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高中地理课堂教学设计初探
作者：卢启贵
来源：《都市家教·上半月》2015年第02期
【摘 要】教学设计是地理教学中不可缺少的一个关键环节，地理学科的课堂教学离不开精心的教学设计。教师的教学设计影响着教学的效果，同时也影响着学生对学习地理的兴趣和激情。要想在地理课堂教学中让学生理解知识、掌握知识、学会运用知识，教师就必须在教学设计上下功夫。那就是要把握好学生的认知结构特点，以此来设计教学过程，充分利用各种教学手段，丰富学生的感性认识，达到巩固知识，强化知识的内在联系，最终形成完整的知识结构。
【关键词】地理；教学；设计；探析
地理是一门综合性很强的学科，涉及了自然、人文；也涉及了社会、经济等方面的内容。具有内容的广泛性、复杂性、时间的长久性、空间的无限广泛性及相对抽象性和间接性的特点。传统教学很难达到动态的、直接的、生动的效果。随着时代的发展，许多知识、技术在不断地更新，人类的一些习惯和观点也在不断地转变。更新和转变教育教学观念、方式、方法，也成了教育教学的主流。传统的教学模式和评价功能，把教师定格在讲台上，规定了老师在一堂课中的角色就是一个表演者。这就好像电影、电视剧中的演员。教学目的、教学效果，要靠表演者的“表演”来完成和取得。教师教学目的达到与否，教学效果的优劣，要看表演者的水平、技术、技巧和语言的艺术性。那么，就一堂课的评价来看，人们其实也就从这一方面来评价的。教学设计属于教学法的一个支系。教学法研究的是具体学科的教学理论及其应用的学科。地理教学法研究的对象应当就是地理教学。它的任务是探索研究地理教学的规律，并以此规律来指导地理教师在地理教学活动中如何驾驭教材、驾驭课堂。“学习是认知结构的组织与重新组织。”教师要把准学生的脉搏，了解他们认知结构的水平及发展状况，以学生的原认知结构为起点，求得“教的可入和学生的可接受”，并不断改造和发展他们的认知结构，不断提高课堂教学的质量和效率。对于地理教师来说，这是不可缺少的。本文就学生的认识结构与地理教学设计之间的关系进行探讨。
一、了解和掌握高一学生的认知结构特点
1.高一学生虽然掌握了一定的地理概念，但对大部分概念的理解含糊不清，甚至错误 高一年级学生在初中开始正式接受地理教育，他们在初中一年级和二年级阶段学习了初级中学地理教材，内容主要牵涉到地球、地图、世界地理和中国地理等方面的基础知识，通过对教材中所表述的事物和现象的感知、理解和认识，掌握了一定的普遍地理概念、单一的地理概念和集合地理概念，通过体验和思考，在学生头脑中构成了对客观地理事物和现象具有一定组织形式的主观反应，这是高一学生学习高中地理原认知结构的重要部分。地理概念是人们对地理事物及地理现象本质属性的认识，是地理理性知识的重要部分。但从目前的教学实践中，反
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高中地理课堂教学设计初探
作者：卢启贵
来源：《都市家教·上半月》2015年第02期
【摘 要】教学设计是地理教学中不可缺少的一个关键环节，地理学科的课堂教学离不开精心的教学设计。教师的教学设计影响着教学的效果，同时也影响着学生对学习地理的兴趣和激情。要想在地理课堂教学中让学生理解知识、掌握知识、学会运用知识，教师就必须在教学设计上下功夫。那就是要把握好学生的认知结构特点，以此来设计教学过程，充分利用各种教学手段，丰富学生的感性认识，达到巩固知识，强化知识的内在联系，最终形成完整的知识结构。
【关键词】地理；教学；设计；探析
地理是一门综合性很强的学科，涉及了自然、人文；也涉及了社会、经济等方面的内容。具有内容的广泛性、复杂性、时间的长久性、空间的无限广泛性及相对抽象性和间接性的特点。传统教学很难达到动态的、直接的、生动的效果。随着时代的发展，许多知识、技术在不断地更新，人类的一些习惯和观点也在不断地转变。更新和转变教育教学观念、方式、方法，也成了教育教学的主流。传统的教学模式和评价功能，把教师定格在讲台上，规定了老师在一堂课中的角色就是一个表演者。这就好像电影、电视剧中的演员。教学目的、教学效果，要靠表演者的“表演”来完成和取得。教师教学目的达到与否，教学效果的优劣，要看表演者的水平、技术、技巧和语言的艺术性。那么，就一堂课的评价来看，人们其实也就从这一方面来评价的。教学设计属于教学法的一个支系。教学法研究的是具体学科的教学理论及其应用的学科。地理教学法研究的对象应当就是地理教学。它的任务是探索研究地理教学的规律，并以此规律来指导地理教师在地理教学活动中如何驾驭教材、驾驭课堂。“学习是认知结构的组织与重新组织。”教师要把准学生的脉搏，了解他们认知结构的水平及发展状况，以学生的原认知结构为起点，求得“教的可入和学生的可接受”，并不断改造和发展他们的认知结构，不断提高课堂教学的质量和效率。对于地理教师来说，这是不可缺少的。本文就学生的认识结构与地理教学设计之间的关系进行探讨。
一、了解和掌握高一学生的认知结构特点
1.高一学生虽然掌握了一定的地理概念，但对大部分概念的理解含糊不清，甚至错误 高一年级学生在初中开始正式接受地理教育，他们在初中一年级和二年级阶段学习了初级中学地理教材，内容主要牵涉到地球、地图、世界地理和中国地理等方面的基础知识，通过对教材中所表述的事物和现象的感知、理解和认识，掌握了一定的普遍地理概念、单一的地理概念和集合地理概念，通过体验和思考，在学生头脑中构成了对客观地理事物和现象具有一定组织形式的主观反应，这是高一学生学习高中地理原认知结构的重要部分。地理概念是人们对地理事物及地理现象本质属性的认识，是地理理性知识的重要部分。但从目前的教学实践中，反