交 给我 的 任务 压 ，力 更主 是 要 来 自 “命生 ・ 实践 ”教育 学 理 的 巨大 吸 引论 力 。我对 于叶老澜师及 其 “命生・ 实践 ” 教 育 学理 论 关 注 的来 已历 久不， 我 仅关注 这 一 论 学理派 而， 且 我 推荐给 我 同的事 和 我的 博
决人定 自我 的 命运，教 育 应 该 使 人 意 到 这 识一
，教点 争 做 自 人己命运 的人 主。” （ 回《
归突破 ：生
命 实 教 育 学 践 纲论 第》 页６以下 简 称 《 论纲 。》） 教 育 实践 基 础的 在 于 “ 新 基础
教育 ” 验实２ ０ 年余扎 根 研 。究叶 澜 老师 的 教学 论思 集想 中 现体 她在 的 系 列 论 一 著之 中 。
其 中 要重 的 论 文包 括 ：１９ ７９年《 教 育
士 生 量 大阅读 叶 澜 老 及师其 同 事们 著 作的 与
论 文 。 为因 我深 深地 知 道 ， 是 这 当代中 教国 育 论理 界最为 成熟 且 具 最中国文 化 特 色 的教
研 究
》 第９期 的《 课 让堂焕 发 生 命 力 》 活，
２ ００ ２ 第 年期５《 建重 课堂 学教 值 价》 观第
，
学育 理 论。叶 老 师 澜 是研 究教 育 学 原 理 的 ，
但在看我 她来也 是研 究 程课 教学与的 专 家 ，因 为
的她新基 础 教育 实验 研究 有 两 个 核 ： 心
一
０ｌ 《 期重建 课 堂教 学过 程 — 观— “新 基础
教育 ”课 堂 学 教 革改的 理 与 实 论 探 践 究 之二》 ，２ ００ 年 ３第８ 期 《 革改课 堂教 学 与课堂 教 学 价 评 改革 —— 新 “基 础 教 育” 课 堂 教 改革 学的理 与 论 实 践探 之索三 》 ，２ ０１３年 在 《 课
程教・材 ・ 教法 》 上 发 的 表《 课 堂教 学
个是 学校 的课 堂教 学 ； 另 个一是 学 校的班
级
理 。所管以 ，教 育 理 论 植要 根于 学 校 教 育 的土 壤，自 就然 要研 究 学 校 教的学 与 班 的组
管 ，理 反 来 ，通 过过深 入 究 研 校学的 教学
与
理 管，才 洞能 察 育 教 最的基 本 的理 论 。 “ 生 命 ・ 践实 ” 教 学育 走的就 是 这 样一 理 论 条 实与 交 践互生 成 研的究 道 路 是，在 归回突 破 中
不 断 超越 自我 的研 究 道 路 我 ， 之称为 叶“澜
过程 再 识认： 功 夫重 在论 外 等》 重。要 著的
作包
：括“ 命 生 实 践・” 教 育学 系列 丛 书 的 “ 生命 践实 教育 学 丛论” 、“ 生命实 践 教育 学
论 著系列基之理本研究论 书丛”、“ 代 当中
国之
路”， 它对 我 们 从事 教 理育 研 究论的 人颇 有 启发意
义 。因为 这是 一 条 术 学原 创的 研究
路 ，道 是这一 条 通 过 践 实变革 提 理升 论质 量
基
础 育教学 校变革 丛 书 ” “、 合 作 校 变 学革丛
书 等 ”， 其尤是 澜 叶 师老的 专 著： 《 新 基 础 教育 论》《回 归 突破 ：命 实 践 教 育 学 论 生纲》 《 新 基 础 教 探 索性育研 究报 告 集 》 《 新 基 础教
的 术 学道 ，路这也 是 一 条学 术 研 究 者成长 的 道 路我。是学 教 学 论专 业 ，因的此 作，为 学 科 “ 内 场 立” 的 究研 者 ，我 选 择想一 相 对个
我 与而言 熟悉 且专 业 的视 角 ， 即教 学 论 的 学
育
发 性 展 究 研 告报 集》 等 。 叶 老澜师 的 学教 论
思 想主 要 包括 下 主要以内 容 。 关 于课堂 教 学 的 性 质她， 为在 于认 教其 学 标 任 目务 特 的殊性 ，即 课堂教 学 性的 质首
科 视 角
， 来理 解叶 澜 师 所 老创 立的“ 生 ・命 实 践 ” 教 育 学派 。我 想从 三个 方 面 谈点 个 人 的 点 ，以求 观教于 大 家 。
一先
由是教 育活 动的宗 旨 规 的定 以，促进 人 的 发 为终展极 目 标， 使包 括教 学在内 的 一 切教
育 动有活别 于 类 其 人 他社的 会 动 ，否 认 这活 一
、
教 学论 的主要 内 容
点 就
背 离教了学 的 性质 。 关于 课堂 教 学
的 一这教 学 论 思想 有着 理 论 与 实 交践 互 生成 的双重 基 础 ，教 育 理 基论础 为 “ 命生・ 实
价 值 ，她
认 为应 该 过通批 判 传 统课 堂 教 学 价
值而 重 建 ， 传 的课统 堂教 学价 值 在 于知 识
践的 ” 教育 学，其 根本的 理 依 据论 是“ 人学” 理
论 ，即“ 人 不 是 发仅展 的 体 ，而主 是 影且
传方面 ，递建课堂教 重 学价的值 观，即将课 堂
教 的价学值 位定 于 培 能 养 在 当代社 会 中 动 健主 康发 展 一 的 新代人 ，用 “主 ” 动 一词 来
７７
响自身 发展 的关键 性 因 素 ， 一在定 程 度 ，
上
形 容 健 “康” ，既 体 现了活 动 的 态 ，又状内 含 了 主 体觉自 还 ，指向 了关 事系 物 ， 道且出 了追求 期 望 ，表达 的 要 求 个 是 行 为 应 有 体 利 个 体 于身心 和人 类 社会发 展的 积 极向上 的 指
。关 向于 课堂 学教过 程 观， 澜 叶 师 提 出老了 课 堂教学 程过必 须 关 注 的三 个 基本 问题 ， 即
学
的 学科 论发展 有 三个 重 阶段 。 要第 一 阶个段 ，教 学认 识 论阶 段 。 王 三策 先 生 从 学 习到 工 作接 受过前 苏
联 教 育学 系 统 的训 练 他，的教 学 认 论 思 想 识源 头 的 是正凯 洛 夫 育 教学，他 的 代表 作 《教 学 论 稿 是 》 他 教在 授本 科 生 的 义讲的基 础 上形 成 的 国 内 首
何如认 识 学教过 程中 不 可取 代 的基本 任 务？ 如何 认识教 学 过 中程不 缺 失 可基的 本元 素 及其 内 在 系关 结构 ？ 如 何认 识 教 学 过 程 展 开 、 进
行 独 的 内特 在 逻辑 ？针 对 这三 个 基 本 问 题， 提 她 了课出堂 教 的过 学 程观重 在对课 堂
本
较 为成 的 教 学论熟 专著 在 ，高等 院 校 育
学教 专 业 本 科 与研 究生生 培 养 中 为作 教材运 用 年多 ， 现到在 还 是 重要 的 考参 书之 一王 策 。
三先 认 为 生教，学 过 程 是一 种 特 殊 认 识 过 程的 以， 为此基 本 观 点 ， 析分 了教 学 的 本 质
及
教学 基本 要 素 教 、师 学生、教 学 内 容及 其关
系 的理 解 与 把 握 关。于 课 堂 教 学 的 评价观 ， 她 认 应 该 为 将评价 改 革 贯穿 于教 学改 革研 究 与 实 的全践过 程 形 成，一 个层 递级 进、 动态
过程 并， 倡 教 学 导的科学 化 发 展。 他认 为 教 学 论 要 从 教学 认识 上 做论 文 章， 概括 起 来 ，
有三 个基 本 命的题 ：一 是发展 学生 的 体主性
是代现教 学 论 的 根 本 标目；二 是教 师 主 导、
发 的展 评价 系统。关 于 课 堂中 的 师生 关 ，系 认她为 必 须 将 其 置 教 学 于 动活 过 程中，把 握 内在 不 其可分 割 性、 互相 定 性 和规 互 交 成生
性。
学
生 体 主 教 学是 的 本 关基系 ；三是 教 学 模 式
多 样综 合 是 代 现教学 论 根的本 方 式 。这 三个 命 题 ， 解 决了教 的学目 标、 关系 和 式 方等 基 础
性 的题 问，是教 学 认识 的三论个 支柱 ， 也
叶澜 老师 教的学 论思 想是 她创 立的 “ 生
是
对 教 学 改革 和实 践 的理 论 考思。
第 个 阶段二 教 ，学 系 统论 阶段。 随 着教 学 论 学 科的 发 ，需 展 要 个 一更为 成 熟的 理 论
命
・实 ” 践 教育 学中 的 机 组 有 部成分 ， 甚
至可
以 是 说核心 内 容这 ，一思 想的 成 形 与 发
正展 是 立足于 叶澜 老 师的 理论 构建 、实 践 探
体 系 作 学为 科 存在的 志标 作 并为人 才 培 的养
教 材 。李秉 德 先 生 李 和定 仁 先 生 倡导 的教学
索、 学 派 新 创 的 “澜 叶之 ”路， 论理 的形
成 发 展与路 径 定决 了其 学 术 的 原 性创
、 系
统系
统 论 应运 而生 ，其 学术 观点 要 集主中 在 由
人 民 教 出版育社 １ ９ ９１ 出 的 版《教 学 论中》，
性
生、 成性 与 发展 性这，为 中 国特 教色育 学
形的成 与 展 发 走 了出 条一示 范之 路 。
李
生先 用 统系论 的 观 讲 述点 了 教学 的 七 要素
即 ，教 师学 生 、、 学 教 方法、 课 程 目、
二 “ 、命生・ 实 践 ’ 教学’ 论的
历 史 位
地想把我 “ 生 ・实命 践” 育学 中 “的 教 学 论 思”想 放在 代当中 国 教 学论 学 科 发 展 的 学 科 史分 中析 其史 历 地 。位 如正叶 澜 师 老所 言， 代当 国中的 术 风
气学 的重新 活跃是在 ２世０纪 的 ８ ０年 代 开
始
的、反 馈 环 境 ，和 并论 述了 七 要素之 间 的 相关互系 ，这 样 就 基本 立 确了 教学 论 学科 体 系 的
基 本 框 架 教 学 系 统，论 或 教 要学素 分析 论
为成 一个 较 为完整 成 熟 的且理论 影 响 了教 学 论 学科 几 十 ，年 在现仍 然 许是多 学 者 赞 成 的理 ，也 论 许是 多高 等 院校 人 才 培 养 参 的 教
考材。
的 。教 学
论 学 术领 域 也 是一 样 。当 代 中教 国７ ８
第 三
个阶 段 ，“ 生 命 ・ 实践” 的教 学论
阶
。段叶 澜老 师 从 一 个 宏更大 的 教 学育 的 世“纪 问 题” 的思 考 出发，即 “教 育 学 的双
，且 叶在 老澜师 究 取研向 的影 响下 ， 国 内 众
多
的 教 育 研 究 者 尤 其， 是 研究学 校 课 程 教与 学研的 者究 ，都开 始 关 注 校学课 程与 教学 的实 践
变 革 形 成 了， 中 国当下 课 与 程教学 论
研重 依 附
性 ，与 本 国 化 文传 统 的断 裂，与 教 育 实 的践断 裂 ， 在 存着 缺 园家 缺 、内 生 长 、力
缺
术学尊 的 严并不 理 的想 存 生状 。 ” 态《 （ 论纲》
第２ ７ ） 页来 思 中 考 的 国 育 学教的 生 存 与 发展 问 题 ， 形 成 的“ 命生 ・实 践 ” 教 育 学 中 蕴 含着 丰富 教的 论学思 想， 成 形 “命 ・生 实 践 ” 教学论 ， 在叶澜老 师 诸 多 著的作 中 已
究 返 重 课 教 学 堂 实践的 热 潮 。 无疑 将 校学 和堂课为教 育作与教 学研究 的 “ 田野” 深，入 其 中 ，长 期扎 根 ，通过 察观 、 访谈、 与教师 合作 、听评 课 活 动 等来 ，研 究学 校教 学 活 。动“生 命・ 践实” 学教论 的 基本理 念 已， 成 经为当 下 中 国最 代 为 性表 的教 学理 论 形 成
道之。
详经细地表述
了她 教的 学思论想 在理。论方
面 叶， 澜 师老自 ２ ０世纪 ８ Ｏ年 代 开 始 思反中 国 育 教学 重的建 问题，这 一 术 重 建学 的过 程 分 为三 个 阶 ，即段 有关 理 、论 史历 和 方 法论
批的 判 思反的 第 一阶 、关段 当 于代中 国学 校
如
果 说 前 两 个 段 阶教 的 论学学 科 发 展是 处在 一 个科学理 论 体 系的 建 阶 段 构的话 ，
它还是 种 一逻辑 演绎的 教 学 论，而“ 生 命・ 实 践 ” 的教学 论 则 是 种 一 生 、成归 纳 教 的学 论 ，它 是 澜叶老 师 ３近 ０ 年 “基础新教育 ”
变革 的 “
基 础新教 育 ” 验实 索探 第的 二 阶 段 以 、“ 生命・ 实 践 ”教 育 学 派 创 为生标 志
第的 阶三 段。 《在回 归 突 ：破 命 生 践 教 实育
学 论纲》 一书 ，叶 澜 老 中 师在 学派 生成历 程
实 践探 索 产 物 的， 是 育教 理论 教与育 实 践 交
互 生 的产成物 ， 是要 面 世 界 向发 中出 声 国
音
的 回溯 分性 析进 一 中步指 出 ， ‘ 生 “命 ・实 践 ’ 教育 学 的 创 与 形 建 先 成 近 ３后 ０年 历 ，经
个五阶 段 ， 展开多 维 多 元 回 的归 与突 破 ， 如 ‘冬 夏虫草 ’般 地 示展 它出 魅 的力 。‘
生的 物 产。 所以， 总是 我 望 着 能 期从 叶 澜 老师 的 生命“・ 实践 ” 教育学 中 出 读 “生 命实・ 践 ” 教 学 论 时 的代 涵内 ，也 常常 盼 望 她 着 能再出版 一本 《 “ 命生・ 实 践 ” 教 育学 》专 著，
命・ 实 践 教’ 育 派学回 归与突 的破最 深的 一
个 ‘猛 子 ’是扎 入当代 教育 实 践之 涌动不 息 的 海 大尤，其 是 深 度介 人 当 代 中基国 础教 育 学
校改革 实的 践 ”。正 是 到 受这种 研 究 取 的影向 响 叶， 老 澜 师 其 及 团 队 在中 学 小的 课堂
中其 括包 体 系较为 完 整 的 “ 生 命实 践・” 教
学育的 理 论 础 基文 、化 表 达、学校 课程 、课
堂教学 、 级班管 、理教 发 展师、 学生 体主、 学 校变 革 等虽。然 这 样的 表述有 较 为 明显的 学科 痕 迹 ，但它 却 能 现 体 育教 学的 体系 ，所 以
，作 为 一 本代表 中国最高水 平，又要 与 西
教
学研 究 与 变 革 中 力 最 用 多， 效成最 为 著显 不，仅 为形 成和完 善 学教 论 的 想 思打 下 坚 实了 的基 础 ， 为 合 也作校 的课 堂 学 改教革 来 带 了巨 大的 影响 ，这一 点 合从 作 变 革校丛 书中 表现 得 十 分 到 位：既 体 现 了
实 践第 一 线的 日 常教 育 教 学 活动 ， 又融合 “ 生了命 实・ 践 ”教 育 学的 基 本理念 。 “生命 ・实 践 ”的
方 教育 学 话对的 代表 作 ，它 既 要 相 保对 学持
原 有 科框的 架，又要 有 定 一的创 新 突 破， 这
才 是 代能表 中 国最 高 水 平 教的育 学 也，能 让 教 育 学 的研 究者 ， 不论是 基 础教 育 ，还 是高 等教 育 、职业 教 育、 学前 育 教等 的 究 者 研 从 感中 受 到一 般 教 育 的学普 适 性， 更 让 能中国 的 教 研育 究者 中从找到 自信 ，进而 增 其强学
术自觉 。
９７
教
学 进论而 能 针够 对 传统 教 学 论的 端 而弊重
建 堂课教 学的价 观值、过 观程与 评 价观 。 而
三
、 “生命 ・ 实” 践 教学 论
的法方 论思 考
澜 老叶师 的 生“命・ 实践” 教 育 学 三
个 基有本 的支 ：一 柱 个 是 上 “ 天 工 ” 程— —能
一
个复杂 的 开 放 系 ，统 用系 统动 态 变 的革方
法论 ，
对教 育 基 本理 论 体 系 了作重 阐 释 ，新
教对育 科 学研 究 的自我 意 识进 行 反 ，并思 以“ 新 基 础 教育” 实 验研 究 为路 进径 行 教 研育 究 方 的法探 索。 叶 澜 师老 一 面方 进行着 学 术 理 的 重论 建 另 一 方， 面 面向 践实 深、入 实 践 、 解 理实践 和 实 践 作 工者一 起创 新 践实， 将 理 论 研 究的 成 果 运 于 学用校 革变 实的 践之 中 ，又通 过学 校变 革 的实践 发 展 和 完 善 生“ 命・ 实 践 ”教 育学的 理 论。叶澜 老 在 总师 结 己自的研 历究程 时 指出 ， 的 她 成长有 一 从个
“ ”到知“ 慧 ”的过程 ， 以 “”知基为础 ，
够进 行 抽 象 理 论的 构建 与 研究 ｌ一个 是 “ 入
地 程 工”—— 进行 实 践研 能 究够“ 人 地 ， ”
能 到 够小中学课 堂 中做 研究 ； 一个 是 关 注 人 的生 命价 值尤， 其是 生学的 主动 性与 动能 性通 ， 唤过 醒学 生 的主 体性 来 发 真激正 的 人 性 ３。Ｏ 多年 来她， 实 确做到 了，并创 建了 “ 生 命・实 ” 践 教 育学 派。不 从 教仅育 理论 上对 中 国 教 的 学 育 科学建 设 作 出 重 要 了 贡献 ，而 且 从实践 上走 出了一 条 教育 研 的 究 “澜 叶路 之” ，即扎 根 学 推 动校课 堂变 革与 生 命 实 践 的 交 互式发 展 之路， 正如 澜叶老 师 所的 “ 生命讲 实 践 ・” 教 学 育 派在 回归与 突 破 生中成 “ 。生命 ・实践 教”育从学
２ 世 ０纪 ０９ 年 代 叶澜 教 师提 的出“ 让 课 堂唤 发 命生 的活 力到今” 的 天“教 天 地 人事 ，育 生 自觉命 ” 的
国中式 表 达 ， 历 时 近 ０年３ 五 个， 阶 段，
要 发还展 到“ 慧”。对 师教 而 ，言要 教有 育智 慧 对 ；于 研 究 而者言 在 对 学 科 的，认识 、 思想 方 法 方、法 论和实 践 等 各 个方 ，面都 需要 有 智大 慧，它体 为现 对 事 理事、 态 的一 种 洞 察力 ， 种 一 透穿 力 透和视 力 以， 善 及于 融会 贯 通进 而 实 现 创 的能原 力 。叶 澜老 师 在 分析她所立 的创 “生 命 ・实践 ”育学 派 时也 指 出 把 ，“生 命 ・实 ” 作 为践基 因式核 心 概 念 ，是 构建 派 过 程学 中 一 重 要个的 决定 性选
择 它 ， 不仅 是 学派 建 设 的基 点 ，也 学 是 派 理
大 学理 论 工 作 队与团中小 实 践学工 作 团 队交 互生 成，形 成 了 自己 独 有特 内 ，结 涵 构 与外 显 存 形 态在，呈 现 出有 学、有 书、 行 、有有
论
的 想理，还 是 派命学脉 的 聚 点焦 。而这 一 学 的形 派成与 发 展， 叶澜 师老形 象 比地 喻 为“冬 虫夏草”。叶 老 师 关澜 于 “生 命 ・ 实 践”
路、有 人 有 、体实 的全气 候 景 象。 是这一 条
育教研 究 的价值 取向 之路 ，也是 一条 育 教 究研的 方 法之路 ， 得值 当 下教的育 研究 深 者
地入思与考究 研 。
教育 学 的研究 ， 并 没有 因 为 她的退 而 休 告一
段落 ， 相反 ， 她在 中 国 ２ ０ 纪世与 ２ １世 的纪
渡过 时 段 间 里 出提的 教 育 学 的 重 建 与 中 国 教
叶澜
老师 在 《回 望》和 《 回 突 归破：生
命实 践 教 育学论纲 》 ，以她中本 近 ３ ０人年
学 育 派创的 问建 ，题 会将 成为抱 教 育 理有想
的众多 的 育教理 与论 实 践 作工 者追 求 梦 的
。 想
学 术的 思想 和 研究 历 程为主 线，为我 们勾 勒 了“ 命 ・生 实践 ” 教 育学 学 派 别 生 成 史。 不
我 “ 叶把 之 澜 ” 路概括 为 句四 话 ：
１ ． 究 探 术学 源流 。 即 以 理论家 的 宽 阔
难 出 ，叶看 澜老师 学 的 术 想思 从 是对 教育 基
理 本 问论 的核 题 心问题 教、育 科学 现 状反 的思和教 育 研 方 法 究探 索的 三个 面方 同步 开始 的 ，她以 “ 人学 ”理 论为 基 础 ，将 教育 作
为 ０
８胸
怀， 注关中 国教育 学的 “世 纪 题问” ， 考 察 年百 中国 教育学 的发展 之 路 ，思 考中 国
教 育 的 生学 存 态 状在 ，继 前 人 承学术 果 的 成基
础 ，上 创造 性 地 开展 理 研 论 ，进 究而 从 根 本
这样 一 群人 ，行 在 天走 地 间人 ， 吟唱 着生命
上
解 决中 教 国育 学的双 重依 附 问性题。 ２ 创 建 理 ． 学 派 论 。呕心 沥血 ， 三 十余 载 ， 有既 青 黄灯卷 的孜孜 求 ，又 以 深 入 有 学
校 的串 脚 串印， 更 对有 学 生生 发命展 慷 慨 的 激昂。 是不 一 个 人的 战斗 是，率 领 着 一 个 团
赞
歌，是 等 何意 气风发 壮 怀 激 、烈 １ ．４独 爱 冬 虫 夏草。 冬虫 夏 ，何 等草神 奇 。 冬虫 蛰伏在 地下 ，虽 然 要经 历 严 冬 考 的
验，但已 经涌 动着 命 的潜 生 ，夏能 来 临 ，天 “冬 虫” 向“夏 草” 的 漫 长 演化 过 程 中正
在队的奋
进 ，是不一 个 队的战斗 ，团带 领着 是中 国
主流 的教 育 学 究 者研奋 勇 向前 创。建 的
“ 生命 ・ 践实 教 育” 流 派学，不 仅 含蕴 了 富 丰 的中 国文 化元 素而且 ，可以 自 豪地与 西 方 教育 交 学流 对 话 ， 新 找 重 回 了 中国教 育 学人 的 学 术 信自。 ３．行 走 地 人 天 。间“ 命生 实 践 教 育” ，既学有 勇 敢上 天 的理 论气 魄， 又 有 扎根 田
显生露 命绿的 意，在展正示 着勃蓬 向上的 生命
之 美 。冬 虫夏 草， 主 在要 国青中藏 高 原 ，
富 有 国特中色 素元 ， 以 隐此喻 中国特 色 的 “生 命 ・实 践” 教 育 ，学 可 真谓 匠心 独 具 。 叶澜 老师并不 独 孤， 叶“澜 之路 ” 人 来人往 ， “我们 虽然 渺 ，却小 深因爱 与 执着而 将 直一行进 路 在上 ” 。 条这路 ， 我们 永远 记 住 它，它 “叫 叶 之澜 ” ，路走的 人 多 了，便
野
的踏 实 作风 ，更 有 以 为 人 本的 生 命关怀 。
会
形成一条康大庄 道 。
Ｏｎ ‘ ‘ Ｙｅ Ｌａ ’ ｎ ｓ Ｐａ ｔ ’ｈ’ｏ ｆ Ｅ ｄ ｃ ａｕ ｔ ｉｏ ｎ ｅ Ｒ ｅ ｓａ ｒｃ ｈ
Ｗ
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（ ｅＲｓ ａｅｒ ｃｈ Ｃ ｅ ｔ ｎｅ ｒｆ ｏｒ ｔ ｈｅ Ｅ ｄｕ ａ ｃｔ ｏ ｉｎａ ｌ Ｄｅ ｖｅ ｌ ｏ ｐｍ ｎ ｅ ｔ ｏ ｆ Ｎ ｒ ｏ ｈ ｔｗ ｅ ｓｔ Ｍｉｎ ｏｒｉ ｔ ｉ ｓ ，ｅＮｏ ｔ ｈｒｗｅ ｓ ｔ Ｎ ｏ ｍａ ｌｒ Ｕ ｎｉ ｖ ｒ ｓｅ ｔｉｙ ，
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ｅ ｔ ｃ ａ ｈ ｉ ｇｎ ， ｎ ｄａ ｔ ｈｅ ｅ ｖａ ｌ ｕａ ｔ ｏｉｎ ｏ ｆ ｃ ｌａ ｓ ｓ ｒ ｏｏ ｍ ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ． “ Ｌｉｆ ｅＰ・ｒ ａｃ ｔｉ ｃｅ ｐ ｅ”ｄ ａｇ ｏ ｇ ｙ ｓｉ ｔｈ ｅ ｔ ｈ ｉ ｄ ｒ ｓ ｔ ａ ｇ ｅ ｆｏ ｔｈ ｅ ｓ
ｔ ｄｉ ｅｕｓ ｏｎ ｃ ｏ ｎ ｅｔ ｍ ｏｐ ａ ｒ ｙｒ Ｃ ｈｉ ｅｎｓ ｅ ｐ ｅ ｄａ ｇｏ ｙｇ． Ｉｔ ｒｅ ｐ ｒｅ ｓ ｎ ｅｔｓ ｔｈｅ ｇｅ ｅｎｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎ ａｔｕ ｒ ｅｏｆ ｔｅ ｈ ｉｎ ｄ ｇ ｉｅｎ ｕ ｏｓ Ｃｉ ｎｅｈ ｓｅ ｃ ｕ ｌ ｔｕｒ ｅ ａ ｎ ｄ ｔ ｈｅ ｉ ｄｎｕｃ ｉ ｖｔ ｅ ｎａ ｔｒ ｕ ｅｏ ｆ ｔ ｅ ｔ ｈｅ ｏｒ ｅｈ ｔｉ ａ ｃｌ ｓ ｙｓ ｔ ｅ．ｍ Ｍｅ ｔ ｏｈ ｏｌｄｏ ｇ ｃ ｉａｌ ｌ ｙ ｉ，ｔ ｏ ｐｅ ｎｓ ｕ ａ ｐ ｕ ｎｉｑ ｅｕ ｎｄ ａ
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ａ ｔ ｈｅ ｏｒｅ ｔ ｉ ｃａｌ ｓ ｃｈ ｏ ｏｌ ，ｗａ ｎ ｄｅ ｒ ｉ ｇｎ ｉｎ ｔｈｅ ｏｗ ｒ ｌｄ ｂ ｔｕ ｆ ａ ｖ ｏｒ ｉｎ ｇ ｏｎ ｙ ｌ ｇ ｒ ｅ ｎ ｅｇ ａｒｓ ｓ ｉｎ ｗ ｉｎｔ ｅｒ， ｓｐｒｉ ｇｎ ａ ｎ ｄ ｓｕ ｍｅｍ
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（ 责 任 编辑 张祥／ 校永 一心对 ）
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交 给我 的 任务 压 ，力 更主 是 要 来 自 “命生 ・ 实践 ”教育 学 理 的 巨大 吸 引论 力 。我对 于叶老澜师及 其 “命生・ 实践 ” 教 育 学理 论 关 注 的来 已历 久不， 我 仅关注 这 一 论 学理派 而， 且 我 推荐给 我 同的事 和 我的 博
决人定 自我 的 命运，教 育 应 该 使 人 意 到 这 识一
，教点 争 做 自 人己命运 的人 主。” （ 回《
归突破 ：生
命 实 教 育 学 践 纲论 第》 页６以下 简 称 《 论纲 。》） 教 育 实践 基 础的 在 于 “ 新 基础
教育 ” 验实２ ０ 年余扎 根 研 。究叶 澜 老师 的 教学 论思 集想 中 现体 她在 的 系 列 论 一 著之 中 。
其 中 要重 的 论 文包 括 ：１９ ７９年《 教 育
士 生 量 大阅读 叶 澜 老 及师其 同 事们 著 作的 与
论 文 。 为因 我深 深地 知 道 ， 是 这 当代中 教国 育 论理 界最为 成熟 且 具 最中国文 化 特 色 的教
研 究
》 第９期 的《 课 让堂焕 发 生 命 力 》 活，
２ ００ ２ 第 年期５《 建重 课堂 学教 值 价》 观第
，
学育 理 论。叶 老 师 澜 是研 究教 育 学 原 理 的 ，
但在看我 她来也 是研 究 程课 教学与的 专 家 ，因 为
的她新基 础 教育 实验 研究 有 两 个 核 ： 心
一
０ｌ 《 期重建 课 堂教 学过 程 — 观— “新 基础
教育 ”课 堂 学 教 革改的 理 与 实 论 探 践 究 之二》 ，２ ００ 年 ３第８ 期 《 革改课 堂教 学 与课堂 教 学 价 评 改革 —— 新 “基 础 教 育” 课 堂 教 改革 学的理 与 论 实 践探 之索三 》 ，２ ０１３年 在 《 课
程教・材 ・ 教法 》 上 发 的 表《 课 堂教 学
个是 学校 的课 堂教 学 ； 另 个一是 学 校的班
级
理 。所管以 ，教 育 理 论 植要 根于 学 校 教 育 的土 壤，自 就然 要研 究 学 校 教的学 与 班 的组
管 ，理 反 来 ，通 过过深 入 究 研 校学的 教学
与
理 管，才 洞能 察 育 教 最的基 本 的理 论 。 “ 生 命 ・ 践实 ” 教 学育 走的就 是 这 样一 理 论 条 实与 交 践互生 成 研的究 道 路 是，在 归回突 破 中
不 断 超越 自我 的研 究 道 路 我 ， 之称为 叶“澜
过程 再 识认： 功 夫重 在论 外 等》 重。要 著的
作包
：括“ 命 生 实 践・” 教 育学 系列 丛 书 的 “ 生命 践实 教育 学 丛论” 、“ 生命实 践 教育 学
论 著系列基之理本研究论 书丛”、“ 代 当中
国之
路”， 它对 我 们 从事 教 理育 研 究论的 人颇 有 启发意
义 。因为 这是 一 条 术 学原 创的 研究
路 ，道 是这一 条 通 过 践 实变革 提 理升 论质 量
基
础 育教学 校变革 丛 书 ” “、 合 作 校 变 学革丛
书 等 ”， 其尤是 澜 叶 师老的 专 著： 《 新 基 础 教育 论》《回 归 突破 ：命 实 践 教 育 学 论 生纲》 《 新 基 础 教 探 索性育研 究报 告 集 》 《 新 基 础教
的 术 学道 ，路这也 是 一 条学 术 研 究 者成长 的 道 路我。是学 教 学 论专 业 ，因的此 作，为 学 科 “ 内 场 立” 的 究研 者 ，我 选 择想一 相 对个
我 与而言 熟悉 且专 业 的视 角 ， 即教 学 论 的 学
育
发 性 展 究 研 告报 集》 等 。 叶 老澜师 的 学教 论
思 想主 要 包括 下 主要以内 容 。 关 于课堂 教 学 的 性 质她， 为在 于认 教其 学 标 任 目务 特 的殊性 ，即 课堂教 学 性的 质首
科 视 角
， 来理 解叶 澜 师 所 老创 立的“ 生 ・命 实 践 ” 教 育 学派 。我 想从 三个 方 面 谈点 个 人 的 点 ，以求 观教于 大 家 。
一先
由是教 育活 动的宗 旨 规 的定 以，促进 人 的 发 为终展极 目 标， 使包 括教 学在内 的 一 切教
育 动有活别 于 类 其 人 他社的 会 动 ，否 认 这活 一
、
教 学论 的主要 内 容
点 就
背 离教了学 的 性质 。 关于 课堂 教 学
的 一这教 学 论 思想 有着 理 论 与 实 交践 互 生成 的双重 基 础 ，教 育 理 基论础 为 “ 命生・ 实
价 值 ，她
认 为应 该 过通批 判 传 统课 堂 教 学 价
值而 重 建 ， 传 的课统 堂教 学价 值 在 于知 识
践的 ” 教育 学，其 根本的 理 依 据论 是“ 人学” 理
论 ，即“ 人 不 是 发仅展 的 体 ，而主 是 影且
传方面 ，递建课堂教 重 学价的值 观，即将课 堂
教 的价学值 位定 于 培 能 养 在 当代社 会 中 动 健主 康发 展 一 的 新代人 ，用 “主 ” 动 一词 来
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响自身 发展 的关键 性 因 素 ， 一在定 程 度 ，
上
形 容 健 “康” ，既 体 现了活 动 的 态 ，又状内 含 了 主 体觉自 还 ，指向 了关 事系 物 ， 道且出 了追求 期 望 ，表达 的 要 求 个 是 行 为 应 有 体 利 个 体 于身心 和人 类 社会发 展的 积 极向上 的 指
。关 向于 课堂 学教过 程 观， 澜 叶 师 提 出老了 课 堂教学 程过必 须 关 注 的三 个 基本 问题 ， 即
学
的 学科 论发展 有 三个 重 阶段 。 要第 一 阶个段 ，教 学认 识 论阶 段 。 王 三策 先 生 从 学 习到 工 作接 受过前 苏
联 教 育学 系 统 的训 练 他，的教 学 认 论 思 想 识源 头 的 是正凯 洛 夫 育 教学，他 的 代表 作 《教 学 论 稿 是 》 他 教在 授本 科 生 的 义讲的基 础 上形 成 的 国 内 首
何如认 识 学教过 程中 不 可取 代 的基本 任 务？ 如何 认识教 学 过 中程不 缺 失 可基的 本元 素 及其 内 在 系关 结构 ？ 如 何认 识 教 学 过 程 展 开 、 进
行 独 的 内特 在 逻辑 ？针 对 这三 个 基 本 问 题， 提 她 了课出堂 教 的过 学 程观重 在对课 堂
本
较 为成 的 教 学论熟 专著 在 ，高等 院 校 育
学教 专 业 本 科 与研 究生生 培 养 中 为作 教材运 用 年多 ， 现到在 还 是 重要 的 考参 书之 一王 策 。
三先 认 为 生教，学 过 程 是一 种 特 殊 认 识 过 程的 以， 为此基 本 观 点 ， 析分 了教 学 的 本 质
及
教学 基本 要 素 教 、师 学生、教 学 内 容及 其关
系 的理 解 与 把 握 关。于 课 堂 教 学 的 评价观 ， 她 认 应 该 为 将评价 改 革 贯穿 于教 学改 革研 究 与 实 的全践过 程 形 成，一 个层 递级 进、 动态
过程 并， 倡 教 学 导的科学 化 发 展。 他认 为 教 学 论 要 从 教学 认识 上 做论 文 章， 概括 起 来 ，
有三 个基 本 命的题 ：一 是发展 学生 的 体主性
是代现教 学 论 的 根 本 标目；二 是教 师 主 导、
发 的展 评价 系统。关 于 课 堂中 的 师生 关 ，系 认她为 必 须 将 其 置 教 学 于 动活 过 程中，把 握 内在 不 其可分 割 性、 互相 定 性 和规 互 交 成生
性。
学
生 体 主 教 学是 的 本 关基系 ；三是 教 学 模 式
多 样综 合 是 代 现教学 论 根的本 方 式 。这 三个 命 题 ， 解 决了教 的学目 标、 关系 和 式 方等 基 础
性 的题 问，是教 学 认识 的三论个 支柱 ， 也
叶澜 老师 教的学 论思 想是 她创 立的 “ 生
是
对 教 学 改革 和实 践 的理 论 考思。
第 个 阶段二 教 ，学 系 统论 阶段。 随 着教 学 论 学 科的 发 ，需 展 要 个 一更为 成 熟的 理 论
命
・实 ” 践 教育 学中 的 机 组 有 部成分 ， 甚
至可
以 是 说核心 内 容这 ，一思 想的 成 形 与 发
正展 是 立足于 叶澜 老 师的 理论 构建 、实 践 探
体 系 作 学为 科 存在的 志标 作 并为人 才 培 的养
教 材 。李秉 德 先 生 李 和定 仁 先 生 倡导 的教学
索、 学 派 新 创 的 “澜 叶之 ”路， 论理 的形
成 发 展与路 径 定决 了其 学 术 的 原 性创
、 系
统系
统 论 应运 而生 ，其 学术 观点 要 集主中 在 由
人 民 教 出版育社 １ ９ ９１ 出 的 版《教 学 论中》，
性
生、 成性 与 发展 性这，为 中 国特 教色育 学
形的成 与 展 发 走 了出 条一示 范之 路 。
李
生先 用 统系论 的 观 讲 述点 了 教学 的 七 要素
即 ，教 师学 生 、、 学 教 方法、 课 程 目、
二 “ 、命生・ 实 践 ’ 教学’ 论的
历 史 位
地想把我 “ 生 ・实命 践” 育学 中 “的 教 学 论 思”想 放在 代当中 国 教 学论 学 科 发 展 的 学 科 史分 中析 其史 历 地 。位 如正叶 澜 师 老所 言， 代当 国中的 术 风
气学 的重新 活跃是在 ２世０纪 的 ８ ０年 代 开
始
的、反 馈 环 境 ，和 并论 述了 七 要素之 间 的 相关互系 ，这 样 就 基本 立 确了 教学 论 学科 体 系 的
基 本 框 架 教 学 系 统，论 或 教 要学素 分析 论
为成 一个 较 为完整 成 熟 的且理论 影 响 了教 学 论 学科 几 十 ，年 在现仍 然 许是多 学 者 赞 成 的理 ，也 论 许是 多高 等 院校 人 才 培 养 参 的 教
考材。
的 。教 学
论 学 术领 域 也 是一 样 。当 代 中教 国７ ８
第 三
个阶 段 ，“ 生 命 ・ 实践” 的教 学论
阶
。段叶 澜老 师 从 一 个 宏更大 的 教 学育 的 世“纪 问 题” 的思 考 出发，即 “教 育 学 的双
，且 叶在 老澜师 究 取研向 的影 响下 ， 国 内 众
多
的 教 育 研 究 者 尤 其， 是 研究学 校 课 程 教与 学研的 者究 ，都开 始 关 注 校学课 程与 教学 的实 践
变 革 形 成 了， 中 国当下 课 与 程教学 论
研重 依 附
性 ，与 本 国 化 文传 统 的断 裂，与 教 育 实 的践断 裂 ， 在 存着 缺 园家 缺 、内 生 长 、力
缺
术学尊 的 严并不 理 的想 存 生状 。 ” 态《 （ 论纲》
第２ ７ ） 页来 思 中 考 的 国 育 学教的 生 存 与 发展 问 题 ， 形 成 的“ 命生 ・实 践 ” 教 育 学 中 蕴 含着 丰富 教的 论学思 想， 成 形 “命 ・生 实 践 ” 教学论 ， 在叶澜老 师 诸 多 著的作 中 已
究 返 重 课 教 学 堂 实践的 热 潮 。 无疑 将 校学 和堂课为教 育作与教 学研究 的 “ 田野” 深，入 其 中 ，长 期扎 根 ，通过 察观 、 访谈、 与教师 合作 、听评 课 活 动 等来 ，研 究学 校教 学 活 。动“生 命・ 践实” 学教论 的 基本理 念 已， 成 经为当 下 中 国最 代 为 性表 的教 学理 论 形 成
道之。
详经细地表述
了她 教的 学思论想 在理。论方
面 叶， 澜 师老自 ２ ０世纪 ８ Ｏ年 代 开 始 思反中 国 育 教学 重的建 问题，这 一 术 重 建学 的过 程 分 为三 个 阶 ，即段 有关 理 、论 史历 和 方 法论
批的 判 思反的 第 一阶 、关段 当 于代中 国学 校
如
果 说 前 两 个 段 阶教 的 论学学 科 发 展是 处在 一 个科学理 论 体 系的 建 阶 段 构的话 ，
它还是 种 一逻辑 演绎的 教 学 论，而“ 生 命・ 实 践 ” 的教学 论 则 是 种 一 生 、成归 纳 教 的学 论 ，它 是 澜叶老 师 ３近 ０ 年 “基础新教育 ”
变革 的 “
基 础新教 育 ” 验实 索探 第的 二 阶 段 以 、“ 生命・ 实 践 ”教 育 学 派 创 为生标 志
第的 阶三 段。 《在回 归 突 ：破 命 生 践 教 实育
学 论纲》 一书 ，叶 澜 老 中 师在 学派 生成历 程
实 践探 索 产 物 的， 是 育教 理论 教与育 实 践 交
互 生 的产成物 ， 是要 面 世 界 向发 中出 声 国
音
的 回溯 分性 析进 一 中步指 出 ， ‘ 生 “命 ・实 践 ’ 教育 学 的 创 与 形 建 先 成 近 ３后 ０年 历 ，经
个五阶 段 ， 展开多 维 多 元 回 的归 与突 破 ， 如 ‘冬 夏虫草 ’般 地 示展 它出 魅 的力 。‘
生的 物 产。 所以， 总是 我 望 着 能 期从 叶 澜 老师 的 生命“・ 实践 ” 教育学 中 出 读 “生 命实・ 践 ” 教 学 论 时 的代 涵内 ，也 常常 盼 望 她 着 能再出版 一本 《 “ 命生・ 实 践 ” 教 育学 》专 著，
命・ 实 践 教’ 育 派学回 归与突 的破最 深的 一
个 ‘猛 子 ’是扎 入当代 教育 实 践之 涌动不 息 的 海 大尤，其 是 深 度介 人 当 代 中基国 础教 育 学
校改革 实的 践 ”。正 是 到 受这种 研 究 取 的影向 响 叶， 老 澜 师 其 及 团 队 在中 学 小的 课堂
中其 括包 体 系较为 完 整 的 “ 生 命实 践・” 教
学育的 理 论 础 基文 、化 表 达、学校 课程 、课
堂教学 、 级班管 、理教 发 展师、 学生 体主、 学 校变 革 等虽。然 这 样的 表述有 较 为 明显的 学科 痕 迹 ，但它 却 能 现 体 育教 学的 体系 ，所 以
，作 为 一 本代表 中国最高水 平，又要 与 西
教
学研 究 与 变 革 中 力 最 用 多， 效成最 为 著显 不，仅 为形 成和完 善 学教 论 的 想 思打 下 坚 实了 的基 础 ， 为 合 也作校 的课 堂 学 改教革 来 带 了巨 大的 影响 ，这一 点 合从 作 变 革校丛 书中 表现 得 十 分 到 位：既 体 现 了
实 践第 一 线的 日 常教 育 教 学 活动 ， 又融合 “ 生了命 实・ 践 ”教 育 学的 基 本理念 。 “生命 ・实 践 ”的
方 教育 学 话对的 代表 作 ，它 既 要 相 保对 学持
原 有 科框的 架，又要 有 定 一的创 新 突 破， 这
才 是 代能表 中 国最 高 水 平 教的育 学 也，能 让 教 育 学 的研 究者 ， 不论是 基 础教 育 ，还 是高 等教 育 、职业 教 育、 学前 育 教等 的 究 者 研 从 感中 受 到一 般 教 育 的学普 适 性， 更 让 能中国 的 教 研育 究者 中从找到 自信 ，进而 增 其强学
术自觉 。
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教
学 进论而 能 针够 对 传统 教 学 论的 端 而弊重
建 堂课教 学的价 观值、过 观程与 评 价观 。 而
三
、 “生命 ・ 实” 践 教学 论
的法方 论思 考
澜 老叶师 的 生“命・ 实践” 教 育 学 三
个 基有本 的支 ：一 柱 个 是 上 “ 天 工 ” 程— —能
一
个复杂 的 开 放 系 ，统 用系 统动 态 变 的革方
法论 ，
对教 育 基 本理 论 体 系 了作重 阐 释 ，新
教对育 科 学研 究 的自我 意 识进 行 反 ，并思 以“ 新 基 础 教育” 实 验研 究 为路 进径 行 教 研育 究 方 的法探 索。 叶 澜 师老 一 面方 进行着 学 术 理 的 重论 建 另 一 方， 面 面向 践实 深、入 实 践 、 解 理实践 和 实 践 作 工者一 起创 新 践实， 将 理 论 研 究的 成 果 运 于 学用校 革变 实的 践之 中 ，又通 过学 校变 革 的实践 发 展 和 完 善 生“ 命・ 实 践 ”教 育学的 理 论。叶澜 老 在 总师 结 己自的研 历究程 时 指出 ， 的 她 成长有 一 从个
“ ”到知“ 慧 ”的过程 ， 以 “”知基为础 ，
够进 行 抽 象 理 论的 构建 与 研究 ｌ一个 是 “ 入
地 程 工”—— 进行 实 践研 能 究够“ 人 地 ， ”
能 到 够小中学课 堂 中做 研究 ； 一个 是 关 注 人 的生 命价 值尤， 其是 生学的 主动 性与 动能 性通 ， 唤过 醒学 生 的主 体性 来 发 真激正 的 人 性 ３。Ｏ 多年 来她， 实 确做到 了，并创 建了 “ 生 命・实 ” 践 教 育学 派。不 从 教仅育 理论 上对 中 国 教 的 学 育 科学建 设 作 出 重 要 了 贡献 ，而 且 从实践 上走 出了一 条 教育 研 的 究 “澜 叶路 之” ，即扎 根 学 推 动校课 堂变 革与 生 命 实 践 的 交 互式发 展 之路， 正如 澜叶老 师 所的 “ 生命讲 实 践 ・” 教 学 育 派在 回归与 突 破 生中成 “ 。生命 ・实践 教”育从学
２ 世 ０纪 ０９ 年 代 叶澜 教 师提 的出“ 让 课 堂唤 发 命生 的活 力到今” 的 天“教 天 地 人事 ，育 生 自觉命 ” 的
国中式 表 达 ， 历 时 近 ０年３ 五 个， 阶 段，
要 发还展 到“ 慧”。对 师教 而 ，言要 教有 育智 慧 对 ；于 研 究 而者言 在 对 学 科 的，认识 、 思想 方 法 方、法 论和实 践 等 各 个方 ，面都 需要 有 智大 慧，它体 为现 对 事 理事、 态 的一 种 洞 察力 ， 种 一 透穿 力 透和视 力 以， 善 及于 融会 贯 通进 而 实 现 创 的能原 力 。叶 澜老 师 在 分析她所立 的创 “生 命 ・实践 ”育学 派 时也 指 出 把 ，“生 命 ・实 ” 作 为践基 因式核 心 概 念 ，是 构建 派 过 程学 中 一 重 要个的 决定 性选
择 它 ， 不仅 是 学派 建 设 的基 点 ，也 学 是 派 理
大 学理 论 工 作 队与团中小 实 践学工 作 团 队交 互生 成，形 成 了 自己 独 有特 内 ，结 涵 构 与外 显 存 形 态在，呈 现 出有 学、有 书、 行 、有有
论
的 想理，还 是 派命学脉 的 聚 点焦 。而这 一 学 的形 派成与 发 展， 叶澜 师老形 象 比地 喻 为“冬 虫夏草”。叶 老 师 关澜 于 “生 命 ・ 实 践”
路、有 人 有 、体实 的全气 候 景 象。 是这一 条
育教研 究 的价值 取向 之路 ，也是 一条 育 教 究研的 方 法之路 ， 得值 当 下教的育 研究 深 者
地入思与考究 研 。
教育 学 的研究 ， 并 没有 因 为 她的退 而 休 告一
段落 ， 相反 ， 她在 中 国 ２ ０ 纪世与 ２ １世 的纪
渡过 时 段 间 里 出提的 教 育 学 的 重 建 与 中 国 教
叶澜
老师 在 《回 望》和 《 回 突 归破：生
命实 践 教 育学论纲 》 ，以她中本 近 ３ ０人年
学 育 派创的 问建 ，题 会将 成为抱 教 育 理有想
的众多 的 育教理 与论 实 践 作工 者追 求 梦 的
。 想
学 术的 思想 和 研究 历 程为主 线，为我 们勾 勒 了“ 命 ・生 实践 ” 教 育学 学 派 别 生 成 史。 不
我 “ 叶把 之 澜 ” 路概括 为 句四 话 ：
１ ． 究 探 术学 源流 。 即 以 理论家 的 宽 阔
难 出 ，叶看 澜老师 学 的 术 想思 从 是对 教育 基
理 本 问论 的核 题 心问题 教、育 科学 现 状反 的思和教 育 研 方 法 究探 索的 三个 面方 同步 开始 的 ，她以 “ 人学 ”理 论为 基 础 ，将 教育 作
为 ０
８胸
怀， 注关中 国教育 学的 “世 纪 题问” ， 考 察 年百 中国 教育学 的发展 之 路 ，思 考中 国
教 育 的 生学 存 态 状在 ，继 前 人 承学术 果 的 成基
础 ，上 创造 性 地 开展 理 研 论 ，进 究而 从 根 本
这样 一 群人 ，行 在 天走 地 间人 ， 吟唱 着生命
上
解 决中 教 国育 学的双 重依 附 问性题。 ２ 创 建 理 ． 学 派 论 。呕心 沥血 ， 三 十余 载 ， 有既 青 黄灯卷 的孜孜 求 ，又 以 深 入 有 学
校 的串 脚 串印， 更 对有 学 生生 发命展 慷 慨 的 激昂。 是不 一 个 人的 战斗 是，率 领 着 一 个 团
赞
歌，是 等 何意 气风发 壮 怀 激 、烈 １ ．４独 爱 冬 虫 夏草。 冬虫 夏 ，何 等草神 奇 。 冬虫 蛰伏在 地下 ，虽 然 要经 历 严 冬 考 的
验，但已 经涌 动着 命 的潜 生 ，夏能 来 临 ，天 “冬 虫” 向“夏 草” 的 漫 长 演化 过 程 中正
在队的奋
进 ，是不一 个 队的战斗 ，团带 领着 是中 国
主流 的教 育 学 究 者研奋 勇 向前 创。建 的
“ 生命 ・ 践实 教 育” 流 派学，不 仅 含蕴 了 富 丰 的中 国文 化元 素而且 ，可以 自 豪地与 西 方 教育 交 学流 对 话 ， 新 找 重 回 了 中国教 育 学人 的 学 术 信自。 ３．行 走 地 人 天 。间“ 命生 实 践 教 育” ，既学有 勇 敢上 天 的理 论气 魄， 又 有 扎根 田
显生露 命绿的 意，在展正示 着勃蓬 向上的 生命
之 美 。冬 虫夏 草， 主 在要 国青中藏 高 原 ，
富 有 国特中色 素元 ， 以 隐此喻 中国特 色 的 “生 命 ・实 践” 教 育 ，学 可 真谓 匠心 独 具 。 叶澜 老师并不 独 孤， 叶“澜 之路 ” 人 来人往 ， “我们 虽然 渺 ，却小 深因爱 与 执着而 将 直一行进 路 在上 ” 。 条这路 ， 我们 永远 记 住 它，它 “叫 叶 之澜 ” ，路走的 人 多 了，便
野
的踏 实 作风 ，更 有 以 为 人 本的 生 命关怀 。
会
形成一条康大庄 道 。
Ｏｎ ‘ ‘ Ｙｅ Ｌａ ’ ｎ ｓ Ｐａ ｔ ’ｈ’ｏ ｆ Ｅ ｄ ｃ ａｕ ｔ ｉｏ ｎ ｅ Ｒ ｅ ｓａ ｒｃ ｈ
Ｗ
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（ ｅＲｓ ａｅｒ ｃｈ Ｃ ｅ ｔ ｎｅ ｒｆ ｏｒ ｔ ｈｅ Ｅ ｄｕ ａ ｃｔ ｏ ｉｎａ ｌ Ｄｅ ｖｅ ｌ ｏ ｐｍ ｎ ｅ ｔ ｏ ｆ Ｎ ｒ ｏ ｈ ｔｗ ｅ ｓｔ Ｍｉｎ ｏｒｉ ｔ ｉ ｓ ，ｅＮｏ ｔ ｈｒｗｅ ｓ ｔ Ｎ ｏ ｍａ ｌｒ Ｕ ｎｉ ｖ ｒ ｓｅ ｔｉｙ ，
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ｔ ｄｉ ｅｕｓ ｏｎ ｃ ｏ ｎ ｅｔ ｍ ｏｐ ａ ｒ ｙｒ Ｃ ｈｉ ｅｎｓ ｅ ｐ ｅ ｄａ ｇｏ ｙｇ． Ｉｔ ｒｅ ｐ ｒｅ ｓ ｎ ｅｔｓ ｔｈｅ ｇｅ ｅｎｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎ ａｔｕ ｒ ｅｏｆ ｔｅ ｈ ｉｎ ｄ ｇ ｉｅｎ ｕ ｏｓ Ｃｉ ｎｅｈ ｓｅ ｃ ｕ ｌ ｔｕｒ ｅ ａ ｎ ｄ ｔ ｈｅ ｉ ｄｎｕｃ ｉ ｖｔ ｅ ｎａ ｔｒ ｕ ｅｏ ｆ ｔ ｅ ｔ ｈｅ ｏｒ ｅｈ ｔｉ ａ ｃｌ ｓ ｙｓ ｔ ｅ．ｍ Ｍｅ ｔ ｏｈ ｏｌｄｏ ｇ ｃ ｉａｌ ｌ ｙ ｉ，ｔ ｏ ｐｅ ｎｓ ｕ ａ ｐ ｕ ｎｉｑ ｅｕ ｎｄ ａ
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（ 责 任 编辑 张祥／ 校永 一心对 ）
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