维普资讯 http://www.cqvip.com随着课改的深入 和 人们对语 文教学思 考的逐渐冷静 大家越来越关 注课堂的教学效果 于是 课堂教学的有效性成为 个热 门话题，一，，。名 上 学期上 《 林黛玉 进贾府 》 备课过程 中随手翻看 本 《 师课堂教一，林 学实录 》 ( 浙江 教育出版社 200 3 年版 2 4 0 页 ) 里面有 篇关于 《 黛玉 进贾府 》的课例 课堂最后 这位老师是这样提 问的 ：一，，，……以上 我们 了解 了贾府的人 对林 黛玉 的看 法 ( 板 书 ) 为题，。下 面 我想 以，“我看林黛玉”说说你眼 中的林 黛玉 或者用 比较 的手法 说说，你喜 欢林黛玉 呢还 是王 熙风曾看 到丽．一或者是薛宝钗? 接着老 师又 进“一步讲 ： 我“家杂志社 发起”一次假 作真 时真亦假而 我们， “”的调 查——红 楼诸佳，你娶谁 为妻?结果 以 温 婉 稳重 著称的薛 宝钗 以 5 6 7 9，票名列榜首精 明强干 的王 熙风 以 2 8 39 票第二生可 能是认 为她 有病天 上掉下 来”的林妹妹却只得 了 5 票! 初见此结果时我大为惊讶 现代人 为什么 不喜欢林黛玉 ?一：，伺候她太麻烦 ； 她 太 吃醋 影 响 自己的， ，人身 自由； 她人 际 关系处理 不好影响 自己升官发财 ( 笑 )， ，。生二：再说王 熙凤 多好 她有胆 识，一敢作 敢为 胆 识 和魄力在 当今。女流 中也不 多见 完全 拥有 个领导者必备的素质，一( 笑)。找个王 熙 凤做老 婆》 并 师： 我也曾在 网上看到 篇文章 题 目是 《，列举 了这 么几 个优 点 ： ① 美 丽 漂 亮 风 情 万 种 ② 开 朗大方 风 趣 幽 默 (爹敢想敢干 胆 略 大 魄力 强 ( 众 笑 ) 那 么 我们 大 家是喜欢棘 黛玉， 。 ， 。．。还 是喜欢王 熙凤?生三 ： 说不清楚 可 能还 是王 熙凤 她 比较现实， ，。生 四 ： 我还 是林黛玉。，她是那 么 漂 亮 那 么 的聪明 那 么 的细 心 懂，， ，事 她 是完美的 虽然生活 中可 能很少有林黛玉 武的人 物 但 她是美的。象征。师： 得其韵……红 有人把 林黛玉 与 《 楼梦 》中众多的女性进行 了比较 ： 宝．，钗有其艳 而 不 能得其娇 探春有其香 而 不 能得其清 湘云 有其俊而不 能，宝 琴有其美而 不 能得其幽，可 卿 有其媚 而 不 能得其 秀，香菱有综 台天 地a 30 8 0 6维普资讯 http://www.cqvip.com津 嘲 ｌ 。 … ｌ ’ ：综台天地 其幽而不能得其文，凤姐有其丽而不能 到心狠手辣、两面三刀的性格奠定 了基 础。王熙凤一生经历了 “ 一从二令三人 实施新课程，主要突出学生的主体 地位，不是淡化教师的作用 ， 相反，教 师的角色更复杂。教师不能再以知识的 占有者自居，而是课堂的组织者、 促进 者、引导者，怎样当 好组织者、 促进者、 引导者？需要教师的厚积薄发，需要教 得其雅。她是美丽的象征，她是智慧的 化身，她是一株绛珠仙草。这，就是老 师眼中的林黛玉。 木”的变迁，起码她的人生可以分三个 阶段来讨论，且每个阶段都应该有所不 同的。任何人物的性格发展都有一个阶 段性，我们不能拿人物的一生来作节选 性文章的人物评价，更不能无根据地为 迎合某种潮流对文本进行架空分析 ，一 回看生一和生二的回答 ， 完全对文 本是架空的， 从这篇文章是无论如何得 不出林黛玉爱吃醋 、 太酸、人际关系处 理不好的结论，生一的回答或许只是人 云亦云，生二的回 答简直令人吃惊，因 为 “ 王熙凤的敢作敢为，胆识和魄力在 当 今女流中也不多见”的结论，不仅仅 简单地说一句学生只要调动其它章节有 关王熙凤的描写来补充就能解决的，他 还需要学生一定的生活阅历才能得 出这 样的结论。其实，王熙凤这位人物形象 并不像生二和这位老师说的那么好 ，也 师充分地 、 深入地钻研教材 ， 选择合适 的教学内容，为学生正确解读文本提供 一定要细读文本，根据节选材料 ， 适当结 合人物的整体形象，对他进行准确的评 价和概括。 个良好的平台。 于漪老师认为 ： 旁枝斜逸，杂草丛 生，有可能会博得课堂的 “ 轰动效应” ， 但 “ 乱作为”的结果是丢失了原本教学 林黛玉也是如此，是作者极力塑造 的一个理想式人物 ，称得上是 “ 古今未 见之人” 。这个人物不同于王熙凤 ，王熙 的基础，得不偿失。这节课似乎也有教 师的主体生成 ， 有师生的对话互享，课 堂也不乏热闹与精彩， 但就是缺少语文 昧，一堂课始终处于浅显的对文本架空 凤的段落人人都读得懂 ．因为她是极具 生活化的人。而读林黛玉的段落，我们 不像以前老教材说的那么坏。翻看 以前 老教材无不是说她泼辣、虚伪 、刁钻狡 黠、谄上欺下、精明能干、 惯于玩弄权 术，明是一盆火 ，暗是一把刀。从穿着 也能看出她的贪婪、俗气和内心的空虚。 就不能用轻松的闲适的心境去阅读 ， 我 们时时能感觉到林黛玉身上具有一种不 的问答，师生间的问答分析也只是对文 本表象的 解读，学生的 思想 、 想象、情 感总在文本之外徘徊，缺少有意义的合 作探究。尽管这位老师最后用 了比较诗 化的 语言，但语言华丽却空洞 ， 一两句 平白的话可以表达清楚的内容 ， 却被隐 含在大段浮泛的语言 中，老师还乐此不 疲，好像不如此这般表达就不足以表现 和世俗同流合污的孤高自 许和多愁善感 的性格特质，这种性格特质和她自身所 处的环境 、 地位、出身、教养是密切相 关的。小说第三回初进贾府 的林黛玉 现在苏教版的教材人物分析基本也没多 大的改变。王熙凤是一个比较复杂的人 物，王熙凤是贾府之中杀伐决断，威重 令行的铁腕人物，红学界有一句经典的 评价王熙凤的话： “ 恨凤姐 ，骂凤姐 ． 凤姐不在想凤姐。 ”曹雪芹在王熙凤的塑 “ 步步留心，时时在意， 不肯轻易多说一 句话 ， 多行一步路 ，唯恐被他人耻笑 了 他去”性格特点就是寄人篱下的生活的 反映。另外文章写到宝黛初会时： “ 黛 玉一见，便吃一大惊，心下想到： ‘ 好 生奇怪 ， 倒像在哪里见过一般，何等眼 熟到如此 ！ ’ ” 宝玉见过林黛玉之后，立 自己的文学才华。本来学生的生活阅历 和认识水平就有限，现在更听得云里雾 里摸不着门。我们一直提倡走进 丈本 ， 走进教材，不要进行架空分析 ， 不要进 行概念化和标签式 的理解。因为学生不 造上，是不遗余力的，仅在这第一次的 出场中， 王熙凤就给读者留下了深刻的 印象。诚然 ， 的精明、能干 、 她 要强 、 爱表现 ，在某种程度上 ，让人觉得很痛 即道： “ 虽未曾 见过他， 然我看着面善， 心里就算是旧 日 相识 ， 日只作远别重 今 逢，亦为不可。 ”这就是 “ 木石前盟” ，是天才，他们的知识有限，阅历有限 ， 所以视野也相对有限。当学生对文本的 理解品味有误时，需要我们教师对学生 快， 但她又不是简单的 “ 辣”所能概括 的， 正像红学专家周思源在 《 是是非非 王熙凤 》 （ 山东画报出版社 ２０ 年版 ） ０５ 里所谈到的她的 “ 辣”是 “ 五辣俱全” ， 香 、 辣 麻辣 、 辣 、 酸 毒辣。她对于金钱， 对于权力有极强的占有欲，为了满足这 种欲望 ，她往往不惜危及他人的尊严 ， 神瑛侍者和绛珠仙草的故事。这个故事 给两人的关系蒙上一层浪漫主义色彩 ， 绛珠仙草的身世决定了黛玉生命力非常 脆弱，所以自 幼体弱多病 ，又因为绛珠 进行及时的 点拨， 不是代替学生的解读。 如果我们老师任意地 “ 拔高”文本，将 文本高高置于学生的认识之上，远离学 生的实际 ， 把文本搞得玄而又玄 ， 那除 了让学生坠入云雾 ， 如听天书以外，究 竟能带来多大的实际效果呢？黄厚江老 师说过： “ 语文教学是－Ｉ 艺术，但同 ＇ １ 时也是－１科学艺术； ＇ １ 语文课堂教学追 仙草的 命是神瑛侍者给的 ， 所以黛玉把 爱情看得 比自 己生命还要重要 ， 极度依 赖宝玉，生怕失去他，宝玉是黛玉生命 的一切，由于和宝玉一样，鄙夷 “ 仕途 甚至 危及到他人的生存， 那就很可怕了， 毒设相思局、 弄权铁槛寺、 赚取尤二姐、 弄死张华父子、 惩治下人…… 读到这里， 你还会认为敢想敢于 ， 胆汉魄力强 ，比 较现实等是她的 优点吗？是男同胞的话， 你还认为她风情万种胆敢娶她为妻吗？ 关于王熙凤 的出场 ，甲戌 本中评说 ： 经济”那一套， 使她和宝玉的爱情与周 围环境产生了巨大的矛盾，常常产生不 可名状的压抑感 ， “ 一年三百六十 日， 风刀霜剑严相逼 ” ，最后 以悲剧收场 。 求诗意，但又不能不遵循教学逻辑 。 ” （ 中学语文教学 》 ０７ ） 《 ２０． 他提出这样 ６的要求 ， 我想是提醒我们老师在教 学设 计和教学操作中 要常常想一想：这样 的 安排， 这样的方法，这样的要求有道理 吗？千万不要让 文本 阅读行走在消逝 中。 ＠ 洪玉双 ，教 师 ．现 居浙江 宁波。 所以如果教师在分析黛玉形象时不抓住 课文这两个环节 ，不引导学生细读文 本，学生就有可能作 出黛玉爱吃醋、太 “ 阿凤三魂六魄已被作者拘定了， 后文焉 得不活跃纸上。 ”就因为她的精明能干， 工于心计，巧言善变 ， 机变逢迎，已深 得家族统治者的赏识 ． 这为王熙风发展 酸、 不会 处理 人际关系等的错 误回答 了。
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