课程教
材建设
中国电力教育
2009年2月上 总第130期
公共心理学教学改革的现状与展望
全莉娟 王道阳 姚本先
摘要：公共心理学改革研究必须立足公共心理学的性质、教师教育改革、基础教育新课程改革以及心理科学的最新发展成果等背景下进行。当前公共心理学改革研究主要包括公共心理学教材体系、教学内容、教学方法、教学评价以及实验教学等。分析当前公共心理学改革研究的现状可以看出，今后公共心理学改革研究应该在以下几个方面开展：首先，进一步加强公共心理学改革与研究力量。其次，进一步丰富公共心理学改革与研究的形式。再次，进一步扩展公共心理学改革与研究的主题。最后，进一步提高公共心理学改革与研究教育技术应用水平研究。
关键词：公共心理学；教学改革；现状；展望
作者简介：全莉娟（1977-），女，安徽宿州人，安徽师范大学心理学系，讲师，主要研究方向：社会心理学、心理健康教育；王道阳（1980-），男，安徽宣城人，安徽师范大学教育科学学院，助教，主要研究方向：青少年心理、心理健康教育；姚本先（1963-），男，安徽合肥人，安徽师范大学教育科学学院，教授，主要研究方向：教育社会心理学、心理健康教育。（安徽 芜湖 241000）
基金项目：本文系国家级精品课程心理学（公共课）（2006099）建设项目的研究成果。
心理学是高等师范院校公共必修课之一，是体现师范性、培养合格中学教师的一门重要课程，也是教育学、学科教育及
[1]
近20年我国公教材教法、教育实习等教育系列课程的基础。
凑合，而是一门综合心理学有关分支内容自成一体的心理学科。也就是说高师公共心理学要根据高等师范的培养目标和教学目的，结合实际需要，独立自成体系，建立一个全新的属于高师公共心理学课程的体系。高师公共心理学决不能成为普通心理学或教育心理学、社会心理学、发展心理学等有关分支心理学条条块块的拼凑，应成为具有自己特色的独立学科内容和体系，并可成为新的心理学分支学科。只有这样才能够彻底摆脱长期以来高师公共心理学教材改革出现的困境，从根本上发挥公共心理学在高等师范教育中的应有作用。
公共心理学的教学内容与教材体系密切相关，但也有不同。公共心理学教学时间相对较短，如何在有限的教学时间内让学生能够掌握心理学的基本理论，并结合自己的学习与生活，灵活、有效地学以致用，是值得认真研究的问题。北京师范大学心理学院姚梅林提出：“利用整合的思想来重新组织、调整公共课心
[6]
他认为，传统的公共课心理学课程内理学课程的内容体系。”
共心理学研究取得了长足的进步和发展。余祖伟在2002年回顾了高师公共课心理学的研究，认为公共课心理学研究主要集中在三个方面：课程的任务和作用、课程的内容、课程的教学方法等，研究向着现代教育媒体在课程中的应用、课程的本土化
[2]
随着基础与国际化和课程研究的多元综合等三个趋势发展。
教育改革的深化，心理学科的迅速发展以及未来教育和社会对教师素质要求的日益提高，作为体现师范院校特色的高师公共
[3]
当前，我国基础教育课心理学课程的作用和意义将更加显著。
程改革在全国范围内全面实施，高校教师教育的改革也正在积极开展，作为教师教育的公共必修课程的公共心理学课程也应做出相应的教学改革，公共心理学的教师和有关学者应该做出积极回应。
一、公共心理学改革的主要内容
1. 公共心理学教材体系、教学内容改革与研究
公共心理学教材的改革，一直是心理学的热点和难点问题，备受心理学理论工作者和教学工作者的关注。自从高等师范院校恢复心理学教学近二十年以来，各地高师编写了众多的公共心理学教材，约有200多种。当前关于公共心理学教材体系，一般有几种倾向：普通心理学体系倾向；教育心理学体系倾向；发展心理学体系倾向；综合体系倾向。公共心理学以普通心理学为基础，再加上部分分支心理学的综合体系。比如，章志光教授就认为：“高师公共心理学应是一门以普通心理学知识为基础，以教育心理学主要内容为重点，适当包括社会心理学和青
[4]
青岛大学时建朴认为：少年心理学材料在内的综合性课程。”
容有两个明显的不足，一是侧重于讨论个别的心理现象，如感觉、知觉记忆等等，而不太强调整体的心理特性。二是学科本位的倾向比较明显，强调心理学科本身的内容体系与学生的实际需要、与其他相关内容领域的沟通与融合则比较缺乏。建构观、情境观与发展观是公共课心理学的课程内容整合基本的理论依据。应该围绕心理学的性质、心理的生理基础、认知学习、动机、个别差异、个体的心理发展、群体心理以及心理健康与自我维护等八个主题将心理学及其相关学科的主要内容加以整合。
2. 公共心理学教学方法改革与研究
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学所使用的各式方法是达成教学目标的手段或媒介。关于公共心理学课的教学方法近几年研究主要有：
第一，传统的演讲法。演讲法能够节省教学的时间，可以解释一些概念，或造成某种态度或理想，同时也能使一些辅助
“公共心理学课程的必修课应由青少年心理学和教学心理学替
[5]
公共心理学不是普通心理学，也代原来的普通心理学课程。”
不是教育心理学或其他心理学分支本身或几门分支学科的简单
中国电力教育
2009年2月上 总第130期
课程
教材建设
绩的60%，技能性试题占其中的20%，能力性的试题占其中的20%。实践考核约占总成绩的30%，其中技能性试题占其中的65%，能力性的试题占其中的35%。专题论文约占总成绩的20%。所有试题均测量能力性目标。
4. 公共心理学实验教学改革与研究
实验教学是一种在特定条件下教与学的活动，其实质是学生在教师的指导下，借助于实验设备和实验手段，选择适当的方法，将预定的实验对象的某些属性呈现出来，进而揭示实验对象的本质，使学生获得真知，从而达到对学生进行智育的目的。开设公共心理学实验，不仅是心理学学科教学本身的要求，也是现代教育培养人才目标的需要。但是，公共心理学实验教学面临着两对突出的矛盾。即实验内容多与教学时数少、教学班级多与专业教师少的矛盾。如何解决这些矛盾一直是有关专家学者和公共心理学教师关注的热点。
有人提出加强课堂心理实验，弥补实验教学。课堂心理实验是在课堂教学中进行的，无需专门的实验场地与仪器设备，没有严格的变量控制，实验操作简便，不用对实验结果进行专门处理，实验结论就会一目了然的实验方式。因此，实验所花时间不多，不会耽误理论课的教学，却可以收到与实验室实验一样的教学效果。
还有人提出在现有条件下，只有将教学内容、教学方法、教学组织形式及仪器设备等优化配置，才能缓解矛盾，提高教学的实效性。首先要选准实验教学的切入点，深入挖掘教学内容的潜在教育价值，即对教育实践的指导意义。其次在教学方法上，要充分调动学生学习的主动性。实验教学中学生主体性的发挥主要表现在独立地查阅资料、搜集数据、分析结果、提出教育建议等方面。教师的作用在于启发和引导，为学生拟定实验内容和程序，指导学生把课堂学习延伸到课外。最后在教学组织形式上，坚持以“集体实验为主，分组实验为辅”的原则。心理实验的基本知识、演示实验、验证性实验可贯穿在理论课教学中，既丰富了学生的感性认识，活跃课堂气氛，又让学生对心理实验有一个熟悉的过程，打破了神秘感，可为分组实验奠定基础。分组实验应能体现理论精髓，要把创新精神、心理学思维方法和能力的培养放在首位。鼓励一部分学习能力强的学生围绕自己感兴趣的问题做一些研究性实验。
二、公共心理学改革的趋势
1. 公共心理学改革与研究力量进一步加强
有研究者通过对2006年12月前中国期刊网收录的公共心理学研究论文统计后分析发现，公共心理学研究论文数量在1999年和2003年达到两个高峰后，近年来有下降的趋势。随着高校办学思想的转变，高等师范院校朝着综合性大学方向发展，很多师范院校的非师范专业已经超过师范专业。但是师范专业作为我国高等学校的办学特色是不会改变的，也是不能改变的。师范专业培养人才的目标和规格是中小学各类教师，作为教师就必须掌握心理学的基本理论与基本知识，那么公共心理学的开设就有其必要性。在新形势下如何优化公共心理学课程体系，如何增强公共心理学的教学效果，如何进行科学的教学评价，如何加强实验实践教学等都是必须解决的新课题，那么加强公共心理学的研究就显得尤为必要和重要。此外，
的实物教材更加生动和有趣。演讲法的缺点主要是在于“单向教学”的问题，教师不易掌握学生对教材的接受情况与了解的程度，同时也容易发生“注入式”教学的危险。
第二，研讨法。将三至八位学生分成一个小组，一同讨论课程中的问题；学生在小组中彼此分享各人的意见与独到的见解，然后作出对该问题的研讨结论，再和其他同学分享。小组研讨可以提供每位成员较多发表意见的机会；对于那些不敢在众人面前讲话的学生而言，小组研讨会让他们较有自信和发言的胆量。实施研讨法教学的缺点是，课堂上难免浪费时间和不易得到有系统的知识；加上知识与经验不足的学生们在讨论中可能彼此分享却失之偏颇。因此，教师在课程结束之前，务必将正确的答案提出并修正讨论过程中的偏差。
第三，试教法。试教法就是采用角色置换原理，在教师的具体指导下让学生扮演教师走上讲台，变“学”为“教”，从“教”中“学”，“教”为了“学”，教学结合，类似高师学生毕业实习时的试讲。具体地说，就是任课教师根据教学内容，分期分批组织学生扮演教师角色，利用部分课堂教学时间，把教师指定的教学内容在课堂上传授给本班同学。
第四，问题性教学。是指由教师系统创设一些问题情境，组织学生分析矛盾，揭示规律，答疑解惑，为解决教学问题而进行的一种课堂教学方法。从某种意义上说，这种方法源于美国杜威的实用主义教学模式：疑难情境→提出问题→形成假设→解决办法→检验假设。它旨在提出一系列问题，使学生从中受到启发，自己去分析和探索、研究和领悟，以求达到既掌握知识，又培养智能的目的。
此外，多媒体技术已经广泛运用于公共心理学课教学当中，主要应用于计算机辅助教学以及心理实验教学和心理测量当中。心理学教学方法改革是一项系统工程，需要多方面的有机结合，才能收到最佳效果。
3. 公共心理学教学评价改革与研究
学习成绩的考核评定，是教学的重要组成部分。它是了解学生的学习情况、检查教师教学质量的重要手段，也是调动、激励学生学习积极性的重要手段。从某种意义上讲，考试就是指挥棒，它怎样指挥，学生就向哪个方面努力。然而，过去的考试学生只要背好笔记上的内容，就可应付考试，甚至取得较高的成绩。为了克服学生死记硬背、高分低能等现象，在学习成绩考核评定方式上的改革一直是研究者关注的热点。
有学者认为，应该从建立题库、实行教考分离、改革考试内容、加强能力考核等方面入手加强教学评价改革。也有人认为应该加强形成性评价。形成性评价能为教学提供反馈信息，以便及时地影响教学过程。形成性评价包括教师所进行的非正式的观察，也包括学生的各种表现事例，如对教师提问的反应，或在一个较大的教学单元里学生所完成的任何作业。通过形成性评价所获得的反馈信息能帮助师生在教学的总结评价之前调整教学和学习方法，提高学生的学习效果。
还有人提出更加具体的目标，认为在总成绩中可将知识性目标、技能性目标和能力性目标以3∶3∶4的比例分配。同时根据考核目标的权重和不同考核方式的测试功能，可以大致确定书面考试约占总成绩的50%，其中知识性的试题占书面成
课程教
材建设
从研究力量上看，北京、上海等心理学研究力量较强的地区的研究要向公共心理学方面倾斜。特别要加强重点师范院校对公共心理学的研究以及高级职称教师参加公共心理学教学的研究。
2. 公共心理学改革与研究形式进一步丰富
当前公共心理学研究形式单一，以个人研究为主，合作研究偏少，而且高校之间的合作研究亟待加强。从研究力量的机构上看，主要集中在省属师范院校，而部属重点师范院校较少；从研究力量的地区上看，主要集中在安徽等中东部地区。而这并没有真实反映心理学的研究力量，在心理学研究力量最强的北京、上海等地区反而公共心理学研究成果很少。一方面，要加强北京、上海等地区的公共心理学研究；另一方面，在研究形式上要加强合作研究，尤其是省属师范院校与部属重点师范院校之间、心理学研究力量薄弱地区与心理学研究力量强势地区的合作研究。这样不仅加强了心理学研究力量较强地区对公共心理学研究的关注，而且提升了心理学研究力量较弱地区的研究水平。
3. 公共心理学改革与研究主题进一步扩展
当前公共心理学研究主题主要集中在教学改革、课程、教材、教学方法等方面，尤其是教学改革涉及较多，这也说明高校研究者们都认为公共心理学的教学改革是必要的。新一轮的基础课程教学改革如火如荼开展了，新课程对中小学教师提出了新的要求，也面临着新的问题。作为培养中小学教师的高等师范院校也必须对公共心理学课程设置、教材、教学内容、教学方法、教学效果、教学评价、教学模式、实验实践教学等做出必要的调整和改革。同时也要扩展公共心理学研究视野，如：加强现代教育技术在公共心理学教学中应用的研究，加强新课程改革背景下公共心理学教学改革的研究，结合公共教育学加强公共心理学的研究等。还要重视微观研究与宏观研究结合、基础研究与应用研究结合。不仅要探讨公共心理学具体的教学方法等微观层面，也需探究公共心理学发展改革方向等宏观层面；不仅关注公共心理学的教材体系、课程设置等基础内容，
参考文献：
中国电力教育
2009年2月上 总第130期
更要重视公共心理学在新形势下的实验实践教学形式、教学方法等实际应用。
4. 公共心理学改革与研究、教育技术应用水平研究水平进一步提高
随着现代科学的发展，在教学中使用以计算机为主的现代教学媒体已经成为一种世界潮流，这就是媒体教学和计算机辅助教学，很多心理学教师对计算机多媒体进入心理学教学领域进行深入研究，并证明心理学的多媒体教学效果优于传统教学。如，华南师范大学心理系卢秀女等进行的“多媒体计算机网络的公共心理学课的课堂教学模式”的研究，表明多媒体计算机网络公共心理学课堂教学提高了课堂教学的直观性、形象性和趣味性，激发了学生的学习兴趣，促进了学生对知识的理解和应用。大连大学贾玉梅提出“信息技术与高师公共心理学实验教学整合的实践探索”，提出自行开发并设计心理学实验教学课件，在心理学课堂教学中强化心理学实验内容，调动学生对心理实验的关注度和兴奋点；购置并使用最新计算机化心理实验系统与心理测评系统，完善心理实验教学体系。这些都是在公共心理学教学中现代教育技术应用的探索。
[1]黄希庭,陈传锋,陈红.高师公共课心理学的教学改革[J].西南师范大学学报(人文社会科学版),2000,(6):99-103.
[2]余祖伟.高师公共课心理学研究的现状与趋势[J].洛阳师范学院学报,2002,(3):102-103.
[3]唐芳贵,皮修平.高师公共心理学教学模式创新[J].衡阳师范学院学报,2006,5(5):161-163.
[4]章志光.心理学[M].北京:人民教育出版社,1992.
[5]时建朴.高师公共心理学教材体系与内容改革的构想[J].青岛大学师范学院学报,1999,16(3):64-66.
[6]姚梅林.整合公共课心理学内容的构想与尝试[J].中国大学教学,2006,(2):37-39.
（责任编辑：王祝萍）
课程教
材建设
中国电力教育
2009年2月上 总第130期
公共心理学教学改革的现状与展望
全莉娟 王道阳 姚本先
摘要：公共心理学改革研究必须立足公共心理学的性质、教师教育改革、基础教育新课程改革以及心理科学的最新发展成果等背景下进行。当前公共心理学改革研究主要包括公共心理学教材体系、教学内容、教学方法、教学评价以及实验教学等。分析当前公共心理学改革研究的现状可以看出，今后公共心理学改革研究应该在以下几个方面开展：首先，进一步加强公共心理学改革与研究力量。其次，进一步丰富公共心理学改革与研究的形式。再次，进一步扩展公共心理学改革与研究的主题。最后，进一步提高公共心理学改革与研究教育技术应用水平研究。
关键词：公共心理学；教学改革；现状；展望
作者简介：全莉娟（1977-），女，安徽宿州人，安徽师范大学心理学系，讲师，主要研究方向：社会心理学、心理健康教育；王道阳（1980-），男，安徽宣城人，安徽师范大学教育科学学院，助教，主要研究方向：青少年心理、心理健康教育；姚本先（1963-），男，安徽合肥人，安徽师范大学教育科学学院，教授，主要研究方向：教育社会心理学、心理健康教育。（安徽 芜湖 241000）
基金项目：本文系国家级精品课程心理学（公共课）（2006099）建设项目的研究成果。
心理学是高等师范院校公共必修课之一，是体现师范性、培养合格中学教师的一门重要课程，也是教育学、学科教育及
[1]
近20年我国公教材教法、教育实习等教育系列课程的基础。
凑合，而是一门综合心理学有关分支内容自成一体的心理学科。也就是说高师公共心理学要根据高等师范的培养目标和教学目的，结合实际需要，独立自成体系，建立一个全新的属于高师公共心理学课程的体系。高师公共心理学决不能成为普通心理学或教育心理学、社会心理学、发展心理学等有关分支心理学条条块块的拼凑，应成为具有自己特色的独立学科内容和体系，并可成为新的心理学分支学科。只有这样才能够彻底摆脱长期以来高师公共心理学教材改革出现的困境，从根本上发挥公共心理学在高等师范教育中的应有作用。
公共心理学的教学内容与教材体系密切相关，但也有不同。公共心理学教学时间相对较短，如何在有限的教学时间内让学生能够掌握心理学的基本理论，并结合自己的学习与生活，灵活、有效地学以致用，是值得认真研究的问题。北京师范大学心理学院姚梅林提出：“利用整合的思想来重新组织、调整公共课心
[6]
他认为，传统的公共课心理学课程内理学课程的内容体系。”
共心理学研究取得了长足的进步和发展。余祖伟在2002年回顾了高师公共课心理学的研究，认为公共课心理学研究主要集中在三个方面：课程的任务和作用、课程的内容、课程的教学方法等，研究向着现代教育媒体在课程中的应用、课程的本土化
[2]
随着基础与国际化和课程研究的多元综合等三个趋势发展。
教育改革的深化，心理学科的迅速发展以及未来教育和社会对教师素质要求的日益提高，作为体现师范院校特色的高师公共
[3]
当前，我国基础教育课心理学课程的作用和意义将更加显著。
程改革在全国范围内全面实施，高校教师教育的改革也正在积极开展，作为教师教育的公共必修课程的公共心理学课程也应做出相应的教学改革，公共心理学的教师和有关学者应该做出积极回应。
一、公共心理学改革的主要内容
1. 公共心理学教材体系、教学内容改革与研究
公共心理学教材的改革，一直是心理学的热点和难点问题，备受心理学理论工作者和教学工作者的关注。自从高等师范院校恢复心理学教学近二十年以来，各地高师编写了众多的公共心理学教材，约有200多种。当前关于公共心理学教材体系，一般有几种倾向：普通心理学体系倾向；教育心理学体系倾向；发展心理学体系倾向；综合体系倾向。公共心理学以普通心理学为基础，再加上部分分支心理学的综合体系。比如，章志光教授就认为：“高师公共心理学应是一门以普通心理学知识为基础，以教育心理学主要内容为重点，适当包括社会心理学和青
[4]
青岛大学时建朴认为：少年心理学材料在内的综合性课程。”
容有两个明显的不足，一是侧重于讨论个别的心理现象，如感觉、知觉记忆等等，而不太强调整体的心理特性。二是学科本位的倾向比较明显，强调心理学科本身的内容体系与学生的实际需要、与其他相关内容领域的沟通与融合则比较缺乏。建构观、情境观与发展观是公共课心理学的课程内容整合基本的理论依据。应该围绕心理学的性质、心理的生理基础、认知学习、动机、个别差异、个体的心理发展、群体心理以及心理健康与自我维护等八个主题将心理学及其相关学科的主要内容加以整合。
2. 公共心理学教学方法改革与研究
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学所使用的各式方法是达成教学目标的手段或媒介。关于公共心理学课的教学方法近几年研究主要有：
第一，传统的演讲法。演讲法能够节省教学的时间，可以解释一些概念，或造成某种态度或理想，同时也能使一些辅助
“公共心理学课程的必修课应由青少年心理学和教学心理学替
[5]
公共心理学不是普通心理学，也代原来的普通心理学课程。”
不是教育心理学或其他心理学分支本身或几门分支学科的简单
中国电力教育
2009年2月上 总第130期
课程
教材建设
绩的60%，技能性试题占其中的20%，能力性的试题占其中的20%。实践考核约占总成绩的30%，其中技能性试题占其中的65%，能力性的试题占其中的35%。专题论文约占总成绩的20%。所有试题均测量能力性目标。
4. 公共心理学实验教学改革与研究
实验教学是一种在特定条件下教与学的活动，其实质是学生在教师的指导下，借助于实验设备和实验手段，选择适当的方法，将预定的实验对象的某些属性呈现出来，进而揭示实验对象的本质，使学生获得真知，从而达到对学生进行智育的目的。开设公共心理学实验，不仅是心理学学科教学本身的要求，也是现代教育培养人才目标的需要。但是，公共心理学实验教学面临着两对突出的矛盾。即实验内容多与教学时数少、教学班级多与专业教师少的矛盾。如何解决这些矛盾一直是有关专家学者和公共心理学教师关注的热点。
有人提出加强课堂心理实验，弥补实验教学。课堂心理实验是在课堂教学中进行的，无需专门的实验场地与仪器设备，没有严格的变量控制，实验操作简便，不用对实验结果进行专门处理，实验结论就会一目了然的实验方式。因此，实验所花时间不多，不会耽误理论课的教学，却可以收到与实验室实验一样的教学效果。
还有人提出在现有条件下，只有将教学内容、教学方法、教学组织形式及仪器设备等优化配置，才能缓解矛盾，提高教学的实效性。首先要选准实验教学的切入点，深入挖掘教学内容的潜在教育价值，即对教育实践的指导意义。其次在教学方法上，要充分调动学生学习的主动性。实验教学中学生主体性的发挥主要表现在独立地查阅资料、搜集数据、分析结果、提出教育建议等方面。教师的作用在于启发和引导，为学生拟定实验内容和程序，指导学生把课堂学习延伸到课外。最后在教学组织形式上，坚持以“集体实验为主，分组实验为辅”的原则。心理实验的基本知识、演示实验、验证性实验可贯穿在理论课教学中，既丰富了学生的感性认识，活跃课堂气氛，又让学生对心理实验有一个熟悉的过程，打破了神秘感，可为分组实验奠定基础。分组实验应能体现理论精髓，要把创新精神、心理学思维方法和能力的培养放在首位。鼓励一部分学习能力强的学生围绕自己感兴趣的问题做一些研究性实验。
二、公共心理学改革的趋势
1. 公共心理学改革与研究力量进一步加强
有研究者通过对2006年12月前中国期刊网收录的公共心理学研究论文统计后分析发现，公共心理学研究论文数量在1999年和2003年达到两个高峰后，近年来有下降的趋势。随着高校办学思想的转变，高等师范院校朝着综合性大学方向发展，很多师范院校的非师范专业已经超过师范专业。但是师范专业作为我国高等学校的办学特色是不会改变的，也是不能改变的。师范专业培养人才的目标和规格是中小学各类教师，作为教师就必须掌握心理学的基本理论与基本知识，那么公共心理学的开设就有其必要性。在新形势下如何优化公共心理学课程体系，如何增强公共心理学的教学效果，如何进行科学的教学评价，如何加强实验实践教学等都是必须解决的新课题，那么加强公共心理学的研究就显得尤为必要和重要。此外，
的实物教材更加生动和有趣。演讲法的缺点主要是在于“单向教学”的问题，教师不易掌握学生对教材的接受情况与了解的程度，同时也容易发生“注入式”教学的危险。
第二，研讨法。将三至八位学生分成一个小组，一同讨论课程中的问题；学生在小组中彼此分享各人的意见与独到的见解，然后作出对该问题的研讨结论，再和其他同学分享。小组研讨可以提供每位成员较多发表意见的机会；对于那些不敢在众人面前讲话的学生而言，小组研讨会让他们较有自信和发言的胆量。实施研讨法教学的缺点是，课堂上难免浪费时间和不易得到有系统的知识；加上知识与经验不足的学生们在讨论中可能彼此分享却失之偏颇。因此，教师在课程结束之前，务必将正确的答案提出并修正讨论过程中的偏差。
第三，试教法。试教法就是采用角色置换原理，在教师的具体指导下让学生扮演教师走上讲台，变“学”为“教”，从“教”中“学”，“教”为了“学”，教学结合，类似高师学生毕业实习时的试讲。具体地说，就是任课教师根据教学内容，分期分批组织学生扮演教师角色，利用部分课堂教学时间，把教师指定的教学内容在课堂上传授给本班同学。
第四，问题性教学。是指由教师系统创设一些问题情境，组织学生分析矛盾，揭示规律，答疑解惑，为解决教学问题而进行的一种课堂教学方法。从某种意义上说，这种方法源于美国杜威的实用主义教学模式：疑难情境→提出问题→形成假设→解决办法→检验假设。它旨在提出一系列问题，使学生从中受到启发，自己去分析和探索、研究和领悟，以求达到既掌握知识，又培养智能的目的。
此外，多媒体技术已经广泛运用于公共心理学课教学当中，主要应用于计算机辅助教学以及心理实验教学和心理测量当中。心理学教学方法改革是一项系统工程，需要多方面的有机结合，才能收到最佳效果。
3. 公共心理学教学评价改革与研究
学习成绩的考核评定，是教学的重要组成部分。它是了解学生的学习情况、检查教师教学质量的重要手段，也是调动、激励学生学习积极性的重要手段。从某种意义上讲，考试就是指挥棒，它怎样指挥，学生就向哪个方面努力。然而，过去的考试学生只要背好笔记上的内容，就可应付考试，甚至取得较高的成绩。为了克服学生死记硬背、高分低能等现象，在学习成绩考核评定方式上的改革一直是研究者关注的热点。
有学者认为，应该从建立题库、实行教考分离、改革考试内容、加强能力考核等方面入手加强教学评价改革。也有人认为应该加强形成性评价。形成性评价能为教学提供反馈信息，以便及时地影响教学过程。形成性评价包括教师所进行的非正式的观察，也包括学生的各种表现事例，如对教师提问的反应，或在一个较大的教学单元里学生所完成的任何作业。通过形成性评价所获得的反馈信息能帮助师生在教学的总结评价之前调整教学和学习方法，提高学生的学习效果。
还有人提出更加具体的目标，认为在总成绩中可将知识性目标、技能性目标和能力性目标以3∶3∶4的比例分配。同时根据考核目标的权重和不同考核方式的测试功能，可以大致确定书面考试约占总成绩的50%，其中知识性的试题占书面成
课程教
材建设
从研究力量上看，北京、上海等心理学研究力量较强的地区的研究要向公共心理学方面倾斜。特别要加强重点师范院校对公共心理学的研究以及高级职称教师参加公共心理学教学的研究。
2. 公共心理学改革与研究形式进一步丰富
当前公共心理学研究形式单一，以个人研究为主，合作研究偏少，而且高校之间的合作研究亟待加强。从研究力量的机构上看，主要集中在省属师范院校，而部属重点师范院校较少；从研究力量的地区上看，主要集中在安徽等中东部地区。而这并没有真实反映心理学的研究力量，在心理学研究力量最强的北京、上海等地区反而公共心理学研究成果很少。一方面，要加强北京、上海等地区的公共心理学研究；另一方面，在研究形式上要加强合作研究，尤其是省属师范院校与部属重点师范院校之间、心理学研究力量薄弱地区与心理学研究力量强势地区的合作研究。这样不仅加强了心理学研究力量较强地区对公共心理学研究的关注，而且提升了心理学研究力量较弱地区的研究水平。
3. 公共心理学改革与研究主题进一步扩展
当前公共心理学研究主题主要集中在教学改革、课程、教材、教学方法等方面，尤其是教学改革涉及较多，这也说明高校研究者们都认为公共心理学的教学改革是必要的。新一轮的基础课程教学改革如火如荼开展了，新课程对中小学教师提出了新的要求，也面临着新的问题。作为培养中小学教师的高等师范院校也必须对公共心理学课程设置、教材、教学内容、教学方法、教学效果、教学评价、教学模式、实验实践教学等做出必要的调整和改革。同时也要扩展公共心理学研究视野，如：加强现代教育技术在公共心理学教学中应用的研究，加强新课程改革背景下公共心理学教学改革的研究，结合公共教育学加强公共心理学的研究等。还要重视微观研究与宏观研究结合、基础研究与应用研究结合。不仅要探讨公共心理学具体的教学方法等微观层面，也需探究公共心理学发展改革方向等宏观层面；不仅关注公共心理学的教材体系、课程设置等基础内容，
参考文献：
中国电力教育
2009年2月上 总第130期
更要重视公共心理学在新形势下的实验实践教学形式、教学方法等实际应用。
4. 公共心理学改革与研究、教育技术应用水平研究水平进一步提高
随着现代科学的发展，在教学中使用以计算机为主的现代教学媒体已经成为一种世界潮流，这就是媒体教学和计算机辅助教学，很多心理学教师对计算机多媒体进入心理学教学领域进行深入研究，并证明心理学的多媒体教学效果优于传统教学。如，华南师范大学心理系卢秀女等进行的“多媒体计算机网络的公共心理学课的课堂教学模式”的研究，表明多媒体计算机网络公共心理学课堂教学提高了课堂教学的直观性、形象性和趣味性，激发了学生的学习兴趣，促进了学生对知识的理解和应用。大连大学贾玉梅提出“信息技术与高师公共心理学实验教学整合的实践探索”，提出自行开发并设计心理学实验教学课件，在心理学课堂教学中强化心理学实验内容，调动学生对心理实验的关注度和兴奋点；购置并使用最新计算机化心理实验系统与心理测评系统，完善心理实验教学体系。这些都是在公共心理学教学中现代教育技术应用的探索。
[1]黄希庭,陈传锋,陈红.高师公共课心理学的教学改革[J].西南师范大学学报(人文社会科学版),2000,(6):99-103.
[2]余祖伟.高师公共课心理学研究的现状与趋势[J].洛阳师范学院学报,2002,(3):102-103.
[3]唐芳贵,皮修平.高师公共心理学教学模式创新[J].衡阳师范学院学报,2006,5(5):161-163.
[4]章志光.心理学[M].北京:人民教育出版社,1992.
[5]时建朴.高师公共心理学教材体系与内容改革的构想[J].青岛大学师范学院学报,1999,16(3):64-66.
[6]姚梅林.整合公共课心理学内容的构想与尝试[J].中国大学教学,2006,(2):37-39.
（责任编辑：王祝萍）