中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0104-02 年前在路边看到有人卖丁香花�m，卖花人说能开紫、红、黄三种颜色。我听到后很高兴，于是买了回来。选花盆，培土，浇水，兴致很高。过了一段时间，花苗长势不错。可没过多久，叶子看着看着没了精神。我以为是温度太低了，于是把花搬到外面晒了两天，结果叶子马上就枯了，有的还变黑了。这还得了，我赶紧上网查资料。结果发现我用的土滞水，不适合种花，另外花苗本就没成活，我放在太阳下一晒，加快它的光合作用，这完全是往死里整呀！知道原因后，我赶紧按要求换了营养土，浇透水，然后给它套了一个塑料袋。几天过后，叶子居然重新开始泛青，还长出了嫩芽。回顾我的种花经历，我觉得有个现象很奇怪。家里原来有很多植物，没人打理，我呢，想起来的时候就去浇点水，结果这些植物长势很好。后来决定用心去打理，每天看看，不时地浇浇水，没事时白天搬到外面去晒晒太阳，晚上再搬回来，在我的“精心照料”之下，这些植物一盆盆都“光荣”了。再以后妻子只要一看到我想买花，就会说“你是不是又想去害花了？”。最近偷闲看了几本书，《教育的本质》《课堂密码》《中国哲学简史》等，看到正在“好转”的丁香，不由地想到，我在教学生时是不是也和我养花一样？ 我所在的是一所县城重点高中（省重点示范高中），教师们普遍反映很累。不仅上课多，还有各种忙不完的事情，如每周一练（出试卷，改试卷，成绩上墙）；每周半天的教研会（每周安排一位本组教师讲课，然后评课）；每节课上完后教案上必须要有教学反思；学校还要求每位教师进行校本课程开发。再加上隔三差五的年级会议、学校会议，教师们基本上没有时间静下心来对自己的教学活动进行反思和总结。尤其学校要求每次考试成绩上墙，每学期以成绩排名来决定综合评比，评价机制一旦与利益相挂钩（尤其现在物价飞涨）就使得老师们不得不把自己有限的时间放在如何提高学生的分数上。于是我们“教书育人”的长远目标被细化到每个学年、每个月甚至每个周。这种目标细化表面看来是工作细致，目标明确。但实际上只是在教书，与育人相去甚远。这种做法完全用人的主观标准来代替教育教学规律，没有考虑到学生智力成长的规律，没有考虑学生学习世界的真实情况。这好比我种花，不考虑土壤、温度、肥料等等因素，我规定它每天必须长多少厘米，在哪一天开几朵花。这种思想和做法是当前功利思想在教学上的体现。 由于学校的一切工作都围绕如何提高分数而展开，其结果是教师累，学生更累！与学生交谈，大多学生包括成绩好的学生都说自己太累，想睡觉。学生一方面由于休息时间太少，另一方面是由于听课太多。在教师与学生谁是课堂的主体的讨论中，我赞同“谁参加考试谁就是课堂的主体”。既然是学生参加考试，而且学校存在的最终目的是培养优秀的学生，因此学生学习的现状决定我们教学的状态。可在现实教学中，教师认为学生在知识上是无知的，在学习方法与学习程序上也是无知的，因此他们需要教师手把手的教，于是提出要“授之以渔”，培养学生的主动性与教给他们学习方法，希望学生能积极运用所学方法去主动建构自己的知识体系。但主动地构建自己知识的过程中，每个学生面临的情况都不一样，这使得教师不可能全面了解学生的情况，真正做到因材施教。教师一方面不敢真正放手，另一方面又要提高教学效率，只能把自己认为学生掌握不了的知识重新灌输给学生，这样的后果是抢占学生的时间，阻碍学生完成自己的任务。由于教师对学生学习世界的不了解、不理解、不尊重导致教师和学生都“忙碌而无效”，实质上这种做法偏离了教育教学的规律。 这就好比我种花，我怕花冷给它晒太阳，我认为土有点干就给花浇水，从来都只是从我的主观出发，从来没有真正去想过，丁香花需要的是水、阳光还是足够的营养供它开花。所以我开始思考：我为什么要种花？人类为什么要教育？ 《大学》中说，“壹是皆以修身为本”，先从“自善其身”做起，即是首要祛除私心欲念，“正心”“诚意”，进而“不欺人”；再则推“合理的爱人之仁”，进而仁人爱物。人一方面了解天地万物，把握其中的客观规律；另一方面发挥自身创造力，谋求人类的和谐共存，谋求人与自然的和谐相处。但这些并非人生而即知的，需要启发、教导并训练，合起来称作“陶冶”，是为“教育”。“子不学，不知义”就是这个意思。因此人必须从“学”开始，而“学”必须有 “教”，无教则无从明白道理。现在的教育在高考目标、学校目标、班级目标下也经被肢解的体无完肤，教育不再是立足长远的“育人”，仅剩下“教书”。教师为分数而教，学生为分数而学，整个教学偏离了教育的方向。教师教的辛苦，学生学的无趣。教师认为是在“带领学生走向知识的海洋”，可学生不买账。课堂上教师滔滔不绝，学生却昏昏欲睡。我们的教学往好的方面说是知识的“中转站”，说不好听是思维的屠宰场（为考试而“求同”，“求同”则扼杀独立思维）。 郭橐驼“能顺木之天，以致其性焉尔”，相比之下，教育比种树复杂百倍，但其理是一致的！“十年树木，百年树人”。教师在学生刚起步时是否能适当的慢下来，培养学生自主学习的习惯；在教学中是否能以一种平常心来看待学生的“无知”，因为无知中可能蕴含巨大的“潜能”。作为教师，我们不能带着一种想像，想像学生该怎么样，总把他们与觉得该怎么样比较，这样会发现学生永远达不到我们所期望的标准。教师要站得高些，看得远些，以平和的心态看待学生，真正走进学生的内心，走进学生的学习世界，这样才能让学生“亲其师，信其道”。学生在学习中培养自主学习习惯，真正开始独立思考，这才是教育真正的开始。这就好比我们种树，刚开始要培好土，施好底肥，浇好水，除去病虫害，剩下的就是树苗自己长根，抽条，我们要做的只是等待。 曾经看到有位老师在文章中写到：“每个同学正如朵朵睡莲，静静地开放，但在心仪的静谧中，你却可以清晰地用心听见――他们内心的高昂的拼搏的声音！这是世界上最令人感动和刻骨铭心的心声！” 你听见了吗？如果没有，那么请你静下来，心静下来，融入其中，你一定可以听见！ 参考文献： [1] 贾馥茗.教育的本质――什么是真正的教育[M].北京：世界图书出版公司，2006，（12）. （责任编辑 曾 卉）
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0104-02 年前在路边看到有人卖丁香花�m，卖花人说能开紫、红、黄三种颜色。我听到后很高兴，于是买了回来。选花盆，培土，浇水，兴致很高。过了一段时间，花苗长势不错。可没过多久，叶子看着看着没了精神。我以为是温度太低了，于是把花搬到外面晒了两天，结果叶子马上就枯了，有的还变黑了。这还得了，我赶紧上网查资料。结果发现我用的土滞水，不适合种花，另外花苗本就没成活，我放在太阳下一晒，加快它的光合作用，这完全是往死里整呀！知道原因后，我赶紧按要求换了营养土，浇透水，然后给它套了一个塑料袋。几天过后，叶子居然重新开始泛青，还长出了嫩芽。回顾我的种花经历，我觉得有个现象很奇怪。家里原来有很多植物，没人打理，我呢，想起来的时候就去浇点水，结果这些植物长势很好。后来决定用心去打理，每天看看，不时地浇浇水，没事时白天搬到外面去晒晒太阳，晚上再搬回来，在我的“精心照料”之下，这些植物一盆盆都“光荣”了。再以后妻子只要一看到我想买花，就会说“你是不是又想去害花了？”。最近偷闲看了几本书，《教育的本质》《课堂密码》《中国哲学简史》等，看到正在“好转”的丁香，不由地想到，我在教学生时是不是也和我养花一样？ 我所在的是一所县城重点高中（省重点示范高中），教师们普遍反映很累。不仅上课多，还有各种忙不完的事情，如每周一练（出试卷，改试卷，成绩上墙）；每周半天的教研会（每周安排一位本组教师讲课，然后评课）；每节课上完后教案上必须要有教学反思；学校还要求每位教师进行校本课程开发。再加上隔三差五的年级会议、学校会议，教师们基本上没有时间静下心来对自己的教学活动进行反思和总结。尤其学校要求每次考试成绩上墙，每学期以成绩排名来决定综合评比，评价机制一旦与利益相挂钩（尤其现在物价飞涨）就使得老师们不得不把自己有限的时间放在如何提高学生的分数上。于是我们“教书育人”的长远目标被细化到每个学年、每个月甚至每个周。这种目标细化表面看来是工作细致，目标明确。但实际上只是在教书，与育人相去甚远。这种做法完全用人的主观标准来代替教育教学规律，没有考虑到学生智力成长的规律，没有考虑学生学习世界的真实情况。这好比我种花，不考虑土壤、温度、肥料等等因素，我规定它每天必须长多少厘米，在哪一天开几朵花。这种思想和做法是当前功利思想在教学上的体现。 由于学校的一切工作都围绕如何提高分数而展开，其结果是教师累，学生更累！与学生交谈，大多学生包括成绩好的学生都说自己太累，想睡觉。学生一方面由于休息时间太少，另一方面是由于听课太多。在教师与学生谁是课堂的主体的讨论中，我赞同“谁参加考试谁就是课堂的主体”。既然是学生参加考试，而且学校存在的最终目的是培养优秀的学生，因此学生学习的现状决定我们教学的状态。可在现实教学中，教师认为学生在知识上是无知的，在学习方法与学习程序上也是无知的，因此他们需要教师手把手的教，于是提出要“授之以渔”，培养学生的主动性与教给他们学习方法，希望学生能积极运用所学方法去主动建构自己的知识体系。但主动地构建自己知识的过程中，每个学生面临的情况都不一样，这使得教师不可能全面了解学生的情况，真正做到因材施教。教师一方面不敢真正放手，另一方面又要提高教学效率，只能把自己认为学生掌握不了的知识重新灌输给学生，这样的后果是抢占学生的时间，阻碍学生完成自己的任务。由于教师对学生学习世界的不了解、不理解、不尊重导致教师和学生都“忙碌而无效”，实质上这种做法偏离了教育教学的规律。 这就好比我种花，我怕花冷给它晒太阳，我认为土有点干就给花浇水，从来都只是从我的主观出发，从来没有真正去想过，丁香花需要的是水、阳光还是足够的营养供它开花。所以我开始思考：我为什么要种花？人类为什么要教育？ 《大学》中说，“壹是皆以修身为本”，先从“自善其身”做起，即是首要祛除私心欲念，“正心”“诚意”，进而“不欺人”；再则推“合理的爱人之仁”，进而仁人爱物。人一方面了解天地万物，把握其中的客观规律；另一方面发挥自身创造力，谋求人类的和谐共存，谋求人与自然的和谐相处。但这些并非人生而即知的，需要启发、教导并训练，合起来称作“陶冶”，是为“教育”。“子不学，不知义”就是这个意思。因此人必须从“学”开始，而“学”必须有 “教”，无教则无从明白道理。现在的教育在高考目标、学校目标、班级目标下也经被肢解的体无完肤，教育不再是立足长远的“育人”，仅剩下“教书”。教师为分数而教，学生为分数而学，整个教学偏离了教育的方向。教师教的辛苦，学生学的无趣。教师认为是在“带领学生走向知识的海洋”，可学生不买账。课堂上教师滔滔不绝，学生却昏昏欲睡。我们的教学往好的方面说是知识的“中转站”，说不好听是思维的屠宰场（为考试而“求同”，“求同”则扼杀独立思维）。 郭橐驼“能顺木之天，以致其性焉尔”，相比之下，教育比种树复杂百倍，但其理是一致的！“十年树木，百年树人”。教师在学生刚起步时是否能适当的慢下来，培养学生自主学习的习惯；在教学中是否能以一种平常心来看待学生的“无知”，因为无知中可能蕴含巨大的“潜能”。作为教师，我们不能带着一种想像，想像学生该怎么样，总把他们与觉得该怎么样比较，这样会发现学生永远达不到我们所期望的标准。教师要站得高些，看得远些，以平和的心态看待学生，真正走进学生的内心，走进学生的学习世界，这样才能让学生“亲其师，信其道”。学生在学习中培养自主学习习惯，真正开始独立思考，这才是教育真正的开始。这就好比我们种树，刚开始要培好土，施好底肥，浇好水，除去病虫害，剩下的就是树苗自己长根，抽条，我们要做的只是等待。 曾经看到有位老师在文章中写到：“每个同学正如朵朵睡莲，静静地开放，但在心仪的静谧中，你却可以清晰地用心听见――他们内心的高昂的拼搏的声音！这是世界上最令人感动和刻骨铭心的心声！” 你听见了吗？如果没有，那么请你静下来，心静下来，融入其中，你一定可以听见！ 参考文献： [1] 贾馥茗.教育的本质――什么是真正的教育[M].北京：世界图书出版公司，2006，（12）. （责任编辑 曾 卉）