八年级上册第六单元第二课：《雷雨前》（2课时）
课前预习：
1、熟读课文，处理生字词。
2、收集有关茅盾的资料，了解茅盾的生平、创作。查阅本课写作背景。 相关课程标准：
“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
教学目标：
1、朗读课文，感知课文内容，理解文章的主旨。
2、体味作者对天气闷热的妥帖表达，理解象征手法的运用。
3、体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情和英勇无畏的革命乐观主义精神
评价任务：
1、学生交流展示作者资料及写作背景。
2、朗读课文，引导学生赏析文章对于雷雨前的闷热龌龊的描写。
3、再次朗读课文，探究文中象征手法的运用。把握文章主旨。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
上节课我们学习了《下雨天，真好》一文，感受到了琦君在绵绵细雨中对亲人、朋友的浓浓思念之情。今天这节课我们再来学习茅盾先生的一篇与雨有关的散文《雷雨前》，看看茅盾对于雷雨又有怎样的情感？
二、 检查预习
1、教师引导学生交流课前收集的有关作者的资料及本文写作背景。
（教师根据学生的交流展示，适当补充、强调。）
茅盾(1896-1981),浙江桐乡人。原名沈德鸿，字雁冰。中国现代小说家、文学家、社会活动家。代表作有长篇小说《子夜》《腐蚀》，农村三部曲《春蚕》 《秋收》《残冬》，短篇小说《林家铺子》。他是“五四”新文化运动的先驱之一，也是我国革命文艺奠基人之一。
本文创作于1934年，当时日本帝国主义的铁蹄已踏入中国，而国民党反动派却实行卖国投降政策，叫嚣“攘外必先安内”，对共产党进行大肆剿杀，封建军阀，贪官污吏则气焰嚣张，白色恐怖笼罩着祖国的天空，中国人民处于水深火热之中，整个中国暗无天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在这种情况下，全国人民热切呼唤革命风暴的到来，希望在中国共产党的领导下，冲破压抑沉闷的空气，创造出一个新的世界。
2、教师借助多媒体展示难读字，指名学生读准字音
呕 龌龊 瞥过 水门汀 揩汗 噤声 ．．．．．．．
三、初读课文，整体感知
从题目看，本文可能会写什么内容（学生自由说）？学生可能会说出：雷雨来临前的闷热、可怕的景象。那么文章到底是不是写这种内容呢？请同学们带着这个问题朗读课文，并注意在朗读过程中随时勾画所需信息。
1、学生自由读课文。
2、讨论交流所提出的问题。
（提示：注意寻找具有概括性的关键词语。）
文章按照时间顺序描写了雷雨前的闷热龌龊和人的感受。
四、再读课文，品析鉴赏
朗读课文，思考作者是如何来体现雷雨前的闷热龌龊的。
（提示：注意所运用的修辞方法、描写的角度、富有表现力的词语等。）
1、学生朗读课文，勾画有关语句，自主品析。
2、小组成员间交流评析。
3、小组代表汇报交流结果。
示例：汗呢，只管钻出来，钻出来，可是胶水一样，胶得你浑身不爽快，像结了一层壳。
这句话从人的感受来写天气的闷热，“钻出来，钻出来”运用反复的手法极言闷热，“胶水一样”“结了一层壳”运用比喻的修辞，形象地体现了人置身于闷热中的痛苦，让人仿佛身临其境。
五、达标检测
1、分别用一个字概括文章四个部分中人们对大雷雨前后的感受。
2、清早起来本应是空气清新、令人惬意，清晨在人们眼中也是最有希望的。然而一开头作者就强调清晨起来就感到了闷热，这样写有什么用意？
六、课堂小结
文章为突出雷雨前的闷热龌龊，运用了比喻、拟人、排比修辞方法，调动人的视觉、听觉、触觉和感觉等器官，同时借助一些富有表现力的词语，把那种闷热难受的感觉表达的淋漓尽致。
七、布置作业
思考：作者描绘的仅仅是天气吗？应怎样理解作者笔下的这个闷热龌龊的世界？请结合本文写作背景来理解。
第二课时
一、检查作业，导入新课
怎样理解作者笔下的这个闷热龌龊的世界？
通过写作背景我们可以知道，这个闷热龌龊的世界应该有所指，它是象征当时黑暗的社会。
二、合作探究，重点探究
1、了解象征手法。
象征是借助于某一具体事物的外在特征，寄予艺术家某种深邃的思想，或表达某种富有特殊意义的事理的艺术手法。运用象征这种艺术手法，可是抽象的概
念具体化、形象化，可使复杂深刻的事理浅显化、单一化，还可以延伸描写的内蕴、创造一种艺术意境，以引起人们的联想，增强作品的表现力和艺术效果。
2、学生朗读课文，找出文中所描绘的事物，根据描绘事物的特征，联系写作背景探究它们的象征意义，然后进行讨论交流，最后明确：
文中描绘了云幔、巨人、闪电雷鸣、苍蝇、蚊子、蝉等事物。云幔象征国民党反动统治的黑暗势力；蚊子、苍蝇、则是国民党反动集团中官僚、吸血鬼及帮凶们的象征；蝉象征着那些不革命的、口头革命的人们；巨人象征着冲锋陷阵的革命主力军；闪电雷鸣和暴风雨，则是整个革命的象征。
三、质疑探究
学生自由感情朗读精彩语段，提出疑难，小组合作探究解疑。如：
1、文章为什么要突出天气的闷热和人的难受？
本文写于1934年，当时正处于民族危难时刻，全民抗战仍然遥遥无期，这就产生了一种全民的政治苦闷。作者借写自然环境的憋闷，呼唤民族革命早日到来。
2、作者为什么借蝇蚊的侵扰来将人在大雷雨到来之前的感受推向高潮？ 其一，借苍蝇、蚊子、蝉等来喻当时社会上的一些令人憎恶的——诸如资产阶级政客，政治两面派，投机文人等，揭露他们狐假虎威，乘人之危做丑恶表演的小人、帮凶的嘴脸，从而强化人们渴望暴风雨到来的意愿。其二，借“蚊蝇蝉”的猖獗劫难来升华人们迫切渴望雷雨到来的意义。有了这层铺垫，酝酿良久的大雷雨的到来就成必然了。
3、作者为什么要运用象征的手法？
一是为加强作品的艺术魅力，给人以强烈的艺术感染力量；二是作为一种策略手段，防止敌人对作品的抹杀。
四、达标检测
1、外边树梢头儿的蝉却在那里唱高调：“要死哟！要死哟！”这一句有什么深层含义？
2、“像明晃晃的刀口在这幔上划过。然而划过了，幔又合拢，跟没有划过的时候一样。”句中“幔”和“刀口”分别象征什么？从这句话你看出当时怎样的社会情形？
五、概括总结，拓展延伸
1、通过以上的阅读分析，我们可以看出作者主要是想借此表达一种怎样的思想感情？文中哪句话最能体现作者的情感？
学生回答，教师根据学生回答补充、明确：最能体现作者情感的一句话是：“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界！”表达了要求推翻旧世界、创建新世界的信念。对大雷雨的渴望，对大雷雨来临的喜悦，充满了对光明前途的向往，是乐观主义精神的体现。
2、在我们日常生活中，我们会赋予许多事物一定的象征意义，请充分发挥你的想象和联想，仿照示例选取一个事物，写几句话，揭示其象征意义。
示例：麻/只有拧成一股绳/才能担当重任
橡皮/为了纠正别人的错误/献出了自己的青春
落叶/整天随风飘舞/能不落吗
六、布置作业
1、课下收集有关描写雷雨或雷雨来临前景象的精彩描写，丰富自己的积累。
2、学习运用象征的手法写一篇小短文，注意选取好所描写的对象。
教学反思：
《雷雨前》这篇文章，写的多半是雷雨前的各种令人难受的情景，作者抓住事物特征，用比拟、夸张等修辞手法、逼真的象征手法让读者对雷雨前的那种憋闷的感觉有了身临其境的感觉，本教学设计在第一课时重点安排了赏析语言，学生自主赏析、合作交流，学习的积极性很高。第二课时重点解析象征手法的运用，通过达标检测看出学生基本掌握了这种写作手法。
遗憾的是：1、这么美的一篇文章，学生却没有读出味道，也许是缺少老师的有效范读，也许是给学生回味的时间不够。2、没能与《海燕》比较阅读，来拓宽学生视野。
八年级上册第六单元第二课：《雷雨前》（2课时）
课前预习：
1、熟读课文，处理生字词。
2、收集有关茅盾的资料，了解茅盾的生平、创作。查阅本课写作背景。 相关课程标准：
“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
教学目标：
1、朗读课文，感知课文内容，理解文章的主旨。
2、体味作者对天气闷热的妥帖表达，理解象征手法的运用。
3、体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情和英勇无畏的革命乐观主义精神
评价任务：
1、学生交流展示作者资料及写作背景。
2、朗读课文，引导学生赏析文章对于雷雨前的闷热龌龊的描写。
3、再次朗读课文，探究文中象征手法的运用。把握文章主旨。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
上节课我们学习了《下雨天，真好》一文，感受到了琦君在绵绵细雨中对亲人、朋友的浓浓思念之情。今天这节课我们再来学习茅盾先生的一篇与雨有关的散文《雷雨前》，看看茅盾对于雷雨又有怎样的情感？
二、 检查预习
1、教师引导学生交流课前收集的有关作者的资料及本文写作背景。
（教师根据学生的交流展示，适当补充、强调。）
茅盾(1896-1981),浙江桐乡人。原名沈德鸿，字雁冰。中国现代小说家、文学家、社会活动家。代表作有长篇小说《子夜》《腐蚀》，农村三部曲《春蚕》 《秋收》《残冬》，短篇小说《林家铺子》。他是“五四”新文化运动的先驱之一，也是我国革命文艺奠基人之一。
本文创作于1934年，当时日本帝国主义的铁蹄已踏入中国，而国民党反动派却实行卖国投降政策，叫嚣“攘外必先安内”，对共产党进行大肆剿杀，封建军阀，贪官污吏则气焰嚣张，白色恐怖笼罩着祖国的天空，中国人民处于水深火热之中，整个中国暗无天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在这种情况下，全国人民热切呼唤革命风暴的到来，希望在中国共产党的领导下，冲破压抑沉闷的空气，创造出一个新的世界。
2、教师借助多媒体展示难读字，指名学生读准字音
呕 龌龊 瞥过 水门汀 揩汗 噤声 ．．．．．．．
三、初读课文，整体感知
从题目看，本文可能会写什么内容（学生自由说）？学生可能会说出：雷雨来临前的闷热、可怕的景象。那么文章到底是不是写这种内容呢？请同学们带着这个问题朗读课文，并注意在朗读过程中随时勾画所需信息。
1、学生自由读课文。
2、讨论交流所提出的问题。
（提示：注意寻找具有概括性的关键词语。）
文章按照时间顺序描写了雷雨前的闷热龌龊和人的感受。
四、再读课文，品析鉴赏
朗读课文，思考作者是如何来体现雷雨前的闷热龌龊的。
（提示：注意所运用的修辞方法、描写的角度、富有表现力的词语等。）
1、学生朗读课文，勾画有关语句，自主品析。
2、小组成员间交流评析。
3、小组代表汇报交流结果。
示例：汗呢，只管钻出来，钻出来，可是胶水一样，胶得你浑身不爽快，像结了一层壳。
这句话从人的感受来写天气的闷热，“钻出来，钻出来”运用反复的手法极言闷热，“胶水一样”“结了一层壳”运用比喻的修辞，形象地体现了人置身于闷热中的痛苦，让人仿佛身临其境。
五、达标检测
1、分别用一个字概括文章四个部分中人们对大雷雨前后的感受。
2、清早起来本应是空气清新、令人惬意，清晨在人们眼中也是最有希望的。然而一开头作者就强调清晨起来就感到了闷热，这样写有什么用意？
六、课堂小结
文章为突出雷雨前的闷热龌龊，运用了比喻、拟人、排比修辞方法，调动人的视觉、听觉、触觉和感觉等器官，同时借助一些富有表现力的词语，把那种闷热难受的感觉表达的淋漓尽致。
七、布置作业
思考：作者描绘的仅仅是天气吗？应怎样理解作者笔下的这个闷热龌龊的世界？请结合本文写作背景来理解。
第二课时
一、检查作业，导入新课
怎样理解作者笔下的这个闷热龌龊的世界？
通过写作背景我们可以知道，这个闷热龌龊的世界应该有所指，它是象征当时黑暗的社会。
二、合作探究，重点探究
1、了解象征手法。
象征是借助于某一具体事物的外在特征，寄予艺术家某种深邃的思想，或表达某种富有特殊意义的事理的艺术手法。运用象征这种艺术手法，可是抽象的概
念具体化、形象化，可使复杂深刻的事理浅显化、单一化，还可以延伸描写的内蕴、创造一种艺术意境，以引起人们的联想，增强作品的表现力和艺术效果。
2、学生朗读课文，找出文中所描绘的事物，根据描绘事物的特征，联系写作背景探究它们的象征意义，然后进行讨论交流，最后明确：
文中描绘了云幔、巨人、闪电雷鸣、苍蝇、蚊子、蝉等事物。云幔象征国民党反动统治的黑暗势力；蚊子、苍蝇、则是国民党反动集团中官僚、吸血鬼及帮凶们的象征；蝉象征着那些不革命的、口头革命的人们；巨人象征着冲锋陷阵的革命主力军；闪电雷鸣和暴风雨，则是整个革命的象征。
三、质疑探究
学生自由感情朗读精彩语段，提出疑难，小组合作探究解疑。如：
1、文章为什么要突出天气的闷热和人的难受？
本文写于1934年，当时正处于民族危难时刻，全民抗战仍然遥遥无期，这就产生了一种全民的政治苦闷。作者借写自然环境的憋闷，呼唤民族革命早日到来。
2、作者为什么借蝇蚊的侵扰来将人在大雷雨到来之前的感受推向高潮？ 其一，借苍蝇、蚊子、蝉等来喻当时社会上的一些令人憎恶的——诸如资产阶级政客，政治两面派，投机文人等，揭露他们狐假虎威，乘人之危做丑恶表演的小人、帮凶的嘴脸，从而强化人们渴望暴风雨到来的意愿。其二，借“蚊蝇蝉”的猖獗劫难来升华人们迫切渴望雷雨到来的意义。有了这层铺垫，酝酿良久的大雷雨的到来就成必然了。
3、作者为什么要运用象征的手法？
一是为加强作品的艺术魅力，给人以强烈的艺术感染力量；二是作为一种策略手段，防止敌人对作品的抹杀。
四、达标检测
1、外边树梢头儿的蝉却在那里唱高调：“要死哟！要死哟！”这一句有什么深层含义？
2、“像明晃晃的刀口在这幔上划过。然而划过了，幔又合拢，跟没有划过的时候一样。”句中“幔”和“刀口”分别象征什么？从这句话你看出当时怎样的社会情形？
五、概括总结，拓展延伸
1、通过以上的阅读分析，我们可以看出作者主要是想借此表达一种怎样的思想感情？文中哪句话最能体现作者的情感？
学生回答，教师根据学生回答补充、明确：最能体现作者情感的一句话是：“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界！”表达了要求推翻旧世界、创建新世界的信念。对大雷雨的渴望，对大雷雨来临的喜悦，充满了对光明前途的向往，是乐观主义精神的体现。
2、在我们日常生活中，我们会赋予许多事物一定的象征意义，请充分发挥你的想象和联想，仿照示例选取一个事物，写几句话，揭示其象征意义。
示例：麻/只有拧成一股绳/才能担当重任
橡皮/为了纠正别人的错误/献出了自己的青春
落叶/整天随风飘舞/能不落吗
六、布置作业
1、课下收集有关描写雷雨或雷雨来临前景象的精彩描写，丰富自己的积累。
2、学习运用象征的手法写一篇小短文，注意选取好所描写的对象。
教学反思：
《雷雨前》这篇文章，写的多半是雷雨前的各种令人难受的情景，作者抓住事物特征，用比拟、夸张等修辞手法、逼真的象征手法让读者对雷雨前的那种憋闷的感觉有了身临其境的感觉，本教学设计在第一课时重点安排了赏析语言，学生自主赏析、合作交流，学习的积极性很高。第二课时重点解析象征手法的运用，通过达标检测看出学生基本掌握了这种写作手法。
遗憾的是：1、这么美的一篇文章，学生却没有读出味道，也许是缺少老师的有效范读，也许是给学生回味的时间不够。2、没能与《海燕》比较阅读，来拓宽学生视野。