《背影》教学实录
执教：四川师范大学教授 李华平
时间：2015年10月27日
学生：四川师大一中八年级学生
一、课前谈话，提振信心
（师生问好，屏幕显示“学习箴言”）
师：什么叫箴言？
生1：我觉得箴言就是对人生很有用的话。
生2：给人一些启迪的话。
师：你回答问题的声音很宏亮，话筒都可以不用了。非常好。箴言就是对我们的人生、学习具有勉励作用的话。
（屏幕：真正的人才是跳出来的，不是挑出来的）
我们一起读一下。
（生齐读）
师：嗯，我们再读一遍，你觉得那一个词儿特别有感觉，你就把那种感觉读出来。
（生齐读，重读“跳”字）
师：好。在刚才的学习中，已经有两位同学跳出来了，我们期待着有更多的同学精彩的一跳。再看——
（人生的机会是抢出来的，不是等出来的）
一起读。
（生齐读）
师：再读一遍。齐——
（生齐读）
师：我们在刚才的学习中，这个男同学就很会抢机会，在其他同学还没有举手的时候，他马上把手举起来了。这就是抢。人生的机会是不多的，谁先举手，谁就抢占了机会。再读一遍——
（生齐读，重读“抢”）
师：同学们刚才的朗读感觉特好，有个词儿读得特别有感觉。是哪个词？ 生：（齐）“抢”。
师：非常好。我们这个班的同学学习习惯特好，再来一个——
（屏幕：语文的味道是品出来的，不是吞出来的。）
（生齐读）
师：这里有两个动词对举着说的，这两个动词很有意思，谁能够来辨析一下吗？（一生举手）很好，机会是抢出来的。
生：这两个动词是“品”和“吞”，品就是品味道，吞就是狼吞虎咽，囫囵吞枣的样子。用到语文作业来说，“品”就是认真完成作业，“吞”就是赶作业。
师：你说得太好了。大家把掌声送给这位同学。
（生鼓掌）
师：人生的机会是抢出来的，“抢”是一种生命状态，其实“抢”到了还要慢慢“品”呢。“语文的味道是品出来的，不是吞出来的”，所以送给大家几个字——
（屏幕：潜心会本文）
师：你看哪个词儿很关键？
生：（齐）“会”。
师：“会”为什么很关键？
（生思考，迟疑）
师：“会”什么意思？
生：（齐）领会。
师：还有一个词也很关键。哪一个？
生：（齐）“潜心”。
师：“潜心”什么意思？
生：“潜”就是沉下去。潜心就是沉下心。老师经常说，要潜心学习，不要浮躁。
师：同学们看见过电影电视里的潜水艇没有？它要沉到水面以下去。我们读书也要沉下去，切忌浮躁，一定要沉下心。在这个意义上，我们开启今天的学习。
（屏幕显示，生齐读）
真正的人才是跳出来的，不是挑出来的；
人生的机会是抢出来的，不是等出来的；
语文的味道是品出来的，不是吞出来的。
潜心会文本
师：非常好。我们刚好十点钟，十点四十下课。哪位同学戴了手表的，给大家提醒一下时间？
（生举手）
师：好，我把这个机会给你，你也是今天第一个举手的。
二、商议方案，确定通道
师：老师给大家准备了三套方案，大家选择其中一套方案来学习。
(课件显示)
1.指向文体阅读能力的阅读学习
2.指向一般阅读方法的阅读学习
3.指向写作能力提升的阅读学习
这三套方案分别是：第一套方案“指向文体阅读能力的阅读学习”，也就是说，通过这一课的学习，我们要基本掌握这一类文本学习的基本思路——知道了这一类文本该怎么学，将来遇到这样的文本就知道先怎么学，后怎么学。第二套方案“指向一般阅读方法的阅读学习”，那就是说，我不仅仅是要学习这一类文本，还要学习很多，所有文本的学习大体的思路是怎么回事。第三套方案是“指向写作能力提升的阅读学习”，那就是说我学习这一课，我的目的就是指向作文，让我写作上得到一点提升。
这三个方案，大家选择一个来学习。你们要选择哪一个方案？请注意，你选择的这一个方案一定是要有道理的。（一生举手）哦，你开始抢机会了——
生1：我认为语文的学习就是让你获得更多的语言的积累，然后你自己能品味到语文的本味，然后你自己再去创作，自己去领会，并且把你自己的思想传递给大家。所以，我选择第三个“指向写作能力提升的阅读学习”。
师：哦，他选的是第三个。好，你说——
生2：我觉得这个可以分步骤来，因为这三个方案是针对不同的方面而言的。我们一般在语文考试的时候经常会遇到一些课外的文章，所以我们可以先选择“指向文体阅读能力的阅读学习”这个方案，知道怎样处理这一类文章。既然有相关的文章，就会有所对应的题目，这个时候就应该学习第二种，懂得阅读方法知道怎样去答题。第三个就是升华了，就是提高自己的写作能力。
师：哦，大家看我们这位同学说得多好，多精彩，同学们把掌声送给他。 （学生鼓掌）
师：她居然知道这三个方案处在不同的学习阶段，那么我们这一节课用哪一个方案来学呢？
我来给大家说说这三个方案的层次吧。这第一个呢，它相对容易一点；第二个层次呢，它有一点难度；第三个方案呢，它是建立在前两个方案的基础上的。这一个我们可以放在下一节课来试试，我们先在第一二两个方案中选一个，怎么样？我们来举手，选择一的请举手——
（少数同学举手）
选择二的同学请举手——
（多数同学举手）
师：看来我们班同学大多都是喜欢挑战性的选择。好，我们就来学这一个吧，“指向一般阅读方法的阅读学习”。好吧，我们就按这套方案来学习。
三、初步感知，了解大意
（课件显示）
一、初步感知，了解大意
1、这是一篇 。（体裁）
师：第一步，请大家初步感知文本，了解大意。先请大家填第一个空。看看容不容易。好，你举手了。
生1：这是一篇散文。
师：你怎么知道它是一篇散文的呢？
（生1思考）
师：哦，知道它是散文，但不好判断。
生2：因为在课本47页下面的注释写的是选自《朱自清散文选集》，所以它是散文。
师：好聪明啊，注释里就提醒了。好，还有这边的同学——
生3：因为我认为这篇文章它讲的是他的父亲，它描写的是一个人物。通过描写一个人物，抒发一种感情。
师：哦，通过一个人物表达一种感情。你怎么不觉得他是一篇小说呢？ 生3：因为小说的三要素它可能不太具备。
师：哪三要素呢？
生3：应该是人物，然后环境，还有情节。
师：人物、环境、情节。这篇文章里面没有人物吗？
生：有。
师：哦，有。那有没有环境？
生：有。
师：有没有情节？
生：有。
师：也有，那为什么又不是小说呢？
（生3思考，其他学生举手）
生4：我认为这篇文章表达的是朱自清对父亲的一种感情，并且这是一件真人真事，并没有着重写某一件事。而是通过这几件事串连起来，表达他对父亲的思念，还有他对他父亲的爱。
师：哦，写的是几件事，表达的是对父亲的感情。不是写的一件事，不是虚构的一件事，是真实的。非常好，同学们非常善于辨析。辨析文本体裁，这就是我们学习一个文本、阅读一个文本的第一步。刚才几个同学回答非常精彩，请大家看第二个空。
（课件显示）
2、这是一篇 。（内容+体裁）
师：加了一个要素了。这是一篇什么样的散文。还有内容的要求，注意看。 生1：这是一篇抒情式的散文。
师：这是一篇抒情式的散文，哦，大家看看，符不符合“内容”的要求？ 生1：它写的内容主要是作者与父亲在分别时的情境。
师：哦，与父亲分别时的情境。那你把这两个要素整理一下。整理成一句话，怎么说？
生1：（略作思考）抒发作者与父亲在分别时的思念的。
师：哦，抒发作者与父亲在分别时的思念之情的散文。（转向另一举手的同学）这位同学，你先点评一下，她说得怎么样？
生2：我觉得她说得应该是可以的吧。因为它的确是有一部分抒情的。但是我觉得《背影》它更偏向于写人，因为它主要是写父亲，它通过几件事情来写人。它应该是写人叙事的散文。
师：哦，写人叙事的散文。“内容”的要素怎么概括进去？
生2：因为它是写人，写的是父亲嘛。《背影》主要是讲父亲送他去上车的这个事情，所以说它应该是写人的。然而它主要是写一件事，所以它是叙事的。
师：前面“内容”的要素怎么加进来？好，请你坐下来再想想。
生3：我觉得可以——因为这篇文章的题目就是《背影》，然后加上背影贯穿全文的，所以我觉得这个内容加体裁的话，可以是“回忆我父亲的背影的一篇记叙性散文”。
师：回忆父亲背影的叙事散文。是回忆父亲背影，那背影怎么回忆？是有关背影呢，还是有关背影这件事？回忆，我们常说回忆人，回忆事，你看，我们怎样把相关的要素完善一下。好，这位同学，你来帮一帮忙。
生4：这是一篇回忆我与父亲几次相见的叙事性散文。
师：“我与父亲几次相见”？写了几次相见？
生4：哦，写了一次相见，还有父亲交给我的一封信。
师：哦，主要的是什么？我们要提取主要的信息。
生4：写了父亲与我——，哦，这是一篇回忆几年前我和父亲相见的叙事性散文。
师：相见？是相见呢，还是后边的内容呢？
生4：离别。
师：离别。在哪离别？
生4：在车站离别。
师：好，你把这些信息再重新整理一下。怎么说？
生4：这是一篇回忆我与父亲在车站离别的记叙性散文。
师：哦，这样一来，信息就好了。但是还有一点，最重要的信息没概括出来。还有一点。（后面学生举手）好，后边这位同学。
生5：回忆我与父亲几年前分别，然后表现出父亲和儿子之间浓浓深情的一篇散文。
师：我与父亲分别的时候，父亲还做了一件很重要的事啊！
生5：（继续）父亲为我，父亲已经老了，但是他还是为我买了橘子。
师：哦，父亲为“我”买橘子，这是一个非常重要的信息。请把这个信息加进去，再组成一句通顺连贯的话。好，你再说一下。这是一篇什么——
生5：这是一篇作者回忆几年前与父亲分别时，父亲为他自己买橘子，并且从中表现出父子俩浓浓深情的一篇散文。
师：嗯，我觉得你是挺完整了。但是，有一个因素你好像没有明白。“为他自己买橘子”，是谁给谁买？
生5：给作者。
师：那这话该怎么说呢？请再说一遍。好不好？
生5：是写作者回忆在火车站分别时，父亲为作者自己买橘子，并且表达出作者和父亲之间浓浓深情的一篇散文。
师：好像还是有点绞，应该是“父亲为我买橘子”。好，你再说一遍。 生5：写几年前在火车站分别时，父亲为我买橘子，体现父亲与我之间浓浓深情的一篇散文。
师：哦，很好。这样一下子就相对好多了。
实际上我们阅读一个文本的时候，首先要做的就是从整体上把握这个文本，了解这个文本它主要写了什么，想表达什么。这就是我们学习文本最基本的第一步。
四、筛选信息，了解背景
师：我们看第二步：学会筛选信息，了解背景。
（课件显示）
筛选信息，了解背景
师：在这一个文本里边，涉及背景的有两个方面。同学们，我们以前上语文课的时候，是不是也要做这个事情啊？（生纷纷：有）你跟大家说一下，平常怎么做？
生1：平常我们是课前预习的时候查阅资料。
师：课前查阅资料这个习惯非常好。
生1：还可以结合课下注释。
师：会结合课下注释了解背景。很好。那么这一篇课文的背景你在课前查没查？（生：了解过）哦，你了解过啊!你了解到什么？
生1：《背影》这篇课文是作者在两年前——，写这篇文章的时候是作者与父亲两年前在火车站分别时候的，我被父亲的背影感动，这就是这篇文章的背景。
师：哦，两年前我与父亲分别。是这个意思吗？
（学生点头）
师：注意，不是两年前啊。请大家记一笔，八年前，不是两年前。看来，我们课前了解的时候还要细心一点啊！
今天我想让大家“筛选信息了解背景”是从文本里边找答案。先看写作背景，就这个文本，是什么情形下写的？答案就在我们这篇课文里。（一生迅速举手）好，你举手非常快哦。
生1：那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，真是祸不单行的日子。 师：哦，就是说，祖母死了，父亲的差使也交卸了，于是，我就写了这篇文章。对吗？
生1：然后我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家，然后到了徐州过后，我要回北京念书，然后父亲再去送我。
师：父亲送我，送了我之后，于是我就把这篇文章写下来了，是这样吗？ 生1：对。
师：有没有不同意见？（生2举手）哦，你不同意。
生2：我觉得„„嗯„„请大家看到第58页的第五自然段“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不太漂亮”，然后呢，我觉得这个地方应该是贬词褒用，在说当时他自己的不懂事，所以我认为这篇文章是应该来忏悔他当年的不懂事。
师：哦，那你觉得这篇文章是什么情形下写的？在什么时候写的？怎么一下就想到要写这篇文章了？注意，刚才我们补充了这个背景，它是八年前的事情，怎么这个时候就想到要写这篇文章了？什么样特殊的情形？
生3：我觉得是因为他与父亲已经两年多没有相见了，然后他在这段时间，最不能忘记的是他父亲的背影，然后他又由背影想到了这件事，所以他就写了这篇文章。
师：哦！他说是这个，看来是第一段。还有呢？
生4：大家可以看到第61页，他是在他北来过了几年之后，他父亲给他写信说，说他大去之期不远了，然后作者呢，他触感伤怀才写了这篇文章的。
师：哦！是父亲写了一封信给我，我读到这封信，触目伤怀，看到这封信的内容，我感到很伤心，所以就提笔写这篇文章。好，这个地方，你看，我们同学找得很准的。请大家在旁边注明“写作背景”四个字。
这句话我们一起读读„„
（课件显示）
我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼
痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”
（生齐读）
师：对了，同学们，我们学习啊，一定要善于从文本中提取信息——寻找信息、筛选信息。实际上，写作这篇文章的触发点就是作者父亲的这封信。
父亲这封信有什么样的神奇之处呢？父亲送我，给我买橘子是八年前。八年前发生事情的时候，我当时不写，这几年当中我也没写，为什么一看到父亲这封信我就写了呢？父亲这封信到底在哪个地方有神奇之处呢？（很多学生举手）好，我们请后面这位同学，不能把机会全放在前面了。
生1：就是从父亲说他“大去之期不远矣”，让作者再次体会到八年前的事情，也就是父亲的背影带给他的伤痛，然后体会到父亲浓烈的父爱，然后再触景生情，就写下了这篇文章。
师：哦，你抓的是“大约大去之期不远矣”。什么叫“大去之期不远矣”？ 生1：就是离死不远。
师：哦，离死不远。离死不远怎么就能说明是父亲爱我呢？
生1：因为就是作者对父亲不舍，从而想到了八年前父亲对自己的爱，然后体会到父亲的爱，触景生情写下的。
师：哦，父亲要死了，我就感觉到父亲的爱了，所以我就马上要写这篇文章了。是这个意思吗？
生1：（笑笑摇头）不是。
师：不是这个意思，是什么意思？
生1：嗯，就是„„（学生回答不上来，羞涩地笑着）
师：哦，心里晓得，但就是说不出来。（老师看向另一位同学）好，你把我眼睛盯着了，那好，你盯着我这一眼，我就要给你。（老师递过话筒——）
生2：我认为这是因为父亲的„„父亲快要去世了，而我却没„„之前却年少轻狂，没有机会去珍惜自己与父亲相处的时光。
师：哦，父亲要去世了，而我以前没有珍惜，所以我现在一下感动了，是不是这个意思？
（生2点头）
师：嗯！好，后面还有说法呢（老师走向后排举手的学生），好，你说—— 生3：就是„„我认为前面他说，“我”认为当时“我自己是太聪明过分了”，那时他还认为他自己很聪明，那是他没有理解到父亲对“我”的关心；但后面他又看见父亲写来的信后，了解到父亲“大去之期不远”了，而且他的父亲在车站为他买橘子的时候，那时候父亲行走都很不方便了，而在那样的情况下还为儿子去买橘子，是对儿子非常关心的。这说明了儿子在八年以后才理解到当时父亲很疼爱他的、关心他的情怀，写下了这篇东西。
（学生纷纷举手）
师：好，看来这个问题有点难度。刚才几位同学回答，我觉得都还没有到位。这个问题有点挑战性。这样吧，我看还有这么多同学举手，我想把这个机会暂时放一放，好不好？
我们一起再来看看，父亲这信到底说了什么内容？请大家看，这个父亲怎么
说的——“我身体平安”，大家看，平常我们亲人之间通话也会这样说，电话拿起来——“我身体好”。大家看，“我身体好”这句话说了之后紧接着一般怎么说？
（学生纷纷口头回答）
生1：但是只有一些地方不好。
师：哦，只有一些地方不好。那么一般意义上，我们通话的时候、打电话的时候、写信的时候说“哎呀！我身体好！”，“身体好”之后就该怎么说？
生2：我认为一般情况下他说身体好以后就会说，请你们不用担心，不用关心我，我现在身体非常好。
师：对，这就是一般意义上的。一般会说是“我身体平安”，紧接着就是“哎呀！你不要担心，不要牵挂，你好好工作你的，好好学习你的”，是不是？但是父亲这里没有这么说，他怎么说的？——“膀子疼痛厉害”，膀子疼是什么病？
生：肩周炎。
师：哦，肩周炎，你家里面是学医的？（学生们都笑了）不是，你怎么知道是肩周炎呢？
生：医学常识。
师：哦，是医学常识，哎！原来我常识都不懂啊。你看，肩周炎，那注意看——“举箸提笔，诸多不便”就是什么意思呢？拿筷子，提笔有些不方便，肩周炎它确实疼的时候是这样。注意看父亲紧接着怎么说的，肩周炎，然后说了一个“大去之期不远”，肩周炎跟“大去之期不远”之间，跟要死之间关联度大不大？
生（纷纷回答）：不大。
师：不大，确实不大。我查阅了一下医学的历史，至今为止没有一例因肩周炎而死的。大家看看，那为啥父亲还要在这里说“大约大去之期不远矣”？父亲到底是要说自己病了，还是想说什么东西？父亲到底想说什么？（一生率先举手）好，你最先举手。（老师做手势，请这位同学回答）
生：父亲的那个膀子疼痛和“大去之期”这个联系不太大。另外，我刚才通读文章后会发现，父亲是一个不太善于言表的人，他说的话都很简单，比如说“我走了，到那边来信”，可见这个父亲是一个可能在儿子面前不太会表达爱意的一个父亲。所以，我觉得他在这里是有一点想表达他对儿子一些思念了——“哎呀，你再不回来看看我，我都要挂了”。（老师、学生大笑）。
师：哦，其实他是想说：儿子，我想你了。是不是？
生：是。
师：你看，这位同学非常善于读书。她说她通读全文发现这个父亲其实不大善于表达，说的话很简单。这里也是一样，他其实想说的是“儿子，我想你了”，结果，不这样说，但是为什么要说“大约大去„„”——“我要死了”，那你说，你来模拟一下，父亲如果把他原话说出来，要表达的意思说出来，他会怎么说？
（老师示意，给个话头——“儿子……”）
生：如果要表达他原来的意思的话，他应该会说„„嗯„„他的本意应该是我的„„
师：模拟父亲的那个语气。
生：那就读一遍吗？
师：你模拟父亲面对儿子，想跟儿子说的话的那个语气，怎么说？
生：儿子啊，我真想你啊，你快回来看看我吧，毕竟都已经过了这么久了，已经过了这个„„这么久了，我也不知道还能有多少时间能够再看看你。
师：哦，他是很温和的。好，你说得很好。你看，这就是我们读文章的时候一定要细心，其实就在这个文本里面，它就告诉了我们：其实是因为父亲想儿子，惦记儿子。儿子读到这封信，就写下了这篇文章。
下面看第二个背景——故事背景。这父亲为我买橘子，是在什么样的情形下去买橘子的？前面发生了些什么事情？就在这样的情形下，他去给我买橘子。（学生大多举起手来）我看很多同学都举手了，这里，我就给大家再提一个要求：请较完整地表述，要完整地表述父亲为我买橘子一事所发生的背景。完整，你认为是很完整了，请把手举高一点。（老师看向一位举手的学生）你的手举得很高，看样子，你认为你的表述是很完整的。
生1：因为那年冬天，祖母死了，父亲也失业，家道特别衰落；然后父亲要急忙去南京谋事来支持家业，但是就在父亲这样特别急忙要去谋事的情况下，父亲还要为了我的琐事而奔波，还为了我去买橘子，然后„„
师：概括一下行不行？用你自己的话来说一说，是什么样的一种情形？用最简洁的语言概括一下。（学生纷纷举手）哦，有点儿要求了啊，要用简洁的语言概括，还不是读原文。好，我看谁手举得高„„哦，这位，我看你个子很小但手
举得高。（老师递话筒给学生）
生2：我认为这个故事的背景应该是作者的父亲在那年冬天丧母了，然后又失业，他受的打击很大。但是，为了不让“我”，就是作者伤心，于是他就买些橘子，对“我”还是挺关心的，安慰我。
师：嗯，非常好。丧母、失业，双重打击，这双重打击，作者在文中用了一个词语来表现，是哪一个词语呢？
生：（异口同声）祸不单行。
师：祸不单行，对，就是这样两段话（出示课件）我们把这两段连起来读读，这屏幕上的两段也就是我们课文里面的。
（课件显示）
那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。 我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”
回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光
景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。
师：那年冬天，起——
（学生齐读这两段）
师：非常好，你看，同学们，刚才的学习，我们在文本当中去找到作者写这一篇散文的背景；也找到父亲为我买橘子这个故事所发生的背景。父亲丧母、失业，祸不单行，“祖母死了，父亲的差事也交卸了”，这时候他的整个家中光景很是惨淡。“惨淡”是什么意思呢？“惨淡”„„（老师看向翻书的学生说）不看注释，不看，不看！你说说，不看的话你觉得“惨淡”是什么意思？
生1：首先这个词语是贬义的，它的意思大概是，就是非常的凄惨。不是很好。
师：不是很好，凄惨，不是很好。非常好，请坐下啊。（老师将话筒递给另一个举手的学生）
生2：我觉得“惨淡”放到文中可以理解为他的家庭很困难，经济拮据。
师：家庭很困难，经济很拮据。哦！是这样的，家中光景很是惨淡。但它不是贬义词，它是中性的，描述这种情形的一个词语。我们请看看，当时到底是怎么个惨淡？看看这个——
（课件显示）
花厅上只剩下几幅清人字画，一张竹帘。
往日的巨大古钟、朱红胆瓶、碧玉如意、板桥手迹早已进了当铺。
满院枯枝败叶……
师：“花厅上只剩下几幅清人字画，一张竹帘”，客厅里面就只有几幅画，一张竹帘。“往日的巨大古钟、朱红胆瓶、碧玉如意、板桥手迹早已进了当铺”，当铺是什么地方？
生1：把东西拿到里面去换钱的一个地方。
师：哦，把家里面的东西拿去换钱的地方。当进去了，再看——（师读）“满院枯枝败叶„„”你看，这就是当时的家庭的惨淡。请大家一起读读，把那种惨淡的感觉读出来，还要把人物经历这样惨淡的那种情形的心境读出来。我们一起读，大家看得到吗？
（老师起头：“花厅上”起——）
（学生齐读）
师：把后边这句再读读。“满院”起——
生（齐读）：“满院枯枝败叶„„”
师（范读）：“满院枯枝败叶„„”（声音低沉，语速放慢）再来，“满院”起——
（生再齐读“满院枯枝败叶„„”，注意了“满院”后面的停顿，声音压低，语速又慢了一些）
师：好，当你看到这样惨淡的情景的时候，你心中有一种什么样的感受？ 生：从这些父亲以往的一些收藏品，可以看出其实父亲他是一个比较儒雅的人。可是他的这些现在东西全部卖了，满院的花花草草也全部凋零了，他也不去修剪，我的感觉是一种很悲凉，感觉很凄惨的一个场面。
师：哦，你心中有种悲惨、凄凉的感觉，非常好。那么身处其中的父亲丧母、失业，家中光景如此惨淡！但就在这样的背景下，他还要去送我。还送我，哪位
同学来把这一段读一读——
（课件显示）
就在这样惨淡的背景下，父亲送我……
到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦
口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好!”
（一女生读。语速适中，情感充沛）
师：嗯，读得挺好，大家把掌声送给她。（生鼓掌）写出了我当时的那番心情，这里读出了，非常好。请同学们注意，这两个词，一个是“不放心”，一个是“不要紧”。就在这样惨淡的背景下，父亲他心里想的还是、还是“我”，他不放心“我”一个人去，还安慰“我”——“不要紧，他们去不好！”
由此可以想见，你看，父亲在这样的背景下，这样的情形下，还关心、心里想的还是“我”，那么你觉得——这里还可以概括一个词：父亲爱我爱得，不——不怎么样？大家概括一下。
生1：不顾一切。
师：不顾一切„„（生继续思考，在下面回答）不什么？
生2：不能自已。
师：不什么？（生：不能自已）不能自已。爱我是不能自已的。还有吗？（没有学生回答了）好，我给大家概括一下，供参考。——不容易。父亲爱“我”是很不容易的。
五、提炼信息，把握内容
师：为了理解父亲这份情感，我们继续往下看。请自读第五六段，概括一下写了什么？请用“父亲为我做了什么”来概括一下，父亲为我做了什么？
（课件显示）
自读第五、六段，概括一下，写了什么？
用“父亲为我做了什么”的方式概括
（学生思考，有一生率先举手）
师：哦，你看这机会是抢出来的，又开始抢机会啦！
（生开始纷纷举手）
生1：第五自然段写的是父亲给脚夫一些小费，照看行李，然后他还送“我”上车，用紫毛大衣铺好座位，然后还要告诉“我”要小心。第六自然段，父亲去买橘子，然后告诉“我”，到那边后要来信，然后他就走了。
师：好，概括一下，用简洁的语言概括一下“父亲为我做什么”。好，你说——
生2：父亲为我照看行李。
师：照看行李。
生2：父亲为我挑座位。
师：挑座位。
生2：然后，父亲为我买橘子。
师：为我买橘子，非常好。
（课件显示）
父亲为我（看行李）
父亲为我（拣座位）
父亲为我（买橘子）
师：父亲为我照看行李，给脚夫讲价钱，父亲为我拣座位，父亲为我买橘子。你看，在这样惨淡的背景下，父亲心里满满地装着的还是“我”呀！那倒过来，“我”该怎么办？
六、细读文本，体会情感
师：丧母、失业，双重打击着父亲，父亲却为我想了这么多，想得这么全，所以是很不容易的。而今，八年过去了，儿子想起这些事情，他又有怎么样的情感呢？请大家看第四步——细读文本，体会情感。
（课件显示）
四、细读文本，体会情感
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
师：体会情感最要紧的是看第一段，因为第一段往往是文本最重要的信息所在。大家看第一段的这句话里面，你觉得最能体现“我”的思想情感的是哪个词？
（学生纷纷举手）
生1：最能体现儿子的情感的应该是“最不能忘记”。
师：“最不能忘记”，你说说理由。
生1：他与父亲已经很多年不相见了，但是他最不能忘记的是父亲的背影，这里体现了儿子对父亲的思念。
师：嗯，“最不能忘记”，非常好。还有没有不同的？觉得不是这里，而是另外一个地方，有没有？
（学生思考，没有人举手）
师：嗯，没有了。（有一生举手）你觉得有另外一个地方？
生2：我觉得是最后两个字“背影”，因为当我读到这句话的时候我想起龙应台的《目送》中写过这样一句话，她说：“人与人的缘分就是目送着他的背影消失在转角街头，就像水上的浮萍一样，各自荡开，从此天涯淡泊。”读到这里，我想起，我觉得作者应该是明白了那一句“子欲养而„„”哦，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，一个背影何尝不是一片风景？！
（学生纷纷赞叹，全场响起雷鸣般掌声）
师：太能干了，他不仅知道龙应台的“背影”，还能够把它背出来，他太能干了！还能够把背出来的文字跟这个文本挂上钩来。我们同学们学语文啊，就要这样学：第一，阅读的视野要广；第二，不仅阅读了，还要把它背下来——只有背下来，才能变成自己的；第三，背下来还不够，一定要跟我们所学的文本挂上钩来，才是活学活用，大家再把掌声送给这位同学！
（生再次鼓掌）
师：不过，这个地方最能表现作者思想感情的词语——是另外一个„„（学生思考）哪一个呢？有难度。（老师看向一个举手的学生）你找到啦？真找到啦？好，你起来说。
生3：我觉得最能表现我对父亲的情感的，可能是这个“已”字。
师：“已”字，这个“已”„„
生3：首先，“我与父亲不相见已二年余了”，也就是说他与父亲不相见时间已经非常长了，也就是说这段与父亲不相见的时间在作者心中已经是相当地漫长，这就更能体现出作者对父亲的那种浓浓的思念之情。
师：浓浓的思念之情，这个“已”是“已经”。好，好吧。这样吧，我给同学们转换一下。大家把这句话能不能够用我们现在的话说一下，怎么说？（老师提示）我跟父亲怎么样？
生1：我跟父亲已经有两年没有见面了，我对他的背影是记忆最深刻的。 师：哦，“我跟父亲已经两年没有见面了，我对他的背影印象最深刻”。他换了两个词，其中有一个“不”，换成了什么？（生：没有）我跟父亲已经两年„„没有见了，他换成了“没有”，是不是？大家请思考一下，“不”跟“没有”是不是一样的意思？
“不”跟“没有”是不是一样的？哦，对了，这个问题就有点思考价值了。这位同学知道吗？（老师走向一位同学）“不”跟“没有”有什么区别？
生1：“不”一个字，它读起来感觉让人更深刻，表示情感更深，更坚决。“没有”的话就是表示有可能还是会有来信之类的，然后“不”呢，就表示完全没有消息。
师：哦，他是这样理解的。还有吗？“我没有来”，“我不来”，有区别吗？ 生2：我认为“没有”相当于只是一个客观的事实，而“不”更表现了一种不能相见这样一个让作者非常无奈的一个现实。
师：哦，你看，开始进一步了，这位同学非常能干。“没有”是在陈述客观的事实，而“不”则含有另外的意味，另外的什么意味呢？这意味在哪个地方呢？我们要理解这份情感要到哪里去找呢？（一生举手）好，这位同学，你说——
生3：他说是“不”和“没有”的，一个是客观上的事实，一个是主观情感。我觉得这个“不”加上去哈，强调了一种浓浓的情感，因为两年没有见了，我对父亲有一种深深的怀念与思念，跟后面“我最不能忘记的”那种回忆的情感——
师：跟这种回忆的情感刚好呼应了。是不是？好，关于理解这个“不”字，我给大家算作一个作业，能够把这个“不”字理解透的同学，可以写一篇小文章，很有意思的！
我们大家可以一起先读读最后一段，答案已经蕴含在最后一段里了。我不想
说这个答案，我只想等待着同学们找到这个答案。理解这个“不”字所表现的情感。（一同学高高举手）哎呦，还没开始，有同学已经找到了，你们热情太高了，那好吧，我把这个机会再给你。
生4：我觉得这个“不相见”和最后一句话相照应，就是“我不知何时才能与他相见”。
师：哦，表明我对他的思念。她找的最后一句。请同学们把最后一段连起来，我们一起读读，一起读读最后一段。“近几年来”，起——
（学生齐读最后一段）
师：同学们读得很深情，都在寻找一个答案，这个“不”字到底要表现作者什么样的情感。这个，我一定要留给同学们下去思考，我一定会知道，我也固执地相信，一定有同学会写一篇很漂亮的、谈这个“不”字所表现的“我”的情感的小文章。你们写好之后，交给你们的语文老师，语文老师再转给我。我看一下，谁写得最好，我一定来找你，来跟你合影，你就是我的明星，你就是我心中的明星。大家有没有信心啊？
生：（齐答）有！
七、课时小结，强调学法
师：非常好。对今天我们的学习，大家回过头再梳理一下。读一个文本，我们应有一个基本的思路和方法：首先要从整体上把握这一个文本的基本内容，包括它的体裁，写的什么；第二个，要学会筛选信息——从文本当中找到作者是在什么情形下写的这个文本，写的这个故事；第三个，要把我们筛选到的信息跟这个文本的其它内容挂上钩来；第四个，还要抓住文本中的关键词句，去理解作者的思想感情，理解文本所表达的主要意思。同学们今后在学其它文本的时候，也可以照着这个思路做。
今天同学们表现得非常优秀，同学们的整个状态特别好，真正的是，我们说了，人才是怎么样——
生（齐答）：跳出来的。
师：对了，大家再把开始的话读一读，“真正的人才是„„”起——
（生齐读）
真正的人才是跳出来的，不是挑出来的；
人生的机会是抢出来的，不是等出来的；
语文的味道是品出来的，不是吞出来的。
师：非常好，今天我们的课就上到这里，谢谢同学们！ （下课，师生致意）
（整理：湖北省公安县教研室黄发莲，四川师大研究生张悦恒）
《背影》教学实录
执教：四川师范大学教授 李华平
时间：2015年10月27日
学生：四川师大一中八年级学生
一、课前谈话，提振信心
（师生问好，屏幕显示“学习箴言”）
师：什么叫箴言？
生1：我觉得箴言就是对人生很有用的话。
生2：给人一些启迪的话。
师：你回答问题的声音很宏亮，话筒都可以不用了。非常好。箴言就是对我们的人生、学习具有勉励作用的话。
（屏幕：真正的人才是跳出来的，不是挑出来的）
我们一起读一下。
（生齐读）
师：嗯，我们再读一遍，你觉得那一个词儿特别有感觉，你就把那种感觉读出来。
（生齐读，重读“跳”字）
师：好。在刚才的学习中，已经有两位同学跳出来了，我们期待着有更多的同学精彩的一跳。再看——
（人生的机会是抢出来的，不是等出来的）
一起读。
（生齐读）
师：再读一遍。齐——
（生齐读）
师：我们在刚才的学习中，这个男同学就很会抢机会，在其他同学还没有举手的时候，他马上把手举起来了。这就是抢。人生的机会是不多的，谁先举手，谁就抢占了机会。再读一遍——
（生齐读，重读“抢”）
师：同学们刚才的朗读感觉特好，有个词儿读得特别有感觉。是哪个词？ 生：（齐）“抢”。
师：非常好。我们这个班的同学学习习惯特好，再来一个——
（屏幕：语文的味道是品出来的，不是吞出来的。）
（生齐读）
师：这里有两个动词对举着说的，这两个动词很有意思，谁能够来辨析一下吗？（一生举手）很好，机会是抢出来的。
生：这两个动词是“品”和“吞”，品就是品味道，吞就是狼吞虎咽，囫囵吞枣的样子。用到语文作业来说，“品”就是认真完成作业，“吞”就是赶作业。
师：你说得太好了。大家把掌声送给这位同学。
（生鼓掌）
师：人生的机会是抢出来的，“抢”是一种生命状态，其实“抢”到了还要慢慢“品”呢。“语文的味道是品出来的，不是吞出来的”，所以送给大家几个字——
（屏幕：潜心会本文）
师：你看哪个词儿很关键？
生：（齐）“会”。
师：“会”为什么很关键？
（生思考，迟疑）
师：“会”什么意思？
生：（齐）领会。
师：还有一个词也很关键。哪一个？
生：（齐）“潜心”。
师：“潜心”什么意思？
生：“潜”就是沉下去。潜心就是沉下心。老师经常说，要潜心学习，不要浮躁。
师：同学们看见过电影电视里的潜水艇没有？它要沉到水面以下去。我们读书也要沉下去，切忌浮躁，一定要沉下心。在这个意义上，我们开启今天的学习。
（屏幕显示，生齐读）
真正的人才是跳出来的，不是挑出来的；
人生的机会是抢出来的，不是等出来的；
语文的味道是品出来的，不是吞出来的。
潜心会文本
师：非常好。我们刚好十点钟，十点四十下课。哪位同学戴了手表的，给大家提醒一下时间？
（生举手）
师：好，我把这个机会给你，你也是今天第一个举手的。
二、商议方案，确定通道
师：老师给大家准备了三套方案，大家选择其中一套方案来学习。
(课件显示)
1.指向文体阅读能力的阅读学习
2.指向一般阅读方法的阅读学习
3.指向写作能力提升的阅读学习
这三套方案分别是：第一套方案“指向文体阅读能力的阅读学习”，也就是说，通过这一课的学习，我们要基本掌握这一类文本学习的基本思路——知道了这一类文本该怎么学，将来遇到这样的文本就知道先怎么学，后怎么学。第二套方案“指向一般阅读方法的阅读学习”，那就是说，我不仅仅是要学习这一类文本，还要学习很多，所有文本的学习大体的思路是怎么回事。第三套方案是“指向写作能力提升的阅读学习”，那就是说我学习这一课，我的目的就是指向作文，让我写作上得到一点提升。
这三个方案，大家选择一个来学习。你们要选择哪一个方案？请注意，你选择的这一个方案一定是要有道理的。（一生举手）哦，你开始抢机会了——
生1：我认为语文的学习就是让你获得更多的语言的积累，然后你自己能品味到语文的本味，然后你自己再去创作，自己去领会，并且把你自己的思想传递给大家。所以，我选择第三个“指向写作能力提升的阅读学习”。
师：哦，他选的是第三个。好，你说——
生2：我觉得这个可以分步骤来，因为这三个方案是针对不同的方面而言的。我们一般在语文考试的时候经常会遇到一些课外的文章，所以我们可以先选择“指向文体阅读能力的阅读学习”这个方案，知道怎样处理这一类文章。既然有相关的文章，就会有所对应的题目，这个时候就应该学习第二种，懂得阅读方法知道怎样去答题。第三个就是升华了，就是提高自己的写作能力。
师：哦，大家看我们这位同学说得多好，多精彩，同学们把掌声送给他。 （学生鼓掌）
师：她居然知道这三个方案处在不同的学习阶段，那么我们这一节课用哪一个方案来学呢？
我来给大家说说这三个方案的层次吧。这第一个呢，它相对容易一点；第二个层次呢，它有一点难度；第三个方案呢，它是建立在前两个方案的基础上的。这一个我们可以放在下一节课来试试，我们先在第一二两个方案中选一个，怎么样？我们来举手，选择一的请举手——
（少数同学举手）
选择二的同学请举手——
（多数同学举手）
师：看来我们班同学大多都是喜欢挑战性的选择。好，我们就来学这一个吧，“指向一般阅读方法的阅读学习”。好吧，我们就按这套方案来学习。
三、初步感知，了解大意
（课件显示）
一、初步感知，了解大意
1、这是一篇 。（体裁）
师：第一步，请大家初步感知文本，了解大意。先请大家填第一个空。看看容不容易。好，你举手了。
生1：这是一篇散文。
师：你怎么知道它是一篇散文的呢？
（生1思考）
师：哦，知道它是散文，但不好判断。
生2：因为在课本47页下面的注释写的是选自《朱自清散文选集》，所以它是散文。
师：好聪明啊，注释里就提醒了。好，还有这边的同学——
生3：因为我认为这篇文章它讲的是他的父亲，它描写的是一个人物。通过描写一个人物，抒发一种感情。
师：哦，通过一个人物表达一种感情。你怎么不觉得他是一篇小说呢？ 生3：因为小说的三要素它可能不太具备。
师：哪三要素呢？
生3：应该是人物，然后环境，还有情节。
师：人物、环境、情节。这篇文章里面没有人物吗？
生：有。
师：哦，有。那有没有环境？
生：有。
师：有没有情节？
生：有。
师：也有，那为什么又不是小说呢？
（生3思考，其他学生举手）
生4：我认为这篇文章表达的是朱自清对父亲的一种感情，并且这是一件真人真事，并没有着重写某一件事。而是通过这几件事串连起来，表达他对父亲的思念，还有他对他父亲的爱。
师：哦，写的是几件事，表达的是对父亲的感情。不是写的一件事，不是虚构的一件事，是真实的。非常好，同学们非常善于辨析。辨析文本体裁，这就是我们学习一个文本、阅读一个文本的第一步。刚才几个同学回答非常精彩，请大家看第二个空。
（课件显示）
2、这是一篇 。（内容+体裁）
师：加了一个要素了。这是一篇什么样的散文。还有内容的要求，注意看。 生1：这是一篇抒情式的散文。
师：这是一篇抒情式的散文，哦，大家看看，符不符合“内容”的要求？ 生1：它写的内容主要是作者与父亲在分别时的情境。
师：哦，与父亲分别时的情境。那你把这两个要素整理一下。整理成一句话，怎么说？
生1：（略作思考）抒发作者与父亲在分别时的思念的。
师：哦，抒发作者与父亲在分别时的思念之情的散文。（转向另一举手的同学）这位同学，你先点评一下，她说得怎么样？
生2：我觉得她说得应该是可以的吧。因为它的确是有一部分抒情的。但是我觉得《背影》它更偏向于写人，因为它主要是写父亲，它通过几件事情来写人。它应该是写人叙事的散文。
师：哦，写人叙事的散文。“内容”的要素怎么概括进去？
生2：因为它是写人，写的是父亲嘛。《背影》主要是讲父亲送他去上车的这个事情，所以说它应该是写人的。然而它主要是写一件事，所以它是叙事的。
师：前面“内容”的要素怎么加进来？好，请你坐下来再想想。
生3：我觉得可以——因为这篇文章的题目就是《背影》，然后加上背影贯穿全文的，所以我觉得这个内容加体裁的话，可以是“回忆我父亲的背影的一篇记叙性散文”。
师：回忆父亲背影的叙事散文。是回忆父亲背影，那背影怎么回忆？是有关背影呢，还是有关背影这件事？回忆，我们常说回忆人，回忆事，你看，我们怎样把相关的要素完善一下。好，这位同学，你来帮一帮忙。
生4：这是一篇回忆我与父亲几次相见的叙事性散文。
师：“我与父亲几次相见”？写了几次相见？
生4：哦，写了一次相见，还有父亲交给我的一封信。
师：哦，主要的是什么？我们要提取主要的信息。
生4：写了父亲与我——，哦，这是一篇回忆几年前我和父亲相见的叙事性散文。
师：相见？是相见呢，还是后边的内容呢？
生4：离别。
师：离别。在哪离别？
生4：在车站离别。
师：好，你把这些信息再重新整理一下。怎么说？
生4：这是一篇回忆我与父亲在车站离别的记叙性散文。
师：哦，这样一来，信息就好了。但是还有一点，最重要的信息没概括出来。还有一点。（后面学生举手）好，后边这位同学。
生5：回忆我与父亲几年前分别，然后表现出父亲和儿子之间浓浓深情的一篇散文。
师：我与父亲分别的时候，父亲还做了一件很重要的事啊！
生5：（继续）父亲为我，父亲已经老了，但是他还是为我买了橘子。
师：哦，父亲为“我”买橘子，这是一个非常重要的信息。请把这个信息加进去，再组成一句通顺连贯的话。好，你再说一下。这是一篇什么——
生5：这是一篇作者回忆几年前与父亲分别时，父亲为他自己买橘子，并且从中表现出父子俩浓浓深情的一篇散文。
师：嗯，我觉得你是挺完整了。但是，有一个因素你好像没有明白。“为他自己买橘子”，是谁给谁买？
生5：给作者。
师：那这话该怎么说呢？请再说一遍。好不好？
生5：是写作者回忆在火车站分别时，父亲为作者自己买橘子，并且表达出作者和父亲之间浓浓深情的一篇散文。
师：好像还是有点绞，应该是“父亲为我买橘子”。好，你再说一遍。 生5：写几年前在火车站分别时，父亲为我买橘子，体现父亲与我之间浓浓深情的一篇散文。
师：哦，很好。这样一下子就相对好多了。
实际上我们阅读一个文本的时候，首先要做的就是从整体上把握这个文本，了解这个文本它主要写了什么，想表达什么。这就是我们学习文本最基本的第一步。
四、筛选信息，了解背景
师：我们看第二步：学会筛选信息，了解背景。
（课件显示）
筛选信息，了解背景
师：在这一个文本里边，涉及背景的有两个方面。同学们，我们以前上语文课的时候，是不是也要做这个事情啊？（生纷纷：有）你跟大家说一下，平常怎么做？
生1：平常我们是课前预习的时候查阅资料。
师：课前查阅资料这个习惯非常好。
生1：还可以结合课下注释。
师：会结合课下注释了解背景。很好。那么这一篇课文的背景你在课前查没查？（生：了解过）哦，你了解过啊!你了解到什么？
生1：《背影》这篇课文是作者在两年前——，写这篇文章的时候是作者与父亲两年前在火车站分别时候的，我被父亲的背影感动，这就是这篇文章的背景。
师：哦，两年前我与父亲分别。是这个意思吗？
（学生点头）
师：注意，不是两年前啊。请大家记一笔，八年前，不是两年前。看来，我们课前了解的时候还要细心一点啊！
今天我想让大家“筛选信息了解背景”是从文本里边找答案。先看写作背景，就这个文本，是什么情形下写的？答案就在我们这篇课文里。（一生迅速举手）好，你举手非常快哦。
生1：那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，真是祸不单行的日子。 师：哦，就是说，祖母死了，父亲的差使也交卸了，于是，我就写了这篇文章。对吗？
生1：然后我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家，然后到了徐州过后，我要回北京念书，然后父亲再去送我。
师：父亲送我，送了我之后，于是我就把这篇文章写下来了，是这样吗？ 生1：对。
师：有没有不同意见？（生2举手）哦，你不同意。
生2：我觉得„„嗯„„请大家看到第58页的第五自然段“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不太漂亮”，然后呢，我觉得这个地方应该是贬词褒用，在说当时他自己的不懂事，所以我认为这篇文章是应该来忏悔他当年的不懂事。
师：哦，那你觉得这篇文章是什么情形下写的？在什么时候写的？怎么一下就想到要写这篇文章了？注意，刚才我们补充了这个背景，它是八年前的事情，怎么这个时候就想到要写这篇文章了？什么样特殊的情形？
生3：我觉得是因为他与父亲已经两年多没有相见了，然后他在这段时间，最不能忘记的是他父亲的背影，然后他又由背影想到了这件事，所以他就写了这篇文章。
师：哦！他说是这个，看来是第一段。还有呢？
生4：大家可以看到第61页，他是在他北来过了几年之后，他父亲给他写信说，说他大去之期不远了，然后作者呢，他触感伤怀才写了这篇文章的。
师：哦！是父亲写了一封信给我，我读到这封信，触目伤怀，看到这封信的内容，我感到很伤心，所以就提笔写这篇文章。好，这个地方，你看，我们同学找得很准的。请大家在旁边注明“写作背景”四个字。
这句话我们一起读读„„
（课件显示）
我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼
痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”
（生齐读）
师：对了，同学们，我们学习啊，一定要善于从文本中提取信息——寻找信息、筛选信息。实际上，写作这篇文章的触发点就是作者父亲的这封信。
父亲这封信有什么样的神奇之处呢？父亲送我，给我买橘子是八年前。八年前发生事情的时候，我当时不写，这几年当中我也没写，为什么一看到父亲这封信我就写了呢？父亲这封信到底在哪个地方有神奇之处呢？（很多学生举手）好，我们请后面这位同学，不能把机会全放在前面了。
生1：就是从父亲说他“大去之期不远矣”，让作者再次体会到八年前的事情，也就是父亲的背影带给他的伤痛，然后体会到父亲浓烈的父爱，然后再触景生情，就写下了这篇文章。
师：哦，你抓的是“大约大去之期不远矣”。什么叫“大去之期不远矣”？ 生1：就是离死不远。
师：哦，离死不远。离死不远怎么就能说明是父亲爱我呢？
生1：因为就是作者对父亲不舍，从而想到了八年前父亲对自己的爱，然后体会到父亲的爱，触景生情写下的。
师：哦，父亲要死了，我就感觉到父亲的爱了，所以我就马上要写这篇文章了。是这个意思吗？
生1：（笑笑摇头）不是。
师：不是这个意思，是什么意思？
生1：嗯，就是„„（学生回答不上来，羞涩地笑着）
师：哦，心里晓得，但就是说不出来。（老师看向另一位同学）好，你把我眼睛盯着了，那好，你盯着我这一眼，我就要给你。（老师递过话筒——）
生2：我认为这是因为父亲的„„父亲快要去世了，而我却没„„之前却年少轻狂，没有机会去珍惜自己与父亲相处的时光。
师：哦，父亲要去世了，而我以前没有珍惜，所以我现在一下感动了，是不是这个意思？
（生2点头）
师：嗯！好，后面还有说法呢（老师走向后排举手的学生），好，你说—— 生3：就是„„我认为前面他说，“我”认为当时“我自己是太聪明过分了”，那时他还认为他自己很聪明，那是他没有理解到父亲对“我”的关心；但后面他又看见父亲写来的信后，了解到父亲“大去之期不远”了，而且他的父亲在车站为他买橘子的时候，那时候父亲行走都很不方便了，而在那样的情况下还为儿子去买橘子，是对儿子非常关心的。这说明了儿子在八年以后才理解到当时父亲很疼爱他的、关心他的情怀，写下了这篇东西。
（学生纷纷举手）
师：好，看来这个问题有点难度。刚才几位同学回答，我觉得都还没有到位。这个问题有点挑战性。这样吧，我看还有这么多同学举手，我想把这个机会暂时放一放，好不好？
我们一起再来看看，父亲这信到底说了什么内容？请大家看，这个父亲怎么
说的——“我身体平安”，大家看，平常我们亲人之间通话也会这样说，电话拿起来——“我身体好”。大家看，“我身体好”这句话说了之后紧接着一般怎么说？
（学生纷纷口头回答）
生1：但是只有一些地方不好。
师：哦，只有一些地方不好。那么一般意义上，我们通话的时候、打电话的时候、写信的时候说“哎呀！我身体好！”，“身体好”之后就该怎么说？
生2：我认为一般情况下他说身体好以后就会说，请你们不用担心，不用关心我，我现在身体非常好。
师：对，这就是一般意义上的。一般会说是“我身体平安”，紧接着就是“哎呀！你不要担心，不要牵挂，你好好工作你的，好好学习你的”，是不是？但是父亲这里没有这么说，他怎么说的？——“膀子疼痛厉害”，膀子疼是什么病？
生：肩周炎。
师：哦，肩周炎，你家里面是学医的？（学生们都笑了）不是，你怎么知道是肩周炎呢？
生：医学常识。
师：哦，是医学常识，哎！原来我常识都不懂啊。你看，肩周炎，那注意看——“举箸提笔，诸多不便”就是什么意思呢？拿筷子，提笔有些不方便，肩周炎它确实疼的时候是这样。注意看父亲紧接着怎么说的，肩周炎，然后说了一个“大去之期不远”，肩周炎跟“大去之期不远”之间，跟要死之间关联度大不大？
生（纷纷回答）：不大。
师：不大，确实不大。我查阅了一下医学的历史，至今为止没有一例因肩周炎而死的。大家看看，那为啥父亲还要在这里说“大约大去之期不远矣”？父亲到底是要说自己病了，还是想说什么东西？父亲到底想说什么？（一生率先举手）好，你最先举手。（老师做手势，请这位同学回答）
生：父亲的那个膀子疼痛和“大去之期”这个联系不太大。另外，我刚才通读文章后会发现，父亲是一个不太善于言表的人，他说的话都很简单，比如说“我走了，到那边来信”，可见这个父亲是一个可能在儿子面前不太会表达爱意的一个父亲。所以，我觉得他在这里是有一点想表达他对儿子一些思念了——“哎呀，你再不回来看看我，我都要挂了”。（老师、学生大笑）。
师：哦，其实他是想说：儿子，我想你了。是不是？
生：是。
师：你看，这位同学非常善于读书。她说她通读全文发现这个父亲其实不大善于表达，说的话很简单。这里也是一样，他其实想说的是“儿子，我想你了”，结果，不这样说，但是为什么要说“大约大去„„”——“我要死了”，那你说，你来模拟一下，父亲如果把他原话说出来，要表达的意思说出来，他会怎么说？
（老师示意，给个话头——“儿子……”）
生：如果要表达他原来的意思的话，他应该会说„„嗯„„他的本意应该是我的„„
师：模拟父亲的那个语气。
生：那就读一遍吗？
师：你模拟父亲面对儿子，想跟儿子说的话的那个语气，怎么说？
生：儿子啊，我真想你啊，你快回来看看我吧，毕竟都已经过了这么久了，已经过了这个„„这么久了，我也不知道还能有多少时间能够再看看你。
师：哦，他是很温和的。好，你说得很好。你看，这就是我们读文章的时候一定要细心，其实就在这个文本里面，它就告诉了我们：其实是因为父亲想儿子，惦记儿子。儿子读到这封信，就写下了这篇文章。
下面看第二个背景——故事背景。这父亲为我买橘子，是在什么样的情形下去买橘子的？前面发生了些什么事情？就在这样的情形下，他去给我买橘子。（学生大多举起手来）我看很多同学都举手了，这里，我就给大家再提一个要求：请较完整地表述，要完整地表述父亲为我买橘子一事所发生的背景。完整，你认为是很完整了，请把手举高一点。（老师看向一位举手的学生）你的手举得很高，看样子，你认为你的表述是很完整的。
生1：因为那年冬天，祖母死了，父亲也失业，家道特别衰落；然后父亲要急忙去南京谋事来支持家业，但是就在父亲这样特别急忙要去谋事的情况下，父亲还要为了我的琐事而奔波，还为了我去买橘子，然后„„
师：概括一下行不行？用你自己的话来说一说，是什么样的一种情形？用最简洁的语言概括一下。（学生纷纷举手）哦，有点儿要求了啊，要用简洁的语言概括，还不是读原文。好，我看谁手举得高„„哦，这位，我看你个子很小但手
举得高。（老师递话筒给学生）
生2：我认为这个故事的背景应该是作者的父亲在那年冬天丧母了，然后又失业，他受的打击很大。但是，为了不让“我”，就是作者伤心，于是他就买些橘子，对“我”还是挺关心的，安慰我。
师：嗯，非常好。丧母、失业，双重打击，这双重打击，作者在文中用了一个词语来表现，是哪一个词语呢？
生：（异口同声）祸不单行。
师：祸不单行，对，就是这样两段话（出示课件）我们把这两段连起来读读，这屏幕上的两段也就是我们课文里面的。
（课件显示）
那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。 我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”
回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光
景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。
师：那年冬天，起——
（学生齐读这两段）
师：非常好，你看，同学们，刚才的学习，我们在文本当中去找到作者写这一篇散文的背景；也找到父亲为我买橘子这个故事所发生的背景。父亲丧母、失业，祸不单行，“祖母死了，父亲的差事也交卸了”，这时候他的整个家中光景很是惨淡。“惨淡”是什么意思呢？“惨淡”„„（老师看向翻书的学生说）不看注释，不看，不看！你说说，不看的话你觉得“惨淡”是什么意思？
生1：首先这个词语是贬义的，它的意思大概是，就是非常的凄惨。不是很好。
师：不是很好，凄惨，不是很好。非常好，请坐下啊。（老师将话筒递给另一个举手的学生）
生2：我觉得“惨淡”放到文中可以理解为他的家庭很困难，经济拮据。
师：家庭很困难，经济很拮据。哦！是这样的，家中光景很是惨淡。但它不是贬义词，它是中性的，描述这种情形的一个词语。我们请看看，当时到底是怎么个惨淡？看看这个——
（课件显示）
花厅上只剩下几幅清人字画，一张竹帘。
往日的巨大古钟、朱红胆瓶、碧玉如意、板桥手迹早已进了当铺。
满院枯枝败叶……
师：“花厅上只剩下几幅清人字画，一张竹帘”，客厅里面就只有几幅画，一张竹帘。“往日的巨大古钟、朱红胆瓶、碧玉如意、板桥手迹早已进了当铺”，当铺是什么地方？
生1：把东西拿到里面去换钱的一个地方。
师：哦，把家里面的东西拿去换钱的地方。当进去了，再看——（师读）“满院枯枝败叶„„”你看，这就是当时的家庭的惨淡。请大家一起读读，把那种惨淡的感觉读出来，还要把人物经历这样惨淡的那种情形的心境读出来。我们一起读，大家看得到吗？
（老师起头：“花厅上”起——）
（学生齐读）
师：把后边这句再读读。“满院”起——
生（齐读）：“满院枯枝败叶„„”
师（范读）：“满院枯枝败叶„„”（声音低沉，语速放慢）再来，“满院”起——
（生再齐读“满院枯枝败叶„„”，注意了“满院”后面的停顿，声音压低，语速又慢了一些）
师：好，当你看到这样惨淡的情景的时候，你心中有一种什么样的感受？ 生：从这些父亲以往的一些收藏品，可以看出其实父亲他是一个比较儒雅的人。可是他的这些现在东西全部卖了，满院的花花草草也全部凋零了，他也不去修剪，我的感觉是一种很悲凉，感觉很凄惨的一个场面。
师：哦，你心中有种悲惨、凄凉的感觉，非常好。那么身处其中的父亲丧母、失业，家中光景如此惨淡！但就在这样的背景下，他还要去送我。还送我，哪位
同学来把这一段读一读——
（课件显示）
就在这样惨淡的背景下，父亲送我……
到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦
口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好!”
（一女生读。语速适中，情感充沛）
师：嗯，读得挺好，大家把掌声送给她。（生鼓掌）写出了我当时的那番心情，这里读出了，非常好。请同学们注意，这两个词，一个是“不放心”，一个是“不要紧”。就在这样惨淡的背景下，父亲他心里想的还是、还是“我”，他不放心“我”一个人去，还安慰“我”——“不要紧，他们去不好！”
由此可以想见，你看，父亲在这样的背景下，这样的情形下，还关心、心里想的还是“我”，那么你觉得——这里还可以概括一个词：父亲爱我爱得，不——不怎么样？大家概括一下。
生1：不顾一切。
师：不顾一切„„（生继续思考，在下面回答）不什么？
生2：不能自已。
师：不什么？（生：不能自已）不能自已。爱我是不能自已的。还有吗？（没有学生回答了）好，我给大家概括一下，供参考。——不容易。父亲爱“我”是很不容易的。
五、提炼信息，把握内容
师：为了理解父亲这份情感，我们继续往下看。请自读第五六段，概括一下写了什么？请用“父亲为我做了什么”来概括一下，父亲为我做了什么？
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自读第五、六段，概括一下，写了什么？
用“父亲为我做了什么”的方式概括
（学生思考，有一生率先举手）
师：哦，你看这机会是抢出来的，又开始抢机会啦！
（生开始纷纷举手）
生1：第五自然段写的是父亲给脚夫一些小费，照看行李，然后他还送“我”上车，用紫毛大衣铺好座位，然后还要告诉“我”要小心。第六自然段，父亲去买橘子，然后告诉“我”，到那边后要来信，然后他就走了。
师：好，概括一下，用简洁的语言概括一下“父亲为我做什么”。好，你说——
生2：父亲为我照看行李。
师：照看行李。
生2：父亲为我挑座位。
师：挑座位。
生2：然后，父亲为我买橘子。
师：为我买橘子，非常好。
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父亲为我（看行李）
父亲为我（拣座位）
父亲为我（买橘子）
师：父亲为我照看行李，给脚夫讲价钱，父亲为我拣座位，父亲为我买橘子。你看，在这样惨淡的背景下，父亲心里满满地装着的还是“我”呀！那倒过来，“我”该怎么办？
六、细读文本，体会情感
师：丧母、失业，双重打击着父亲，父亲却为我想了这么多，想得这么全，所以是很不容易的。而今，八年过去了，儿子想起这些事情，他又有怎么样的情感呢？请大家看第四步——细读文本，体会情感。
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四、细读文本，体会情感
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
师：体会情感最要紧的是看第一段，因为第一段往往是文本最重要的信息所在。大家看第一段的这句话里面，你觉得最能体现“我”的思想情感的是哪个词？
（学生纷纷举手）
生1：最能体现儿子的情感的应该是“最不能忘记”。
师：“最不能忘记”，你说说理由。
生1：他与父亲已经很多年不相见了，但是他最不能忘记的是父亲的背影，这里体现了儿子对父亲的思念。
师：嗯，“最不能忘记”，非常好。还有没有不同的？觉得不是这里，而是另外一个地方，有没有？
（学生思考，没有人举手）
师：嗯，没有了。（有一生举手）你觉得有另外一个地方？
生2：我觉得是最后两个字“背影”，因为当我读到这句话的时候我想起龙应台的《目送》中写过这样一句话，她说：“人与人的缘分就是目送着他的背影消失在转角街头，就像水上的浮萍一样，各自荡开，从此天涯淡泊。”读到这里，我想起，我觉得作者应该是明白了那一句“子欲养而„„”哦，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，一个背影何尝不是一片风景？！
（学生纷纷赞叹，全场响起雷鸣般掌声）
师：太能干了，他不仅知道龙应台的“背影”，还能够把它背出来，他太能干了！还能够把背出来的文字跟这个文本挂上钩来。我们同学们学语文啊，就要这样学：第一，阅读的视野要广；第二，不仅阅读了，还要把它背下来——只有背下来，才能变成自己的；第三，背下来还不够，一定要跟我们所学的文本挂上钩来，才是活学活用，大家再把掌声送给这位同学！
（生再次鼓掌）
师：不过，这个地方最能表现作者思想感情的词语——是另外一个„„（学生思考）哪一个呢？有难度。（老师看向一个举手的学生）你找到啦？真找到啦？好，你起来说。
生3：我觉得最能表现我对父亲的情感的，可能是这个“已”字。
师：“已”字，这个“已”„„
生3：首先，“我与父亲不相见已二年余了”，也就是说他与父亲不相见时间已经非常长了，也就是说这段与父亲不相见的时间在作者心中已经是相当地漫长，这就更能体现出作者对父亲的那种浓浓的思念之情。
师：浓浓的思念之情，这个“已”是“已经”。好，好吧。这样吧，我给同学们转换一下。大家把这句话能不能够用我们现在的话说一下，怎么说？（老师提示）我跟父亲怎么样？
生1：我跟父亲已经有两年没有见面了，我对他的背影是记忆最深刻的。 师：哦，“我跟父亲已经两年没有见面了，我对他的背影印象最深刻”。他换了两个词，其中有一个“不”，换成了什么？（生：没有）我跟父亲已经两年„„没有见了，他换成了“没有”，是不是？大家请思考一下，“不”跟“没有”是不是一样的意思？
“不”跟“没有”是不是一样的？哦，对了，这个问题就有点思考价值了。这位同学知道吗？（老师走向一位同学）“不”跟“没有”有什么区别？
生1：“不”一个字，它读起来感觉让人更深刻，表示情感更深，更坚决。“没有”的话就是表示有可能还是会有来信之类的，然后“不”呢，就表示完全没有消息。
师：哦，他是这样理解的。还有吗？“我没有来”，“我不来”，有区别吗？ 生2：我认为“没有”相当于只是一个客观的事实，而“不”更表现了一种不能相见这样一个让作者非常无奈的一个现实。
师：哦，你看，开始进一步了，这位同学非常能干。“没有”是在陈述客观的事实，而“不”则含有另外的意味，另外的什么意味呢？这意味在哪个地方呢？我们要理解这份情感要到哪里去找呢？（一生举手）好，这位同学，你说——
生3：他说是“不”和“没有”的，一个是客观上的事实，一个是主观情感。我觉得这个“不”加上去哈，强调了一种浓浓的情感，因为两年没有见了，我对父亲有一种深深的怀念与思念，跟后面“我最不能忘记的”那种回忆的情感——
师：跟这种回忆的情感刚好呼应了。是不是？好，关于理解这个“不”字，我给大家算作一个作业，能够把这个“不”字理解透的同学，可以写一篇小文章，很有意思的！
我们大家可以一起先读读最后一段，答案已经蕴含在最后一段里了。我不想
说这个答案，我只想等待着同学们找到这个答案。理解这个“不”字所表现的情感。（一同学高高举手）哎呦，还没开始，有同学已经找到了，你们热情太高了，那好吧，我把这个机会再给你。
生4：我觉得这个“不相见”和最后一句话相照应，就是“我不知何时才能与他相见”。
师：哦，表明我对他的思念。她找的最后一句。请同学们把最后一段连起来，我们一起读读，一起读读最后一段。“近几年来”，起——
（学生齐读最后一段）
师：同学们读得很深情，都在寻找一个答案，这个“不”字到底要表现作者什么样的情感。这个，我一定要留给同学们下去思考，我一定会知道，我也固执地相信，一定有同学会写一篇很漂亮的、谈这个“不”字所表现的“我”的情感的小文章。你们写好之后，交给你们的语文老师，语文老师再转给我。我看一下，谁写得最好，我一定来找你，来跟你合影，你就是我的明星，你就是我心中的明星。大家有没有信心啊？
生：（齐答）有！
七、课时小结，强调学法
师：非常好。对今天我们的学习，大家回过头再梳理一下。读一个文本，我们应有一个基本的思路和方法：首先要从整体上把握这一个文本的基本内容，包括它的体裁，写的什么；第二个，要学会筛选信息——从文本当中找到作者是在什么情形下写的这个文本，写的这个故事；第三个，要把我们筛选到的信息跟这个文本的其它内容挂上钩来；第四个，还要抓住文本中的关键词句，去理解作者的思想感情，理解文本所表达的主要意思。同学们今后在学其它文本的时候，也可以照着这个思路做。
今天同学们表现得非常优秀，同学们的整个状态特别好，真正的是，我们说了，人才是怎么样——
生（齐答）：跳出来的。
师：对了，大家再把开始的话读一读，“真正的人才是„„”起——
（生齐读）
真正的人才是跳出来的，不是挑出来的；
人生的机会是抢出来的，不是等出来的；
语文的味道是品出来的，不是吞出来的。
师：非常好，今天我们的课就上到这里，谢谢同学们！ （下课，师生致意）
（整理：湖北省公安县教研室黄发莲，四川师大研究生张悦恒）