批注——学习语文的好方法
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文课程标准》中还提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。指导学生作批注无疑是个性化阅读的良好途径。
古人说：“不动笔墨不读书”，批注属于动笔墨读书范畴中一种重要的读书学习方法，是实现个性化阅读的有效途径。指导学生在潜心阅读中，有感而发、有疑而问、有得而写，逐步提高学生理解、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。
【相关知识】
“批注”即在文章的重要之处做出圈、点、勾、画等批阅符号，或在文章后正文空白处，写下阅读心得、评语。
批注涉及的内容：
（1）词语：注释词语，或联系上下文谈谈对这个词语的具体理解、评价，或注明同义词、近义词及其辨析。
（2）句子：辨别特殊句式，如反问句、设问句等，简记特殊句式的基本格式。要求考生能就排比句、比喻句作简单的句子分析，如找出本体、喻体。对于一些意思含蓄的句子可注明其具体含义；对精彩的描绘、警句等可谈谈自己读后的体会。
（3）标点：一篇课文某个标点的特殊用法或个别标点的特殊含义，如把引号、省略号、破折号在文章中所含的特殊意义作为批注内容。
（4）题目：解题、审题。不同文章作者在题目确定与构思上用意不一。题目的选择，有的画龙点睛，有的能给人造成悬念，可以就作者、写作背景及如何理解题目作批注。
（5）段及篇章：这是从写作这个角度来批注。此类批注难度较大，需要扎实的阅读基础。可以结合课内文章结构来作相似文章的批注，文章的叙述顺序的
辨析，文章的开头、结尾、过渡、照应的批注。
【方法指导】
一、感想式批注：就文章的具体内容生发的有感而发的文字。
示例1、读宋濂的《送东阳马生序》的第一段后可作批注：“不经历风雨怎么见彩虹”，宋濂之所以取得如此大的成就，就因为它能够经得起困境的考验。“艰难困苦，玉汝于成。”也正如孟子所言：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤„„”在学习和生活中，一遇到困难，我就开始抱怨、消沉、甚至想退缩，读了这一段，实在惭愧。
示例2、读季羡林先生《永久的悔》最后两段可作作批注：是呀，“子欲养而亲不待”，我们总是把孝寄托在无法把握的未来。在我们看来，来日方长，我们可以从容尽孝，可是生命是脆弱的，也是无常的。至爱的亲人永远离我们而去时，我们才悔悟，可一切已经来不及，真可谓“只是当时已惘然”，空留下遗憾和悔恨。我们也终于明白，尽孝也要把握当下。
这种批注方法，不仅能够帮助学生深入理解文本，把握文章主旨，还有利于培养学生对文字的敏感。使学生读中有感，读中有悟，读中有得。
二、质疑式批注：对文中产生的疑难点文字作批注。“学者先要会疑”“小疑则小进，大疑则大进”，不疑不能激发思考，不疑不能培养兴趣。有了疑问，才能深入文本，潜心读书，学会思考。
示例1、在艾青的叙事抒情诗《大堰河——我的保姆》中可作如下批注：“呈给你黄土下紫色的灵魂”，我们的传统观念中，黄色是高贵的颜色，古代的皇帝的龙袍是黄色的，金子也是黄色的，黄色应该是高贵的代名词，作者为什么说灵魂是紫色的？
示例2、在艾青的叙事抒情诗《大堰河——我的保姆》中还可作如下批注：俗话说：母以子贵。而且“重男轻女”的传统观念在许多人的思想中根深蒂固，按常理来说，出生在地主家的“我”，理所应当受到父母的疼爱，可为什么诗中的“我”会生活在大堰河的身边？为什么诗中说“我做了生我的家里的新客了”？
这种批注方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑问难本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。
三、联想式批注：在阅读过程中，由文章中的某一句话或某一段文字联想到
与之相关的语句。这样由此及彼，由课内到课外，由新知识到旧知识有机链接。
示例1、在马致远的小令《秋思》中“夕阳西下，断肠人在天涯”句后可作如下批注：“举头望明月，低头思故乡”、“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”、“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”、“春风又绿江南岸，明月何时照我还”„„
示例2、在季羡林先生的散文《永久的悔》中可作如下批注：由这篇文章我很自然的想到了我们学过的课文《荔枝》、《秋天的怀念》、《小巷深处》、《回忆我的母亲》，还想到了我读过的文章《母爱的盛宴》、《阳光地带》、《母爱的颜色》等等。不同的文章、不同的故事，但对子女的那份爱，那份情却是相同的，也许文中的母亲是平凡的，但母爱却是伟大的。
这种批注方法，有助于学生知识的迁移，信息的整合，能够把知识归纳整理，做到触类旁通。
四、赏析式批注：对文章中的某一用语，某一修辞或某一写法的评价性文字。 示例1、在鲁迅先生的小说《孔乙己》中“大约孔乙己的确死了”旁边可作如下批注：好一个“大约”！简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真是匠心独运啊，不愧为文学巨匠！
示例2、在朱自清先生的散文《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”旁边可作如下批注：一个“钻”字，把小草写活了，再现了小草顶破冻土的情态，也表现了小草顽强的生命力。
这种批注方法，结合了自己的阅读实践和生活体验，有利于深入理解文章，还能够充分调动他们的积累，更好地把握主题，对于培养学生的理解鉴赏能力大有裨益。
【链接中考】
1、（2007年梅州卷）给文中的句子作点评。
句子：姚老师灿烂地笑了。
我的点评： 。 答案示例：“灿烂”写出了姚老师满意的心情和心底的喜悦。
2、（2007年河池卷）给文中的句子作批注。
句子：大气中臭氧每减少2.5％，就会给世界带来47万个皮肤癌症者。
我的批注： 。
答案示例：运用列数字的说明方法。用科学的数据准确地说明了臭氧层被破坏的严重后果。
3、（2007年滨州卷）请从文中任选一处作批注。
选句：
批注： 。
答案示例：选句：要做梦，就做大梦，只要你意志坚定，并付诸行动，美梦就会成真。
批注：有梦想就会有追求，梦想是最好的前进动力。
4、（2007年淄博卷）试结合文中（A）（B）两处画线语句加批注。
（A）他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山羊须，浸了油赛的乌黑锃亮。
（B）手指一触，隔皮截肉，里头怎么回事，立时心明眼亮。忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，疾如闪电，只听“咔嚓咔嚓”，不等病人觉疼，断骨头就接上了。 答案示例：
（A）运用肖像描写，突出了人物的精明干练。（奇人奇貌，必有奇能）
（B）运用传神的动词和生动的比喻，表现了苏七块精湛的医术。（连串动作，医术了得）
批注——学习语文的好方法
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文课程标准》中还提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。指导学生作批注无疑是个性化阅读的良好途径。
古人说：“不动笔墨不读书”，批注属于动笔墨读书范畴中一种重要的读书学习方法，是实现个性化阅读的有效途径。指导学生在潜心阅读中，有感而发、有疑而问、有得而写，逐步提高学生理解、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。
【相关知识】
“批注”即在文章的重要之处做出圈、点、勾、画等批阅符号，或在文章后正文空白处，写下阅读心得、评语。
批注涉及的内容：
（1）词语：注释词语，或联系上下文谈谈对这个词语的具体理解、评价，或注明同义词、近义词及其辨析。
（2）句子：辨别特殊句式，如反问句、设问句等，简记特殊句式的基本格式。要求考生能就排比句、比喻句作简单的句子分析，如找出本体、喻体。对于一些意思含蓄的句子可注明其具体含义；对精彩的描绘、警句等可谈谈自己读后的体会。
（3）标点：一篇课文某个标点的特殊用法或个别标点的特殊含义，如把引号、省略号、破折号在文章中所含的特殊意义作为批注内容。
（4）题目：解题、审题。不同文章作者在题目确定与构思上用意不一。题目的选择，有的画龙点睛，有的能给人造成悬念，可以就作者、写作背景及如何理解题目作批注。
（5）段及篇章：这是从写作这个角度来批注。此类批注难度较大，需要扎实的阅读基础。可以结合课内文章结构来作相似文章的批注，文章的叙述顺序的
辨析，文章的开头、结尾、过渡、照应的批注。
【方法指导】
一、感想式批注：就文章的具体内容生发的有感而发的文字。
示例1、读宋濂的《送东阳马生序》的第一段后可作批注：“不经历风雨怎么见彩虹”，宋濂之所以取得如此大的成就，就因为它能够经得起困境的考验。“艰难困苦，玉汝于成。”也正如孟子所言：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤„„”在学习和生活中，一遇到困难，我就开始抱怨、消沉、甚至想退缩，读了这一段，实在惭愧。
示例2、读季羡林先生《永久的悔》最后两段可作作批注：是呀，“子欲养而亲不待”，我们总是把孝寄托在无法把握的未来。在我们看来，来日方长，我们可以从容尽孝，可是生命是脆弱的，也是无常的。至爱的亲人永远离我们而去时，我们才悔悟，可一切已经来不及，真可谓“只是当时已惘然”，空留下遗憾和悔恨。我们也终于明白，尽孝也要把握当下。
这种批注方法，不仅能够帮助学生深入理解文本，把握文章主旨，还有利于培养学生对文字的敏感。使学生读中有感，读中有悟，读中有得。
二、质疑式批注：对文中产生的疑难点文字作批注。“学者先要会疑”“小疑则小进，大疑则大进”，不疑不能激发思考，不疑不能培养兴趣。有了疑问，才能深入文本，潜心读书，学会思考。
示例1、在艾青的叙事抒情诗《大堰河——我的保姆》中可作如下批注：“呈给你黄土下紫色的灵魂”，我们的传统观念中，黄色是高贵的颜色，古代的皇帝的龙袍是黄色的，金子也是黄色的，黄色应该是高贵的代名词，作者为什么说灵魂是紫色的？
示例2、在艾青的叙事抒情诗《大堰河——我的保姆》中还可作如下批注：俗话说：母以子贵。而且“重男轻女”的传统观念在许多人的思想中根深蒂固，按常理来说，出生在地主家的“我”，理所应当受到父母的疼爱，可为什么诗中的“我”会生活在大堰河的身边？为什么诗中说“我做了生我的家里的新客了”？
这种批注方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑问难本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。
三、联想式批注：在阅读过程中，由文章中的某一句话或某一段文字联想到
与之相关的语句。这样由此及彼，由课内到课外，由新知识到旧知识有机链接。
示例1、在马致远的小令《秋思》中“夕阳西下，断肠人在天涯”句后可作如下批注：“举头望明月，低头思故乡”、“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”、“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”、“春风又绿江南岸，明月何时照我还”„„
示例2、在季羡林先生的散文《永久的悔》中可作如下批注：由这篇文章我很自然的想到了我们学过的课文《荔枝》、《秋天的怀念》、《小巷深处》、《回忆我的母亲》，还想到了我读过的文章《母爱的盛宴》、《阳光地带》、《母爱的颜色》等等。不同的文章、不同的故事，但对子女的那份爱，那份情却是相同的，也许文中的母亲是平凡的，但母爱却是伟大的。
这种批注方法，有助于学生知识的迁移，信息的整合，能够把知识归纳整理，做到触类旁通。
四、赏析式批注：对文章中的某一用语，某一修辞或某一写法的评价性文字。 示例1、在鲁迅先生的小说《孔乙己》中“大约孔乙己的确死了”旁边可作如下批注：好一个“大约”！简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真是匠心独运啊，不愧为文学巨匠！
示例2、在朱自清先生的散文《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”旁边可作如下批注：一个“钻”字，把小草写活了，再现了小草顶破冻土的情态，也表现了小草顽强的生命力。
这种批注方法，结合了自己的阅读实践和生活体验，有利于深入理解文章，还能够充分调动他们的积累，更好地把握主题，对于培养学生的理解鉴赏能力大有裨益。
【链接中考】
1、（2007年梅州卷）给文中的句子作点评。
句子：姚老师灿烂地笑了。
我的点评： 。 答案示例：“灿烂”写出了姚老师满意的心情和心底的喜悦。
2、（2007年河池卷）给文中的句子作批注。
句子：大气中臭氧每减少2.5％，就会给世界带来47万个皮肤癌症者。
我的批注： 。
答案示例：运用列数字的说明方法。用科学的数据准确地说明了臭氧层被破坏的严重后果。
3、（2007年滨州卷）请从文中任选一处作批注。
选句：
批注： 。
答案示例：选句：要做梦，就做大梦，只要你意志坚定，并付诸行动，美梦就会成真。
批注：有梦想就会有追求，梦想是最好的前进动力。
4、（2007年淄博卷）试结合文中（A）（B）两处画线语句加批注。
（A）他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山羊须，浸了油赛的乌黑锃亮。
（B）手指一触，隔皮截肉，里头怎么回事，立时心明眼亮。忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，疾如闪电，只听“咔嚓咔嚓”，不等病人觉疼，断骨头就接上了。 答案示例：
（A）运用肖像描写，突出了人物的精明干练。（奇人奇貌，必有奇能）
（B）运用传神的动词和生动的比喻，表现了苏七块精湛的医术。（连串动作，医术了得）