但是幼儿的活动兴趣不减，百做不厌，所以在小班阶段创设情景性的游戏符合幼儿的身心特点，不仅可以激发幼儿参与活动的兴趣，能提高幼儿参与活动的主动性，并能让幼儿体验到体育活动的乐趣。
二、优化心理环境，激发和培养小班幼儿的积极性，促进积极情感的发展。
1、帮助幼儿克服在体育活动中的两种极端心理——自卑与自负
小班幼儿个体差异明显地体现在动作发展上。有些幼儿动作发展好，在活动中能经常获得成功的体验；而有些幼儿动作发展差，在同样的活动中却常遭失败，久而久之，他们会以为自己能力太差而失去参加活动的信心，形成了“我不行”的思维定势。为帮助幼儿克服消极情感，我主要从以下几方面着手：
从积极评价入手，尽量挖掘孩子在体育活动中的长处，少批评，多表扬；通过比较，让幼儿重新评价自己，认识到各人有各人的长处和优势，没有必要高着别人，低着自己，从而增强自信心；在体育活动中适当降低对自卑幼儿的要求，使之具有成就感；通过补偿性的训练，帮助幼儿正确对待挫折，增强抗挫能力，当他们不断地从活动中获得良好的 情绪体验时，就会形成稳定的行为方式，逐步克服自卑感。
为帮助幼儿克服自负感，我们根据幼儿的实际情况设置一些有难度的、可能会失败的活动，如体育活动“ 小猫钓鱼”，教师设置了各种障碍，幼儿必须通过付出艰辛的努力，以及具备不断克服困难的勇气和信心才有 可能获得成功。我们只有鼓励孩子勇敢面对困难，帮助他们找到克服困难、战胜挫折的方法，才能使他们摆脱依赖与骄傲。
2、建立完全平等的师幼关系。
在这里我引用瑞吉欧人喜欢的一种隐喻：“接住孩子抛过来的球。”其含义是要求教师对幼儿的倾听、关注，并且要以真诚的态度与幼儿对话[2]。从而调动幼儿参与活动的积极性、创造性和主动性，有利于幼儿个性的社会化发展。事实上，在体育教学活动中，教师应当以朋友的身份与幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，从而构建和谐的师幼关系，很好地促进幼儿良好情绪情感的发展。比如在《采蘑菇的小兔》这个体育活动中，我变成了兔妈妈，和孩子一起蹦蹦跳跳地种蘑菇、采蘑菇，拉近了师幼间的距离，孩子们显得十分放松，快乐。比起那些冷眼旁观的老师，我走进了孩子的内心世界，从而得到孩子的爱戴。在体育活动中我也经常通过语言、表情、动作爱抚每个孩子，让幼儿稳定情绪，对老师产生信任感从而消除心理的恐惧感。
另外建立良好的同伴关系时，我也经常努力帮助幼儿建立良好的同伴关系。帮助幼儿学会接纳同伴以及学会解决, 让幼儿体会与小朋友一起游戏的乐趣往往会对幼儿在体育活动中的积极情感有推动作用。小班体育活动《别让大灰狼抓住》，当大灰狼出现时，小兔就躲在伞下，可是伞又不够多，有只小白兔就招呼另一只小白兔躲在伞下。教师发现这种行为就应该马上给予肯定和表扬，让幼儿愉快地和同伴交往。
总之，教师应该让幼儿置身于快乐、和谐、优好的气氛中，使幼儿心情愉快、性格活泼开朗，从而丰富幼儿的情感，促进幼儿健康心理的形成。
【参考文献】：
[1] 包新萍. 浅谈在快乐体育活动中如何培养小班幼儿的积极情感[J].成才之路.2011，(6)
[2]梁春娟. 建构和谐的师幼关系[J].现代教育.2008，(10)：13～14.