规范的英语课堂管理从第一面起
织里实验小学 蒋芳芳
英语老师应该有这样的经历，在英语课上学生反应是相当的积极，但是每个人自我约束差，在课堂上随便大呼小叫，玩游戏时，班级活动因学生的吵闹根本没发进行，英语课堂更像是一个菜场。每次进入这样的课堂，我都时时忐忑不安：“我能教好这样的班级吗？” 首先必须尽快让学生安静下来。“没有规矩，不成方圆”，规则的制定必不可少。
一、颁布基本措施
⒈学生在发言前误必先举手，后发言。如果谁没遵守就要受相应的责罚。
⒉教师或学生发言时，其它学生的眼镜必须注视着发言者，认真倾听，有不同意见者务必先举手后发言。如果有同学没在听，可以让其重复的形式，引起注意。
⒊规范朗读，读书时书本一律平放在桌面上，方便教师检查有无不开口朗读而“滥竽充数”的学生，同时必须用手指指读课文内容，这样则可加强学生对字形的识记，并且能够加强学生的专注力。
⒋在全班大声朗读时，可以让学生尝试左手捂住左耳，右手指读课文内容。捂住一个耳朵可使学生在听到他人或磁带朗读的同时清晰地听到自己的声音，方便比较两者的差异。
二、制定信号指示
教师就像交警，学生就如同行人，必须对各种交通规则熟记于心，并加以遵守，才能顺利地
过各个路口，才能不会发生交通事故。往往有这样的经验：课上得很活跃，学生们讨论得很激烈，课堂气氛非常好，但是教师想结束却三番五次无人理踩。
1．其原因就在于没有明显得停止信号。于是我们可以制定相应得停止信号，使指令高效、明确。比如：
(1)T:1，2，3 S:look at me！
(2)定时闹钟。
(3)节奏欢快的音乐。
(4)高举写有STOP 得指示绕场一周，让学生引起注意等。
2．制定求助信号
在指导学生作求助或者进行小组活动时，学生有问题往往会举手示意，寻求教师得帮忙。但这种方式会让学生边举手边嚷，影响了周边得学生。务必让学生安静的举手，或者为学生设计求助令牌，放在桌面上，可以是纸板之类得东西，上面写着SOS 或HELP ，求助时只需要轻轻一放，教师就能看到，及时进行帮助，这样就避免了”let me try”充满整个角落，还学生和老师一个相对安静的课堂环境。
三、制定奖罚制度
纪律要靠学生们自觉遵守，也更需要制度来维护，必须有奖有罚。对于课堂表现优秀得学生要大力维护。如评选“学习之星”，发小奖品，等等；对于上课不认真听讲得学生进行适当
得处罚，上面也说过。现在可以说说具体得处罚方式。
1，取消参与课堂游戏的资格。
2, 每周分给学生一定的零用钱（印刷品），课上每次犯错误，就罚款一元，周五进行评比，未被罚款者，或存款最多者，可获奖励。
3，在台上放一把“处罚椅”，凡在课堂上没有遵守纪律的学生轮流坐在上面。一般学生都以坐在上面为耻。一两次后学生也会因此而有良好表现。
事实证明以上这些做法都是非常有效的。正因为上课的规矩，学生才有了分寸，才会按课堂的规则上课。
四、合理人员分配
合作互动学习是目前我们英语课堂上最普遍采用的一种学习方式，是以合作互动学习小组为基础形式的教学活动。它系统地利用教学动态因素之间的合作互助来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。其活动形式以两人活动以及四人活动展开课堂教学，教师可以给全班每个学生编号，如1号和2号，或者1，2，3，4号。当要四人一组操练句型时，可以说：S1 asks with„„..,S2 answers with„„„
S3 asks with…….S2 answers with…….
当需要两人操练的时候，就按事先安排好的：
S1 says ………S2 says ……….
这样即高效又省时。学生既能快速做出反应，又没有分散精力。
五制定声音分级表
遵照儿童学习母语的规律，在小学阶段对英语学习的要求为：听说先行，读写跟上。而在低年级，英语课几乎等同为口语课。若是整节课学生始终是高分贝地说英语，一则学生容易疲劳，上课效率不高；二来整个课堂嘈杂不堪，纪律难以维持。因此，合理地对声音分级，指导学生正确使用声音分级表，对英语课堂教学很有帮助。我参照了一种声音分级方式，把声音可分为五级：level 1-5。
其中V oice level0代表的是不发言情况下对声音的基本控制要求，这是课堂纪律的基本保证。V oice level1可以是回答教师提问前或做口语汇报时的自我准备。V oice level2是两人活动时声音要求，换句话说，音量只需两人能听清楚即可。V oice level3是小组活动时的声音要求，音量应控制在四个组员都能听清楚的范围内。实践证明：合理运用V oice level2和Voice level3能帮助有效开展两人活动和四人小组活动，使教师的指令更清晰更高效，有利于控制课堂纪律。V oice level4是对学生个人发言时的音量要求———响亮、清楚，能使全班同学都听到。V oice level5则禁止在教室内使用，有了这样的事先约束，可避免学生因过度兴奋而发出过于响亮的尖叫或者欢呼。事实证明这些策略都是很显著的，实施起来也方便。
然而Rome can’t be built in one day，一个秩序井然的班级无法在一两节课内形成，需要我们老师注入大量的心血。我们的最终目的是培养学生独立学习、独立思考的能力以及自我管理意识。苏霍姆林斯基说：“我们老师不能总是牵着他的手，而要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的学习方法和生活态度”。而以上规则的制定只是英语课堂管理的开始，我们总不能这样一直牵着孩子，我希望当我们放开他们的手后，他们仍然能够独立行走在英语的世界里。但是情况并没有想象的那样美好，作业的反馈很糟糕，学生们的表现仍然不尽人意，继续改革。
规范的英语课堂管理从第一面起
织里实验小学 蒋芳芳
英语老师应该有这样的经历，在英语课上学生反应是相当的积极，但是每个人自我约束差，在课堂上随便大呼小叫，玩游戏时，班级活动因学生的吵闹根本没发进行，英语课堂更像是一个菜场。每次进入这样的课堂，我都时时忐忑不安：“我能教好这样的班级吗？” 首先必须尽快让学生安静下来。“没有规矩，不成方圆”，规则的制定必不可少。
一、颁布基本措施
⒈学生在发言前误必先举手，后发言。如果谁没遵守就要受相应的责罚。
⒉教师或学生发言时，其它学生的眼镜必须注视着发言者，认真倾听，有不同意见者务必先举手后发言。如果有同学没在听，可以让其重复的形式，引起注意。
⒊规范朗读，读书时书本一律平放在桌面上，方便教师检查有无不开口朗读而“滥竽充数”的学生，同时必须用手指指读课文内容，这样则可加强学生对字形的识记，并且能够加强学生的专注力。
⒋在全班大声朗读时，可以让学生尝试左手捂住左耳，右手指读课文内容。捂住一个耳朵可使学生在听到他人或磁带朗读的同时清晰地听到自己的声音，方便比较两者的差异。
二、制定信号指示
教师就像交警，学生就如同行人，必须对各种交通规则熟记于心，并加以遵守，才能顺利地
过各个路口，才能不会发生交通事故。往往有这样的经验：课上得很活跃，学生们讨论得很激烈，课堂气氛非常好，但是教师想结束却三番五次无人理踩。
1．其原因就在于没有明显得停止信号。于是我们可以制定相应得停止信号，使指令高效、明确。比如：
(1)T:1，2，3 S:look at me！
(2)定时闹钟。
(3)节奏欢快的音乐。
(4)高举写有STOP 得指示绕场一周，让学生引起注意等。
2．制定求助信号
在指导学生作求助或者进行小组活动时，学生有问题往往会举手示意，寻求教师得帮忙。但这种方式会让学生边举手边嚷，影响了周边得学生。务必让学生安静的举手，或者为学生设计求助令牌，放在桌面上，可以是纸板之类得东西，上面写着SOS 或HELP ，求助时只需要轻轻一放，教师就能看到，及时进行帮助，这样就避免了”let me try”充满整个角落，还学生和老师一个相对安静的课堂环境。
三、制定奖罚制度
纪律要靠学生们自觉遵守，也更需要制度来维护，必须有奖有罚。对于课堂表现优秀得学生要大力维护。如评选“学习之星”，发小奖品，等等；对于上课不认真听讲得学生进行适当
得处罚，上面也说过。现在可以说说具体得处罚方式。
1，取消参与课堂游戏的资格。
2, 每周分给学生一定的零用钱（印刷品），课上每次犯错误，就罚款一元，周五进行评比，未被罚款者，或存款最多者，可获奖励。
3，在台上放一把“处罚椅”，凡在课堂上没有遵守纪律的学生轮流坐在上面。一般学生都以坐在上面为耻。一两次后学生也会因此而有良好表现。
事实证明以上这些做法都是非常有效的。正因为上课的规矩，学生才有了分寸，才会按课堂的规则上课。
四、合理人员分配
合作互动学习是目前我们英语课堂上最普遍采用的一种学习方式，是以合作互动学习小组为基础形式的教学活动。它系统地利用教学动态因素之间的合作互助来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。其活动形式以两人活动以及四人活动展开课堂教学，教师可以给全班每个学生编号，如1号和2号，或者1，2，3，4号。当要四人一组操练句型时，可以说：S1 asks with„„..,S2 answers with„„„
S3 asks with…….S2 answers with…….
当需要两人操练的时候，就按事先安排好的：
S1 says ………S2 says ……….
这样即高效又省时。学生既能快速做出反应，又没有分散精力。
五制定声音分级表
遵照儿童学习母语的规律，在小学阶段对英语学习的要求为：听说先行，读写跟上。而在低年级，英语课几乎等同为口语课。若是整节课学生始终是高分贝地说英语，一则学生容易疲劳，上课效率不高；二来整个课堂嘈杂不堪，纪律难以维持。因此，合理地对声音分级，指导学生正确使用声音分级表，对英语课堂教学很有帮助。我参照了一种声音分级方式，把声音可分为五级：level 1-5。
其中V oice level0代表的是不发言情况下对声音的基本控制要求，这是课堂纪律的基本保证。V oice level1可以是回答教师提问前或做口语汇报时的自我准备。V oice level2是两人活动时声音要求，换句话说，音量只需两人能听清楚即可。V oice level3是小组活动时的声音要求，音量应控制在四个组员都能听清楚的范围内。实践证明：合理运用V oice level2和Voice level3能帮助有效开展两人活动和四人小组活动，使教师的指令更清晰更高效，有利于控制课堂纪律。V oice level4是对学生个人发言时的音量要求———响亮、清楚，能使全班同学都听到。V oice level5则禁止在教室内使用，有了这样的事先约束，可避免学生因过度兴奋而发出过于响亮的尖叫或者欢呼。事实证明这些策略都是很显著的，实施起来也方便。
然而Rome can’t be built in one day，一个秩序井然的班级无法在一两节课内形成，需要我们老师注入大量的心血。我们的最终目的是培养学生独立学习、独立思考的能力以及自我管理意识。苏霍姆林斯基说：“我们老师不能总是牵着他的手，而要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的学习方法和生活态度”。而以上规则的制定只是英语课堂管理的开始，我们总不能这样一直牵着孩子，我希望当我们放开他们的手后，他们仍然能够独立行走在英语的世界里。但是情况并没有想象的那样美好，作业的反馈很糟糕，学生们的表现仍然不尽人意，继续改革。