如何拓宽语文课
焦作市解放区团结街小学 卢飞飞
语文课堂上我们还要注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
如：我在执教《触摸春天》一课时，出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”让学生联系生活想象“谁”都包含了哪些人。课堂上充分利用多媒体资源，在舒缓的音乐中，学生在一张张医生、民警等图片的提示中，完成语句的“（ ），创造一个属于自己的缤纷世界。”的填空。
再如：五年级下册第五单元的《口语交际——让历史人物登上舞台》，学生表演课本剧时，教师可以播放京剧《将相和》的片段，引导学生模仿剧中人物的唱词来演一演，进而对比体会京剧的唱词与课文中书面语的不同。让学生在自主活动中，获得丰富的情感体验。这样学生的视野从课内延伸到了课外，学习兴趣不仅落在了名著上，更是体会到了中华文化的精华。
我们还可以从课文作者入手进行文本补充。学生对作者的认识大都始于具体的课文。比如安徒生，学生就是从课文《丑小鸭》开始认识他的，然后阅读他的《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》等，渐渐喜欢上这个作者，再去找更多他的书来读。渐渐地就形成以课文作者为中心的拓展阅读。因此，我们在日常教学中，或课前，或课尾，或课中，要适时地把作家请出场，推介给学生，帮助学生建立起对作家的
初步认识，开启一扇以“课文作者为中心”的阅读大门，从而对其作品产生阅读期待。推荐内容大体包括个人生平、对世贡献、后人评价、典型作品等。
如我在教学《生命 生命》就在课尾这样推介杏林子： 师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑。她让我们感觉到了她非常快乐，非常幸福，非常乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，她腿不能走，臂不能抬，头也不能随意的动，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年。杏林子说我的病痛也有五级之分。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，你能想到她日日夜夜、分分秒秒都在经受病痛的折磨吗？
师：再请你们看一张图片：（杏林子的一双手）你们看，这是什么？ 师：这是杏林子的一双手。让我们读读这组数据。四十多本著作，那可是数百万字的作品呀！我看到了你们的震撼！
在这个片段中，课堂上学生先是被杏林子慈祥温和的微笑打动，但是待杏林子那双变形了的双手图片一出示之后，学生顿然被杏林子那顽强的生命力所深深震撼！
课堂上学生便对作家的作品产生阅读期待，教师对“作家为中心”的作品拓展阅读，也就顺手推舟了。
总之，拓宽语文学习的领域的需要我们抓准文本和拓展材料中的联系点，对教材进行有机的补充和延伸。如果能全面辐射，巧妙拓展，就会达到“扎根课内，拓展课外，大量阅读”的目的。
如何拓宽语文课
焦作市解放区团结街小学 卢飞飞
语文课堂上我们还要注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
如：我在执教《触摸春天》一课时，出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”让学生联系生活想象“谁”都包含了哪些人。课堂上充分利用多媒体资源，在舒缓的音乐中，学生在一张张医生、民警等图片的提示中，完成语句的“（ ），创造一个属于自己的缤纷世界。”的填空。
再如：五年级下册第五单元的《口语交际——让历史人物登上舞台》，学生表演课本剧时，教师可以播放京剧《将相和》的片段，引导学生模仿剧中人物的唱词来演一演，进而对比体会京剧的唱词与课文中书面语的不同。让学生在自主活动中，获得丰富的情感体验。这样学生的视野从课内延伸到了课外，学习兴趣不仅落在了名著上，更是体会到了中华文化的精华。
我们还可以从课文作者入手进行文本补充。学生对作者的认识大都始于具体的课文。比如安徒生，学生就是从课文《丑小鸭》开始认识他的，然后阅读他的《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》等，渐渐喜欢上这个作者，再去找更多他的书来读。渐渐地就形成以课文作者为中心的拓展阅读。因此，我们在日常教学中，或课前，或课尾，或课中，要适时地把作家请出场，推介给学生，帮助学生建立起对作家的
初步认识，开启一扇以“课文作者为中心”的阅读大门，从而对其作品产生阅读期待。推荐内容大体包括个人生平、对世贡献、后人评价、典型作品等。
如我在教学《生命 生命》就在课尾这样推介杏林子： 师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑。她让我们感觉到了她非常快乐，非常幸福，非常乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，她腿不能走，臂不能抬，头也不能随意的动，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年。杏林子说我的病痛也有五级之分。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，你能想到她日日夜夜、分分秒秒都在经受病痛的折磨吗？
师：再请你们看一张图片：（杏林子的一双手）你们看，这是什么？ 师：这是杏林子的一双手。让我们读读这组数据。四十多本著作，那可是数百万字的作品呀！我看到了你们的震撼！
在这个片段中，课堂上学生先是被杏林子慈祥温和的微笑打动，但是待杏林子那双变形了的双手图片一出示之后，学生顿然被杏林子那顽强的生命力所深深震撼！
课堂上学生便对作家的作品产生阅读期待，教师对“作家为中心”的作品拓展阅读，也就顺手推舟了。
总之，拓宽语文学习的领域的需要我们抓准文本和拓展材料中的联系点，对教材进行有机的补充和延伸。如果能全面辐射，巧妙拓展，就会达到“扎根课内，拓展课外，大量阅读”的目的。