摘 要：本文提出，为更好地凸显提升中职德育教育的针对性、实效性和时代感，我们要转变教学理念。在工作中要自觉贯彻德育教育“三贴近”原则；要立足职校特点，创新挖掘出更多富有职业特色的德育教学资源；要以生为本，强化学生的体验学习和实践学习。 关键词：中职德育 教学资源 职业特色 实践体验 为贯彻《中等职业学校德育大纲》指出的中职德育教学三贴近原则，笔者学校德育教学进行了一系列改革，取得了显著的成效。为了进一步加强或优化德育教育，凸显提升中职德育教育的实效性，在教学资源的选择使用上可从以下三个层面来加强贯彻“三贴近”原则。 一、转变理念，自觉贯彻落实德育“三贴近”的教学原则 一直以来，有一部分教师固守原有的一些陈旧的教学理念和思想。他们以教本为本，没有遵循“贴近学生、贴近职业、贴近社会”的原则来挖掘教学资源，把德育教育看成一个单向的知识传授与灌输过程，内容与形式相对较为枯燥，学生们也是了无生趣地被动而学，然而能贴近学生心灵、能触动学生心灵、让情感产生共鸣才是教育的真谛。德育教育应是生动鲜活的、真实具体的。对于正处于青春期的中职学生来说，学生喜欢活动，喜欢亲近生活，喜欢憧憬即将踏入的社会，喜欢设想未来的职业。针对中职生的这些特点，教师要触动他们的心灵，激发他们的求知欲，就要利用他们的敏感点和兴奋源，从学生本身、从当下社会、从学生未来职业开发教育资源，用他们喜欢的学习方式和成长方式来教学，我们的德育工作才具有实效性的意义。 二、立足职校，创新挖掘富有职业特色的德育教学资源 未来的岗位是中职生走入社会的第一站，引领他们站在职业生涯起跑线上，做好起跑的准备是中职德育的重要任务。这就要求我们立足职业学生这一特点，从学生是“社会人”“职业人”“企业人”的角度去创新开发教学资源。 1.明确学生是“社会人”，教学资源要贴近学生的生活需求 我们提倡生活处处皆教育，社会就是大学校。德育不能只局限于知性教育，学生不能仅与书本相伴，学生的生活、成长经历和社会时政、社会现实环境都应成为课程的延伸、德育教育资源的扩展。德育教育来源于社会生活，又归于社会生活，德育教育过程社会生活化让学生的认知、情感、意志、品质、行为、能力等在实践体验中发展升华。 2.明确学生是“职业人”，教学资源要贴近职业生涯 中等职业教育已明确“以服务为宗旨，以就业为导向”，中职教育是培养自食其力的劳动者。德育教育就要突出其“职业性”，并围绕“职业”开展系列教育，塑造“职业人”的理念，帮助中职生做好从“学校人”到“职业人”的角色转换。让每个中职生做好适应社会、融入社会的准备，并树立正确的职业意识、做好自己的职业生涯规划。 3.明确学生是“企业人”，教学资源要贴近未来岗位 德育教师在与专业课教师沟通交流的前提下，要在教学资源的使用选择中多关注学生的专业前景、未来职业岗位群的相关信息，尽可能地帮助学生选择适合自己性格的职业岗位，做好专业认知指导。让学生了解专业，热爱专业，明确所学专业对应的职业岗位群，关注相关职业的现状和发展趋势，从而有的放矢地去学习，做好由“学校人”到“企业人”的角色转换并最终实现岗位成才。 三、以生为本，强化学生的实践体验来提升德育教育的实效性 教师应是引导者、教学的设计者，应以学生为本，充分发挥学生的主体地位。教师要引导学生在主动思考、理解、感受中获取知识，在学生自身体验感受基础上实现对知识的再创造、再创新、内化为个人品质，以此来实现中职德育教育的实效性。 以生为本，实践体验学习应充分发挥学生主体教学资源，发挥学生的主体作用。教师可以根据中等职校学生的特点，通过各种教学活动让学生自己定位到课堂教学内容所涉及的角色中去，展开思考、进行讨论、体验学习、领悟道理。如在讲职业生涯规划时，教师让学生规划自己的未来，给学生以真实具体、激励奋进的情境感受，明确何为立业为人、德才兼备、技多不压身等道理，主动地去思索人生、追求理想的答案。 以生为本，实践体验学习还应充分利用各种社会教育资源，开发社会实践活动，让学生实施体验学习。结合中职学生的特点，教师多准备些职业社会课题让学生开展社会调查实践，使学生在调查中了解就业情况和市场企业用人情况，明确职业现状，树立正确的择业、就业和创业观。教师还要设法利用各种资源多组织或推介学生亲临与专业相关的职业场所或企业，让学生真真切切地明确专业技术要求和岗位要求，感受职场氛围，树立正确的职业观，让学生在体验中学习，在体验中生活，在体验中成长。 （作者单位：连云港中等专业学校）
摘 要：本文提出，为更好地凸显提升中职德育教育的针对性、实效性和时代感，我们要转变教学理念。在工作中要自觉贯彻德育教育“三贴近”原则；要立足职校特点，创新挖掘出更多富有职业特色的德育教学资源；要以生为本，强化学生的体验学习和实践学习。 关键词：中职德育 教学资源 职业特色 实践体验 为贯彻《中等职业学校德育大纲》指出的中职德育教学三贴近原则，笔者学校德育教学进行了一系列改革，取得了显著的成效。为了进一步加强或优化德育教育，凸显提升中职德育教育的实效性，在教学资源的选择使用上可从以下三个层面来加强贯彻“三贴近”原则。 一、转变理念，自觉贯彻落实德育“三贴近”的教学原则 一直以来，有一部分教师固守原有的一些陈旧的教学理念和思想。他们以教本为本，没有遵循“贴近学生、贴近职业、贴近社会”的原则来挖掘教学资源，把德育教育看成一个单向的知识传授与灌输过程，内容与形式相对较为枯燥，学生们也是了无生趣地被动而学，然而能贴近学生心灵、能触动学生心灵、让情感产生共鸣才是教育的真谛。德育教育应是生动鲜活的、真实具体的。对于正处于青春期的中职学生来说，学生喜欢活动，喜欢亲近生活，喜欢憧憬即将踏入的社会，喜欢设想未来的职业。针对中职生的这些特点，教师要触动他们的心灵，激发他们的求知欲，就要利用他们的敏感点和兴奋源，从学生本身、从当下社会、从学生未来职业开发教育资源，用他们喜欢的学习方式和成长方式来教学，我们的德育工作才具有实效性的意义。 二、立足职校，创新挖掘富有职业特色的德育教学资源 未来的岗位是中职生走入社会的第一站，引领他们站在职业生涯起跑线上，做好起跑的准备是中职德育的重要任务。这就要求我们立足职业学生这一特点，从学生是“社会人”“职业人”“企业人”的角度去创新开发教学资源。 1.明确学生是“社会人”，教学资源要贴近学生的生活需求 我们提倡生活处处皆教育，社会就是大学校。德育不能只局限于知性教育，学生不能仅与书本相伴，学生的生活、成长经历和社会时政、社会现实环境都应成为课程的延伸、德育教育资源的扩展。德育教育来源于社会生活，又归于社会生活，德育教育过程社会生活化让学生的认知、情感、意志、品质、行为、能力等在实践体验中发展升华。 2.明确学生是“职业人”，教学资源要贴近职业生涯 中等职业教育已明确“以服务为宗旨，以就业为导向”，中职教育是培养自食其力的劳动者。德育教育就要突出其“职业性”，并围绕“职业”开展系列教育，塑造“职业人”的理念，帮助中职生做好从“学校人”到“职业人”的角色转换。让每个中职生做好适应社会、融入社会的准备，并树立正确的职业意识、做好自己的职业生涯规划。 3.明确学生是“企业人”，教学资源要贴近未来岗位 德育教师在与专业课教师沟通交流的前提下，要在教学资源的使用选择中多关注学生的专业前景、未来职业岗位群的相关信息，尽可能地帮助学生选择适合自己性格的职业岗位，做好专业认知指导。让学生了解专业，热爱专业，明确所学专业对应的职业岗位群，关注相关职业的现状和发展趋势，从而有的放矢地去学习，做好由“学校人”到“企业人”的角色转换并最终实现岗位成才。 三、以生为本，强化学生的实践体验来提升德育教育的实效性 教师应是引导者、教学的设计者，应以学生为本，充分发挥学生的主体地位。教师要引导学生在主动思考、理解、感受中获取知识，在学生自身体验感受基础上实现对知识的再创造、再创新、内化为个人品质，以此来实现中职德育教育的实效性。 以生为本，实践体验学习应充分发挥学生主体教学资源，发挥学生的主体作用。教师可以根据中等职校学生的特点，通过各种教学活动让学生自己定位到课堂教学内容所涉及的角色中去，展开思考、进行讨论、体验学习、领悟道理。如在讲职业生涯规划时，教师让学生规划自己的未来，给学生以真实具体、激励奋进的情境感受，明确何为立业为人、德才兼备、技多不压身等道理，主动地去思索人生、追求理想的答案。 以生为本，实践体验学习还应充分利用各种社会教育资源，开发社会实践活动，让学生实施体验学习。结合中职学生的特点，教师多准备些职业社会课题让学生开展社会调查实践，使学生在调查中了解就业情况和市场企业用人情况，明确职业现状，树立正确的择业、就业和创业观。教师还要设法利用各种资源多组织或推介学生亲临与专业相关的职业场所或企业，让学生真真切切地明确专业技术要求和岗位要求，感受职场氛围，树立正确的职业观，让学生在体验中学习，在体验中生活，在体验中成长。 （作者单位：连云港中等专业学校）