《望天门山》教学设计与反思
第二课时
一、 复习导入
1、指名生背古诗《望天门山》，并简要说说诗句的意思。
2、李白的《望天门山》写出了长江雄奇、壮丽的景象和诗人豪迈乐观的情感。今天，呈现在我们面前的是一泓含情脉脉的西湖水。（课件出世《饮湖上初晴后雨》）
二、 简介作者，理解题
1．同学们，你们知道这首诗的作者是谁吗？（生相互交流搜集到的有关资料，了解苏轼。）
2．先理解有关词语意思，再说说题目意思。
饮：喝酒。
初晴后雨：开始是晴天，后来下了雨。
三、自学古诗，体会诗意
1．指名生自由读古诗。
2．生借助注释，简要说说诗句的意思。
四、 想象、诵读，感受意境
1．引导想象，诗人坐在船上，欣赏了西湖晴天和下雨时不同的风情，不禁想起古代美女西施。西施无论淡妆还是浓抹，都是美丽的。而西湖也无论是晴天或雨天，都有其独特的美，因此，在诗人眼里西湖与西子一样美丽。
2．生说说西湖晴天与雨天不同的美。
3．指名朗读。指名读、齐读、师范读、配乐读
五、 背诵古诗，比较异同
1．指名生背诵，小组背、齐背。
2．与李白《望天门山》相比，这两首诗有什么不同？
生交流感受，教师点拨引导：《望天门山》描绘的是长江的雄壮，《饮湖上初晴后雨》写的是西湖的柔美，这两种景色美得各具特色，祖国山河的景色真是千姿百态，美不胜收！
六、 练习说话，拓展总结
1．请同学们结合自己搜集的有关西湖的风光图片或文字，做小导游，向大家介绍美丽的西湖。
2．祖国江山如画，历代诗人为之陶醉，留下了许多经典的传世之作，像这样描写祖国山河的古诗，你还知道哪些？请同学们课后去搜集、背诵。 教学反思
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、以学定教，促进学生的自主学习
1．自学时间充分。
安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
2．质疑环节落实。
在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出’是“出现”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学 生：“谁帮他解决”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想”很巧妙地把“球”又传给了学生。
3．让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。
基于《饮湖上初晴后雨》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。
《望天门山》教学设计与反思
第二课时
一、 复习导入
1、指名生背古诗《望天门山》，并简要说说诗句的意思。
2、李白的《望天门山》写出了长江雄奇、壮丽的景象和诗人豪迈乐观的情感。今天，呈现在我们面前的是一泓含情脉脉的西湖水。（课件出世《饮湖上初晴后雨》）
二、 简介作者，理解题
1．同学们，你们知道这首诗的作者是谁吗？（生相互交流搜集到的有关资料，了解苏轼。）
2．先理解有关词语意思，再说说题目意思。
饮：喝酒。
初晴后雨：开始是晴天，后来下了雨。
三、自学古诗，体会诗意
1．指名生自由读古诗。
2．生借助注释，简要说说诗句的意思。
四、 想象、诵读，感受意境
1．引导想象，诗人坐在船上，欣赏了西湖晴天和下雨时不同的风情，不禁想起古代美女西施。西施无论淡妆还是浓抹，都是美丽的。而西湖也无论是晴天或雨天，都有其独特的美，因此，在诗人眼里西湖与西子一样美丽。
2．生说说西湖晴天与雨天不同的美。
3．指名朗读。指名读、齐读、师范读、配乐读
五、 背诵古诗，比较异同
1．指名生背诵，小组背、齐背。
2．与李白《望天门山》相比，这两首诗有什么不同？
生交流感受，教师点拨引导：《望天门山》描绘的是长江的雄壮，《饮湖上初晴后雨》写的是西湖的柔美，这两种景色美得各具特色，祖国山河的景色真是千姿百态，美不胜收！
六、 练习说话，拓展总结
1．请同学们结合自己搜集的有关西湖的风光图片或文字，做小导游，向大家介绍美丽的西湖。
2．祖国江山如画，历代诗人为之陶醉，留下了许多经典的传世之作，像这样描写祖国山河的古诗，你还知道哪些？请同学们课后去搜集、背诵。 教学反思
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、以学定教，促进学生的自主学习
1．自学时间充分。
安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
2．质疑环节落实。
在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出’是“出现”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学 生：“谁帮他解决”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想”很巧妙地把“球”又传给了学生。
3．让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。
基于《饮湖上初晴后雨》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。