初中语文作业有效性的反思
南关学校 王建宏
语文作业是初中语文教学的重要组成部分。语文作业的有效与否直接关乎初中语文教学质量，其地位之重显而易见。但初中学生对待语文作业的现状让老师堪忧，学生过分依赖课本，过分依赖答案，过分依赖老师的现象十分严重。究其原因主要是：初中语文学科新教材打破了传统的体系，不再强调学生对语文知识点的简单识记，而是更注重对学生思维能力和探究能力的培养。然而，许多初中学生在做语文作业的时候思维上有很强的“惰性”，一旦遇到分析题、探究题就想抄答案，最好让老师直接把现成的答案告诉他们，形成了过分依赖答案，过分依赖老师的不良习惯，其有效性很低。
为什么布置语文作业？这个问题恐怕有些语文教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：首先，漫无目的。为防止学生沉溺于玩耍，随意布置语文作业；其次，目标不清，作业对培养语文能力的针对性不强，尤其是七年级的作业，除了字词训练、思想内容训练之外，很少有体现课文特色的言语实践练习。在课堂教学中，有效性是我们语文教学活动的最终目的，作业也一样，只有初中学生在付出劳动的时候有了收获、有了提高、有了进步，才能激发对语文作业的兴趣。
当前初中语文作业数量失控，可以用“量多类杂”来形容。在初中语文练习中，除了与教材配套的练习外，还有订单配发的各种学习辅助资料，除此之外，还有家长另外购买的教辅练习。不少语文教师懒于设计作业，指定一两本练习册让学生课外完成。这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。
针对以上的这些情形，我觉得可以采取以下的一些做法，或许有效，仅供同行们参考。
首先作业内容要目标化，就是语文教师布置所有的作业，要紧紧围绕着语文教学目标，要科学、具体、合理地落实，既要把握全体初中学生的认知情况，又要兼顾不同初中学生的个体差异。只有这样，教师布置的语文作业才会有的放矢。
其次，教师布置的作业可以形式多样化。让初中学生通过书面、口头、调查等多种不同形式来完成，可以布置书面作业，也可以布置非书面作业，语文教师
根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免语文作业形式单一。作业形式多样符合了初中学生接受事物的心理特点，激发学生完成作业的兴趣，提高语文作业的有效性。这种作业的布置，充分体现了“自主性、分层性、实践性、适时适量性”。学生根据自己兴趣、能力自由选择而做，在成功的喜悦中得到心理上的满足。
另外，要注重语文作业评价。实践证明，对初中学生语文作业的评价直接关
系到学生完成语文作业的积极性和有效性。
在课堂上评讲作业时，有时让学生自己讲，因为学生讲解自己的作业，一方
面可以训练学生自己的口头表达能力，另一方面，能使其他同学理解他并从中得到某种启发。对“学生互相评价”，我也都要求大家认真对待，学生根据自己的理
解和审美角度来评价同龄人的作业，学习他人的长处，并提高自己的审美能力。
如果说课堂教学是初中学生获取语文知识的主阵地，那么学生的语文作业应
该是学生学习语文的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习语文学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此语文作业不应是为了做题而做题，为了知识点、为了考试而做题，以致脱离学生的生活经验。因而，我认为布置作业时可以把语文知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等方式，让学生真正感受到语文在生活中无处不在，从而提高他们利用语文知识解决实际问题的能力。
总而言之，初中语文课堂教学中要“精讲多练”，从“重讲轻练”的传统教法
中解脱出来，提倡精心设计语文作业，真正做到发展学生能力，提高语文课堂教学的有效性，切实减轻初中学生的学习负担。
初中语文作业有效性的反思
南关学校 王建宏
语文作业是初中语文教学的重要组成部分。语文作业的有效与否直接关乎初中语文教学质量，其地位之重显而易见。但初中学生对待语文作业的现状让老师堪忧，学生过分依赖课本，过分依赖答案，过分依赖老师的现象十分严重。究其原因主要是：初中语文学科新教材打破了传统的体系，不再强调学生对语文知识点的简单识记，而是更注重对学生思维能力和探究能力的培养。然而，许多初中学生在做语文作业的时候思维上有很强的“惰性”，一旦遇到分析题、探究题就想抄答案，最好让老师直接把现成的答案告诉他们，形成了过分依赖答案，过分依赖老师的不良习惯，其有效性很低。
为什么布置语文作业？这个问题恐怕有些语文教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：首先，漫无目的。为防止学生沉溺于玩耍，随意布置语文作业；其次，目标不清，作业对培养语文能力的针对性不强，尤其是七年级的作业，除了字词训练、思想内容训练之外，很少有体现课文特色的言语实践练习。在课堂教学中，有效性是我们语文教学活动的最终目的，作业也一样，只有初中学生在付出劳动的时候有了收获、有了提高、有了进步，才能激发对语文作业的兴趣。
当前初中语文作业数量失控，可以用“量多类杂”来形容。在初中语文练习中，除了与教材配套的练习外，还有订单配发的各种学习辅助资料，除此之外，还有家长另外购买的教辅练习。不少语文教师懒于设计作业，指定一两本练习册让学生课外完成。这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。
针对以上的这些情形，我觉得可以采取以下的一些做法，或许有效，仅供同行们参考。
首先作业内容要目标化，就是语文教师布置所有的作业，要紧紧围绕着语文教学目标，要科学、具体、合理地落实，既要把握全体初中学生的认知情况，又要兼顾不同初中学生的个体差异。只有这样，教师布置的语文作业才会有的放矢。
其次，教师布置的作业可以形式多样化。让初中学生通过书面、口头、调查等多种不同形式来完成，可以布置书面作业，也可以布置非书面作业，语文教师
根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免语文作业形式单一。作业形式多样符合了初中学生接受事物的心理特点，激发学生完成作业的兴趣，提高语文作业的有效性。这种作业的布置，充分体现了“自主性、分层性、实践性、适时适量性”。学生根据自己兴趣、能力自由选择而做，在成功的喜悦中得到心理上的满足。
另外，要注重语文作业评价。实践证明，对初中学生语文作业的评价直接关
系到学生完成语文作业的积极性和有效性。
在课堂上评讲作业时，有时让学生自己讲，因为学生讲解自己的作业，一方
面可以训练学生自己的口头表达能力，另一方面，能使其他同学理解他并从中得到某种启发。对“学生互相评价”，我也都要求大家认真对待，学生根据自己的理
解和审美角度来评价同龄人的作业，学习他人的长处，并提高自己的审美能力。
如果说课堂教学是初中学生获取语文知识的主阵地，那么学生的语文作业应
该是学生学习语文的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习语文学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此语文作业不应是为了做题而做题，为了知识点、为了考试而做题，以致脱离学生的生活经验。因而，我认为布置作业时可以把语文知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等方式，让学生真正感受到语文在生活中无处不在，从而提高他们利用语文知识解决实际问题的能力。
总而言之，初中语文课堂教学中要“精讲多练”，从“重讲轻练”的传统教法
中解脱出来，提倡精心设计语文作业，真正做到发展学生能力，提高语文课堂教学的有效性，切实减轻初中学生的学习负担。