学校管理案例
聚焦课堂——引领“课题”研究
孝义市青年路小学
案例背景：
创建“生命教育”特色学校以来，我校逐步把工作重心投放到聚焦课堂上，积极引导教师探索以生命教育为特征的“先学后导、学导相融”的课堂教学模式，努力让课堂充满生命气息，让每一个学生的智慧之花都能尽情绽放。可是，一部分教师在组织课堂教学时，总是死板、呆滞、教条„„。学生的课堂生活“活”不起来，生命的灵性在有意无意中被扼杀了。
案例描述：
学校领导深入课堂听课时，一些教师为了迎合领导听课而创设了表层性、形式性的课堂结构：预习—提问—讨论—评价。以此体现以生为本，“先学后导、学导相融”的生命教育模式。如课堂教学环节中的小组合作学习，明显存在下列问题：一是教师创设教学情境和问题肤浅；二是教师的“导”缺乏灵活多样，随机应变的能力；三是学生小组合作学习，形同虚设，要么是“一言谈”，要么是偏离“问题”七嘴八舌“群言谈”。
案例分析：
案例描述中的现象源于下列问题：课堂教学体现“以生为本”不充分；教师把握“先学后导、以学定导、以导促学的过程，缺乏灵活性、掌控性、驾驭性；教师备课时发掘文本内涵、创设情境、设计“问题”，缺乏趣味性、针对性、启发性。总之，我们粗浅地认为“先学后导、学导相融”的生命课堂教学模式，应该凸显主体性、启导性、建构性等特征，让每个学生在涌动生命活力的课堂生活中，逐步养成
良好的学习习惯，掌握学习方法，提高自我学习能力和综合学习素养。
案例对策：
通过上述分析，我校以校本研训为导向，教研组研讨为载体，进行了如下研究：
一、分年段培养学生的预习素养
低段：学校给学生上专门的预习课，交给他们预习的方法。一是看内容，学生把即将学习的内容看或读一至两遍，大概了解要学的内容；二是定目标，师生共同确定目标，教师甚至要手把手地教学生制定学习目标；三是学方法，教师要教给学生具体的学习方法；四是做记录，学生将自己预习过程中的学习情况简单记录下来，为下节课上展示做准备。
中段：当学生掌握了一定的预习方法，到中段时把预习作为课前的一个环节，花时大约5分钟—10分钟完成。师生通过相互交流、补充、明确本节课的学习目标。如果学生提出的目标不完善，那么教师要给予补充、修正。
高段：学生到了高段已经养成了预习习惯，这时教师就可以放手让他们自己去预习，特别是一些基础性的内容。这个过程可安排在晨读、午练时，也可以安排在自习课，或者是在家的时间进行。教师可建议学生以独立思考、同学交流、小组交流、师生交流等方式完成自主预习。
二、提高教师问题设计能力
1、教师在“学”的过程中设计问题。①教师要围绕“读、思、疑”，给学生设计自习问题。一是设计一些要求学生熟读文本的问题；二是设计理解文本的思考题；三是设计引导学生对文本进行某些发现或对文本进行某些质疑的问题。问题设计要少而精，对学生有启发性，有利于学生趣味盎然地学下去。②教师要围绕学生“讲、议、辨”等活动，引导学习小组开展自主学习。教师应深入到学生的交流中，针
对学生的具体情况提出问题。③在“评”的阶段，教师应抓住学习活动的“理、悟、补”，针对学生的展示提出一些领悟性的问题。这些问题要有助于学生学新知识的生成和对规律本质的把握。④在“用”的阶段，教师的问题应紧紧扣住学习活动的“仿、拓、创”，突出灵活性和开放性、创造性，要让学生把学到的知识“活”用到生活中去，让知识变成“活水”。
2、教师在“导”的过程中设计问题。①在导入新课题时，教师可设计一些趣味浓、启发性强的问题，引起学生的兴趣，吸引学生进入学习佳境。②在导入小组合作学习时，教师要精心设计一些有利于话题展开、能够激起讨论和争辩的问题，同时能疏开学生思路、搬移思维障碍、明确探究方向，从而提高小组合作学习的效益。③在引导学生进行有意义的知识建构时，教师可设计一些提示性、梳理性的问题，以便知识、方法的归纳总结。④引导学生进行学习拓展、学习应用时，教师可设计发散性、挑战性的问题，以点燃学生创造的思维火花。
三、改进课堂评价方法
为了促进教与学的改善，扎实提升课堂教学效果，学校依据“先学后导，学导相融”这一课题的基本特征，突出“以生为主、以学为本”的生命教育理念，重新修定了“课堂教学评价表”和“课堂学习评价表”。学校在对学生学和对教师教的效果进行评价时，主要以发现问题、研究问题和解决问题为出发点和落足点，而不用于给教与学评价定性优劣。
学校管理案例
聚焦课堂——引领“课题”研究
孝义市青年路小学
案例背景：
创建“生命教育”特色学校以来，我校逐步把工作重心投放到聚焦课堂上，积极引导教师探索以生命教育为特征的“先学后导、学导相融”的课堂教学模式，努力让课堂充满生命气息，让每一个学生的智慧之花都能尽情绽放。可是，一部分教师在组织课堂教学时，总是死板、呆滞、教条„„。学生的课堂生活“活”不起来，生命的灵性在有意无意中被扼杀了。
案例描述：
学校领导深入课堂听课时，一些教师为了迎合领导听课而创设了表层性、形式性的课堂结构：预习—提问—讨论—评价。以此体现以生为本，“先学后导、学导相融”的生命教育模式。如课堂教学环节中的小组合作学习，明显存在下列问题：一是教师创设教学情境和问题肤浅；二是教师的“导”缺乏灵活多样，随机应变的能力；三是学生小组合作学习，形同虚设，要么是“一言谈”，要么是偏离“问题”七嘴八舌“群言谈”。
案例分析：
案例描述中的现象源于下列问题：课堂教学体现“以生为本”不充分；教师把握“先学后导、以学定导、以导促学的过程，缺乏灵活性、掌控性、驾驭性；教师备课时发掘文本内涵、创设情境、设计“问题”，缺乏趣味性、针对性、启发性。总之，我们粗浅地认为“先学后导、学导相融”的生命课堂教学模式，应该凸显主体性、启导性、建构性等特征，让每个学生在涌动生命活力的课堂生活中，逐步养成
良好的学习习惯，掌握学习方法，提高自我学习能力和综合学习素养。
案例对策：
通过上述分析，我校以校本研训为导向，教研组研讨为载体，进行了如下研究：
一、分年段培养学生的预习素养
低段：学校给学生上专门的预习课，交给他们预习的方法。一是看内容，学生把即将学习的内容看或读一至两遍，大概了解要学的内容；二是定目标，师生共同确定目标，教师甚至要手把手地教学生制定学习目标；三是学方法，教师要教给学生具体的学习方法；四是做记录，学生将自己预习过程中的学习情况简单记录下来，为下节课上展示做准备。
中段：当学生掌握了一定的预习方法，到中段时把预习作为课前的一个环节，花时大约5分钟—10分钟完成。师生通过相互交流、补充、明确本节课的学习目标。如果学生提出的目标不完善，那么教师要给予补充、修正。
高段：学生到了高段已经养成了预习习惯，这时教师就可以放手让他们自己去预习，特别是一些基础性的内容。这个过程可安排在晨读、午练时，也可以安排在自习课，或者是在家的时间进行。教师可建议学生以独立思考、同学交流、小组交流、师生交流等方式完成自主预习。
二、提高教师问题设计能力
1、教师在“学”的过程中设计问题。①教师要围绕“读、思、疑”，给学生设计自习问题。一是设计一些要求学生熟读文本的问题；二是设计理解文本的思考题；三是设计引导学生对文本进行某些发现或对文本进行某些质疑的问题。问题设计要少而精，对学生有启发性，有利于学生趣味盎然地学下去。②教师要围绕学生“讲、议、辨”等活动，引导学习小组开展自主学习。教师应深入到学生的交流中，针
对学生的具体情况提出问题。③在“评”的阶段，教师应抓住学习活动的“理、悟、补”，针对学生的展示提出一些领悟性的问题。这些问题要有助于学生学新知识的生成和对规律本质的把握。④在“用”的阶段，教师的问题应紧紧扣住学习活动的“仿、拓、创”，突出灵活性和开放性、创造性，要让学生把学到的知识“活”用到生活中去，让知识变成“活水”。
2、教师在“导”的过程中设计问题。①在导入新课题时，教师可设计一些趣味浓、启发性强的问题，引起学生的兴趣，吸引学生进入学习佳境。②在导入小组合作学习时，教师要精心设计一些有利于话题展开、能够激起讨论和争辩的问题，同时能疏开学生思路、搬移思维障碍、明确探究方向，从而提高小组合作学习的效益。③在引导学生进行有意义的知识建构时，教师可设计一些提示性、梳理性的问题，以便知识、方法的归纳总结。④引导学生进行学习拓展、学习应用时，教师可设计发散性、挑战性的问题，以点燃学生创造的思维火花。
三、改进课堂评价方法
为了促进教与学的改善，扎实提升课堂教学效果，学校依据“先学后导，学导相融”这一课题的基本特征，突出“以生为主、以学为本”的生命教育理念，重新修定了“课堂教学评价表”和“课堂学习评价表”。学校在对学生学和对教师教的效果进行评价时，主要以发现问题、研究问题和解决问题为出发点和落足点，而不用于给教与学评价定性优劣。