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。拨 ， 过师 生共 同讨论探究， 或通 准确 把握其 内涵 。
①《 关雎 》 找 出本诗 的起 兴旬 ， ： 说说它们对 表达
《 浑沌之 死》中 “ 倏 与 “ ” 忽 好心 凿死 “ 浑沌 ”的故 事 ，《 若木鸡 》中的 “ 鸡 ” 神 内敛 ， 其他 “ 呆 斗 精 令 斗 鸡 ” 战而 走的故事， 不 让人回味无穷 ， 给现 代人许多启 示。 学习时可脱离庄子的哲学体系， 把它们 当成纯粹的 文言寓言故事 来读 。学 生可通过小组合作交流 的方式
诗歌 内容有什么作用 。 ② 《 葭》 欣赏歌 曲 《 蒹 ： 在水一方 》 品味诗歌优 美 ， 的意境和反复歌咏的表现 形式 。 ⑧《 黄鹤楼》： 首句用典有何作 用？ 两个 “ 字表 空”
现 了怎样的意境 与情 感？ 结合全诗 ， 体悟 尾联表现 了作 者怎样的情 感
掌握 重要 的文言词语 ， 疏通文 意： 采用 朗读的方法 ， 体 会 人物 的对话 、 故事情 节 ， 认识寓言短 小精练 、 形 生动
象 的特 点： 通过讨论的方法把握寓言中的形象 ， 多角度
理解 寓意 。
④《 钱塘湖春行》诗中哪些词句暗切题中的“ ” ： 行 字？
⑤《 相见欢 》： 第三句 中哪个词语是传神之笔 ？结 合 词人的经 历及全词 表达 的情 感说 说它好在哪里 词 的下阒怎样把离愁抒 写得真切动人 ？
二、 教学 目标 １积 累文言词语 ， ． 准确翻译课文。
２把握寓言 中的形象 ， ． 理解寓意。
３ 认 识庄 子寓言浪漫主义和现实主义相结合的特 ．
点。
⑥《 江城子 ・ 密州出猎》 找 出词中的三个典故 ， ： 结
合注解 ， 理解 典故中寄寓 了词人怎样的情怀 。 ４ 学法指 导 ．
三、 教学过程
１ 导入新 课 ．
①情境法 。 运用 多种手法 ， 诗歌中的意境。 再现 如
用 自己的语 言描 绘景物； 图画再现诗 中的形象； 用 学习 《 葭》时欣赏歌 曲 《 蒹 在水一方 》， 感受诗歌优 美 的意 境及 回旋往 复的表现 形式。 ②对 比法。 通过新 旧知识的勾连 ， 调动学 生的生活 与知识积累来理解 诗歌。
① 从与寓言寓意相近 的、 学生熟知的成语导入。 示例： 同学们 ， 看屏幕上 的这些 成语 ： 揠 苗助 请 “ 长 ‘ 巧成拙 ”“ 弄 大智 若愚”，请任选 一个谈谈你 的 理解 。 国古代文学作品中类似的成 语故事还有很 多， 我 今天我们就要 学习两个 。
⑧体悟法。抓住 “ 诗眼” 紧扣文本理解诗歌。如 ，
《 关雎》首章 “ ”象的理解 ， 蒹葭 》 《 反复 出现 的 “ 溯 洄从之 ” 《 ， 黄鹤楼 》 中的两个 “ ” 字 ，
钱塘湖春 空 《
②结合 生活实 际，从庄子哲学思想对今人 的启示
导入 ， 让学生初步了解庄 子哲学关注人 类生存 的特 点， 以激发学 生对课文 的兴趣 。
行》 诗题 中的 “ ” 行 及早春景物特征 的准确表现 。 相 《
见欢 》中的 “ ” ， 江城 子・ 锁 字 《 密卅Ｉ 》中的 “ ” 出猎 黄 “ ～‘ ” 品味诗歌 的语言是鉴赏诗歌的关键 ， 苍 卷 等。 可 引导学生找出最 喜欢 的词句，学习抓住 关键词语进行 赏析 。 四、 拓展延伸
⑧从 了解诸子 百家各 自的风格导入 ，让学生初步 了解庄子 散文 富于智慧和幽默 的特点 ，激发学生的探
究欲 。
２ 教学切入 点 ．
①从 故事 的结 果切入 。倏 、 忽为浑沌 凿七窍， 为什 么大功告 成之 日 是浑沌死亡之 时？一只斗鸡看起来 竟
呆木不灵 ， 为什么其他斗鸡看到它反而转身逃走７
．
Ｌ探究讨论： 诗经》 《 的现 实主义创作手法对 中国 古典诗歌的影响。
２ 搜集 了解 豪放 派及婉约派 的代表词人 、 ． 词作， 比 较其作品在 内容 、 形式上的异同。
②从浑沌 的生存状态和斗鸡 的 “ 斗” 战 状态切入。
浑沌没有七窍 ， 这影响他的生活吗？ 一只 斗鸡最 理想 的 “ ” 斗 的状态是什么？ ３ 重难 点的突破 ： ． 合作变流法、 朗读法 、 讨论法 。
《庄 ＞ 《 之 义 ＜ 寻ｌ Ｉ 词 ：ｊ 》（
四川绵 阳东展 国际学校 蒲 莉 四川绵阳实验 中学 龙 文超
一
墨
》《 泉著木坞》 敏学浚汁 ） 管 难学 自 朗 课 ， 故 情 、 对 ， 疑 。生 主 读 文体 事 节人 话 会 物
背诵课文 。③把握寓言 中的形象 ， 研习语言 ， 多角度理
解寓意。 本文难点： ①什么地方运用了浪漫主义的 手法？
《 沌之 死》给 “ ”“ ” “ 沌 ” 虚无 形象命 浑 倏 忽 及 浑 等 名， 让他 们开 口说话， 充满 了浪漫主义 的奇想 。②这两
、
设计思路
《 庄子》 的这两则寓言虽然短小，但意蕴深刻。
则寓言表现了庄子怎样的思想？
，
鱼 生蔓曼 塑
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２ 教学切入点 ．
４教学过程中的信 息处理及批判性思维 的渗透： ． ①该如何理 解 《 呆若木鸡》 中的 “ ” “ ” 王 ？ 王 是统
治者的最高代表 。 由此可见， 庄子 的这则短文有含蓄的
①从 “ 诫子 ” 的背景和方法切入 。 示例 ： 周公 为什 么要 “ 诫子 ”？他 是如何 “ 子 ” 诫 的？想象周公如此 “ 诫子 ” 会有什么效果 ？ ②从成语 “ 握发 吐哺 ” 切入 。 示例： 成语 “ 握发吐哺 ”
是形容君 王求 贤的殷切之
讽喻意义 ， 特别是对 君王 ： 人要注重 内在 气质， 做 不怒 而威 ； 国家要增强实力， 治理 不战而屈人之兵。 ②对 “ 无为而治 ” 思想的认识： 这种思想是对 当时
诸侯争霸的社会 现实的批判 ， 有积极意义 ， 但如果扩大 其范 围， 在生活 中一切都讲 “ 无为”， 就有 点消极 了。
四、 拓展延伸
情 。贵为文 王之子、 武王之弟的周公 ， 为何还要 如此勤
奋 ？ 是如何劝诫儿子 的？（ 他 周公 以自己的亲身体会劝 诫儿子 ， 强调 为君王者应谦虚 谨慎 、 戒骄戒躁 ； 又从 圣 贤之言和桀 、 纣的反面说理 ， 语重心长地 告诫 “ 以鲁 无
国骄士 ” 。）
．
１ 改写 文中的两 个小故事 （ ． 续写或是扩写 也可 以） 给１ 分钟 ， ， ０ 当堂公开讲评 。 ２ 搜集 《 子》中的几个小故事 ： ． 庄 运斤成风 、 目无 全牛等。 ３ 简单了解庄 子的主要思想 ．
’
３ 重难点的突破 ： ． 诵读法， 比法 对 教学重难 点 ： 累相 关文言 实词、 词和熟语 ， 积 虚 把
握谦虚谨慎、 礼贤下士是守业之本的 中心 ， 理解事实 与 道理相结合、 正反对 比、 层层深入 的论 证方 法。
４ 学法 指导 ．
①诵读与精研法 ：在反复诵读课文 的基础上精研
《
诫寻》 敏 设计
杨小兰 吴茂林
“ 六谦 ” 掌握 “ ， 骄 ‘ 相”“ ” 守 等实词 和 “ 以”“ 于” 等虚 词的用法 ， 累 “ 积 握发吐 哺”“ 闻强记 ”“ 为 博 贵 天子 ” 等词语 ， 理解 “ 谦”的警示 。 六 ②对 比阅读法 ：． Ａ 周公与桀 、 “ ” “ 纣 谦 与 不谦 ” 的 不 同做法 、 同结果的对 比， 不 进一步 理解 “ ” 谦 对于 治 国的重要 性。Ｂ 将课文 与王 安石的 《 ． 读孟 尝君传 》比 较。 ③辩论法 ： 组织一场小小的辩论会： 你认 为周公 的 “ 六谦 ” 当今社会还适用吗 ？ 在
四、 拓展延伸
四川绵阳南山中学双语学校 四川绵阳东展实验学校
一
、
设计说明
文章 以“ 发吐哺 ” 握 形容君王为国礼贤下士 、 殷切 求才： 强调谦虚谨慎是理天 下、 成大业的第一要素 。课
文层次清晰， 论点鲜明， 言简意赅 教学时， 应让学生在
广泛搜集了解有 关周公的故事 的基础上，通过反复诵 读课文， 认识谦虚谨慎的重要作用 。 可让学生采用 诵读 与精研法理解文意， 用对 比阅读法巩 固拓展 ， 用辩论法 领悟课文主 旨。 二、 教学 目标
１ 课前 查阅有关周 公 的故 事 、 ． 诗文 和有关 “ 韩诗 学” 的情 况。 ２ 对 比阅读课
文与 《 ． 读孟尝君传 》。 ３ 小小辩 论会 ； ． 周公的 “ 六谦 ” 在当今 社会还适用
吗？
１积累常用文言词语 ， 文章 主旨， ． 领悟 学习观点鲜
明、 条理清 晰、 言简意 赅的表达方法 。
（ ： 古 文二则 》 诗词六首 》 （ 子 ） 二则 》 周 公 注 《 《 《庄 《 诫子 》 四课的教学设计 由四川绵 阳教科所钟佩老 师统稿。 ）
２联 系生活实际 ， ． 领悟谦虚谨慎对 于治 国与做 人
的重要意义。
三、 教学过程 １导入新课 ． ①从 “ 韩诗 学” 导入 。
②从 “ 闻强记 ” 贵为天子 ‘ 博 “ 富有四海 ” 词 等
语导入 ， 引导学生理解、 运用 与积 累成语 。 示例 ： 多媒体
课件展示这几个词语 ， 让学生理解其意义及用法 ， 然后
提 问： 你知道 它们 出 自谁写 的哪篇文章吗？
⑧从曹操诗 《 短歌行・ 对酒当歌》 中的名句 “ 周公
吐哺 ， 天下归心 ” 导入 。
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①《 关雎 》 找 出本诗 的起 兴旬 ， ： 说说它们对 表达
《 浑沌之 死》中 “ 倏 与 “ ” 忽 好心 凿死 “ 浑沌 ”的故 事 ，《 若木鸡 》中的 “ 鸡 ” 神 内敛 ， 其他 “ 呆 斗 精 令 斗 鸡 ” 战而 走的故事， 不 让人回味无穷 ， 给现 代人许多启 示。 学习时可脱离庄子的哲学体系， 把它们 当成纯粹的 文言寓言故事 来读 。学 生可通过小组合作交流 的方式
诗歌 内容有什么作用 。 ② 《 葭》 欣赏歌 曲 《 蒹 ： 在水一方 》 品味诗歌优 美 ， 的意境和反复歌咏的表现 形式 。 ⑧《 黄鹤楼》： 首句用典有何作 用？ 两个 “ 字表 空”
现 了怎样的意境 与情 感？ 结合全诗 ， 体悟 尾联表现 了作 者怎样的情 感
掌握 重要 的文言词语 ， 疏通文 意： 采用 朗读的方法 ， 体 会 人物 的对话 、 故事情 节 ， 认识寓言短 小精练 、 形 生动
象 的特 点： 通过讨论的方法把握寓言中的形象 ， 多角度
理解 寓意 。
④《 钱塘湖春行》诗中哪些词句暗切题中的“ ” ： 行 字？
⑤《 相见欢 》： 第三句 中哪个词语是传神之笔 ？结 合 词人的经 历及全词 表达 的情 感说 说它好在哪里 词 的下阒怎样把离愁抒 写得真切动人 ？
二、 教学 目标 １积 累文言词语 ， ． 准确翻译课文。
２把握寓言 中的形象 ， ． 理解寓意。
３ 认 识庄 子寓言浪漫主义和现实主义相结合的特 ．
点。
⑥《 江城子 ・ 密州出猎》 找 出词中的三个典故 ， ： 结
合注解 ， 理解 典故中寄寓 了词人怎样的情怀 。 ４ 学法指 导 ．
三、 教学过程
１ 导入新 课 ．
①情境法 。 运用 多种手法 ， 诗歌中的意境。 再现 如
用 自己的语 言描 绘景物； 图画再现诗 中的形象； 用 学习 《 葭》时欣赏歌 曲 《 蒹 在水一方 》， 感受诗歌优 美 的意 境及 回旋往 复的表现 形式。 ②对 比法。 通过新 旧知识的勾连 ， 调动学 生的生活 与知识积累来理解 诗歌。
① 从与寓言寓意相近 的、 学生熟知的成语导入。 示例： 同学们 ， 看屏幕上 的这些 成语 ： 揠 苗助 请 “ 长 ‘ 巧成拙 ”“ 弄 大智 若愚”，请任选 一个谈谈你 的 理解 。 国古代文学作品中类似的成 语故事还有很 多， 我 今天我们就要 学习两个 。
⑧体悟法。抓住 “ 诗眼” 紧扣文本理解诗歌。如 ，
《 关雎》首章 “ ”象的理解 ， 蒹葭 》 《 反复 出现 的 “ 溯 洄从之 ” 《 ， 黄鹤楼 》 中的两个 “ ” 字 ，
钱塘湖春 空 《
②结合 生活实 际，从庄子哲学思想对今人 的启示
导入 ， 让学生初步了解庄 子哲学关注人 类生存 的特 点， 以激发学 生对课文 的兴趣 。
行》 诗题 中的 “ ” 行 及早春景物特征 的准确表现 。 相 《
见欢 》中的 “ ” ， 江城 子・ 锁 字 《 密卅Ｉ 》中的 “ ” 出猎 黄 “ ～‘ ” 品味诗歌 的语言是鉴赏诗歌的关键 ， 苍 卷 等。 可 引导学生找出最 喜欢 的词句，学习抓住 关键词语进行 赏析 。 四、 拓展延伸
⑧从 了解诸子 百家各 自的风格导入 ，让学生初步 了解庄子 散文 富于智慧和幽默 的特点 ，激发学生的探
究欲 。
２ 教学切入 点 ．
①从 故事 的结 果切入 。倏 、 忽为浑沌 凿七窍， 为什 么大功告 成之 日 是浑沌死亡之 时？一只斗鸡看起来 竟
呆木不灵 ， 为什么其他斗鸡看到它反而转身逃走７
．
Ｌ探究讨论： 诗经》 《 的现 实主义创作手法对 中国 古典诗歌的影响。
２ 搜集 了解 豪放 派及婉约派 的代表词人 、 ． 词作， 比 较其作品在 内容 、 形式上的异同。
②从浑沌 的生存状态和斗鸡 的 “ 斗” 战 状态切入。
浑沌没有七窍 ， 这影响他的生活吗？ 一只 斗鸡最 理想 的 “ ” 斗 的状态是什么？ ３ 重难 点的突破 ： ． 合作变流法、 朗读法 、 讨论法 。
《庄 ＞ 《 之 义 ＜ 寻ｌ Ｉ 词 ：ｊ 》（
四川绵 阳东展 国际学校 蒲 莉 四川绵阳实验 中学 龙 文超
一
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《 沌之 死》给 “ ”“ ” “ 沌 ” 虚无 形象命 浑 倏 忽 及 浑 等 名， 让他 们开 口说话， 充满 了浪漫主义 的奇想 。②这两
、
设计思路
《 庄子》 的这两则寓言虽然短小，但意蕴深刻。
则寓言表现了庄子怎样的思想？
，
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４教学过程中的信 息处理及批判性思维 的渗透： ． ①该如何理 解 《 呆若木鸡》 中的 “ ” “ ” 王 ？ 王 是统
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①从 “ 诫子 ” 的背景和方法切入 。 示例 ： 周公 为什 么要 “ 诫子 ”？他 是如何 “ 子 ” 诫 的？想象周公如此 “ 诫子 ” 会有什么效果 ？ ②从成语 “ 握发 吐哺 ” 切入 。 示例： 成语 “ 握发吐哺 ”
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诸侯争霸的社会 现实的批判 ， 有积极意义 ， 但如果扩大 其范 围， 在生活 中一切都讲 “ 无为”， 就有 点消极 了。
四、 拓展延伸
情 。贵为文 王之子、 武王之弟的周公 ， 为何还要 如此勤
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１ 改写 文中的两 个小故事 （ ． 续写或是扩写 也可 以） 给１ 分钟 ， ， ０ 当堂公开讲评 。 ２ 搜集 《 子》中的几个小故事 ： ． 庄 运斤成风 、 目无 全牛等。 ３ 简单了解庄 子的主要思想 ．
’
３ 重难点的突破 ： ． 诵读法， 比法 对 教学重难 点 ： 累相 关文言 实词、 词和熟语 ， 积 虚 把
握谦虚谨慎、 礼贤下士是守业之本的 中心 ， 理解事实 与 道理相结合、 正反对 比、 层层深入 的论 证方 法。
４ 学法 指导 ．
①诵读与精研法 ：在反复诵读课文 的基础上精研
《
诫寻》 敏 设计
杨小兰 吴茂林
“ 六谦 ” 掌握 “ ， 骄 ‘ 相”“ ” 守 等实词 和 “ 以”“ 于” 等虚 词的用法 ， 累 “ 积 握发吐 哺”“ 闻强记 ”“ 为 博 贵 天子 ” 等词语 ， 理解 “ 谦”的警示 。 六 ②对 比阅读法 ：． Ａ 周公与桀 、 “ ” “ 纣 谦 与 不谦 ” 的 不 同做法 、 同结果的对 比， 不 进一步 理解 “ ” 谦 对于 治 国的重要 性。Ｂ 将课文 与王 安石的 《 ． 读孟 尝君传 》比 较。 ③辩论法 ： 组织一场小小的辩论会： 你认 为周公 的 “ 六谦 ” 当今社会还适用吗 ？ 在
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文层次清晰， 论点鲜明， 言简意赅 教学时， 应让学生在
广泛搜集了解有 关周公的故事 的基础上，通过反复诵 读课文， 认识谦虚谨慎的重要作用 。 可让学生采用 诵读 与精研法理解文意， 用对 比阅读法巩 固拓展 ， 用辩论法 领悟课文主 旨。 二、 教学 目标
１ 课前 查阅有关周 公 的故 事 、 ． 诗文 和有关 “ 韩诗 学” 的情 况。 ２ 对 比阅读课
文与 《 ． 读孟尝君传 》。 ３ 小小辩 论会 ； ． 周公的 “ 六谦 ” 在当今 社会还适用
吗？
１积累常用文言词语 ， 文章 主旨， ． 领悟 学习观点鲜
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（ ： 古 文二则 》 诗词六首 》 （ 子 ） 二则 》 周 公 注 《 《 《庄 《 诫子 》 四课的教学设计 由四川绵 阳教科所钟佩老 师统稿。 ）
２联 系生活实际 ， ． 领悟谦虚谨慎对 于治 国与做 人
的重要意义。
三、 教学过程 １导入新课 ． ①从 “ 韩诗 学” 导入 。
②从 “ 闻强记 ” 贵为天子 ‘ 博 “ 富有四海 ” 词 等
语导入 ， 引导学生理解、 运用 与积 累成语 。 示例 ： 多媒体
课件展示这几个词语 ， 让学生理解其意义及用法 ， 然后
提 问： 你知道 它们 出 自谁写 的哪篇文章吗？
⑧从曹操诗 《 短歌行・ 对酒当歌》 中的名句 “ 周公
吐哺 ， 天下归心 ” 导入 。
垫 垒篁 塑