“活动单导学”：推动日常课堂变革的力量
■袁 玥
“活动单导学”模式最初来自教学“活动单”。教学“活动单”是由江苏省如皋中学的化学学科组在2004年研制出来的，经过实验证明可行后，在如皋市高中部分学科应用。后来，如皋市吴窑镇金盛初中在全校应用“活动单”，通过研究和实践，逐步确立了以“活动促进学生主动发展”的教学理念，并形成了“活动单导学”课堂教学流程，取得了显著的教学效果。如皋市教育局及时论证、总结、完善了金盛初中的经验，并在小学中、高年级实验。在实验的基础上，邀请专家学者把脉、指导，不断建构、完善“活动单导学”的思想理念、教学原则、操作程序以及教学管理规范、制度和推广策略，进而在全市全面推广。 在进行“活动单导学”教学模式改革的初期，如皋市面临着强大的压力。一些学校和老师对改革不以为然、无动于衷，消极应对，搞形式主义。一些专家学者提出了质疑。如皋市教育局局长金海清深有感触地说：“面对内部的阻力，我们用思想引领，用典型示范，用培训提升，用制度约束，用利益驱动，逐步统一了思想，形成了共识。面对外界的质疑，我们用事实说话，请专家学者走进我们的校园，走进我们的课堂，感受我们改革的氛围，参与我们的改革活动，指导我们的改革实践，从而增进理解，消除疑惑。”“只要方向是对的，我们就应该毫不动摇地做下去，至于方式、方法的问题可以不断摸索、逐步完善。课改是做出来的，不是说出来的，只有做了才知道可行不可行，课改需要理论家、评论家，
但更需要懂理论、会评论的实践家和实干家。”
如皋市整体推进“活动单导学”教学模式，不仅使师生的精神面貌发生了巨大变化，而且有效地提高了课堂教学效率和区域教育质量，促进全市迈上了优质、均衡发展的快车道，在省内外产生了较大的影响。在江苏省首届基础教育教学成果奖评比中，“活动单导学”教学模式荣获一等奖。如皋市也被省政府列为首批
创建“江苏省义务教育优质均衡改革发展示范区”。
“活动单”：学生的课程学习计划
“活动单导学”模式的教学以“活动单”为媒介，一堂课由3～4个不同类型、不同形式的活动模块组成。学生在丰富多彩的活动中自主、合作学习，体验、感悟、探究教学内容，展示、交流学习结果，老师通过讲授、点拨、评价等来引
导、提升学生的学习。
“活动单”是该模式的核心要素，既是教学活动的媒介，也是教与学的桥梁和纽带；既是学生学习（活动）的“路线图”和“施工图”，也是教师导学的有
效载体。
“活动单”供学生使用，一般包括课题名称、活动（学习）目标、活动方案（活动内容、过程、要求等）、检测反馈等。其中，学习目标是活动的出发点和归宿，是本节课教学价值的体现；活动方案是学生学习活动的指引，是活动单的主体内容和重点所在；检测反馈是学生实施活动方案后的练习和巩固，是对目标
达成度的一种必须的直观检验。例如：
《圆的认识》活动单
【学习目标】
1．会用圆规画指定大小的圆，认识圆的特征。
2．进一步积累认识图形的经验，发展空间观念。
【活动方案】
活动一：画圆，初步感受圆形的特征
1.先用笔在纸上尝试画一个圆。
2.再试着用圆规画一个圆。
3.思考:哪种方法能比较轻松地画出大小不同的圆？怎样用圆规画圆？
4. 全班交流。
活动二：认识圆各部分的名称
1．认真阅读课本第94页例2，认识圆的圆心、半径、直径。
2．在圆上标出圆心，画出一条半径和一条直径（用不同颜色的笔），并分别用字母O、r、d表示。
3.小组交流：介绍什么是圆心、什么是半径、什么是直径，比一比谁介绍得最清楚。
4.小练习。（判断对错并说明理由）
活动三：在动手操作中探究圆的特征
1.拿出课前所发的圆形，可以画一画、量一量、折一折，独立思考以下问题：
（1）在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径？
（2）同一个圆的直径和半径有什么关系？
（3）圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？
（4）你还发现了什么？
2．小组交流上面所有的问题。
3．全班交流：每个小组重点汇报一个问题，将发现的结论记录在白板上。（小提示：汇报时可不能只说结论，还要说一说是怎样发现的。）
【检测反馈】 略
（如皋师范附属小学 丛娟）
“活动单”是怎么产生的呢？金海清局长介绍说：“活动单是依据课程标准和学情，把教材的内容与要求以及相关教学资源转化为具有目标性、整体性、层
次性、建构性和可操作性的活动方案。”
“活动单”主要依据教材进行设计，但它不是教材的翻版，而是教师通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工、再改造，将客观知识在言语水平和实物水平上展开，采用缩短、平坡、放大等手段对知识进行剪辑、整合，降低难度和
坡度，突出重点和难点，以符合学生的认知水平和操作能力。
如皋市教育局副局长张俊说，“活动单”不同于传统教案。传统教案面向的是教师，侧重于教什么和怎么教，反映的是以教师为中心、以讲授为主要方法的教学思想。“活动单”更重视学什么和如何学。“活动单”也有别于学案。虽然“活动单”和学案都关注学什么和怎么学，但学案还是基于发展学生认知水平的教学方案；而“活动单”则是一种帮助学生构建认知经验，提升学生学力，培养
学生综合素质的活动方案。
“活动单”并没有一个标准的固定不变的样式，但有一些原则，比如，编制时既要考虑学段特征，又要切合学科特点；既要体现不同课型的要求，又要彰显教师的教学个性；既要整合三维目标，又要突出认知教学；既要注重整体性，又要有一定的层次性和选择性。因而，“活动单”有很多变式，如预习单、巩固单、整理单，等等；在呈现方式上，“活动单”有纸质单、电子单、板式单等。“活动单”设计、编制的流程一般有两种：一是个人设计——集体讨论——个人定稿；
一是集体研讨——个人设计——集体定稿。
“以单导学”又是怎么导的呢？如皋市教育局教研室主任万国全解释道：“活动单导学”的课堂教学流程大体为：创设情境——实施活动——检测反馈。 “创设情境”即以“情”激发学生的学习兴趣和学习欲望，用“境”为学生提供学习的认知背景；“检测反馈”是通过提问、实验、练习等方法，对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价，每节课都要有紧扣重点和难点、时长为5～
10分钟的反馈训练。
为了发挥教师“导”的作用，教师使用的“活动单”上一般都有导学方案，包括情境创设，活动组织的启迪用语、注意事项，活动过程中的评价用语，活动
结果的参考答案、课堂反馈及学生作业的参考答案，小结、总结内容及反馈、反
当然，“导” 不只包括“活动单”和教师的引导，还包含学生对学生、学
生对小组、小组对小组乃至学生对教师、小组对教师的引导。
“活动”：以实现学生自我发展为目的
通过多元活动促进学生主动发展是“活动单导学”教学模式的特质和特色。那么，这里的“活动”到底是些什么活动？它与一般意义上的“活动”有什么不
同？与传统教学中的活动又有什么区别？金海清局长为此做了诠释：
“活动单导学”中的“活动”是指学生主动作用于教学内容的方式及其过程。从活动的类型看，包括认知活动（符号学习活动）、物质操作活动和社会实践活动；从活动的主体看，有个体自主学习活动、小组合作探究活动、班级展示交流活动等；从活动的形式看，有调查访问、资料收集，操作、实验、表演，阅读、记忆、交流与讨论、反思、创作、解题，等等。例如下表中的活动即为认知活动。
“活动单导学”所倡导的“活动”与哲学意义上的“人类总体实践活动”在本质上具有内在的同一性，都是“人对于外部世界的一种特殊的对待方式”，是个体生存的基础和发展的特别方式。但“活动单导学”教学模式中“活动”的对象、内容、方式等都有自身独特的内涵和具体规定性，其实质是学生以兴趣和内需为基础，以主动探究、改造、重建活动对象为特征，以实现自我发展为目的实
践活动。
“活动单导学”所倡导的“活动”也有别于传统教学中的“活动”。传统教学活动“只重视学生获取间接经验过程中的内在观念活动，忽视甚至排斥学生以获取直接经验和感性体验为目的的物质操作活动和社会实践活动”。这样的活动容易造成学生的观念与实践、知识与生活、内部活动与外部活动相脱离。“活动单导学”所倡导的“活动”不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”，而把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活
动。
传统教学活动关注的是学生掌握知识的多少以及在活动中获得的有形结果。“活动单导学”所倡导的“活动”则将教育目的蕴于活动过程之中，不仅重视学生获得知识的对与错、多与少，完成作业的优与劣，更关注学生的态度、情感、
能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生的过程性体验，注重活动过程本身对学生的教育价值。在人文环境上，“活动单导学”教学模式努力营
造了一种为学生所悦纳的、宽松的、和谐的、开放的师生关系。例如：
总之，“活动单导学”中的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从重外在形式向重内涵转变的崭新平台。
“活动单导学”的课堂一般由3个左右的活动组成（每一个主活动又包括若干子活动）。每一个活动大致有4个环节，即自主学习——合作探究——展示交
流——自我完善。
自主学习的一般形式有调研、探究、阅读、查阅资料、思考、练习、实验操
作等。
合作探究，即小组合作解决自主学习中没能弄懂的问题，小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知。这个环节尤其要杜绝“假合作”和“搭便车”
现象，确保合作有实效。
展示交流，即展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，并由教师组织在全班讨论解决。汇报展示的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识，可以是对发展学生能力有较大帮助的问题。进行成果展示的时候，生生之间、组与组之间要进行互动点评，教师要进行适当和有效的提炼和引领。通过点评、引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探究思路、方法、技巧等，
突出易错易混易漏的薄弱环节。
自我完善，是在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性和活动的效益。
这四个环节也只是一个大体框架。在实际操作中，教师可以根据学段、学科、课型、学情等具体情况，进行增减调整。例如，并非每次活动都要有合作探究这一环节，只有活动中出现了个人无法解决的问题，涉及教学重点难点以及开放题
等容量大、需要分工协作的学习任务时才引导学生进行合作学习。
如皋的改革尽管仍处于探索阶段，但其改革实践是很有价值的。新课程已推进将近10年，但日常教学仍大量的以被动接受学习为主，内容上则以知识传授和技能训练为主，人才培养模式并未得到有效改善。“活动单导学”作为一种贯穿了自主、合作、探究理念，同时准确定位了教师主导地位的教学模式，具有强烈的现实批判性和推动力。任何观念的变革都需要载体，任何理念的践行也需要载体。“活动单导学”就是这么一个现实载体。他们借此激活了学校和教师的智慧，如皋市整体课堂面貌焕然一新，教学质量大幅度提升，许多薄弱校因此崛起。不仅如此，他们还在普遍流行的教学模式上有了自己的突破，对“活动”和小组合作学习进行了深入的研究，把“以学定教”推进到了一个新的水平，为当下的课程改革提供了鲜活的经验
“活动单导学”：推动日常课堂变革的力量
■袁 玥
“活动单导学”模式最初来自教学“活动单”。教学“活动单”是由江苏省如皋中学的化学学科组在2004年研制出来的，经过实验证明可行后，在如皋市高中部分学科应用。后来，如皋市吴窑镇金盛初中在全校应用“活动单”，通过研究和实践，逐步确立了以“活动促进学生主动发展”的教学理念，并形成了“活动单导学”课堂教学流程，取得了显著的教学效果。如皋市教育局及时论证、总结、完善了金盛初中的经验，并在小学中、高年级实验。在实验的基础上，邀请专家学者把脉、指导，不断建构、完善“活动单导学”的思想理念、教学原则、操作程序以及教学管理规范、制度和推广策略，进而在全市全面推广。 在进行“活动单导学”教学模式改革的初期，如皋市面临着强大的压力。一些学校和老师对改革不以为然、无动于衷，消极应对，搞形式主义。一些专家学者提出了质疑。如皋市教育局局长金海清深有感触地说：“面对内部的阻力，我们用思想引领，用典型示范，用培训提升，用制度约束，用利益驱动，逐步统一了思想，形成了共识。面对外界的质疑，我们用事实说话，请专家学者走进我们的校园，走进我们的课堂，感受我们改革的氛围，参与我们的改革活动，指导我们的改革实践，从而增进理解，消除疑惑。”“只要方向是对的，我们就应该毫不动摇地做下去，至于方式、方法的问题可以不断摸索、逐步完善。课改是做出来的，不是说出来的，只有做了才知道可行不可行，课改需要理论家、评论家，
但更需要懂理论、会评论的实践家和实干家。”
如皋市整体推进“活动单导学”教学模式，不仅使师生的精神面貌发生了巨大变化，而且有效地提高了课堂教学效率和区域教育质量，促进全市迈上了优质、均衡发展的快车道，在省内外产生了较大的影响。在江苏省首届基础教育教学成果奖评比中，“活动单导学”教学模式荣获一等奖。如皋市也被省政府列为首批
创建“江苏省义务教育优质均衡改革发展示范区”。
“活动单”：学生的课程学习计划
“活动单导学”模式的教学以“活动单”为媒介，一堂课由3～4个不同类型、不同形式的活动模块组成。学生在丰富多彩的活动中自主、合作学习，体验、感悟、探究教学内容，展示、交流学习结果，老师通过讲授、点拨、评价等来引
导、提升学生的学习。
“活动单”是该模式的核心要素，既是教学活动的媒介，也是教与学的桥梁和纽带；既是学生学习（活动）的“路线图”和“施工图”，也是教师导学的有
效载体。
“活动单”供学生使用，一般包括课题名称、活动（学习）目标、活动方案（活动内容、过程、要求等）、检测反馈等。其中，学习目标是活动的出发点和归宿，是本节课教学价值的体现；活动方案是学生学习活动的指引，是活动单的主体内容和重点所在；检测反馈是学生实施活动方案后的练习和巩固，是对目标
达成度的一种必须的直观检验。例如：
《圆的认识》活动单
【学习目标】
1．会用圆规画指定大小的圆，认识圆的特征。
2．进一步积累认识图形的经验，发展空间观念。
【活动方案】
活动一：画圆，初步感受圆形的特征
1.先用笔在纸上尝试画一个圆。
2.再试着用圆规画一个圆。
3.思考:哪种方法能比较轻松地画出大小不同的圆？怎样用圆规画圆？
4. 全班交流。
活动二：认识圆各部分的名称
1．认真阅读课本第94页例2，认识圆的圆心、半径、直径。
2．在圆上标出圆心，画出一条半径和一条直径（用不同颜色的笔），并分别用字母O、r、d表示。
3.小组交流：介绍什么是圆心、什么是半径、什么是直径，比一比谁介绍得最清楚。
4.小练习。（判断对错并说明理由）
活动三：在动手操作中探究圆的特征
1.拿出课前所发的圆形，可以画一画、量一量、折一折，独立思考以下问题：
（1）在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径？
（2）同一个圆的直径和半径有什么关系？
（3）圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？
（4）你还发现了什么？
2．小组交流上面所有的问题。
3．全班交流：每个小组重点汇报一个问题，将发现的结论记录在白板上。（小提示：汇报时可不能只说结论，还要说一说是怎样发现的。）
【检测反馈】 略
（如皋师范附属小学 丛娟）
“活动单”是怎么产生的呢？金海清局长介绍说：“活动单是依据课程标准和学情，把教材的内容与要求以及相关教学资源转化为具有目标性、整体性、层
次性、建构性和可操作性的活动方案。”
“活动单”主要依据教材进行设计，但它不是教材的翻版，而是教师通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工、再改造，将客观知识在言语水平和实物水平上展开，采用缩短、平坡、放大等手段对知识进行剪辑、整合，降低难度和
坡度，突出重点和难点，以符合学生的认知水平和操作能力。
如皋市教育局副局长张俊说，“活动单”不同于传统教案。传统教案面向的是教师，侧重于教什么和怎么教，反映的是以教师为中心、以讲授为主要方法的教学思想。“活动单”更重视学什么和如何学。“活动单”也有别于学案。虽然“活动单”和学案都关注学什么和怎么学，但学案还是基于发展学生认知水平的教学方案；而“活动单”则是一种帮助学生构建认知经验，提升学生学力，培养
学生综合素质的活动方案。
“活动单”并没有一个标准的固定不变的样式，但有一些原则，比如，编制时既要考虑学段特征，又要切合学科特点；既要体现不同课型的要求，又要彰显教师的教学个性；既要整合三维目标，又要突出认知教学；既要注重整体性，又要有一定的层次性和选择性。因而，“活动单”有很多变式，如预习单、巩固单、整理单，等等；在呈现方式上，“活动单”有纸质单、电子单、板式单等。“活动单”设计、编制的流程一般有两种：一是个人设计——集体讨论——个人定稿；
一是集体研讨——个人设计——集体定稿。
“以单导学”又是怎么导的呢？如皋市教育局教研室主任万国全解释道：“活动单导学”的课堂教学流程大体为：创设情境——实施活动——检测反馈。 “创设情境”即以“情”激发学生的学习兴趣和学习欲望，用“境”为学生提供学习的认知背景；“检测反馈”是通过提问、实验、练习等方法，对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价，每节课都要有紧扣重点和难点、时长为5～
10分钟的反馈训练。
为了发挥教师“导”的作用，教师使用的“活动单”上一般都有导学方案，包括情境创设，活动组织的启迪用语、注意事项，活动过程中的评价用语，活动
结果的参考答案、课堂反馈及学生作业的参考答案，小结、总结内容及反馈、反
当然，“导” 不只包括“活动单”和教师的引导，还包含学生对学生、学
生对小组、小组对小组乃至学生对教师、小组对教师的引导。
“活动”：以实现学生自我发展为目的
通过多元活动促进学生主动发展是“活动单导学”教学模式的特质和特色。那么，这里的“活动”到底是些什么活动？它与一般意义上的“活动”有什么不
同？与传统教学中的活动又有什么区别？金海清局长为此做了诠释：
“活动单导学”中的“活动”是指学生主动作用于教学内容的方式及其过程。从活动的类型看，包括认知活动（符号学习活动）、物质操作活动和社会实践活动；从活动的主体看，有个体自主学习活动、小组合作探究活动、班级展示交流活动等；从活动的形式看，有调查访问、资料收集，操作、实验、表演，阅读、记忆、交流与讨论、反思、创作、解题，等等。例如下表中的活动即为认知活动。
“活动单导学”所倡导的“活动”与哲学意义上的“人类总体实践活动”在本质上具有内在的同一性，都是“人对于外部世界的一种特殊的对待方式”，是个体生存的基础和发展的特别方式。但“活动单导学”教学模式中“活动”的对象、内容、方式等都有自身独特的内涵和具体规定性，其实质是学生以兴趣和内需为基础，以主动探究、改造、重建活动对象为特征，以实现自我发展为目的实
践活动。
“活动单导学”所倡导的“活动”也有别于传统教学中的“活动”。传统教学活动“只重视学生获取间接经验过程中的内在观念活动，忽视甚至排斥学生以获取直接经验和感性体验为目的的物质操作活动和社会实践活动”。这样的活动容易造成学生的观念与实践、知识与生活、内部活动与外部活动相脱离。“活动单导学”所倡导的“活动”不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”，而把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活
动。
传统教学活动关注的是学生掌握知识的多少以及在活动中获得的有形结果。“活动单导学”所倡导的“活动”则将教育目的蕴于活动过程之中，不仅重视学生获得知识的对与错、多与少，完成作业的优与劣，更关注学生的态度、情感、
能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生的过程性体验，注重活动过程本身对学生的教育价值。在人文环境上，“活动单导学”教学模式努力营
造了一种为学生所悦纳的、宽松的、和谐的、开放的师生关系。例如：
总之，“活动单导学”中的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从重外在形式向重内涵转变的崭新平台。
“活动单导学”的课堂一般由3个左右的活动组成（每一个主活动又包括若干子活动）。每一个活动大致有4个环节，即自主学习——合作探究——展示交
流——自我完善。
自主学习的一般形式有调研、探究、阅读、查阅资料、思考、练习、实验操
作等。
合作探究，即小组合作解决自主学习中没能弄懂的问题，小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知。这个环节尤其要杜绝“假合作”和“搭便车”
现象，确保合作有实效。
展示交流，即展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，并由教师组织在全班讨论解决。汇报展示的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识，可以是对发展学生能力有较大帮助的问题。进行成果展示的时候，生生之间、组与组之间要进行互动点评，教师要进行适当和有效的提炼和引领。通过点评、引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探究思路、方法、技巧等，
突出易错易混易漏的薄弱环节。
自我完善，是在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性和活动的效益。
这四个环节也只是一个大体框架。在实际操作中，教师可以根据学段、学科、课型、学情等具体情况，进行增减调整。例如，并非每次活动都要有合作探究这一环节，只有活动中出现了个人无法解决的问题，涉及教学重点难点以及开放题
等容量大、需要分工协作的学习任务时才引导学生进行合作学习。
如皋的改革尽管仍处于探索阶段，但其改革实践是很有价值的。新课程已推进将近10年，但日常教学仍大量的以被动接受学习为主，内容上则以知识传授和技能训练为主，人才培养模式并未得到有效改善。“活动单导学”作为一种贯穿了自主、合作、探究理念，同时准确定位了教师主导地位的教学模式，具有强烈的现实批判性和推动力。任何观念的变革都需要载体，任何理念的践行也需要载体。“活动单导学”就是这么一个现实载体。他们借此激活了学校和教师的智慧，如皋市整体课堂面貌焕然一新，教学质量大幅度提升，许多薄弱校因此崛起。不仅如此，他们还在普遍流行的教学模式上有了自己的突破，对“活动”和小组合作学习进行了深入的研究，把“以学定教”推进到了一个新的水平，为当下的课程改革提供了鲜活的经验