4. ＊老师读作文的时候
教学目标：
1. 自主预习，巧学字词。理解词语。
2. 自读自悟，了解课文内容。
3. 学会正确地面对生活，较好地解决生活中的难题。
4. 培养自主学习与合作探究的能力。
教学重、难点：
弄清“我”为什么请求老师读作文时不念我的名字，培养自主与合作学习的能力。
教学方法：
自主学习与合作学习法。
教学过程：
一、导入课题。
1、同学们，你们喜欢上作文讲评课吗？在课上，老师读过你的作文吗？你的心情怎样？
2、学生畅所欲言，谈谈自己的真实感受。
二、紧扣预习，交流字词收获。
1、同桌或小组分享在预习时找到的好词语好句。（包括多音字、成语、特定格式词语、运用了修辞手法的好句子……）预习时漏掉的可以补充画记。老师注意对学习困难的学生做辅导。
2、画出生字词，分享识记生字的好方法。
3、教师预设好词，小黑板出示（根据学生交流后的还可以补充，加在小黑板上）指导学生认读。注意读准后鼻音，翘舌音。 图钉 橡皮筋 揣着 骄傲 赌气 飘飘袅袅 战战兢兢 谁能再试着说几个AABB 式的词语。
4、小结，我们在以后的说话和写作中，恰当地使用这类叠词，可以使我们的语言更丰富，更有感染力。
（教师随机板书。然后全班齐读，积累。）注：旨在培养学生的自主学习能力，和合作互助学习能力。
三、自主学文，整体感知。
1、自由试读课文：让优生带动学困生。
读通课文，能把课文读得流利、顺畅。比较难读的长句了反复读几遍；标出自然段序号，想想课文主要讲了一个怎样的故事。
2、理清课文的思路，读懂全文。
这篇课文人物比较多，指导学生抓住人物理清课文的主要内容。
（1）老师前后发生了什么变化？从课文中找出相关段落读一读。
（2）“ 我”的心情发生了怎样的变化？“ 我”又是怎样做的？谁来读读这些句子？
（3）同学们前后又有什么变化？
（4）引起这一切变化的原因是什么？
3、分小组讨论，交流、汇报。
4、教师根据回答小结：
是“ 我”向老师提出了一个小小的要求，念作文的时候不念“我”的名字。
5、阅读感悟，指导朗读。
（1）仔细品读 “ 我”与老师的一段对话。
“我有一个小小的请求……”我战战兢兢地说。
小作者为什么会“战战兢兢”？我们怎样读出这种语气？ “我想……您念我的作文的时候……是不是可以……不念我的名字……”
（2）为什么这一句话用上这么省略号？
（3）我们应该怎样读？（通过教师示范读、学生个别读、齐读等多种方式突破朗读难点，感悟内心情感。）
四、再读课文，深化难点，体验情感。
1、围绕问题再次细细品读课文。
“我”为什么请求老师读作文的时候不念自己的名字。
2、如果你是小作者你会怎么想怎么做？（同桌交流，互谈体会与做法）
3、指名汇报，师小结。
4、有感情地朗读课文。
五、适时引导，升华感悟，激发学生写作欲。
1、以作者为样榜，
同学们，你们知道吗？文中这个会写文章的小女孩，后来成为我国著名的散文家——毕淑敏。
2、激发学生创作欲。
其实就在我们身边，也有许多同学能写一手好文章。老师也相信，只要我们多思考、多感悟、多观察、多创作。老师相信你们都能写出最棒的作文。让老师能在以后的作文讲评里念出每一个人的名字！
板书设计：
4*、老师读作文的时候
念名字
名
甜——怪——孤独
乐
（热爱生活，正确面对。）
快不念
4. ＊老师读作文的时候
教学目标：
1. 自主预习，巧学字词。理解词语。
2. 自读自悟，了解课文内容。
3. 学会正确地面对生活，较好地解决生活中的难题。
4. 培养自主学习与合作探究的能力。
教学重、难点：
弄清“我”为什么请求老师读作文时不念我的名字，培养自主与合作学习的能力。
教学方法：
自主学习与合作学习法。
教学过程：
一、导入课题。
1、同学们，你们喜欢上作文讲评课吗？在课上，老师读过你的作文吗？你的心情怎样？
2、学生畅所欲言，谈谈自己的真实感受。
二、紧扣预习，交流字词收获。
1、同桌或小组分享在预习时找到的好词语好句。（包括多音字、成语、特定格式词语、运用了修辞手法的好句子……）预习时漏掉的可以补充画记。老师注意对学习困难的学生做辅导。
2、画出生字词，分享识记生字的好方法。
3、教师预设好词，小黑板出示（根据学生交流后的还可以补充，加在小黑板上）指导学生认读。注意读准后鼻音，翘舌音。 图钉 橡皮筋 揣着 骄傲 赌气 飘飘袅袅 战战兢兢 谁能再试着说几个AABB 式的词语。
4、小结，我们在以后的说话和写作中，恰当地使用这类叠词，可以使我们的语言更丰富，更有感染力。
（教师随机板书。然后全班齐读，积累。）注：旨在培养学生的自主学习能力，和合作互助学习能力。
三、自主学文，整体感知。
1、自由试读课文：让优生带动学困生。
读通课文，能把课文读得流利、顺畅。比较难读的长句了反复读几遍；标出自然段序号，想想课文主要讲了一个怎样的故事。
2、理清课文的思路，读懂全文。
这篇课文人物比较多，指导学生抓住人物理清课文的主要内容。
（1）老师前后发生了什么变化？从课文中找出相关段落读一读。
（2）“ 我”的心情发生了怎样的变化？“ 我”又是怎样做的？谁来读读这些句子？
（3）同学们前后又有什么变化？
（4）引起这一切变化的原因是什么？
3、分小组讨论，交流、汇报。
4、教师根据回答小结：
是“ 我”向老师提出了一个小小的要求，念作文的时候不念“我”的名字。
5、阅读感悟，指导朗读。
（1）仔细品读 “ 我”与老师的一段对话。
“我有一个小小的请求……”我战战兢兢地说。
小作者为什么会“战战兢兢”？我们怎样读出这种语气？ “我想……您念我的作文的时候……是不是可以……不念我的名字……”
（2）为什么这一句话用上这么省略号？
（3）我们应该怎样读？（通过教师示范读、学生个别读、齐读等多种方式突破朗读难点，感悟内心情感。）
四、再读课文，深化难点，体验情感。
1、围绕问题再次细细品读课文。
“我”为什么请求老师读作文的时候不念自己的名字。
2、如果你是小作者你会怎么想怎么做？（同桌交流，互谈体会与做法）
3、指名汇报，师小结。
4、有感情地朗读课文。
五、适时引导，升华感悟，激发学生写作欲。
1、以作者为样榜，
同学们，你们知道吗？文中这个会写文章的小女孩，后来成为我国著名的散文家——毕淑敏。
2、激发学生创作欲。
其实就在我们身边，也有许多同学能写一手好文章。老师也相信，只要我们多思考、多感悟、多观察、多创作。老师相信你们都能写出最棒的作文。让老师能在以后的作文讲评里念出每一个人的名字！
板书设计：
4*、老师读作文的时候
念名字
名
甜——怪——孤独
乐
（热爱生活，正确面对。）
快不念