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男孩女孩排排 l/x(圆 圈舞
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活动六
男孩女孩排排队 (圆 圈舞 )
、教学 目标
1,学 习英国民间舞蹈 《 宾臬 》 ,学 习交换 舞伴并向所有的伙伴 问好。
2.感 受 zI/4拍 与 3/4拍 的交替音 乐节拍。
二 、方法提示 大班 时我们开始让孩子接触各种 民间舞蹈 ,这 里我们将介绍一种来 自英 国的圆圈舞。 在舞蹈 中孩 子们要学 习找到每 一 次和 自己跳舞 的舞伴
,
接触到左右交换舞蹈的方向等等。开始活动
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◇ ○
舞伴 肾
之 前我 们 对英 国圆 圈舞 的舞谱做 一 个 简单 的介绍 ” “ 圆 圈舞 多出现在欧洲民间舞蹈 中
:
,
来源于英 国乡村舞蹈。一般来说这类舞蹈在 肢体动作上并不是很丰富 ,动 作简单 、 规律
,
￠○
○ ◇
通 常都包含交换舞伴的环节。舞蹈的音乐由 现场演奏 家演奏 ,根 据舞蹈人数 的多少 、 情 绪等演 奏 家会做 出很 多旋 律 即兴 以及速 度 变化等① 。圆圈舞的记谱很简单 ,如 右图
:
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(图 10)
版社,1992c ① 萨克斯・ 特:《 世界舞蹈史》 库尔 ,上 海音乐出
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男 孩女孩排排队 (圆 圈舞 )
三 、教具 鼗 CD播 放器
四、教 学过程
1.英 国民间圃圈舞 :《 宾果》
A段 (4/4拍
):
B段 (3/4扌 白
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。 请孩子们站成圆圈 ,一 个男孩一个女孩组成一对舞伴
:
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(图 11) 34
男孩女 骇 排 排 队 (圆 圈舞
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镄 舞蹈《 宾果》 曲式结构 :AB二 段体 准备 :每 一对舞伴皆为男孩在左女孩在右。
A段 (zI/4拍
):女 孩手拉手向圆心方向行走一个八拍 ,男 孩原地站立。
(图 12)
o男 孩向圆心行走一个八拍 ,行 走到自己的女伴左边
与两边男孩的手相拉。女孩原地站立 。
(
位 置不变 ),并 将双手从女孩前面伸出
,
(图 13)
” 髂 男孩将双手举起并翻到身后去 ,女 孩则从 男孩双手举起 时搭成的 “ /j\洞 中钻过去 ,但 不移动 脚步。 ” θ 女孩将双手举起并反到身后去 ,男 孩从女孩双手举起 时搭成 的 “ 小洞 中钻过去 ,但 不移动脚 步。此 时 :男 孩女孩的双手都在身后且女孩的手在男孩手 的上面 。
35
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辉孩女孩排排肽 (圆 圈舞 )
丨丨——丨————————————
(图 14)
罅 所有 的孩子都放开双手 回到位置后舞伴面对面 。
,所 有孩子向后转身并拉住 自己舞伴 的手 ,回
到第一个大圆圈的位置
,
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。
B段 (t3/4拍 ):女 孩稠 自己的舞伴面对面 并且右手相握 ,从 舞伴 的左边 向圆圈方 向走 (即 男孩
向逆 时针方向、 女孩向顺时针方 向 ),和 自己的舞伴背对背。 图示 中是 —对孩子 的范例。
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(图 15)
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(图 16)
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男孩女孩排排队 (圆 圈舞 )
鼗 孩子们此时背对着 自己的第— 个舞伴 ,而 面对 一 个新 的伙伴。请孩子们伸 出左手与面 前 的伙 伴 相握 ,并 从这个伙伴的右边向圆圈方向走 ,和 这个伙伴背对背。
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左边向圆圈方向走。
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方向走。
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(图 17)
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鼹 孩子们又遇到T个 伙伴 ,重 复 B段 第一个 3拍 的动作 ,即 右手和对面的伙伴相握 ,并 从伙伴的
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(图 18)
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攮 孩子们重复 B段 第 二个 3拍 的动作 ,即 左手再次 与对面 的伙伴相握 ,并 从伙伴 的右边 向圆圈
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男 孩女骇排排队 (囝 匿舞 )
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。 孩子们重复 B段 第 一个 3拍 的动作 ,即 右手再次与对面 的伙伴相握 ,并 从伙伴 的左边 向圆圈 方向走 ,遇 到 了他 (她 )在 舞伴从
B段 的最后一 个伙伴 ,这 个伙伴则是他 (她 )下 t个 舞伴 ,该 孩子将和这个
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(图 19)
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A段 开始重复整个舞蹈 。
舞 蹈教 学提 示
:
从 舞 蹈教 学角度说 ,老 师 扌 l要 注意两个方面 :第 一 ,方 向— — 顺时针和逆时针 ,第 二 ,左 右 ~阕 媾舞 教 学 中非常重要 的是顺 时针 \逆 时针的方向提 示 。 在音 乐教 学中 ,舞 蹈 学 习是十分 有趣 的工 个郄嗡 c音 乐参考 《DCD8《 宾界 》 。
38
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活 动七
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大家在一起
、教学 目标
1 感受单二部曲式 AAB。
2,通 过律动感受乐句 的长短。 3,学 习歌唱《 星星 》 。
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二 、方法提示 大班的孩子可以做相对比较复杂的游戏活动 ,包 括合奏、 儿童戏剧表演等等。 多声部歌唱、 这里我 们提供 了两个有趣的活动 ,通 过律动 帮助孩子们学 习简单的曲式结构 ,理 解乐句的长短。这里的律动
形咸了一个游戏 ,而 所有的游戏段落都是根据音乐的结构安排的。 奥尔夫教学法提示我们要注意将音 乐学习和其他艺术形式结合在-起 ,这 里舞蹈 、 律动和音乐元素相互结合形成有趣的音乐活动 ,最 终 为音乐元素的学习服务。 三、教具 § CD播 放机
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人家在一起
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1.律 动活动:《 问 候舞》
—— — — — — — — —
问
候
魁北克 (加 拿大 )传 统音乐
絷 请孩子们站成 一 个 圆圈。请他们看看今天教室里 有哪些好朋友? 鼹 老 师带领孩子们嗵
拍手演奏稳定 |拍
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A乐 句的长短 ,即 9个 小节。
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大家在 一 起
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镰 老 师和孩子们手心对手心演奏稳定节拍 ,长 度为重复 的 A乐 句长短 ,即 9个 小节。
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A段
这个 曲子的 曲式结构 为 AAB,即 律 动表现音 乐元素 ,这 里律动表 现 的音 乐元素是 曲式结构。
重 复一 次 ,因 此 两次 的 A段 各个音 乐元素相 同。所 以按照律动表 现音 乐元素的基本原则 ,两 个音 乐元 素 完全相 同的乐段 可 以用同样的动作 来表 现 。当然 ,我 们可 以做 一 些简单的变化 ,以 使动作相对 丰富 一 些 ,但 是动作元素必须 一致 ,如 :这 里两次 A段 都是拍手的动作 ,但 是 一 次是 自己拍手 ,一 次 则是和 伙 伴拍手。 睽 请孩子们向 自己身边 的好朋友 问好 ,请 孩子们创编动作 ,用 不 同的方式 向这个孩子 问好 :“ 你 ∷ ” 女 子 。
o请 孩子们再向其他好朋友 问好 ,每 一个孩子可以用 自己的问好动作向其他孩子问好 。
¤ 请孩子们向老 师问好。
B段 共有三个乐句 ,谱 例 中的 “ ,” 为乐句分隔符号。每一个 乐句做 一 次问候 。 翻 老 师带领孩子们重复两次 A段 的动作。 (注 意根据 AAB的 曲式结构进行 )
皤 裉据 B部 分的乐句进行三次 问候。 簿 老 师歌唱旋律 ,请 孩子们再次重复整个活动 ,但 是这 一 次在第 —遍 的 A段 请孩子们 一 边拍手 一 边在教室里行走 ,并 找一个好朋友 ,在 乐句最后两个人面对面。 髑 在第二遍 A段 时 ,孩 子们两人 一 组面对面站立 ,并 相互拍手。 ” 皤 B段 时前两个乐句两人相互问好两遍 ,第 — 次握手说 “ 你好 ,第 二 次鞠躬或脱帽问好等 。第 三 次所有孩子在教室里找老 师在什么地方 ,并 向老师挥手问好。 老 师一 定要 注意 B段 三 个乐句的长短 ,三 次问候 中最后 一 次 由于乐句有 延长记 号 孩子们 可 以有时间找
老师的位置 并向老师问好。 镳 老 师清唱旋律和孩子们再游戏 —次。老 师可 以参与一 起游戏 ,也 可 以在孩子们游戏时藏在教 室的某 一 个角落 ,让 孩子们在 B段 第三 乐句时寻找 自己。 翻 播放音乐
,完 成游戏。 硬DCD9《 问候舞 》
“ ” ⌒ ,所 以
43
大 家在 一 起
2.歌 唱游戏:《 小星星》
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§ 请孩子们围成 一个圆圈 ,相 互手 拉手 。 镛 老 师教唱 《 星星 》 。
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艹 游戏方式
:
“ ” 孩孑们手拉手按顺时针方向跟着音乐行走 ,老 师作为 领导者 站在圈外跟着音乐向逆 时针方 向 行走
:
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领导者
(图 ⒛ )
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○
“
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匚 口 在歌唱的同时向逆 时针方向行走 ,当 每次歌唱到
” 星 时 ,领 导者随意触碰一 个
孩子的雇膀 ,这 个孩子就离开圆圈 ,右 手拉住领导者的左手 ,跟 着领导者按逆时针方向行走 c圆 薄里的 孩子继续按顺时针行走并歌唱 ,同 时离开圆圈的孩子的左右两个伙伴将手拉在一起 ,形 成封 闭的圆圈氵
大家在一 起
” 髂 领 导 者 EEl在 每 一 次 歌 唱到 “ 小星 星 时都触 碰 一 个 孩子 的肩膀 ,每 一 次 被 碰 肩膀 的孩 子就
离 开 圆圈排到圆圈外领导 者 的队伍后面 ,并 用 自己的右手拉着领导者的左手 ,跟 着领导者按逆 时针方 向 行走。
□ ○ ⊙
者 导 领
。 圆圈中间的孩子会越来越少 ,直 到 中间只有 一 个孩子时 ,领 导者 的右手拉住 自己队伍 中最后 丁 个孩子的左手 ,最 后形成 一个圆圈
:
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(图 21)
(图 22) 45
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○
翻 参考音乐《 小星星 》 [《
昏 最后 中间只剩下 一 个孩子 ,所 有外面 圆圈中的孩子在唱完整首歌 曲后下蹲 ,中 间唯 一 的一 个 “ \星 ” 星 。 孩子举起双手成为 川 θ 第 二次玩游戏时 ,中 间的那个孩子就是新的领导者 ,然 后继续游戏。
DCD1O(原 唱 ) CD11(伴 奏 )]。
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领导者
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街 心 花 园
、教学 目标
1 音高听辨 :根 据音高不同寻找对应的空间位置和动作。
2巩 固四分音符 、 八分音符以及节奏读谱。 3乐 器音色方位听辨。
二 、方法提示
音色听辨在音乐教学中有着很重要的地位。 我们在小班、 中班的很多音乐游戏中都培养了孩子们 的听觉意识和听觉能力。在大班的活动中∵ 听觉就上升到了一个新的阶段 ,这 里 《 大树、 小树和花朵 》 活动所进行的音高听辨是对应动作、 方位 、 音高三个元素的练 习 ,使 用的教学方法为达 尔克 罗兹教 学 法 ,通 过动作对应空间位置进行练耳的学习。 动作 ,将 三个元素结合在一 听辨练 习可以结合空间位置 、 起 ,并 对应起来 ,而 不是单元素的练习。 节奏学习是诸多教学法的着手点 ,它 不仅仅是音乐元素也是音 歌唱等都基于节奏之上。 乐的根本 ,器 乐、 音乐学习的重中之重就是节奏的学习 ,而 在学 习不同节奏型 “ ” 时八分音符和四分音符又是最基础的部分。 铃木教学清中提到 强化 的概念 ,技 能、 知识点需要在长 八分音符需要在教学内容的累积下经过一个阶段的强化 期的教学过程中得以强化。 因此 ,四 分音符、
,
即教学内容本身不断变化 ,而 其中的音乐元素在学习过程中不断得以强调。
三、教具 皤 四分 音符 、 八分音符节奏读谱卡 鼹 CD播 放器 翻 雪橇铃
49
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心 花 园 餮 粢街
四、教 学过 程
1.音 高听辨 :《 大树 、 小树和花朵 》
心 谲孩子 们站立围成 一 个圆圈 ,老 师描述 街心花园里的景色。请孩子们创编大树 的动作 ,最 后请 “ ” ” 孩子们模锔老 师所创编 的 大树 的动作。同时 ,老 师一 边做动 作 一 边形容 “ 大树 各个部分 的姿态 启发孩子们的想 象 ,让 孩子们模仿 多种形态的大树。 “ 律 动活动必须要 经过 动 作 经验积 累” 阶段 ,在 此 阶段 孩 子们练 习大肌 肉、 小肌 肉的活动能 力 ,探 索各种动作 可能性 。达 尔克 罗兹教 学 法提 示老 师 ,在 模仿教 师动作前首先要给孩 子们 空间 ,让 他们 想
,
象与老 师要 求相符合 的动 作。 皤 请孩子们模仿老 师动作后保持这 “ ” 个 大树 的动怍 ,并 用几秒钟 的时问记住 自己左边 、 右边是
哪个伙伴 ,看 看教室里 的情况 ,找 找 自己站在教室里的哪个位置 ,如 头顶上有一 根 日光灯 管 ,背 后是书 架等等 。 ” 动作 三
元 素包括 时间、 空间和力量 。律动 第一阶段 “ 动作经验 积 累 阶段就是从动作充素 上 积 累 各种 动 作经验 。 这里要 求孩子们通过记 忆 自己左 边 、 右边的伙 伴 以友 在教 室中寻找参照勒 来建 立 空间 感觉。 ” 醪 请孩子 们围成 一 个圆圈 ,即 离开 自己第 一 “ 个 大树 的位置找 一 个新 的位置站立 ,同 样 围成 一 个新的圆圈。 缁 请孩子们想 象表示 “ 树 ” 的动作。提示 孩子们小树和大树 的区别在什 么地方 。 'J、 老师经 常鼓励孩 子们 自我创造 ,然 而却容 易忽略创造是建 立在相 当的观 察 、 积 累的基础上。 体验 、 同时 ,老 师在启发孩 子们创造 的时候 要 画龙 步有 方 向边过 行创造
:
`点
睛地提 出问题 ,让 孩 子 们 在 比较 中发 现 异 同 ,同 时进 一
” ” 呻动作 ,并 请孩子们在 η `树 的位 置 同样记 lz自 己左 边、 右边是邗个伙伴 ,上 面 、 下 面、 前面 、 后面分别有些什么 ,自 己在教室的哪个位置。 ” 攥 再次 请孩子们 离开 自己的 “ /J\树 位置 ,找 一 个新 的位置 围成 一 个新 的 圆圈。在这 个 圆圈位 ” 置上老 师请孩子 们创编 “ 花朵 的动 作 。注意启发孩子 们在纵 向空 间上考虑 大树 、 小树 、 花朵 的位 置。 氵 i窍 孩子们摈仿老 师所影 容的
`j\树
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50
翻箨
街 心 花 园
(图 23)
达 尔克罗兹教 学法 中提到动作的空间包括纵 向空间和横 向空间 ,简 单地说纵 向空间就是上 、 中、 小树 、 这里大树 、 老 师可 以提示孩子们注意纵 下 三 个空间位置。 花朵就按 常规分布在 三 个纵向空间 中。 向 空间的利用。 ” θ 请孩子们模仿老 师所形容的 “ 上面 、 下 右边 、 花朵 动作 ,并 同前面的活动 一 样记忆 自己左边 、 面 等周围的东西 ,寻 找并记忆空间位置的参照物。 —个小树的位 置和一 个花朵的位置 ……现 翳 游戏开始 :“ 现在每个小朋友都有 一个大树的位 置 、 ” ’ “ ‘ …・ 请小朋友们快速 回到 大树位置 ,开 始 !” 孩子们快速找到 自己的 大树 位 置 ,老 师同时也 在¨ ” “ ” “ 回到 自己的 大树 位置并用 自己的动作提示孩子们 回到大树位置并做 出 大树 的动作。孩子们凭 右边伙伴的记忆 以及教窒 中参照物的记忆来找到对应的位置。 借 自己对左边、 ” ” “ ” “ 辘 以此类推 ,老 师可 以反复几次 变化 “ 大树 、 小树 和 花朵 ,让 孩子们不断地快速寻找 自 己对应 的位置 ,同 时做 出对应位置的动作。 ” “ ” ” 鑫 请孩子们站在 “ 大树 的位置 ,“ 大树在微风 中轻轻摇摆 ,它 高兴地放声歌 唱。 老 师用 鸣 “ ” ’ …・ 歌 唱 DO’ ,请 孩子们仔细听 大树 的歌声 D。 … 此 时 ,一
共有 三 个元 素相 互对应 :位 置 、 对应位置的音 高。 在 此位 置上所要做 的动作 、 “ ” “ ” 翻 孩子们在 大树 的位置并做 出 大树 的动作 ,同 时模唱老 师的音高。 ” ” 翳 请孩子们快速跑到 “ 小树 的位 置 ,“ `j`树 也 在轻 轻地摇摆 ,它 高兴地 放 声歌 唱 。 老 师用 “ ” 鸣 歌唱 So|,请 孩子们仔细聆听老 师歌唱的音高并模唱。 “ ” ” ” “ 黢 同样 ,请 孩子们快速跑到 “ 花朵 的位置 ,用 呜 歌 唱 D° ,请 孩子们在 花朵 的位置 上做 ” “ 花朵 的动作并模唱音高。 有 些老 师可能认 为 Do’ 比较适合花朵 ,但 是孩子们会 以视 觉位置感知音 高 ,所 以 实践过程 中较 “ ” 好的方法是 用 Do’ 表 示 最 高的 大树 。
蔓上开放 的花朵。
老师可 以通过展示喇叭花把童谣 中的内容传授给孩子们。 鼹 老师念读童谣 ,孩 子们跟念。请老师在念读童谣的八分 模仿 ,如
:
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街 心 花 园
・ 镟 “ ‘ ’ 请小朋友 仔细听这次是 谁在歌 唱?是 ‘ 大树 小树 还是 花朵 ?” 老 师歌 唱 D。 ’(大 “ “ ” `‘ 树 ),并 且 跑到相应 的 大树 ” 位置做 出 大树 的动作 ,孩 子们裉 据老 师的音 高找到 自己对应 的位 置 ,并 做 出相对应 的动作。 圈当中歌唱音高 ,同 时观察孩子们 的反应。 ” “ “ ” 音 高听辨 活动是培 养 孩 子们 良好 听觉的重要 活动 ,因 此老 师歌 唱 “ 小树 、 大树 ” 和 花朵 的 音 高时要 注意清孩 子们仔细聆 听 ,通 过 白己的 耳朵 来辩别两音之 间的 音高区别。同样 ,空 间感的建 立 汜忆 同伴 的方法也是较 为有效 的方法 。 艹 十分 合适孩子们 ,因 此 寻找参照物 、 皤 老师在重复几次活 动之后可 以站在圆
`
” 匝壅≡ :这 个游戏还可 以 △两种不 同的打击乐器的 声音或木琴 上 的两 个音 高耒代 表 “ 小树 、 “ ” “ ” 大树 和 花朵 。
2.节 奏学习 :《 喇叭花 》
铹 请孩子们围坐 成 一 个 圆圈 ,老 师给孩子们 介绍花园里开放 的花朵 ,有 生长 在地上的 ,还 有在藤
o学 习《 J叭 花 》 嵘 ,谱 例如下
:
艹 化
北 京童谣 曲 :陈 榕
丿 k 嵘 刂 口
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花
,
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篱
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蓉囗
滴
答
答
,
滴 滴
,
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孩
小
孩
该
起
啦。
癸 老师可以拿出喇叭花 的图示、 pρ t或 照片、
实物 ,告 诉孩子们喇叭花 的形象以及它得名的由来。 音符处拍手 ,四 分音符处拍腿 ,孩 子们
. 〓 艹 化 `⒈ 一 〓 — 丨 丨 ∮
屯枋 巴 心 酊
叭 驴← 酽 喇
酽 爬
犰
.∷
蕊淡
篱
躞蕈
街 心 花
ILl
艨 请孩子们用 ti和 ta念 读这首童谣 ,配 合拍手和拍腿的动作 ,如
:
卩冂 甚 `|口
酽鹚魔
t丨
—嘏 〓鞔
胛髀
ti
ti
ti
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老 师念读童谣时配合拍手 、 拍腿的动作 ,请 孩子们用 ti和 ⒗ 来念读 ,加 上动 作。 在 四分音符和 八 分音符 的 学 习 中我 们要 注意在各种材料 中通 过 游戏的方 法 来强化 和 巩 固知识 八 分音符 的学习 ,老 师在教授 由四分音符 、 八 分音符组成 的童谣或 节奏 型 等 点。 基 于前阶段 甲分音符 、 内容时可 以结合对 节奏读谱 的学习。这里使 用的方法为柯达伊教 学法 中的节奏读谱 学 习。 ” 刀 “ 鹱 请孩子们 为 “ 喇叭 这个词创编 — 个动作 ,再 次和老 师一 起念读童谣 ,当 说到 喇叭 一 词 时 ” (包 括 “ 喇叭花 )孩 子做动作 ,而 在其他地方只念童谣不做动作。 ” “ ” 鼹 请孩子们再次跟老 师一 起念读童谣 ,这 次 当念读到 “ 喇叭 (包 括 喇叭花 )时 只做动作不 念 出声音 ,其 他地方只念读童谣不做动作 ,老 师示范 一遍。 “ 可 以 多次做这 个游戏 ,这 个部分练 习了孩子 们的休止 感觉。 当孩子 们 念读到 喇叭 (花
)”
们 只做 动作 而不念读童谣 ,此 时孩子们依 靠动作来感知休止符。 奥 尔夫教 学法提 示老 师可 以运 用肢体 动 作 占用空间、 消耗 时间等方法来感知休止的时值。
辘 老师歌唱《 喇叭花》 ,请 孩子们跟唱。 “ ” 镢《 喇叭花》 游戏 :请 一个孩子做 睡觉 的孩子 ,躺 在圆圈中间 ,做 睡觉的动作。其他孩子围坐 成 一个圆圈双膝屈起。 蠲 老师拿一个雪橇铃或串铃 ,开 始游戏 :所 有的孩子一起念读 《 喇叭花 》 老师开 ,连 续念读两遍。 —— 始将雪橇铃向右从孩子们的膝盖下面 传过去 ,雪 橇铃可以发出声音。请圆圈中间的孩子闭上眼 睛 ,仔 细聆听雪橇铃的声音 ,当 童谣念完时 ,请 圆圈中间的孩子闭着眼睛指出雪橇铃被传到了哪个位 量 屋 墨 。
让孩 子们进行音 色听辨可 以有很 多的方 法 ,这 里在传递雪橇铃 的过程 中雪橇铃会发 出声响 ,孩 子 依 靠灵 敏 的听觉来判断雪橇铃 的大致方向和位置。
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活 动九
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-、 教学 目标
1 学 习固定节奏型并掌握用固定节奏型为故事 内容做伴奏。
2动 作创编 ,练 习用动作对应视 觉信息的反应能力与记忆能力。
二 、方法提示 很 多老师在音乐元素中容易将节拍 (Beat)、 节奏 (Rhythm)、 固定节奏型 (O画 natρ )三 个概念 我们在小班活动 中为大家举例分析 了有关节拍和节奏的概念 ,从 中班起我们开始让孩子们学 习 混淆。 圃定节奏型。 固定节奏型的学 习能够 帮助孩子们在大班 的合奏学 习中获得伴奏概念 ,同 时也是两声部 学 习的初级体验 阶段。 在 以下的活动 中我们将使用奥尔夫教学法 中对固定节奏型与语言结合的方法 帮助孩子们从稳定节拍到固定节奏型的感知。 奥尔夫教学法中关于律动和舞蹈教学部分 的理念 多来 自于达尔克罗兹教学体 系关于体态律动 的 思考 ,这 里我们仍将使用单位动作的创编引导孩子们进入律动学 习的中级 阶段。
9
三、教具 镳《 一 周的食谱 》 故事图片
①
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;固 定节奏型或固定音型,即 由不同时值节奏组成的稳定的不断重复的节奏组合。
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四、教 学过程
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周的食 谱》 一 皤 老 师提问 :“ —个星期有几天?分 别是 ……”(星 期一 、 …・ 星期二 ¨ 星期天・ )
|谵 孩姗 细眚 然后 讹 将节奏蜍 .晶 尸 ‰ 燕 豳 读出来 ,并 跟老师—起拍击该节奏型。 臼 请孩子们再次观察 ,看 看这次我们的节奏型在声音上发生了 么变 ?老 什 化 师多加了什么动作?
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矗 节奏型羌 :卩 ∵ 靓 豳 虢 簸 ¤ 请孩子们学习这一 圃定节奏型 的演奏。 醪 老师示范 :“ 刚
才我们说了一个星期有 7天 ,从 星期一到星期天 整个段 落的谱例为
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,现 在请小朋友看老 师表演◇
”
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星 J钥 五
① 此处左、 右脚皆可。
58
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其 中上 行是固定节奏型的 身体 打击乐 ,下 行是念词部分。 鑫 请孩子们仔细聆听 ,“ 在老 师刚才念读 一 周七天之前 ,老 师做 了一个前奏 。 ” 老 师引出前奏的 概 念 ,并 请孩子们再次聆听前奏的节奏片段 ,请 孩子们 回答 :“ 哪个地方的节奏发生了变化 ?” (结 尾 处
)
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翻 请孩子们跟着老 师一起演奏前奏。 蠲 前奏完成后 ,请 孩子们和老 师一起 一 边演奏固定节奏型 — 边念读 ,完 整地演奏和念 读 整个段 ˉ 落。
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— — — — — 丨 — 丨 — — — —
从 中班开始音 乐教 学要 注重音 乐片段 的完整 PL。 在 小班 时孩子们练 习乐句终止感时要 注重音 乐 乐 句的和声进行和终止式 ,而 在 中班 节奏片段或旋律段 落的长度慢慢增加 ,因 此前奏和结尾 十分重 要 。这 里请 注意谱例 中的圆圈示意部分 ,为 了节奏片段 的完整性 ,每 一 次 完整念读 时都要 注意头尾 的 修饰。 狰 请孩子们和老 师一起用身体打击乐演奏固定节 奏型 。老 师说单数星期 ,孩 子们说双数星期 口 夕
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老师
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一 孩子们 :星
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期 二
¤ 将孩子们分咸 A、 B两 组 ,A组 的孩子说单数星期 ,B组 的孩子说双数星期。 所有的孩子共 同参 与身体打击 乐的节奏部分。 够 请 A、 B两 组的孩子们交换念词 ,即
B组 说单数星期 ,A组 说双数星期。
奥 尔夫教 学法提 示我们 声部 学习可 以从 分角色念读开始 ,孩 子 们在念读 自己的 声部 时另一个声 部对 自己而 言就是休止 ,然 而纯粹 的休止会使孩子们遇 到稳定节奏的问题 ,因 此借助 于两个 声部 的分 工合 作可 以使孩子们 在聆听另一声部 的同时感受休止。 其 次 ,声 部 学 习需要 交换感 受 ,即 交换 A、 B两 组的 声部 ,让 所有的孩子都能体验到完整的作品。 罅 请孩子们再次和老 师一 起念读整个片段 ,这 次老 师念读单数星期 ,孩 子们念读双数星期。老 师 “ ” “ ” 如果用很大的声音念读 星期 一 ,孩 子们就用相反的也就是很小的声音念读 星期 二 。 老 师可 以做 强、 低、 弱、 细、 高、 粗、 高兴和悲伤等变化 ,但 注意保持节奏稳定。 所有 的教 学体 系之所
以可 以称之为教 学体 系,是 因为它们都具有清晰的逻 辑合 理性 ,在 制定教 学 目标 、 准各教 学材料等 方面都前后呼应 。 因此 ,这 里我们将孩子在 小班学习过 的知识 ,如 声音 高低等都 融合在后续的教 学活动 中,使 教 学内容丰富却 又不会给孩子们 增 加 新 的知识 `支 。 — 周的食谱 》 鼹 老 师展示 《 图片 ,一 边给孩子们看一边唱歌。
59
绿色 莱篮子
(图 24)
-月 的食谱
陈蓉词 、 曲
兮天是 今天是 今天是
星 期一 , 今天 是 星 期 二 ,今 天 是 星 期 三 ,今 天 是
星 期 一 , 今天是 星 期 二 , 今天是 星 期 三 , 今天是
星期 一 星期 二 星期三
夂 小 蛋 菜
吃 面 吃 鸡 吃 青
今天是 今天是 今天是 今天是
星 期 四 ,今 天 是 星 期五 ,今 天 是 星 期六 ,今 天 是 星 期天 ,今 天 是
星 期 四 , 今天是 星 期五 , 今天是 星 期六 , 今天是 星 期天 , 今天是
星期 四 星期 五 星期 六 星期 天
吃 鱼 肉
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吃 牛 肉。 吃 香 蕉: 吃冰 淇 淋 。
60
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θ 老 师放下所有图片并提 问 :“ 刂 \朋 友记得 —个星期里我们都吃了些什么?”
o老 师再次拿 出图片歌 唱 ,请 孩子们在最后一小节处根据 图片上的内容说 出食物的名称 ,即 在
圆 圈标示处 让 孩子们说 出食物名称。 ● 老 师拿掉 图片 ,请 孩子们根据星期 — 到星期天的顺序依次说 出食物的名称。
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。 老 师演奏 固定节奏型 ,请 孩子们跟 上
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后 孩子们说吃什么食物 ,如 :卩 老师
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孩子们 : 面
固定节奏型要 一 直持续伴奏。
这里的 固定节奏型本 身并 不是很 复杂 ,只 是要 求孩子使 用的 身体 打击乐部分尤其是脚和手的配 合 部分对 于他们是 一种挑战。另外在 固定节奏型持续的过程 中孩子们还要念读 另一种节奏 型并反应 点。 出答案是这个教 学活动 的难・ 因此 这里的 固定节奏型需要 多次以不 同的游戏方式 出现 ,每 一 次孩 子 们说 的 内容不一 致 ,但 是他们所使 用的 身体 打击乐和 固定节奏型则在游戏过程 中不断得到 强化 。 ● 老 师也可 以和孩子们交换 角色 ,如 老 师说食物而孩子们说星期几。 ● 请孩子们 回忆 刚才他们看到的图片信息 ,星 期 一 吃的是面条 ,那 么谁在吃?以 此类推 ,凡 是孩 子说对的就把相应 的图片展示出来 ,可 以将图片放在地上作为后面游戏的提示。 这里 一 张图片上分别有 三 个信 息 :星 期 几 、 动物。 食物、 在 此前的歌 曲 中老师只是歌唱 出了星期 几 和食物 ,但 是动物却没 有被提及 。 而我 们需要培 养孩子们主动观 察 的意
识 ,在 展 示 图片的过程 中让 孩 子 们 自己捕捉相 关的信 息。
o老 师再次和孩子们 一起演奏 固定节奏型。这一次将孩子们分成两组 ,老 师说星期几 ,A组 孩子
说食物 ,B组 孩子们说动物。如
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老 师:
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A组 :
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星 期 一
B组
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θ 请孩子们 为每 一 个动物创编一 个动作 ,老 师选择 一个动作 ,大 家一起模仿。
o请 A组 说食物 ,而 B组 在说动物的时候要做相应的动作。然后 A、 B组 交换角色再进行游戏。
这里 建议老 师按 照星期 一到 星期天的顺序 来说 ,当 然如果班上孩子们的反应特别快 ,可 以 尝试不 按照一个星期的顺序 而随意排列星期几 ,让 孩子们快速反应相关的信息。
61
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-、 教学 目标
三 个字和 四个字 的词组学 习四分音符 、 八分音 两个字 、 节奏学习 :通 过语言 中包含 的一个字 、 。 十六分音符、 前十六分音符等节奏型① 符、
1
2节 奏组合变化 :根 据语言 中的节奏型变化不同的节奏组合。 3内 心稳定节拍② 的练 习。
4.休 止符 练 习 :在 稳定节拍的进行下 ,变 化休止符的位置 ;延 长休止符的时值 。
5学 习节奏读谱。
二 、方法提示 固定 节奏学 习包 括节奏时值 区分 、 节奏作为音乐要素 之一 成 为诸 多教学法中学 习音 乐的入手点。 奥尔夫教学法提倡从节奏与语言结合开始学 习节奏 ,以 使孩 节奏组合 、 稳定节拍等教学内容。 节奏 型 、 子用 自己的语 言来感知节奏的存在和律动。解决节奏问题是音 乐学 习中的一 个
里程 碑 ,有 利于歌唱 、 演奏等各项音乐浯动的开展。 “ ” 节奏 问题的根本在于 内心稳定的节奏感 ,因 此各种形式 的 指挥 都是帮助孩子们学习稳定节拍 行 之有效 的方法。
丨 |¨ } | | ① 节奏型 :由 不同时值长短音符组合而成 ,如 Γ△ ② 稳定节拍 (stcady bCat):也 称拍子 ,如 2/4拍 则一小节打两拍 ,4/4拍 则一小节打 四拍 c
65
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蔬 菜 汤
同时 ,休 止符的学 习与节奏学 习必须渗透 ,因 为休止其本身也是 节奏的形式和载体 :较 长 时值 的 休止 如全音符 ,需 要基于稳定 的内心节奏之上 ,因 此我们建议普通 学校音 乐教育可 以从最常用 、 最直 接的 四分休止符开始学 习 ,节 奏型教学也从 四分 音符 、 八分 音符的组合 变化开始。 从教学材料 角度讲
,
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童谣儿歌包含的 四分音符 、 语言 、 八分 音符的组合很多 ,因 此从 四分音符 、 八分 音符入手学 习节奏是 较 为合 理 的。
三、 教具 攮 蔬菜模型若干 鑫 竖笛 菜围图纸 三 角铁 一 个 蔬菜漫画贴纸若干 锅子图示
籀 翻 婚 螽
四、教 学过程
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1,引 入 《 主题 摘菜调 》 “ 曦 准备 :孩 子们围坐成一个圆圈。 “ 请 问一 下小朋友平时最喜欢吃什么蔬菜?” 蔫哪些小朋 “ “ 友去过菜市场和爸爸妈妈 一起买菜?” 菜种在什 么地方?” 有哪些小朋友去过菜园?今 天就带
-起 去菜园看看里面蔫 哪些蔬菜?那 么 所有 的小朋友一 多种蔬菜都是什么颜色的?然 后请 小朋友和 — 老 师 起来做一道美味的蔬菜汤讠 每 -个 小朋友还可 以有机会选择他最喜欢 的蔬菜做他 自己的蔬 ” 菜汤。 爨 老师演唱《 摘菜调 》 ,孩 子们聆听并回答歌曲中有哪些蔬菜 ,歌 曲里 唱了些什么 ……
! 节 ;读 谱 (s1ck noooon)是 匈牙利音名柯达伊浆学法的实践工具之一 ,指 汶有符头只留符杆的节奏记谱法 △ l氵 分音
符即为
|,粉 音仂 | |汾
锚 和绪 剜 保留符卉
66
蔬 粟 汤
摘 菜 调
贵州 民歌
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清 啊
早起
来,
轻轻把 门 开
呀,
我呀走 出 来
,
我 要 去 摘 菜
哕◇
走 啊
进 屋
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中
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哎 呀 呀 和 赛
,
哎 呀呀 和 赛
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清
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啊清 的 青
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冬瓜 南 瓜 茄 子 豆 角
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辣椒 ,哎 呀 啧啧
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哎 呀
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蔬 莱 汤
畿 老 师分别指 出歌 曲里唱的蔬菜应该长
在什
么地方。 老 师可 以使用 ppt、 f|ash动 画、 图画贴纸 等 “ 的蔬菜让孩子 们念 ,并 加上 哎呀啧啧 ,哎 呀啧啧 ,哎
将不 同的蔬菜放 在菜园中对应 的地方 (见 材料包 )。 鼗 根据歌词顺 序 ,老 师指点着 图上菜 园里 ” 呀 ,然 后裉据歌 曲中的节 奏和音高来歌 唱这个部分 (此 部分为第 12小 节到 16小 节 )。
这 个部分是歌 曲教唱的 内容 c传 统教 学 中我 们 的教唱部分是 以跟唱、 模仿为主要 方式 ,这 里我们 建议 在教唱 时可 以使 用启发 式教唱 ,在 勾牙刊柯达 伊教 学法 中这 种 启发 式教唱走指 在 孩 子 们 学 习歌 唱 时首先 以聆 听另主 ,老 师指 出闩题 、 使孩 子们带着问题聆 听斫要 学习的欹 曲。 比如 ,在 上面的环 节中 老 师 首先提 问 :“ 歌 曲 中有哪些蔬 菜?” 然后可 以 问 :“ 老师还唱 了哪些 内容 ?” 随后 ,孩 子 开始 学习歌
曲 中的重,点 部分或难'点 部分 ,如 《 摘菜调 》 的重点段 落是蔬 菜名称这个部分。结合羡国综合散 学法以 及通 感理论基础 ,我 们可以使 用 多媒体或者图示让孩子们 了解各种蔬菜的基本生长环境
,并 直观地记
忆图示 中的蔬 菜顺序 ,这 个顺序能够和歌词相对应。 最后加上节奏和感叹 词的部分。当完整歌唱 时老 “ 师演唱前面的部分 而孩子们歌唱蔬 菜名称 的部分 ,第 11刂 、 节的 哎~” 可以被看作是老师对孩子 们歌 唱蔬 菜名称部分的预示① 。 翻 “ 菜园里的蔬菜实 在太多 ,我 们数都数不过 来 ,摘 都摘不完 ,是 吗?” 老 师示范唱 ,孩 子们模
唱
:
L房 rtto
“ 完整歌 唱歌 曲时 ,老 师可 以给 — 些片段加上 动作 ,使 歌 曲更为生动活泼 ,如 :身 体 的摇摆 、 开 ” “ ” 门 、 逗人爱 以及报蔬菜名称时的动作等。 蠲 完整歌唱 《 摘菜调 》 ,老 师演唱第 1小 节到第 1O小 节 ,孩 子们演唱剩下的部分。 髂 歌唱《 摘菜调 》 ,跟 着老师模仿摘菜的动作。
:《 蔬菜汤》 搡 请孩子们围坐咸圆圈。 “ 我们在菜园里搞了很多新鲜的蔬菜 ,我 们把这些蔬菜 都放到锅子翌 我们要做一道鲜美的蔬菜汤。 有哪些小朋友能够告诉老师自己的锅子里面有什么菜?” 挑一些孩子回 “ ” 答。 现在老 J币 想给大家看看老师的锅子里面有什么菜。 老师拿出锅子图纸 (见 材料包 ),拿 出蔬菜 模型 ,并 让孩了们——说出蔬菜的名字 r
,
2节 奏学习
D预 示:抒 挥专业术语,提 示歌唱或演奏开始前的呼吸以及动作c预 示包含的内容很 多,如 速度、 表情手
68
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蔬 菜 汤
丨 丨
鼹 选择 四样蔬菜模型放在锅子 图纸上 ,分 别为这 四样蔬菜设计 一 个字 、 三个字 、 四个字 两个字 、 的词组 ,并 组成节 奏。如
:
丨 — — — — — — 丨
丨 — — — — — — — — — — — — —
可以被设计为
:
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—
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胡 萝
|
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卜
” “ 、 、 两只蘑菇 、 青菜 、 葱。 老 师根据节奏念 ,并 老 师的锅子里有胡萝 卜 两只蘑菇 、 葱 ;胡 萝 卜 青菜 、 第 三遍 时预示孩子们 一 起 重复两遍 ,注 意老 师用一 只手按从左到右的ll顷 序根据节拍指点每 一 样蔬菜。 今 四样蔬菜分别根 据不同的字组成词 ,并 成为 四分音符 (一 个字 ),八 分音符 (两 个字 ),前 十 六 分 音 符 (三 个字 )、 十 六分音符 (四 个字 )。 前 文 已经提过 ,节 奏练 习的根本在 于稳定 内心 听觉和 内心 节 拍 ,因 此老 师 用一 只手按从左 到 右的顺 序指 '点 每一样 蔬菜是 一种 指挥 形式 ,其 作 用就是通过视 觉注 视 帮 助孩子 们稳定 节拍 。 同时老师尽 可能通过动作 上 的预 示提 示孩 子们跟着 自己的手一 起念 出蔬 菜 节奏。 翻 孩子们跟着老 师的指挥念 出蔬菜节奏四遍。请孩子们在念读第 一 种蔬菜和第 三 种蔬菜 (如 例 ” ” “ 子 中所见 ,“ 胡萝 卜 和 青菜 )时 拍手 ,根 据字词组合拍 出节奏型 ,在 念读 第 二 种蔬菜和第 四种蔬 ” “ ” 菜 (如 例子 中所见 ,“ 两只蘑菇 和 葱 )时 拍腿 ,即
:
螂 冂 一
丨 葱镦 魔
在念读蔬菜节奏时用 身体 打击乐作为辅助能起到稳定 节拍 的作用 ,拍 手和拍腿 的动作 交叉能 够 占用空间 ,从 拍手到拍腿或者从拍腿到拍手的动作 交换会 消耗 时间 ,这 样能有 效地 帮助孩 子 们稳 定 节 老 师如发现孩 子 们的 奏。 身体打 击乐的部分并不是打节拍 而是根据 字词来拍 出每种蔬菜的名称 节奏。 点每一样蔬菜 ,从 而稳定 节拍和速度。 节拍不稳定 ,可 以腾 出一只手用于指・
读 念浙
:
体 身
69
蔬 粟 汤
菜 — 的位 罩 ,便 之成 为另 种蔬菜节奏组合 ,预 示之后 请孩子们伴随身体打击乐念读 出新的蔬菜节奏组 合。 如
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镫 孩子们伴随身体打 击乐念读 四遍 整个蔬菜节奏组合。然后 ,老 师可 以交换某两种或几种蔬
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老 师可 以改 变蔬 菜 的位置 以组 合成不 同的 节奏组 合 ,孩 子们则根据看到的蔬 菜 用语 言和 身笨打 击乐连 行节奏练 习。老师可 以 多换 几次蔬菜的位置。
3,分 组活动 :“ 我们 自己的蔬菜汤 ”
“ 一 张锅子 图纸并从老 师的 锅 ” 子 里选择四样蔬菜 ,每 个小组为 四样蔬菜编创 一 个字 、 三 个字 、 两个字 、 四个字 的节奏组合。请每 一 瀚 请孩子们分组 ,四 到五个孩子 一 组 ,每 一 组可 以从老 师那里得到 组的每一个孩子轮 流当指挥 ,其 他孩子拍打节奏型
同时念读蔬菜节奏组合。 每 一 个做指挥 的孩子可 以 改变蔬菜的位置。 大班的孩 子有很好的领导和被领导意识 ,囚 此 学习指挥是很重要的一个音 乐教 学 内容 ~小 组 分组 活动 走培 养孩 子们的相 互合 作 意识 以及激 发所有人 的创 作灵感 。活动 中给孩 子们一些 启发或 一 些提 示 ,让 孩 亍们在 此基础上发展 和创造 。 琴 “ 现在老 师想来尝尝我们小朋友的蔬菜汤 ,看 看我们每 一 组小朋友做 的是什 么蔬菜汤 ,里 面有 ” 哪些 蔬菜。 老 师用竖笛或钢琴演奏旋律
:
70
蔬 菜 汤
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老 师吹奏旋律时走到某 一组孩子 的身边 ,表 示老 师到这 —组孩子 家中做客。 旋律结束后孩子 们念 读 四遍 (配 合身体打击 )自 己的蔬 菜节奏。 在孩子们念读蔬菜节奏组 合 的过程 中老 师可 以利用挂在 手 上 的三 角铁敲击稳定节拍 段 | | | 丨 卜 帮助孩子们稳定速 度和内心节奏。 至此 ,我 们可以知道在一个锅子 里放 四样蔬菜是基 于旋律 为 〃4拍 的基础上 ,锅 子妤 比一个小 节 ,每 一个小节有 四拍 。竖笛旋律的部分将 小组 与小组之 间的蔬 菜节奏连接起 来 ,从 音 乐本体 来说 它 “ 三 角铁 的部分 帮助孩子们稳定节拍。 规 定 了节奏速度 。 教师一定注意 ,尽 可能避免用 1、 2、 3、 4” 来数 ’ 节拍 ,而 可 以通过动作 、 乐器、 呼吸等来帮助孩子们建 立 内心稳定的 节奏感。 ⑧ 老 师再次吹奏旋 律 ,选 择下 —组孩子念读 四遍他们的蔬菜 节奏组合
,以 此类推 。
这里我们可以把竖笛旋律部分看作 ③
,因 此整个结构为回旋曲:③
⑨ -③ ⑥ -③ ⑥ … ¨ ③ 部分的连接来
-③ 。其中的⑩ 、 第二、 第三……第 X组 孩子们的蔬菜节奏组合。 ⑨、 ⑥ 等代表第一、
θ 老师可以让孩子们一组一组地轮流念读蔬菜节奏 ,此 后也可以通过预示和 选择其中的几组同时念读。
4.谁 是小馋咿
。 孩子们坐在自己的小组中,听 老师讲述一个故事 :“ 现在所有的孩子都在厨房做汤
,这 汤闻起
来实在太香了,一 个小朋友趁其他小伙伴不注意 ,悄 悄地偷吃了一种蔬菜 (啧 啧啧啧 )。 当所有小朋友 再看锅子的时候发现少了一样蔬菜。” 教师—边说故事一边拿走四样蔬菜中的任意一样 ,并 念读 (配 合身体打击乐 )新 的蔬菜组合 ,空 缺处休止即作为四分休止符看待 ,并 在休止符处做出没有的动作
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节 奏练 习的 内容包括休止符妁练 习 J我 们 建议 沐止 符学习可 以″ 四 分休止 符开始 ,渐 渐增 加 沫止 、 的时值 ,从 而练 习稳定的 内心 节拍 。 在带休 止 符的节奏组合 练 习 肀老 师仍然要 求孩于们用
身体打 击 乐 帮 助 念 读节奏组合 ,原 因是利用 身体动作 占用时间和 空间来避免孩子们丢失稳定 节拍 的韵 律 冖于是
,
即便 是在 空拍处我们也可以设 计一个动作 来帮助孩子们学习休 止 符◇ 婚 “ 另一个小朋友也饿 了 ,于 是他也偷偷地吃了一样蔬菜 (啧 啧啧啧 ),所 有 的小朋友看看锅 子 ” 里 ,呀 ,剩 下的是 …… 老 师 一边说 一 边再任意拿掉 —样蔬菜 ,并 念读蔬菜节奏组合 ,方 法 同上 ,空 缺 处作 为休止符 ,如
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” 魏 以此类推 ,讲 完整个故事 ,最 后 “ 偷吃 掉所有的蔬菜 ,即
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老 师 在讲述 故 事 的时候 加 上 表 情和动 作并 完成 整个节奏 变化 的过程 ,即 从 四 分休 止 符 到全休 止 的过 程 。 擦 所 有 的孩子在 自己的小组 中 ,老 师用竖笛 吹奏先前 的旋 律
:
然后 ,所 有小组的孩子同时念读 四遍完整的蔬菜节奏 ,老 师仍然可 以利用三 角铁帮助孩子 们稳定 节拍 。老 师再次吹奏旋律 ,在 旋律进行时每 一 组的孩子拿 到任意 一 种蔬菜 ,旋 律结束后孩子们念读带 “ ” 有一 个 四分 休止符的蔬菜节奏。以此类推 ,直 到所有的蔬菜都被 偷吃 完。
72
莱 汤
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从 曲 式 结 构 上 来说 ,此 时 的 曲 式 结 构 仍 然 是 回 旋 曲 :③ ⑨ — ③ ◎ — ③ ⑥ … …③ ,与 前 面 环 三 样 蔬 菜 ,即 不 同休 止 符 的 时值 和 位 置 所 节 不 同 的是 ,这 里 的 ⑨ ⑥ ⑥ 等 代 表 的是 拿 到 一 样 、 两样 、 组 成 的 新 的 蔬 莱 节 奏 组 合 。在 ⑨ ⑥ ⑥ 这 些 部 分 要 求 所 有 组 的孩 子 同 时参 与 。我 们 可 以 听 到 由 于 每 一 组 不 同 的休 止 符 的位 置 带 来 的 节 奏 声部 效 果 。
5,拓 展 :认 识节奏读谱
。 老师运用材料包中的节奏读谱卡片对应在不同的蔬菜下面 ,可 以从—个字的蔬菜开始 ,如
:
|
葱 老师可以提问还有哪些蔬菜是一个字的 ,也 是四分音符可以表示的 ,然 后可以贴上对应的蔬菜图
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● 以此类推 ,老 师可 以帮助孩子们认识
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,并 且请孩子 们找 出与其 匹配的蔬菜。随后是 丨
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75
(原 唱 ) 1 《 水》 (伴 奏 ) 水》 3.《 快乐洗衣》 4.《 谁是国 1997New Engl治 nd Dancing Masters ProduCuons 王》 5.《 小提琴协奏曲》 6.《 镜子》 7.肖 邦《 9》 夜曲 1997New Eng|iand Dancing Mastefs Pr° ducuons 8.《 宾果》 2.《 9.《 问 候 舞 》 1997New Eng丨 ond Danong Masters Produdons (原 唱 10.《 小星星》 ∶
)
1i。
(伴 奏 ) 小星星》 《
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亡 后
记
《 从 头到脚玩 音 乐—— 主题 背景下的音乐活动 》 这套丛 书能够得 以出版 ,我 要特别感谢恩 丿 Ⅱ——上海音乐学院余丹红博士对我长期 的精心指导 ,感 谢上海音乐学院以及所有国 内、 国外老师们 的大 力支持 ,使 得本套丛书的研究资料十分丰富 ,并 为该项 目 提供了一个良好的学科研 究平台c 同时 ,我 要感谢我 的编写团队 ,包 括上海市黄浦区教 师进修学院教研员王莉 老 师、 上海市徐汇 蟑 区教 师进修学院教研员郑艺老师、 上海市长宁区教育学院教研员徐雅萍老师等 ,她 们为这套丛书的策 组 织和编写提供了许多宝贵的建议 ;我 要感谢上海市一些艺术特色幼儿 园的园长 和老师 ,包 括 上 划、 海市 学前幼儿园的严蕾老 师 ,上 海市甫花地幼足囝廿赏疼凝老师、 赵妍老师 ,上 海实验 幼儿园的李黎 老师等 ,她 们为本套丛 书提供了人疆狻褥:t氵 缶 Ξ 订 咬
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宀 斗・
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备宝i氵 莪
洱I实 的实践基础。
另外 ,我 还要感谢 自1999年 以来给我们提供载 竽实践锈究南上海 {艹 馨水齐南 路幼儿园 ,感 谢 上海 音 乐学院音乐教 育系的金幸、 顾圣婴、 庄海婧、 薛玮等人的积极参与 ,誉 巍我的挚友徐倩 、 周蓓在 创作 上给我灵感和建 议 ,感 谢上海小船音乐工作室对本套丛书音乐制作所付出的努力。 最后 ,我 还要感谢 德国奥尔夫研究会沃尔夫冈・ 哈特曼教授、 美国哈特福特大学约翰 ・ 费尔阿本特 。 教授 、 美国奥尔夫研究会道格 古德金教授、 达尔克罗兹学脘、 美国旧金山学校莱普特 b索 菲亚教投给 予该 项 目的支持利帮助。 .
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上海 音乐学院音乐教育 系 '___ ⒛ 09年 8月
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男孩女孩排排 l/x(圆 圈舞
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活动六
男孩女孩排排队 (圆 圈舞 )
、教学 目标
1,学 习英国民间舞蹈 《 宾臬 》 ,学 习交换 舞伴并向所有的伙伴 问好。
2.感 受 zI/4拍 与 3/4拍 的交替音 乐节拍。
二 、方法提示 大班 时我们开始让孩子接触各种 民间舞蹈 ,这 里我们将介绍一种来 自英 国的圆圈舞。 在舞蹈 中孩 子们要学 习找到每 一 次和 自己跳舞 的舞伴
,
接触到左右交换舞蹈的方向等等。开始活动
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◇ ○
舞伴 肾
之 前我 们 对英 国圆 圈舞 的舞谱做 一 个 简单 的介绍 ” “ 圆 圈舞 多出现在欧洲民间舞蹈 中
:
,
来源于英 国乡村舞蹈。一般来说这类舞蹈在 肢体动作上并不是很丰富 ,动 作简单 、 规律
,
￠○
○ ◇
通 常都包含交换舞伴的环节。舞蹈的音乐由 现场演奏 家演奏 ,根 据舞蹈人数 的多少 、 情 绪等演 奏 家会做 出很 多旋 律 即兴 以及速 度 变化等① 。圆圈舞的记谱很简单 ,如 右图
:
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(图 10)
版社,1992c ① 萨克斯・ 特:《 世界舞蹈史》 库尔 ,上 海音乐出
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男 孩女孩排排队 (圆 圈舞 )
三 、教具 鼗 CD播 放器
四、教 学过程
1.英 国民间圃圈舞 :《 宾果》
A段 (4/4拍
):
B段 (3/4扌 白
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。 请孩子们站成圆圈 ,一 个男孩一个女孩组成一对舞伴
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(图 11) 34
男孩女 骇 排 排 队 (圆 圈舞
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镄 舞蹈《 宾果》 曲式结构 :AB二 段体 准备 :每 一对舞伴皆为男孩在左女孩在右。
A段 (zI/4拍
):女 孩手拉手向圆心方向行走一个八拍 ,男 孩原地站立。
(图 12)
o男 孩向圆心行走一个八拍 ,行 走到自己的女伴左边
与两边男孩的手相拉。女孩原地站立 。
(
位 置不变 ),并 将双手从女孩前面伸出
,
(图 13)
” 髂 男孩将双手举起并翻到身后去 ,女 孩则从 男孩双手举起 时搭成的 “ /j\洞 中钻过去 ,但 不移动 脚步。 ” θ 女孩将双手举起并反到身后去 ,男 孩从女孩双手举起 时搭成 的 “ 小洞 中钻过去 ,但 不移动脚 步。此 时 :男 孩女孩的双手都在身后且女孩的手在男孩手 的上面 。
35
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辉孩女孩排排肽 (圆 圈舞 )
丨丨——丨————————————
(图 14)
罅 所有 的孩子都放开双手 回到位置后舞伴面对面 。
,所 有孩子向后转身并拉住 自己舞伴 的手 ,回
到第一个大圆圈的位置
,
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。
B段 (t3/4拍 ):女 孩稠 自己的舞伴面对面 并且右手相握 ,从 舞伴 的左边 向圆圈方 向走 (即 男孩
向逆 时针方向、 女孩向顺时针方 向 ),和 自己的舞伴背对背。 图示 中是 —对孩子 的范例。
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(图 15)
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(图 16)
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男孩女孩排排队 (圆 圈舞 )
鼗 孩子们此时背对着 自己的第— 个舞伴 ,而 面对 一 个新 的伙伴。请孩子们伸 出左手与面 前 的伙 伴 相握 ,并 从这个伙伴的右边向圆圈方向走 ,和 这个伙伴背对背。
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○
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左边向圆圈方向走。
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方向走。
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(图 17)
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鼹 孩子们又遇到T个 伙伴 ,重 复 B段 第一个 3拍 的动作 ,即 右手和对面的伙伴相握 ,并 从伙伴的
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(图 18)
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攮 孩子们重复 B段 第 二个 3拍 的动作 ,即 左手再次 与对面 的伙伴相握 ,并 从伙伴 的右边 向圆圈
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男 孩女骇排排队 (囝 匿舞 )
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○
◇ ⊙
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○
。 孩子们重复 B段 第 一个 3拍 的动作 ,即 右手再次与对面 的伙伴相握 ,并 从伙伴 的左边 向圆圈 方向走 ,遇 到 了他 (她 )在 舞伴从
B段 的最后一 个伙伴 ,这 个伙伴则是他 (她 )下 t个 舞伴 ,该 孩子将和这个
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(图 19)
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○
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A段 开始重复整个舞蹈 。
舞 蹈教 学提 示
:
从 舞 蹈教 学角度说 ,老 师 扌 l要 注意两个方面 :第 一 ,方 向— — 顺时针和逆时针 ,第 二 ,左 右 ~阕 媾舞 教 学 中非常重要 的是顺 时针 \逆 时针的方向提 示 。 在音 乐教 学中 ,舞 蹈 学 习是十分 有趣 的工 个郄嗡 c音 乐参考 《DCD8《 宾界 》 。
38
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活 动七
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大家在一起
、教学 目标
1 感受单二部曲式 AAB。
2,通 过律动感受乐句 的长短。 3,学 习歌唱《 星星 》 。
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二 、方法提示 大班的孩子可以做相对比较复杂的游戏活动 ,包 括合奏、 儿童戏剧表演等等。 多声部歌唱、 这里我 们提供 了两个有趣的活动 ,通 过律动 帮助孩子们学 习简单的曲式结构 ,理 解乐句的长短。这里的律动
形咸了一个游戏 ,而 所有的游戏段落都是根据音乐的结构安排的。 奥尔夫教学法提示我们要注意将音 乐学习和其他艺术形式结合在-起 ,这 里舞蹈 、 律动和音乐元素相互结合形成有趣的音乐活动 ,最 终 为音乐元素的学习服务。 三、教具 § CD播 放机
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人家在一起
丨—丨丨—————————}
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1.律 动活动:《 问 候舞》
—— — — — — — — —
问
候
魁北克 (加 拿大 )传 统音乐
絷 请孩子们站成 一 个 圆圈。请他们看看今天教室里 有哪些好朋友? 鼹 老 师带领孩子们嗵
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A段
这个 曲子的 曲式结构 为 AAB,即 律 动表现音 乐元素 ,这 里律动表 现 的音 乐元素是 曲式结构。
重 复一 次 ,因 此 两次 的 A段 各个音 乐元素相 同。所 以按照律动表 现音 乐元素的基本原则 ,两 个音 乐元 素 完全相 同的乐段 可 以用同样的动作 来表 现 。当然 ,我 们可 以做 一 些简单的变化 ,以 使动作相对 丰富 一 些 ,但 是动作元素必须 一致 ,如 :这 里两次 A段 都是拍手的动作 ,但 是 一 次是 自己拍手 ,一 次 则是和 伙 伴拍手。 睽 请孩子们向 自己身边 的好朋友 问好 ,请 孩子们创编动作 ,用 不 同的方式 向这个孩子 问好 :“ 你 ∷ ” 女 子 。
o请 孩子们再向其他好朋友 问好 ,每 一个孩子可以用 自己的问好动作向其他孩子问好 。
¤ 请孩子们向老 师问好。
B段 共有三个乐句 ,谱 例 中的 “ ,” 为乐句分隔符号。每一个 乐句做 一 次问候 。 翻 老 师带领孩子们重复两次 A段 的动作。 (注 意根据 AAB的 曲式结构进行 )
皤 裉据 B部 分的乐句进行三次 问候。 簿 老 师歌唱旋律 ,请 孩子们再次重复整个活动 ,但 是这 一 次在第 —遍 的 A段 请孩子们 一 边拍手 一 边在教室里行走 ,并 找一个好朋友 ,在 乐句最后两个人面对面。 髑 在第二遍 A段 时 ,孩 子们两人 一 组面对面站立 ,并 相互拍手。 ” 皤 B段 时前两个乐句两人相互问好两遍 ,第 — 次握手说 “ 你好 ,第 二 次鞠躬或脱帽问好等 。第 三 次所有孩子在教室里找老 师在什么地方 ,并 向老师挥手问好。 老 师一 定要 注意 B段 三 个乐句的长短 ,三 次问候 中最后 一 次 由于乐句有 延长记 号 孩子们 可 以有时间找
老师的位置 并向老师问好。 镳 老 师清唱旋律和孩子们再游戏 —次。老 师可 以参与一 起游戏 ,也 可 以在孩子们游戏时藏在教 室的某 一 个角落 ,让 孩子们在 B段 第三 乐句时寻找 自己。 翻 播放音乐
,完 成游戏。 硬DCD9《 问候舞 》
“ ” ⌒ ,所 以
43
大 家在 一 起
2.歌 唱游戏:《 小星星》
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§ 请孩子们围成 一个圆圈 ,相 互手 拉手 。 镛 老 师教唱 《 星星 》 。
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艹 游戏方式
:
“ ” 孩孑们手拉手按顺时针方向跟着音乐行走 ,老 师作为 领导者 站在圈外跟着音乐向逆 时针方 向 行走
:
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领导者
(图 ⒛ )
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○
“
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辔 领导者
匚 口 在歌唱的同时向逆 时针方向行走 ,当 每次歌唱到
” 星 时 ,领 导者随意触碰一 个
孩子的雇膀 ,这 个孩子就离开圆圈 ,右 手拉住领导者的左手 ,跟 着领导者按逆时针方向行走 c圆 薄里的 孩子继续按顺时针行走并歌唱 ,同 时离开圆圈的孩子的左右两个伙伴将手拉在一起 ,形 成封 闭的圆圈氵
大家在一 起
” 髂 领 导 者 EEl在 每 一 次 歌 唱到 “ 小星 星 时都触 碰 一 个 孩子 的肩膀 ,每 一 次 被 碰 肩膀 的孩 子就
离 开 圆圈排到圆圈外领导 者 的队伍后面 ,并 用 自己的右手拉着领导者的左手 ,跟 着领导者按逆 时针方 向 行走。
□ ○ ⊙
者 导 领
。 圆圈中间的孩子会越来越少 ,直 到 中间只有 一 个孩子时 ,领 导者 的右手拉住 自己队伍 中最后 丁 个孩子的左手 ,最 后形成 一个圆圈
:
○丿
(图 21)
(图 22) 45
一 ○
○
翻 参考音乐《 小星星 》 [《
昏 最后 中间只剩下 一 个孩子 ,所 有外面 圆圈中的孩子在唱完整首歌 曲后下蹲 ,中 间唯 一 的一 个 “ \星 ” 星 。 孩子举起双手成为 川 θ 第 二次玩游戏时 ,中 间的那个孩子就是新的领导者 ,然 后继续游戏。
DCD1O(原 唱 ) CD11(伴 奏 )]。
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○
□
领导者
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骟 潲画 蹲 〓擗 洫 磐罱 〓 浮烩 〓 畔 朗沩 滩
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街 心 花 园
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街 心 花 园
、教学 目标
1 音高听辨 :根 据音高不同寻找对应的空间位置和动作。
2巩 固四分音符 、 八分音符以及节奏读谱。 3乐 器音色方位听辨。
二 、方法提示
音色听辨在音乐教学中有着很重要的地位。 我们在小班、 中班的很多音乐游戏中都培养了孩子们 的听觉意识和听觉能力。在大班的活动中∵ 听觉就上升到了一个新的阶段 ,这 里 《 大树、 小树和花朵 》 活动所进行的音高听辨是对应动作、 方位 、 音高三个元素的练 习 ,使 用的教学方法为达 尔克 罗兹教 学 法 ,通 过动作对应空间位置进行练耳的学习。 动作 ,将 三个元素结合在一 听辨练 习可以结合空间位置 、 起 ,并 对应起来 ,而 不是单元素的练习。 节奏学习是诸多教学法的着手点 ,它 不仅仅是音乐元素也是音 歌唱等都基于节奏之上。 乐的根本 ,器 乐、 音乐学习的重中之重就是节奏的学习 ,而 在学 习不同节奏型 “ ” 时八分音符和四分音符又是最基础的部分。 铃木教学清中提到 强化 的概念 ,技 能、 知识点需要在长 八分音符需要在教学内容的累积下经过一个阶段的强化 期的教学过程中得以强化。 因此 ,四 分音符、
,
即教学内容本身不断变化 ,而 其中的音乐元素在学习过程中不断得以强调。
三、教具 皤 四分 音符 、 八分音符节奏读谱卡 鼹 CD播 放器 翻 雪橇铃
49
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心 花 园 餮 粢街
四、教 学过 程
1.音 高听辨 :《 大树 、 小树和花朵 》
心 谲孩子 们站立围成 一 个圆圈 ,老 师描述 街心花园里的景色。请孩子们创编大树 的动作 ,最 后请 “ ” ” 孩子们模锔老 师所创编 的 大树 的动作。同时 ,老 师一 边做动 作 一 边形容 “ 大树 各个部分 的姿态 启发孩子们的想 象 ,让 孩子们模仿 多种形态的大树。 “ 律 动活动必须要 经过 动 作 经验积 累” 阶段 ,在 此 阶段 孩 子们练 习大肌 肉、 小肌 肉的活动能 力 ,探 索各种动作 可能性 。达 尔克 罗兹教 学 法提 示老 师 ,在 模仿教 师动作前首先要给孩 子们 空间 ,让 他们 想
,
象与老 师要 求相符合 的动 作。 皤 请孩子们模仿老 师动作后保持这 “ ” 个 大树 的动怍 ,并 用几秒钟 的时问记住 自己左边 、 右边是
哪个伙伴 ,看 看教室里 的情况 ,找 找 自己站在教室里的哪个位置 ,如 头顶上有一 根 日光灯 管 ,背 后是书 架等等 。 ” 动作 三
元 素包括 时间、 空间和力量 。律动 第一阶段 “ 动作经验 积 累 阶段就是从动作充素 上 积 累 各种 动 作经验 。 这里要 求孩子们通过记 忆 自己左 边 、 右边的伙 伴 以友 在教 室中寻找参照勒 来建 立 空间 感觉。 ” 醪 请孩子 们围成 一 个圆圈 ,即 离开 自己第 一 “ 个 大树 的位置找 一 个新 的位置站立 ,同 样 围成 一 个新的圆圈。 缁 请孩子们想 象表示 “ 树 ” 的动作。提示 孩子们小树和大树 的区别在什 么地方 。 'J、 老师经 常鼓励孩 子们 自我创造 ,然 而却容 易忽略创造是建 立在相 当的观 察 、 积 累的基础上。 体验 、 同时 ,老 师在启发孩 子们创造 的时候 要 画龙 步有 方 向边过 行创造
:
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睛地提 出问题 ,让 孩 子 们 在 比较 中发 现 异 同 ,同 时进 一
” ” 呻动作 ,并 请孩子们在 η `树 的位 置 同样记 lz自 己左 边、 右边是邗个伙伴 ,上 面 、 下 面、 前面 、 后面分别有些什么 ,自 己在教室的哪个位置。 ” 攥 再次 请孩子们 离开 自己的 “ /J\树 位置 ,找 一 个新 的位置 围成 一 个新 的 圆圈。在这 个 圆圈位 ” 置上老 师请孩子 们创编 “ 花朵 的动 作 。注意启发孩子 们在纵 向空 间上考虑 大树 、 小树 、 花朵 的位 置。 氵 i窍 孩子们摈仿老 师所影 容的
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街 心 花 园
(图 23)
达 尔克罗兹教 学法 中提到动作的空间包括纵 向空间和横 向空间 ,简 单地说纵 向空间就是上 、 中、 小树 、 这里大树 、 老 师可 以提示孩子们注意纵 下 三 个空间位置。 花朵就按 常规分布在 三 个纵向空间 中。 向 空间的利用。 ” θ 请孩子们模仿老 师所形容的 “ 上面 、 下 右边 、 花朵 动作 ,并 同前面的活动 一 样记忆 自己左边 、 面 等周围的东西 ,寻 找并记忆空间位置的参照物。 —个小树的位 置和一 个花朵的位置 ……现 翳 游戏开始 :“ 现在每个小朋友都有 一个大树的位 置 、 ” ’ “ ‘ …・ 请小朋友们快速 回到 大树位置 ,开 始 !” 孩子们快速找到 自己的 大树 位 置 ,老 师同时也 在¨ ” “ ” “ 回到 自己的 大树 位置并用 自己的动作提示孩子们 回到大树位置并做 出 大树 的动作。孩子们凭 右边伙伴的记忆 以及教窒 中参照物的记忆来找到对应的位置。 借 自己对左边、 ” ” “ ” “ 辘 以此类推 ,老 师可 以反复几次 变化 “ 大树 、 小树 和 花朵 ,让 孩子们不断地快速寻找 自 己对应 的位置 ,同 时做 出对应位置的动作。 ” “ ” ” 鑫 请孩子们站在 “ 大树 的位置 ,“ 大树在微风 中轻轻摇摆 ,它 高兴地放声歌 唱。 老 师用 鸣 “ ” ’ …・ 歌 唱 DO’ ,请 孩子们仔细听 大树 的歌声 D。 … 此 时 ,一
共有 三 个元 素相 互对应 :位 置 、 对应位置的音 高。 在 此位 置上所要做 的动作 、 “ ” “ ” 翻 孩子们在 大树 的位置并做 出 大树 的动作 ,同 时模唱老 师的音高。 ” ” 翳 请孩子们快速跑到 “ 小树 的位 置 ,“ `j`树 也 在轻 轻地摇摆 ,它 高兴地 放 声歌 唱 。 老 师用 “ ” 鸣 歌唱 So|,请 孩子们仔细聆听老 师歌唱的音高并模唱。 “ ” ” ” “ 黢 同样 ,请 孩子们快速跑到 “ 花朵 的位置 ,用 呜 歌 唱 D° ,请 孩子们在 花朵 的位置 上做 ” “ 花朵 的动作并模唱音高。 有 些老 师可能认 为 Do’ 比较适合花朵 ,但 是孩子们会 以视 觉位置感知音 高 ,所 以 实践过程 中较 “ ” 好的方法是 用 Do’ 表 示 最 高的 大树 。
蔓上开放 的花朵。
老师可 以通过展示喇叭花把童谣 中的内容传授给孩子们。 鼹 老师念读童谣 ,孩 子们跟念。请老师在念读童谣的八分 模仿 ,如
:
蠲餮≡
街 心 花 园
・ 镟 “ ‘ ’ 请小朋友 仔细听这次是 谁在歌 唱?是 ‘ 大树 小树 还是 花朵 ?” 老 师歌 唱 D。 ’(大 “ “ ” `‘ 树 ),并 且 跑到相应 的 大树 ” 位置做 出 大树 的动作 ,孩 子们裉 据老 师的音 高找到 自己对应 的位 置 ,并 做 出相对应 的动作。 圈当中歌唱音高 ,同 时观察孩子们 的反应。 ” “ “ ” 音 高听辨 活动是培 养 孩 子们 良好 听觉的重要 活动 ,因 此老 师歌 唱 “ 小树 、 大树 ” 和 花朵 的 音 高时要 注意清孩 子们仔细聆 听 ,通 过 白己的 耳朵 来辩别两音之 间的 音高区别。同样 ,空 间感的建 立 汜忆 同伴 的方法也是较 为有效 的方法 。 艹 十分 合适孩子们 ,因 此 寻找参照物 、 皤 老师在重复几次活 动之后可 以站在圆
`
” 匝壅≡ :这 个游戏还可 以 △两种不 同的打击乐器的 声音或木琴 上 的两 个音 高耒代 表 “ 小树 、 “ ” “ ” 大树 和 花朵 。
2.节 奏学习 :《 喇叭花 》
铹 请孩子们围坐 成 一 个 圆圈 ,老 师给孩子们 介绍花园里开放 的花朵 ,有 生长 在地上的 ,还 有在藤
o学 习《 J叭 花 》 嵘 ,谱 例如下
:
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北 京童谣 曲 :陈 榕
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,
爬
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,
滴 滴
,
小
孩
小
孩
该
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啦。
癸 老师可以拿出喇叭花 的图示、 pρ t或 照片、
实物 ,告 诉孩子们喇叭花 的形象以及它得名的由来。 音符处拍手 ,四 分音符处拍腿 ,孩 子们
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街 心 花
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艨 请孩子们用 ti和 ta念 读这首童谣 ,配 合拍手和拍腿的动作 ,如
:
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老 师念读童谣时配合拍手 、 拍腿的动作 ,请 孩子们用 ti和 ⒗ 来念读 ,加 上动 作。 在 四分音符和 八 分音符 的 学 习 中我 们要 注意在各种材料 中通 过 游戏的方 法 来强化 和 巩 固知识 八 分音符 的学习 ,老 师在教授 由四分音符 、 八 分音符组成 的童谣或 节奏 型 等 点。 基 于前阶段 甲分音符 、 内容时可 以结合对 节奏读谱 的学习。这里使 用的方法为柯达伊教 学法 中的节奏读谱 学 习。 ” 刀 “ 鹱 请孩子们 为 “ 喇叭 这个词创编 — 个动作 ,再 次和老 师一 起念读童谣 ,当 说到 喇叭 一 词 时 ” (包 括 “ 喇叭花 )孩 子做动作 ,而 在其他地方只念童谣不做动作。 ” “ ” 鼹 请孩子们再次跟老 师一 起念读童谣 ,这 次 当念读到 “ 喇叭 (包 括 喇叭花 )时 只做动作不 念 出声音 ,其 他地方只念读童谣不做动作 ,老 师示范 一遍。 “ 可 以 多次做这 个游戏 ,这 个部分练 习了孩子 们的休止 感觉。 当孩子 们 念读到 喇叭 (花
)”
们 只做 动作 而不念读童谣 ,此 时孩子们依 靠动作来感知休止符。 奥 尔夫教 学法提 示老 师可 以运 用肢体 动 作 占用空间、 消耗 时间等方法来感知休止的时值。
辘 老师歌唱《 喇叭花》 ,请 孩子们跟唱。 “ ” 镢《 喇叭花》 游戏 :请 一个孩子做 睡觉 的孩子 ,躺 在圆圈中间 ,做 睡觉的动作。其他孩子围坐 成 一个圆圈双膝屈起。 蠲 老师拿一个雪橇铃或串铃 ,开 始游戏 :所 有的孩子一起念读 《 喇叭花 》 老师开 ,连 续念读两遍。 —— 始将雪橇铃向右从孩子们的膝盖下面 传过去 ,雪 橇铃可以发出声音。请圆圈中间的孩子闭上眼 睛 ,仔 细聆听雪橇铃的声音 ,当 童谣念完时 ,请 圆圈中间的孩子闭着眼睛指出雪橇铃被传到了哪个位 量 屋 墨 。
让孩 子们进行音 色听辨可 以有很 多的方 法 ,这 里在传递雪橇铃 的过程 中雪橇铃会发 出声响 ,孩 子 依 靠灵 敏 的听觉来判断雪橇铃 的大致方向和位置。
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-、 教学 目标
1 学 习固定节奏型并掌握用固定节奏型为故事 内容做伴奏。
2动 作创编 ,练 习用动作对应视 觉信息的反应能力与记忆能力。
二 、方法提示 很 多老师在音乐元素中容易将节拍 (Beat)、 节奏 (Rhythm)、 固定节奏型 (O画 natρ )三 个概念 我们在小班活动 中为大家举例分析 了有关节拍和节奏的概念 ,从 中班起我们开始让孩子们学 习 混淆。 圃定节奏型。 固定节奏型的学 习能够 帮助孩子们在大班 的合奏学 习中获得伴奏概念 ,同 时也是两声部 学 习的初级体验 阶段。 在 以下的活动 中我们将使用奥尔夫教学法 中对固定节奏型与语言结合的方法 帮助孩子们从稳定节拍到固定节奏型的感知。 奥尔夫教学法中关于律动和舞蹈教学部分 的理念 多来 自于达尔克罗兹教学体 系关于体态律动 的 思考 ,这 里我们仍将使用单位动作的创编引导孩子们进入律动学 习的中级 阶段。
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三、教具 镳《 一 周的食谱 》 故事图片
①
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;固 定节奏型或固定音型,即 由不同时值节奏组成的稳定的不断重复的节奏组合。
∷ 曩
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四、教 学过程
1.慈
周的食 谱》 一 皤 老 师提问 :“ —个星期有几天?分 别是 ……”(星 期一 、 …・ 星期二 ¨ 星期天・ )
|谵 孩姗 细眚 然后 讹 将节奏蜍 .晶 尸 ‰ 燕 豳 读出来 ,并 跟老师—起拍击该节奏型。 臼 请孩子们再次观察 ,看 看这次我们的节奏型在声音上发生了 么变 ?老 什 化 师多加了什么动作?
馐 老师示
+亨 奏坠
矗 节奏型羌 :卩 ∵ 靓 豳 虢 簸 ¤ 请孩子们学习这一 圃定节奏型 的演奏。 醪 老师示范 :“ 刚
才我们说了一个星期有 7天 ,从 星期一到星期天 整个段 落的谱例为
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,现 在请小朋友看老 师表演◇
”
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|
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冂 |臼
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|
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星期天
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星 J钥 五
① 此处左、 右脚皆可。
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其 中上 行是固定节奏型的 身体 打击乐 ,下 行是念词部分。 鑫 请孩子们仔细聆听 ,“ 在老 师刚才念读 一 周七天之前 ,老 师做 了一个前奏 。 ” 老 师引出前奏的 概 念 ,并 请孩子们再次聆听前奏的节奏片段 ,请 孩子们 回答 :“ 哪个地方的节奏发生了变化 ?” (结 尾 处
)
I I I l I I I 丨 — — 丨 — — — 丨 — — —
翻 请孩子们跟着老 师一起演奏前奏。 蠲 前奏完成后 ,请 孩子们和老 师一起 一 边演奏固定节奏型 — 边念读 ,完 整地演奏和念 读 整个段 ˉ 落。
^
— — — — — 丨 — 丨 — — — —
从 中班开始音 乐教 学要 注重音 乐片段 的完整 PL。 在 小班 时孩子们练 习乐句终止感时要 注重音 乐 乐 句的和声进行和终止式 ,而 在 中班 节奏片段或旋律段 落的长度慢慢增加 ,因 此前奏和结尾 十分重 要 。这 里请 注意谱例 中的圆圈示意部分 ,为 了节奏片段 的完整性 ,每 一 次 完整念读 时都要 注意头尾 的 修饰。 狰 请孩子们和老 师一起用身体打击乐演奏固定节 奏型 。老 师说单数星期 ,孩 子们说双数星期 口 夕
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老师
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一 孩子们 :星
|
期 二
¤ 将孩子们分咸 A、 B两 组 ,A组 的孩子说单数星期 ,B组 的孩子说双数星期。 所有的孩子共 同参 与身体打击 乐的节奏部分。 够 请 A、 B两 组的孩子们交换念词 ,即
B组 说单数星期 ,A组 说双数星期。
奥 尔夫教 学法提 示我们 声部 学习可 以从 分角色念读开始 ,孩 子 们在念读 自己的 声部 时另一个声 部对 自己而 言就是休止 ,然 而纯粹 的休止会使孩子们遇 到稳定节奏的问题 ,因 此借助 于两个 声部 的分 工合 作可 以使孩子们 在聆听另一声部 的同时感受休止。 其 次 ,声 部 学 习需要 交换感 受 ,即 交换 A、 B两 组的 声部 ,让 所有的孩子都能体验到完整的作品。 罅 请孩子们再次和老 师一 起念读整个片段 ,这 次老 师念读单数星期 ,孩 子们念读双数星期。老 师 “ ” “ ” 如果用很大的声音念读 星期 一 ,孩 子们就用相反的也就是很小的声音念读 星期 二 。 老 师可 以做 强、 低、 弱、 细、 高、 粗、 高兴和悲伤等变化 ,但 注意保持节奏稳定。 所有 的教 学体 系之所
以可 以称之为教 学体 系,是 因为它们都具有清晰的逻 辑合 理性 ,在 制定教 学 目标 、 准各教 学材料等 方面都前后呼应 。 因此 ,这 里我们将孩子在 小班学习过 的知识 ,如 声音 高低等都 融合在后续的教 学活动 中,使 教 学内容丰富却 又不会给孩子们 增 加 新 的知识 `支 。 — 周的食谱 》 鼹 老 师展示 《 图片 ,一 边给孩子们看一边唱歌。
59
绿色 莱篮子
(图 24)
-月 的食谱
陈蓉词 、 曲
兮天是 今天是 今天是
星 期一 , 今天 是 星 期 二 ,今 天 是 星 期 三 ,今 天 是
星 期 一 , 今天是 星 期 二 , 今天是 星 期 三 , 今天是
星期 一 星期 二 星期三
夂 小 蛋 菜
吃 面 吃 鸡 吃 青
今天是 今天是 今天是 今天是
星 期 四 ,今 天 是 星 期五 ,今 天 是 星 期六 ,今 天 是 星 期天 ,今 天 是
星 期 四 , 今天是 星 期五 , 今天是 星 期六 , 今天是 星 期天 , 今天是
星期 四 星期 五 星期 六 星期 天
吃 鱼 肉
)
吃 牛 肉。 吃 香 蕉: 吃冰 淇 淋 。
60
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θ 老 师放下所有图片并提 问 :“ 刂 \朋 友记得 —个星期里我们都吃了些什么?”
o老 师再次拿 出图片歌 唱 ,请 孩子们在最后一小节处根据 图片上的内容说 出食物的名称 ,即 在
圆 圈标示处 让 孩子们说 出食物名称。 ● 老 师拿掉 图片 ,请 孩子们根据星期 — 到星期天的顺序依次说 出食物的名称。
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:
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。 老 师演奏 固定节奏型 ,请 孩子们跟 上
。老 师先说星期几 ,然
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后 孩子们说吃什么食物 ,如 :卩 老师
:
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条
孩子们 : 面
固定节奏型要 一 直持续伴奏。
这里的 固定节奏型本 身并 不是很 复杂 ,只 是要 求孩子使 用的 身体 打击乐部分尤其是脚和手的配 合 部分对 于他们是 一种挑战。另外在 固定节奏型持续的过程 中孩子们还要念读 另一种节奏 型并反应 点。 出答案是这个教 学活动 的难・ 因此 这里的 固定节奏型需要 多次以不 同的游戏方式 出现 ,每 一 次孩 子 们说 的 内容不一 致 ,但 是他们所使 用的 身体 打击乐和 固定节奏型则在游戏过程 中不断得到 强化 。 ● 老 师也可 以和孩子们交换 角色 ,如 老 师说食物而孩子们说星期几。 ● 请孩子们 回忆 刚才他们看到的图片信息 ,星 期 一 吃的是面条 ,那 么谁在吃?以 此类推 ,凡 是孩 子说对的就把相应 的图片展示出来 ,可 以将图片放在地上作为后面游戏的提示。 这里 一 张图片上分别有 三 个信 息 :星 期 几 、 动物。 食物、 在 此前的歌 曲 中老师只是歌唱 出了星期 几 和食物 ,但 是动物却没 有被提及 。 而我 们需要培 养孩子们主动观 察 的意
识 ,在 展 示 图片的过程 中让 孩 子 们 自己捕捉相 关的信 息。
o老 师再次和孩子们 一起演奏 固定节奏型。这一次将孩子们分成两组 ,老 师说星期几 ,A组 孩子
说食物 ,B组 孩子们说动物。如
卩冂
老 师:
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A组 :
面 条
:
星 期 一
B组
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θ 请孩子们 为每 一 个动物创编一 个动作 ,老 师选择 一个动作 ,大 家一起模仿。
o请 A组 说食物 ,而 B组 在说动物的时候要做相应的动作。然后 A、 B组 交换角色再进行游戏。
这里 建议老 师按 照星期 一到 星期天的顺序 来说 ,当 然如果班上孩子们的反应特别快 ,可 以 尝试不 按照一个星期的顺序 而随意排列星期几 ,让 孩子们快速反应相关的信息。
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-、 教学 目标
三 个字和 四个字 的词组学 习四分音符 、 八分音 两个字 、 节奏学习 :通 过语言 中包含 的一个字 、 。 十六分音符、 前十六分音符等节奏型① 符、
1
2节 奏组合变化 :根 据语言 中的节奏型变化不同的节奏组合。 3内 心稳定节拍② 的练 习。
4.休 止符 练 习 :在 稳定节拍的进行下 ,变 化休止符的位置 ;延 长休止符的时值 。
5学 习节奏读谱。
二 、方法提示 固定 节奏学 习包 括节奏时值 区分 、 节奏作为音乐要素 之一 成 为诸 多教学法中学 习音 乐的入手点。 奥尔夫教学法提倡从节奏与语言结合开始学 习节奏 ,以 使孩 节奏组合 、 稳定节拍等教学内容。 节奏 型 、 子用 自己的语 言来感知节奏的存在和律动。解决节奏问题是音 乐学 习中的一 个
里程 碑 ,有 利于歌唱 、 演奏等各项音乐浯动的开展。 “ ” 节奏 问题的根本在于 内心稳定的节奏感 ,因 此各种形式 的 指挥 都是帮助孩子们学习稳定节拍 行 之有效 的方法。
丨 |¨ } | | ① 节奏型 :由 不同时值长短音符组合而成 ,如 Γ△ ② 稳定节拍 (stcady bCat):也 称拍子 ,如 2/4拍 则一小节打两拍 ,4/4拍 则一小节打 四拍 c
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蔬 菜 汤
同时 ,休 止符的学 习与节奏学 习必须渗透 ,因 为休止其本身也是 节奏的形式和载体 :较 长 时值 的 休止 如全音符 ,需 要基于稳定 的内心节奏之上 ,因 此我们建议普通 学校音 乐教育可 以从最常用 、 最直 接的 四分休止符开始学 习 ,节 奏型教学也从 四分 音符 、 八分 音符的组合 变化开始。 从教学材料 角度讲
,
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童谣儿歌包含的 四分音符 、 语言 、 八分 音符的组合很多 ,因 此从 四分音符 、 八分 音符入手学 习节奏是 较 为合 理 的。
三、 教具 攮 蔬菜模型若干 鑫 竖笛 菜围图纸 三 角铁 一 个 蔬菜漫画贴纸若干 锅子图示
籀 翻 婚 螽
四、教 学过程
∷ Ⅱ 蒸 汤 缚 凑 为 |锺 蛤 扌 |0∷ 分 动 |莪盯 蜜 暮 争 |的 莳 ∶ 瘅 捧 孝 肺 埠 臻 峦 揍殍 辩鲫镇 谗 ||△ ∷ ⅡⅡ∵△ 语缝含变叱不同的节奏型J
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1,引 入 《 主题 摘菜调 》 “ 曦 准备 :孩 子们围坐成一个圆圈。 “ 请 问一 下小朋友平时最喜欢吃什么蔬菜?” 蔫哪些小朋 “ “ 友去过菜市场和爸爸妈妈 一起买菜?” 菜种在什 么地方?” 有哪些小朋友去过菜园?今 天就带
-起 去菜园看看里面蔫 哪些蔬菜?那 么 所有 的小朋友一 多种蔬菜都是什么颜色的?然 后请 小朋友和 — 老 师 起来做一道美味的蔬菜汤讠 每 -个 小朋友还可 以有机会选择他最喜欢 的蔬菜做他 自己的蔬 ” 菜汤。 爨 老师演唱《 摘菜调 》 ,孩 子们聆听并回答歌曲中有哪些蔬菜 ,歌 曲里 唱了些什么 ……
! 节 ;读 谱 (s1ck noooon)是 匈牙利音名柯达伊浆学法的实践工具之一 ,指 汶有符头只留符杆的节奏记谱法 △ l氵 分音
符即为
|,粉 音仂 | |汾
锚 和绪 剜 保留符卉
66
蔬 粟 汤
摘 菜 调
贵州 民歌
VR甙e
清 啊
早起
来,
轻轻把 门 开
呀,
我呀走 出 来
,
我 要 去 摘 菜
哕◇
走 啊
进 屋
后 的
菜
园
中
,
哎 呀 呀 和 赛
,
哎 呀呀 和 赛
,
清
Le趾 o
啊清 的 青
菜
冬瓜 南 瓜 茄 子 豆 角
H、
⒒
lkto
莴笋
辣椒 ,哎 呀 啧啧
,
哎 呀
喷喷 ,
哎呀
,
∶
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67
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蔬 莱 汤
畿 老 师分别指 出歌 曲里唱的蔬菜应该长
在什
么地方。 老 师可 以使用 ppt、 f|ash动 画、 图画贴纸 等 “ 的蔬菜让孩子 们念 ,并 加上 哎呀啧啧 ,哎 呀啧啧 ,哎
将不 同的蔬菜放 在菜园中对应 的地方 (见 材料包 )。 鼗 根据歌词顺 序 ,老 师指点着 图上菜 园里 ” 呀 ,然 后裉据歌 曲中的节 奏和音高来歌 唱这个部分 (此 部分为第 12小 节到 16小 节 )。
这 个部分是歌 曲教唱的 内容 c传 统教 学 中我 们 的教唱部分是 以跟唱、 模仿为主要 方式 ,这 里我们 建议 在教唱 时可 以使 用启发 式教唱 ,在 勾牙刊柯达 伊教 学法 中这 种 启发 式教唱走指 在 孩 子 们 学 习歌 唱 时首先 以聆 听另主 ,老 师指 出闩题 、 使孩 子们带着问题聆 听斫要 学习的欹 曲。 比如 ,在 上面的环 节中 老 师 首先提 问 :“ 歌 曲 中有哪些蔬 菜?” 然后可 以 问 :“ 老师还唱 了哪些 内容 ?” 随后 ,孩 子 开始 学习歌
曲 中的重,点 部分或难'点 部分 ,如 《 摘菜调 》 的重点段 落是蔬 菜名称这个部分。结合羡国综合散 学法以 及通 感理论基础 ,我 们可以使 用 多媒体或者图示让孩子们 了解各种蔬菜的基本生长环境
,并 直观地记
忆图示 中的蔬 菜顺序 ,这 个顺序能够和歌词相对应。 最后加上节奏和感叹 词的部分。当完整歌唱 时老 “ 师演唱前面的部分 而孩子们歌唱蔬 菜名称 的部分 ,第 11刂 、 节的 哎~” 可以被看作是老师对孩子 们歌 唱蔬 菜名称部分的预示① 。 翻 “ 菜园里的蔬菜实 在太多 ,我 们数都数不过 来 ,摘 都摘不完 ,是 吗?” 老 师示范唱 ,孩 子们模
唱
:
L房 rtto
“ 完整歌 唱歌 曲时 ,老 师可 以给 — 些片段加上 动作 ,使 歌 曲更为生动活泼 ,如 :身 体 的摇摆 、 开 ” “ ” 门 、 逗人爱 以及报蔬菜名称时的动作等。 蠲 完整歌唱 《 摘菜调 》 ,老 师演唱第 1小 节到第 1O小 节 ,孩 子们演唱剩下的部分。 髂 歌唱《 摘菜调 》 ,跟 着老师模仿摘菜的动作。
:《 蔬菜汤》 搡 请孩子们围坐咸圆圈。 “ 我们在菜园里搞了很多新鲜的蔬菜 ,我 们把这些蔬菜 都放到锅子翌 我们要做一道鲜美的蔬菜汤。 有哪些小朋友能够告诉老师自己的锅子里面有什么菜?” 挑一些孩子回 “ ” 答。 现在老 J币 想给大家看看老师的锅子里面有什么菜。 老师拿出锅子图纸 (见 材料包 ),拿 出蔬菜 模型 ,并 让孩了们——说出蔬菜的名字 r
,
2节 奏学习
D预 示:抒 挥专业术语,提 示歌唱或演奏开始前的呼吸以及动作c预 示包含的内容很 多,如 速度、 表情手
68
FIllllI丨
蔬 菜 汤
丨 丨
鼹 选择 四样蔬菜模型放在锅子 图纸上 ,分 别为这 四样蔬菜设计 一 个字 、 三个字 、 四个字 两个字 、 的词组 ,并 组成节 奏。如
:
丨 — — — — — — 丨
丨 — — — — — — — — — — — — —
可以被设计为
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冂 一
—
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胡 萝
|
葱
卜
” “ 、 、 两只蘑菇 、 青菜 、 葱。 老 师根据节奏念 ,并 老 师的锅子里有胡萝 卜 两只蘑菇 、 葱 ;胡 萝 卜 青菜 、 第 三遍 时预示孩子们 一 起 重复两遍 ,注 意老 师用一 只手按从左到右的ll顷 序根据节拍指点每 一 样蔬菜。 今 四样蔬菜分别根 据不同的字组成词 ,并 成为 四分音符 (一 个字 ),八 分音符 (两 个字 ),前 十 六 分 音 符 (三 个字 )、 十 六分音符 (四 个字 )。 前 文 已经提过 ,节 奏练 习的根本在 于稳定 内心 听觉和 内心 节 拍 ,因 此老 师 用一 只手按从左 到 右的顺 序指 '点 每一样 蔬菜是 一种 指挥 形式 ,其 作 用就是通过视 觉注 视 帮 助孩子 们稳定 节拍 。 同时老师尽 可能通过动作 上 的预 示提 示孩 子们跟着 自己的手一 起念 出蔬 菜 节奏。 翻 孩子们跟着老 师的指挥念 出蔬菜节奏四遍。请孩子们在念读第 一 种蔬菜和第 三 种蔬菜 (如 例 ” ” “ 子 中所见 ,“ 胡萝 卜 和 青菜 )时 拍手 ,根 据字词组合拍 出节奏型 ,在 念读 第 二 种蔬菜和第 四种蔬 ” “ ” 菜 (如 例子 中所见 ,“ 两只蘑菇 和 葱 )时 拍腿 ,即
:
螂 冂 一
丨 葱镦 魔
在念读蔬菜节奏时用 身体 打击乐作为辅助能起到稳定 节拍 的作用 ,拍 手和拍腿 的动作 交叉能 够 占用空间 ,从 拍手到拍腿或者从拍腿到拍手的动作 交换会 消耗 时间 ,这 样能有 效地 帮助孩 子 们稳 定 节 老 师如发现孩 子 们的 奏。 身体打 击乐的部分并不是打节拍 而是根据 字词来拍 出每种蔬菜的名称 节奏。 点每一样蔬菜 ,从 而稳定 节拍和速度。 节拍不稳定 ,可 以腾 出一只手用于指・
读 念浙
:
体 身
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蔬 粟 汤
菜 — 的位 罩 ,便 之成 为另 种蔬菜节奏组合 ,预 示之后 请孩子们伴随身体打击乐念读 出新的蔬菜节奏组 合。 如
:
镫 孩子们伴随身体打 击乐念读 四遍 整个蔬菜节奏组合。然后 ,老 师可 以交换某两种或几种蔬
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老 师可 以改 变蔬 菜 的位置 以组 合成不 同的 节奏组 合 ,孩 子们则根据看到的蔬 菜 用语 言和 身笨打 击乐连 行节奏练 习。老师可 以 多换 几次蔬菜的位置。
3,分 组活动 :“ 我们 自己的蔬菜汤 ”
“ 一 张锅子 图纸并从老 师的 锅 ” 子 里选择四样蔬菜 ,每 个小组为 四样蔬菜编创 一 个字 、 三 个字 、 两个字 、 四个字 的节奏组合。请每 一 瀚 请孩子们分组 ,四 到五个孩子 一 组 ,每 一 组可 以从老 师那里得到 组的每一个孩子轮 流当指挥 ,其 他孩子拍打节奏型
同时念读蔬菜节奏组合。 每 一 个做指挥 的孩子可 以 改变蔬菜的位置。 大班的孩 子有很好的领导和被领导意识 ,囚 此 学习指挥是很重要的一个音 乐教 学 内容 ~小 组 分组 活动 走培 养孩 子们的相 互合 作 意识 以及激 发所有人 的创 作灵感 。活动 中给孩 子们一些 启发或 一 些提 示 ,让 孩 亍们在 此基础上发展 和创造 。 琴 “ 现在老 师想来尝尝我们小朋友的蔬菜汤 ,看 看我们每 一 组小朋友做 的是什 么蔬菜汤 ,里 面有 ” 哪些 蔬菜。 老 师用竖笛或钢琴演奏旋律
:
70
蔬 菜 汤
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老 师吹奏旋律时走到某 一组孩子 的身边 ,表 示老 师到这 —组孩子 家中做客。 旋律结束后孩子 们念 读 四遍 (配 合身体打击 )自 己的蔬 菜节奏。 在孩子们念读蔬菜节奏组 合 的过程 中老 师可 以利用挂在 手 上 的三 角铁敲击稳定节拍 段 | | | 丨 卜 帮助孩子们稳定速 度和内心节奏。 至此 ,我 们可以知道在一个锅子 里放 四样蔬菜是基 于旋律 为 〃4拍 的基础上 ,锅 子妤 比一个小 节 ,每 一个小节有 四拍 。竖笛旋律的部分将 小组 与小组之 间的蔬 菜节奏连接起 来 ,从 音 乐本体 来说 它 “ 三 角铁 的部分 帮助孩子们稳定节拍。 规 定 了节奏速度 。 教师一定注意 ,尽 可能避免用 1、 2、 3、 4” 来数 ’ 节拍 ,而 可 以通过动作 、 乐器、 呼吸等来帮助孩子们建 立 内心稳定的 节奏感。 ⑧ 老 师再次吹奏旋 律 ,选 择下 —组孩子念读 四遍他们的蔬菜 节奏组合
,以 此类推 。
这里我们可以把竖笛旋律部分看作 ③
,因 此整个结构为回旋曲:③
⑨ -③ ⑥ -③ ⑥ … ¨ ③ 部分的连接来
-③ 。其中的⑩ 、 第二、 第三……第 X组 孩子们的蔬菜节奏组合。 ⑨、 ⑥ 等代表第一、
θ 老师可以让孩子们一组一组地轮流念读蔬菜节奏 ,此 后也可以通过预示和 选择其中的几组同时念读。
4.谁 是小馋咿
。 孩子们坐在自己的小组中,听 老师讲述一个故事 :“ 现在所有的孩子都在厨房做汤
,这 汤闻起
来实在太香了,一 个小朋友趁其他小伙伴不注意 ,悄 悄地偷吃了一种蔬菜 (啧 啧啧啧 )。 当所有小朋友 再看锅子的时候发现少了一样蔬菜。” 教师—边说故事一边拿走四样蔬菜中的任意一样 ,并 念读 (配 合身体打击乐 )新 的蔬菜组合 ,空 缺处休止即作为四分休止符看待 ,并 在休止符处做出没有的动作
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蔬 粟 汤
节 奏练 习的 内容包括休止符妁练 习 J我 们 建议 沐止 符学习可 以″ 四 分休止 符开始 ,渐 渐增 加 沫止 、 的时值 ,从 而练 习稳定的 内心 节拍 。 在带休 止 符的节奏组合 练 习 肀老 师仍然要 求孩于们用
身体打 击 乐 帮 助 念 读节奏组合 ,原 因是利用 身体动作 占用时间和 空间来避免孩子们丢失稳定 节拍 的韵 律 冖于是
,
即便 是在 空拍处我们也可以设 计一个动作 来帮助孩子们学习休 止 符◇ 婚 “ 另一个小朋友也饿 了 ,于 是他也偷偷地吃了一样蔬菜 (啧 啧啧啧 ),所 有 的小朋友看看锅 子 ” 里 ,呀 ,剩 下的是 …… 老 师 一边说 一 边再任意拿掉 —样蔬菜 ,并 念读蔬菜节奏组合 ,方 法 同上 ,空 缺 处作 为休止符 ,如
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” 魏 以此类推 ,讲 完整个故事 ,最 后 “ 偷吃 掉所有的蔬菜 ,即
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老 师 在讲述 故 事 的时候 加 上 表 情和动 作并 完成 整个节奏 变化 的过程 ,即 从 四 分休 止 符 到全休 止 的过 程 。 擦 所 有 的孩子在 自己的小组 中 ,老 师用竖笛 吹奏先前 的旋 律
:
然后 ,所 有小组的孩子同时念读 四遍完整的蔬菜节奏 ,老 师仍然可 以利用三 角铁帮助孩子 们稳定 节拍 。老 师再次吹奏旋律 ,在 旋律进行时每 一 组的孩子拿 到任意 一 种蔬菜 ,旋 律结束后孩子们念读带 “ ” 有一 个 四分 休止符的蔬菜节奏。以此类推 ,直 到所有的蔬菜都被 偷吃 完。
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莱 汤
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从 曲 式 结 构 上 来说 ,此 时 的 曲 式 结 构 仍 然 是 回 旋 曲 :③ ⑨ — ③ ◎ — ③ ⑥ … …③ ,与 前 面 环 三 样 蔬 菜 ,即 不 同休 止 符 的 时值 和 位 置 所 节 不 同 的是 ,这 里 的 ⑨ ⑥ ⑥ 等 代 表 的是 拿 到 一 样 、 两样 、 组 成 的 新 的 蔬 莱 节 奏 组 合 。在 ⑨ ⑥ ⑥ 这 些 部 分 要 求 所 有 组 的孩 子 同 时参 与 。我 们 可 以 听 到 由 于 每 一 组 不 同 的休 止 符 的位 置 带 来 的 节 奏 声部 效 果 。
5,拓 展 :认 识节奏读谱
。 老师运用材料包中的节奏读谱卡片对应在不同的蔬菜下面 ,可 以从—个字的蔬菜开始 ,如
:
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葱 老师可以提问还有哪些蔬菜是一个字的 ,也 是四分音符可以表示的 ,然 后可以贴上对应的蔬菜图
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● 以此类推 ,老 师可 以帮助孩子们认识
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,并 且请孩子 们找 出与其 匹配的蔬菜。随后是 丨
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(原 唱 ) 1 《 水》 (伴 奏 ) 水》 3.《 快乐洗衣》 4.《 谁是国 1997New Engl治 nd Dancing Masters ProduCuons 王》 5.《 小提琴协奏曲》 6.《 镜子》 7.肖 邦《 9》 夜曲 1997New Eng|iand Dancing Mastefs Pr° ducuons 8.《 宾果》 2.《 9.《 问 候 舞 》 1997New Eng丨 ond Danong Masters Produdons (原 唱 10.《 小星星》 ∶
)
1i。
(伴 奏 ) 小星星》 《
~∵ Ⅱ ￠
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亡 后
记
《 从 头到脚玩 音 乐—— 主题 背景下的音乐活动 》 这套丛 书能够得 以出版 ,我 要特别感谢恩 丿 Ⅱ——上海音乐学院余丹红博士对我长期 的精心指导 ,感 谢上海音乐学院以及所有国 内、 国外老师们 的大 力支持 ,使 得本套丛书的研究资料十分丰富 ,并 为该项 目 提供了一个良好的学科研 究平台c 同时 ,我 要感谢我 的编写团队 ,包 括上海市黄浦区教 师进修学院教研员王莉 老 师、 上海市徐汇 蟑 区教 师进修学院教研员郑艺老师、 上海市长宁区教育学院教研员徐雅萍老师等 ,她 们为这套丛书的策 组 织和编写提供了许多宝贵的建议 ;我 要感谢上海市一些艺术特色幼儿 园的园长 和老师 ,包 括 上 划、 海市 学前幼儿园的严蕾老 师 ,上 海市甫花地幼足囝廿赏疼凝老师、 赵妍老师 ,上 海实验 幼儿园的李黎 老师等 ,她 们为本套丛 书提供了人疆狻褥:t氵 缶 Ξ 订 咬
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洱I实 的实践基础。
另外 ,我 还要感谢 自1999年 以来给我们提供载 竽实践锈究南上海 {艹 馨水齐南 路幼儿园 ,感 谢 上海 音 乐学院音乐教 育系的金幸、 顾圣婴、 庄海婧、 薛玮等人的积极参与 ,誉 巍我的挚友徐倩 、 周蓓在 创作 上给我灵感和建 议 ,感 谢上海小船音乐工作室对本套丛书音乐制作所付出的努力。 最后 ,我 还要感谢 德国奥尔夫研究会沃尔夫冈・ 哈特曼教授、 美国哈特福特大学约翰 ・ 费尔阿本特 。 教授 、 美国奥尔夫研究会道格 古德金教授、 达尔克罗兹学脘、 美国旧金山学校莱普特 b索 菲亚教投给 予该 项 目的支持利帮助。 .
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陈
蓉
上海 音乐学院音乐教育 系 '___ ⒛ 09年 8月