周末，与四岁的侄女筱筱一起玩，每每被她天真无邪的笑声感染，情不自禁问了她一个当今媒体一度发热的话题：“宝贝，你幸福吗？”没想到，筱筱快速回答：“幸福！”我陡然一惊，这个问题小孩子竟然也会回答，于是追问：“为什么呢？”“因为与爸爸妈妈在一起。”我不禁叹服，一个四岁的孩子竟能如此作答。其实细想一下，孩子的答案完全来自她自己对生活的真实感悟。深奥的问题用简单的生活来诠释，说的不正是作文的最初体验吗？ 作文，最初训练的应该是语言的训练，说话的过程就是思维的过程，物化思维就是写话的阶段。其实，作文就是作者内在情感的倾吐，作文的生命在于真实。 给学生一个喜欢的命题，就能诱发孩子强烈的倾吐欲望。一个懂感情并有生活积淀的孩子，本身就是一个高明的作家，日本小学生片山悠贵德写的《我和爸爸的便当盒》不就是一个极好的例子吗？记得自己当初执教的八（10）班的学生陈国建，一个标准的学困生，所有学科都是个位分，唯有语文能考30多分，那次我让全班学生当堂描写一个任课老师的片段，他竟然刻画了我，还表达说自己喜欢我这个语文老师上的课。那天我表扬了他，表扬了他的文章。从此之后，每周的随笔他都写满了两页作文纸，而且字迹清楚，一反此前从不写作文的习惯。我平时运用霍桑效应，对于离题作文，采用改变作文命题措词方法并同时辅以两个分数，激发孩子作文的热情。这样作文的意外收获是在随后的一次家长会上，他爸爸告诉我，那篇我让其父亲参与点评的作文《父亲》化解了父子之间的矛盾，改变了儿子对作文的态度。我感到很欣慰，并以此为切口，鼓励并调动了类似一批作文学困生。 让每个孩子有话可说，每周开设作文专版讲评课：A版佳作展示、B版病文升格、C版网络佳作（教师推荐）、D版好文摘抄（学困生摘抄推荐）。竭力让各个层次的学生都参与到读写评的整个写作过程。积极创办文学社，激发孩子的作文兴趣，赋予孩子们一个成长的平台。 生活是写作的源泉，真情是习作的灵魂。作文之初，力求“无格”，教师不用讲解过多的写作技巧和套路，而是放手让学生随性作文，发表自己的“原初感悟”。倡导先写后教，回归写作的本源。在“无格”中“入格”，在“入格”中“升格”，最终在游刃有余中自由“出格”，这是笔者倡导的微格作文教学的四个境界。中学作文教学既要能“入格”，又要能“出格”：低年级的学生要重视“入格”，这符合此阶段学生的思维特点――求同思维起主导作用；高年级学生要注重“出格”，这也符合此阶段学生思维特点――求异思维起主导作用。这是立足于当前作文教学的实际和学生的心理发展特点，活用了语文教材的资源，架构起了阅读与写作的桥梁。 作文是“心”的艺术，必须用心呵护，用情灌注。作文，指向心的方向。 （刘春文，浙江省绍兴市越城区教育局教研室初中语文教研员，中学高级教师。主研微格作文，著有《微格作文解码》等。）
周末，与四岁的侄女筱筱一起玩，每每被她天真无邪的笑声感染，情不自禁问了她一个当今媒体一度发热的话题：“宝贝，你幸福吗？”没想到，筱筱快速回答：“幸福！”我陡然一惊，这个问题小孩子竟然也会回答，于是追问：“为什么呢？”“因为与爸爸妈妈在一起。”我不禁叹服，一个四岁的孩子竟能如此作答。其实细想一下，孩子的答案完全来自她自己对生活的真实感悟。深奥的问题用简单的生活来诠释，说的不正是作文的最初体验吗？ 作文，最初训练的应该是语言的训练，说话的过程就是思维的过程，物化思维就是写话的阶段。其实，作文就是作者内在情感的倾吐，作文的生命在于真实。 给学生一个喜欢的命题，就能诱发孩子强烈的倾吐欲望。一个懂感情并有生活积淀的孩子，本身就是一个高明的作家，日本小学生片山悠贵德写的《我和爸爸的便当盒》不就是一个极好的例子吗？记得自己当初执教的八（10）班的学生陈国建，一个标准的学困生，所有学科都是个位分，唯有语文能考30多分，那次我让全班学生当堂描写一个任课老师的片段，他竟然刻画了我，还表达说自己喜欢我这个语文老师上的课。那天我表扬了他，表扬了他的文章。从此之后，每周的随笔他都写满了两页作文纸，而且字迹清楚，一反此前从不写作文的习惯。我平时运用霍桑效应，对于离题作文，采用改变作文命题措词方法并同时辅以两个分数，激发孩子作文的热情。这样作文的意外收获是在随后的一次家长会上，他爸爸告诉我，那篇我让其父亲参与点评的作文《父亲》化解了父子之间的矛盾，改变了儿子对作文的态度。我感到很欣慰，并以此为切口，鼓励并调动了类似一批作文学困生。 让每个孩子有话可说，每周开设作文专版讲评课：A版佳作展示、B版病文升格、C版网络佳作（教师推荐）、D版好文摘抄（学困生摘抄推荐）。竭力让各个层次的学生都参与到读写评的整个写作过程。积极创办文学社，激发孩子的作文兴趣，赋予孩子们一个成长的平台。 生活是写作的源泉，真情是习作的灵魂。作文之初，力求“无格”，教师不用讲解过多的写作技巧和套路，而是放手让学生随性作文，发表自己的“原初感悟”。倡导先写后教，回归写作的本源。在“无格”中“入格”，在“入格”中“升格”，最终在游刃有余中自由“出格”，这是笔者倡导的微格作文教学的四个境界。中学作文教学既要能“入格”，又要能“出格”：低年级的学生要重视“入格”，这符合此阶段学生的思维特点――求同思维起主导作用；高年级学生要注重“出格”，这也符合此阶段学生思维特点――求异思维起主导作用。这是立足于当前作文教学的实际和学生的心理发展特点，活用了语文教材的资源，架构起了阅读与写作的桥梁。 作文是“心”的艺术，必须用心呵护，用情灌注。作文，指向心的方向。 （刘春文，浙江省绍兴市越城区教育局教研室初中语文教研员，中学高级教师。主研微格作文，著有《微格作文解码》等。）