注重班级管理的重要性
对于一个班级的全体学生而言，由于受自身的智力、家庭、社会等各方面因素的影响，在班上学习及班级活动的能动性表现也不尽一致，甚至层次不齐。 一般来说在一个班集体里，如果按学习成绩可对学生分四类，A类学生仅占10%左右，B类学生约占40%左右，C类学生约占40%左右，而D类学生约占10%左右。在实际学习生活中A类学生大多表现为聪明好学、思维敏捷，家长教导有方，学习自觉性养成，即使老师不严格要求，也能自觉的完成学习的任务。而我们在教学中重点面对的是B类和C类的学生，这些学生虽有良好的学习习惯，但这种习惯呈现不稳定性，如果在教学中严格要求他们，这种自觉性会向良性的方向运行；反之他们的散漫性也就凸现出来，书写潦草，粗心大意，在管理上稍微松懈，极易像D类生转化，而对D类生学习跟不上，其原因很多，例如：大部分学生受家庭因素影响，有的是单亲家庭，缺乏父母之爱，造成了其在思维、性格等各方面的心理障碍；有的是留守儿童，学习和生活由老人监护，过分溺爱会使他们在生活、学习上我行我素，自由漫散，偶尔会唱反调给班级管理带来困难，但也有积极一面，如进行班级活动，义务劳动等这些人却很主动，因此作为班主任要想使自己所授班级在学习上取得良好的教学效果，我认为在教育教学中应注意以下几点:
一、统一管理 分层要求
作为班主任首先通过观察学生的学习、行为习惯等方面，在教学过程中，实施适合本班的教学方法，不同的学生有不同的要求，对A类学生可以增加难度，发散思维，独立完成；而把教学的重点应放在B、C类学生身上，平时严格要求，常抓不懈，在学习中解决难度不大的问题，学生不能独立完成的教师可以辅导，使他们通过解决问题，体会成功的喜悦，从而增强学习信心，争取更大的进步，而对D类学生应在生活上多关怀，多给予爱心援助，同时在课堂上提一些相对简单的问题，让其感觉到自己在老师眼中自己并不比别人笨，自己在学习上也不是毫无希望，从而不断的培养其学习的自信心，而不能让其不断自由散漫，不但自己不学习，而且干扰其他同学的学习，更不能让其在班上结成一种不良势利，形成一种气候影响班级体正常运行。
二、鼓励批评 多管齐下
在教学过程中，只要学生有进步，哪怕是微小的一点进步，作为老师应首先肯定学生取得的这一进步，抓住时机给予学生鼓励，使学生感受成功的喜悦，从而在学习中变得更加自信，随着自信心的不断增强，久而久之，这种自信心便成了学生学习进步的动力，但一味的鼓励而缺乏适当批评的教育有时候则适得其反，因为一味的表扬，更容易是学生滋生自满的情绪，这种情绪一旦在学生思想
中产生并形成定势，一点的进步或成功就会使得学生沾沾自喜，忘乎所以，从而导致学生沉思在成功中不思进取，固步自封，因此在教学中鼓励和批评双管齐下。不论学生在学习中还是在思想行为中出错，作为班主任不能视而不见，应及时批评、指正，让其意识到错误并及时的改正，从而向着积极良性的轨道运转，当然批评要有度，而不是对学生的过错揪着不放，教学需批评和鼓励的统一结合，才会产生事半功倍的教学实效。
三、家校联合 齐抓共管
学生的家庭教育很重要，许多家长认为把孩子送入学校，教育学生是学校老师的事情，与自己无关。因此对学生的学习，思想行为显出一副无关紧要，甚至不闻不问的态度，即使有一部分家长有管理教育自己孩子的愿望，但受其自身文化素质及工作的影响，对孩子的教育表现出心有余而力不足，因此作为学校及班主任应定期电话沟通或召开家长会，就学生的学习、思想行为情况与家长沟通交流，使家长进一步认识到教育学生不仅仅是学校一方的单边活动，更应是学校、家长、社会的多边活动，通过和家长的沟通，及时的向家长反馈学生的信息，同时及时的向家长那里获取学生的实际情况。从而达到信息互换，共享，做到齐抓共管的目的。
四、教师之间相互沟通 交流反馈信息
作为一名教师不论是不是班主任都有管理教育学生的义务和责任，教师之间互相沟通不仅可以交流教学经验，提出自己教学中的困惑，共同讨论，听取对特殊学生的管理意见和策略，从而达到共同的教学目的。而且还可以通过教师之间的相互沟通增进教师之间的相互理解，从而达到和谐的教学效果。
总之，对学生管理工作不仅仅表现在以上几个方面，还有许许多多我们经常使用却不曾留意的细节。这就要求我们班主任及任课教师，在实际工作中，要不断地积累经验，认真反思，及时总结，灵活运用。让我们的班级管理更加符合学生的心理实际，更加符合学生的成长规律，更加符合教育发展的方向，让我们真正成为一名受学生喜爱、尊敬的优秀教师，让我们的班级管理工作再上一个新的台阶!
注重班级管理的重要性
对于一个班级的全体学生而言，由于受自身的智力、家庭、社会等各方面因素的影响，在班上学习及班级活动的能动性表现也不尽一致，甚至层次不齐。 一般来说在一个班集体里，如果按学习成绩可对学生分四类，A类学生仅占10%左右，B类学生约占40%左右，C类学生约占40%左右，而D类学生约占10%左右。在实际学习生活中A类学生大多表现为聪明好学、思维敏捷，家长教导有方，学习自觉性养成，即使老师不严格要求，也能自觉的完成学习的任务。而我们在教学中重点面对的是B类和C类的学生，这些学生虽有良好的学习习惯，但这种习惯呈现不稳定性，如果在教学中严格要求他们，这种自觉性会向良性的方向运行；反之他们的散漫性也就凸现出来，书写潦草，粗心大意，在管理上稍微松懈，极易像D类生转化，而对D类生学习跟不上，其原因很多，例如：大部分学生受家庭因素影响，有的是单亲家庭，缺乏父母之爱，造成了其在思维、性格等各方面的心理障碍；有的是留守儿童，学习和生活由老人监护，过分溺爱会使他们在生活、学习上我行我素，自由漫散，偶尔会唱反调给班级管理带来困难，但也有积极一面，如进行班级活动，义务劳动等这些人却很主动，因此作为班主任要想使自己所授班级在学习上取得良好的教学效果，我认为在教育教学中应注意以下几点:
一、统一管理 分层要求
作为班主任首先通过观察学生的学习、行为习惯等方面，在教学过程中，实施适合本班的教学方法，不同的学生有不同的要求，对A类学生可以增加难度，发散思维，独立完成；而把教学的重点应放在B、C类学生身上，平时严格要求，常抓不懈，在学习中解决难度不大的问题，学生不能独立完成的教师可以辅导，使他们通过解决问题，体会成功的喜悦，从而增强学习信心，争取更大的进步，而对D类学生应在生活上多关怀，多给予爱心援助，同时在课堂上提一些相对简单的问题，让其感觉到自己在老师眼中自己并不比别人笨，自己在学习上也不是毫无希望，从而不断的培养其学习的自信心，而不能让其不断自由散漫，不但自己不学习，而且干扰其他同学的学习，更不能让其在班上结成一种不良势利，形成一种气候影响班级体正常运行。
二、鼓励批评 多管齐下
在教学过程中，只要学生有进步，哪怕是微小的一点进步，作为老师应首先肯定学生取得的这一进步，抓住时机给予学生鼓励，使学生感受成功的喜悦，从而在学习中变得更加自信，随着自信心的不断增强，久而久之，这种自信心便成了学生学习进步的动力，但一味的鼓励而缺乏适当批评的教育有时候则适得其反，因为一味的表扬，更容易是学生滋生自满的情绪，这种情绪一旦在学生思想
中产生并形成定势，一点的进步或成功就会使得学生沾沾自喜，忘乎所以，从而导致学生沉思在成功中不思进取，固步自封，因此在教学中鼓励和批评双管齐下。不论学生在学习中还是在思想行为中出错，作为班主任不能视而不见，应及时批评、指正，让其意识到错误并及时的改正，从而向着积极良性的轨道运转，当然批评要有度，而不是对学生的过错揪着不放，教学需批评和鼓励的统一结合，才会产生事半功倍的教学实效。
三、家校联合 齐抓共管
学生的家庭教育很重要，许多家长认为把孩子送入学校，教育学生是学校老师的事情，与自己无关。因此对学生的学习，思想行为显出一副无关紧要，甚至不闻不问的态度，即使有一部分家长有管理教育自己孩子的愿望，但受其自身文化素质及工作的影响，对孩子的教育表现出心有余而力不足，因此作为学校及班主任应定期电话沟通或召开家长会，就学生的学习、思想行为情况与家长沟通交流，使家长进一步认识到教育学生不仅仅是学校一方的单边活动，更应是学校、家长、社会的多边活动，通过和家长的沟通，及时的向家长反馈学生的信息，同时及时的向家长那里获取学生的实际情况。从而达到信息互换，共享，做到齐抓共管的目的。
四、教师之间相互沟通 交流反馈信息
作为一名教师不论是不是班主任都有管理教育学生的义务和责任，教师之间互相沟通不仅可以交流教学经验，提出自己教学中的困惑，共同讨论，听取对特殊学生的管理意见和策略，从而达到共同的教学目的。而且还可以通过教师之间的相互沟通增进教师之间的相互理解，从而达到和谐的教学效果。
总之，对学生管理工作不仅仅表现在以上几个方面，还有许许多多我们经常使用却不曾留意的细节。这就要求我们班主任及任课教师，在实际工作中，要不断地积累经验，认真反思，及时总结，灵活运用。让我们的班级管理更加符合学生的心理实际，更加符合学生的成长规律，更加符合教育发展的方向，让我们真正成为一名受学生喜爱、尊敬的优秀教师，让我们的班级管理工作再上一个新的台阶!