研究与 探索
游戏 教掌 匕 教掌 鲍 游戏寸
华 爱华
・
・
过 去 人 们曾夸大 游 戏 与学 习 的 独立 性 结 果 把 两
,
,
者对立起来
。
现 在 儿 童 观 的转 变 使 游 戏 与 学 习 的 内
,
,
探 索 也 会 有 发 现 也 会 有 创 造 这 只 能 说 是 游 戏 中潜 在 的学 因 素 是 游 戏 产 生 的教 育 效 果 而 不 是 教 学 活
, ,
,
,
,
在联 系 得 以 揭 示
受推崇
, ,
“
习之 于 嬉 的 观 念 日渐 深 入 人 心
,
”
。
动 本身
。
筒样
、
,
教 学 活 动 除 了 要 传授 知 识 技 能 外 也
。
、
,
尤 其是 在 学 前教育 领 域
,
游 戏 作 为教 育 的 基 本 形 式 倍
。
会有 探 索 发 现 和 创造 的诱 导 性 探 索
。
游 戏 中 的探 索 是 由 外 在 探 索
, ,
,
近 年 来 的 幼 几园 课 程 设 计 以 及 教 师 的 教 育 行
、
引起 的 自发 性 探 索 教 学 中的 探 索 是 由教 育 目 的 引 发
因此
,
为 无 不 在 游 戏性 活 动性 上 下 功 夫
、
这 本 是 可喜 的 现
, ,
同样 是探 索
一 种 归 属于 游 戏
,
象 因 为 要 使教育 更 加 人性 化 个性 化 游 戏 理 应 受 到
重 视 理 应 成 为幼 儿 园最 基 本 的 活 动 理 应 成 为幼 几 教
,
另一 种 却 归 属 于 教 学
,
。
我 们 从 理 论上 将 游 戏 与教 学 作 出 区 分
,
目的之 一
,
育 的重 要 手 段
,
。
但是 现 在 又 出现 了 另 外一 种 倾 向 即
,
,
,
,
是 为 了 纯 化 游 戏 使 游 戏 显 示 出 自身 的 价值 和 特 点 那
把 游 戏 和 教 学 的 联 系放 大 到 混 为一 谈 认 为 游 戏 就 是
学 习 学 习 就是 游 戏 幼 儿 园的 教育 不 用 提 教 学 不必
就是 通 过 幼
,
充 分 的 自我 表 现
,
使 幼 」真 正 享 受 到 游
,
、
戏 的 乐趣 享 受 到 天 性 自由 表露 的 欢 畅 在 积 极 性
动性
、
主
有上 课 戏
,
。
于是
,
将 教 师 引 导 下 的 幼 儿 活 动 都说 成 是 游
。
创造 性 得 到 充 分 发 挥 的 同 时 健 全 人 格
,
。
时下那
将 所 有的 游 戏 都 赋 予 了 特 定 的 教 育 目 的
“ ”
,
不少幼
,
种 游 戏 教 学 合一 观 所 导 致 的结 果 是 育 作 用 而 进 行有 针 对性 的 游 戏 指 导
,
为 发挥 游戏 的教
几 园 出 现 了这 样 的 情 况 本该 属 于 教 学 的 活 动 成 了孩
使 每 一 次本 该 属
。
子 们 围着 老师团 团 转 的 游 戏
,
而 本该 属 于 游 戏 的 活
“
于 幼 儿 的 自由游 戏 都 承 担 起 特 殊 的 教 育 任 务
,
在指 导
动 则 成 了教 师 围 着 孩 子 团 团 转 的 教 学 究 竟 什 么是 教 学
, ,
”。
中 教 师 不 得 不 紧 张地 环 顾 幼 几的 游 戏 寻 找 教 育 的 机
,
什 么是 游 戏 我认 为 教学 和 游
,
会 不 时 地 中 断 幼 儿 的 自
主 活 动 千 方 百 计 地 把 幼 儿 的
,
,
戏是 有 内在联 系的 这 种联 系表 明两 者 不 是 对 立 的 但
教 学 与 游 戏 又 是 各 自独 立 的 质上 是 有 区 别的
、
,
自主 活 动 引 向 事 先 设 计 好 的 目 的 上 去
、
,
,
不 时地 穿 插 进
这 种独 立 表 明两者 在 本
。
品 德 教 育 知 识 教 育 的 内容 游 戏 中 处 处 出 现 成 人 造 作
不 能 混 为一 谈
前 者 是 教 师将 外在
,
的 痕迹
,
游 戏 成 了 教 师 导 演 的 一 台戏
,
。
游戏最 本质的
的 知 识 技 能 传授 给 幼 匕 目 的 是 使 幼 儿 从 不 知 到 知
从不 会到 会
、
特 征 是 自 由意 志 理基础 熟
、
其 活 动 表 现 为幼 儿 根 据 自 己 的 需 要
。
后者是 幼
主 体将 内在 已 有 的 知 识
’
、
技
,
和 可 能 自由选 择 活 动 内 容
幼 几 游 戏 还 有其 特 殊 的 心
。
能 以 及 情 绪 通 过 有 趣 的 活 动 表 现 出 来 以 已 知 为基 础
享受 已 知
趣
”
、
前 者更多 地 强 调 目 的
” 、“
”
、
“
计划
”
、
“
效果
“
。
”
,
— 不 完 善 而 表 现 出 来 的幼 稚 行 为
、 。
幼稚 的心理特 征
幼
因心理机能 不成
,
正是游戏
。
可见
,
强 调 的 是 教 师 指 导 下 的幼 儿活 动 后 者 更 多 地 强 调 兴
“
游 戏 是 幼 几对 现 实 生 活 的 感 受 和 认 识 的 反 映
,
他 们对
表现
,
过程
,
”
,
强 调 的是 幼
自主 的 活 动
。
。
两者
,
现 实 生 活 周 围世 界 理 解 到 什 么 程 度 就 表 现 为 什 么 样
的 规范 不 一 样 本 质的 规 定性 方 面 也 不 一 样
幼 几 来说 教 学 和 游 戏 都 有 独 立 存 在 的 价 值 有 人 会问
、
,
因此 对
的游戏水 平
,
游 戏 是 幼 儿 以 自 己 独 特 的方 式 对 现 实 进
,
行同 化的活动
,
最 符 合 每 一 个幼 儿 的 身 心 发 展 水 平
,
。
幼 儿 在 自发 的 游 戏 中 也 存 在 从 不 知 到
,
,
所 以 游 戏 是 幼 儿 的 天 地 是 幼 儿最 喜 欢 的 活 动
。
而当
,
知 从 不 会 到 会的 过 程 这 是 教 学 还 是 游 戏 我 们说 游
幼
在 游 戏 中被 剥 夺 玩 什 么
。
“
”
、
“
怎 么 玩 的 自主 权 时
”
戏 作为一 种 具 有 自娱 性 的 活 动 除 了 有情 趣 外 也 会有
游 戏 就 有 可 能 失 去它 的 意 义
1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.
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研究与 探索
纯 粹 的游戏 腾 出 时 间
,
又 利 用游 戏 化的手段 进 行教
学
。
为 什 么 我 们 仅 仅 是 提 教 学 的游戏 化
,
,
而 不把 教学
说 成 是 游 戏本 身 因 为 游 戏 无 外 在 目 的 游 戏 的 目的 就
在 于 游 戏 本 身 追 求 活 动过 程 的 价值 而 教 学 有鲜 明
的 外在 目 的性 每一 个 教 学 活 动 都 有 特 殊 的任 务 都 要 追
,
,
求 目的 的实 现
的服 务 的
,
。
而 作 为手 段 的 游 戏
,
,
是 为实 现 教 育 目
。
,
其本体 活 动仍 然是 教学 活动
,
教 学 的游 戏
, ,
化 正 是 要 求 在 教学 的实 施过 程 中 尽可 能 淡 化 目 的
强 化 手 段 看轻结 果 重 视 过 程
,
。
游戏 化 的 程 度 越 高
。
,
其手 段 和 过 程越 鲜 明 目的 和 结 果就 越 隐蔽
,
,
但是 只
要 是追 求 目的 和 结果的 活 动 那就 是 教学 仅 仅 是 满 足 于 活动过 程 本 身 的 那才 是 游戏 对 于 儿 童的发 展 来说
,
,
。
游 戏 和 教 学 都 是极 其 重 要
,
李文 龙 摄
从 理 论 上 将 游戏 和 教 学 作 出 区 分
,
的
。
游 戏 促 进 幼 儿 的 自然 发 展
。
教学 则 促进 儿 童 有 目
,
,
的发 展
那么
,
对 于 游 戏 在教 育 中的地 位 以 及 游 戏 和
,
目的 之 二 是 要
教 学 的 关 系 又 作何 解释 呢 我 们认 为 就 教育 者 来说
,
保证 教 学 在 幼 儿 发 展 中 的 地 位
,
,
使教 学 体 现 出 自身 的
、
要 有清 晰的 目标 意 识 在教 育 目标的 规范 下 为孩 子 创 设 环 境 提供条 件
, ,
价 值 和 功 能 那就 是 让 幼 儿 获 得 知 识 技 能 和 智 力 的 发
展
。
。
对 受 教 育 者 来说 其 年 龄 越 小 依
,
,
,
正 如 游 戏 的 功 能 不 能 由教 学 替 代 一 样
。
,
教学 的 功
赖 于 现 存 环 境 而 产 生 的 每 一 次 具 体 活 动 就 越 无 明确 的 外 在 目的 他 只 体 验 活 动过 程 其 活 动 主 要 是 游 戏 即 使 是 有 目 的 的教 学 活 动
, ,
能 也 不 可能 由游 戏 来 替代
,
时 下 的这 种 教 学 游戏 合 一
,
,
观 所 引起 的 另 一 种 倾 向是 将 幼 儿 所 有 的 活 动 都 看 成 是 游 戏 认 为 没 有 必要 独 立 提 教 学 了 教 学 的 目 的 和 任 务
其 目的 和 结 果 也 是 极 其 隐 蔽
, ,
的 这 时 要 尽 可 能 强 化 手 段 延 长过 程 教 学 中的游 戏
化程度提高
,
都 在 游 戏 中 自然 实 现 我 们认 为 这 种 说 法 不 够 准 确
,
。
,
。
年 龄 越 大 纯 粹 体验 活 动 过 程 的 游 戏逐
,
幼 儿 有表 现 和 发 展 天 性 的 需 要 也 有 增 长 知 识 技 能 的 需求
,
、
渐 减 少 教 学 活 动 中的 目的性 日 益 鲜 明 这 时 要 相应 地
缩 短过 程
,
虽 然 其 中有 的 可 以 作 为教 育 的 因 素 隐 含 于 游戏
、
、
,
追 求效 果
“
教学 中的 游 戏 化 程 度 降 低
”
,
。
比
之 中 但游 戏 中的 教 育 收 获 往 往 是 偶 然 的 片面 的 无
,
如 教 师 为发 展 幼 儿 跳 的 运 动 技 能 在 教 育 计 划 中有
目 的 地 为幼 儿 创设 环 境 安 排 活 动 提 供 跳 绳 跳 房 子
,
, ,
意 的 和 零 散 的 幼 儿 得 到 的 更 多 的是 感性体 验 很 少 有
, ,
、
、
理性升华
。
如果 让 幼 儿 随 心 所 欲 地 玩
。
,
他 们 就 很 难学
幼
、
跳 皮 筋 用 的 材 料 然 而 在具 体 活 动 中 如 果 只 满 足 于 幼
儿 跳 的 需 要 使 幼 儿 体验 跳 的 欢 快 这 是 游 戏 如 果 追
, ,
,
到 我 们 想 要 他 们学 的东 西 行 学 习 的智 能 条 件 练
。
,
事实证 明
,
已 具 备进
已 能 接 受 浅 显 的 知识
,
技佬 的 训
。
求 每 一 个 幼 儿 跳 得 怎 么 样 应 该 跳 到 什 么程 度 向 预 先
设 计 好 的 目标 靠拢 化
。
, ,
,
、
幼 儿 园 的教 育 活 动
,
要 使 幼 儿上 小 学 前 就 具 有 良
应该承
,
那 就 是 教学
,
至 多是 教 学 的 游 戏
。
好的基 础 素质
,
以 适 应 接 受 学 校 教育 的需 要
同 样 的 活 动 其 活 动 的性 质 显 然 是 不 同的
,
,
认 游 戏 是 难 以 具 备这 种 功 能 的 或者 说 仅 靠 游 戏 所 具 有 的潜在的
、
至 于 什 么 年 龄 的 儿童 的教学 适 宜 于 什 么 程 度 的游
偶 发 的 教 育 因 素 是 不 能 完 成 这 个 教 育任
,
、
,
戏 化 《 儿园工 作 规 程 已 明确 指 出 幼 儿 园 以 游 戏 幼
为基 本 活 动 要 形式
” 。 ”
,
“
务的
。
因 此 幼 儿 园 教 育 除 了游 戏 这 一 基 本 活 动 外 不
。
,
“
游 戏是 对 幼 儿 进 行 全 面 发 展 教 育 的 重
, ,
能 排 斥有 目 的 地 传授 知 识 发 展 智 力 的 教 学 活 动 问 题 在 于 幼 儿 园 的 教学 活 动 应 如 何 进 行 不能
“
我 对 规 程 》 一 思 想 的 理 服是 首先幼 儿 园 这
因 为幼 儿 的 天 性 以 及
,
要 充 分保 证 幼 儿 的 本体 性 游 戏
, ,
幼 儿 的年 龄 特 点决 定 了幼 儿 园 的 教 学 不 能 说 教
他 们 对世 界 的 探 索 欲 和 理 解 得 很 肤 浅 的 知 识 经 验 得 他 们具 有 较 强 的 自我表 现 的 需 求
,
使
小学 化
” 。
由于 游 戏 内含潜 在 的 学 习 因 素 还 会
,
,
游 戏 就 为 他 们提
。
产 生 无 意 的教育 收 获 同 时具 有 促进 个 体 发 展 的 价值
供 了满 足 这 种 需 求 的 机 会
,
,
同时
、
,
在 幼 儿 自主 的 活 动
而 教 育 的 目 的 就 是 要 促进 个 体 的 发 展
。
因此
,
游 戏对
中 其 个 性 的 发展 才 是 最 充 分 最 和 谐 的
的教 学 活 动 必 须 游 戏 化 这 是幼 儿教 育 的特 征
,
其 次幼 儿 园
,
教 育 来说 便 具 有 特 殊 的价 值
。
于是
,
幼 儿 园 的教 学 便
,
即 重过 程 体 验 轻 结 果追 求
,
,
谋求 游 戏 般 的趣 味 性
境界
教学
。
,
在 教 育过 程 中追 求 一 种 游 戏 的
,
。
然而
,
’
幼 儿 教 育 终究 要 向学 校
然而
,
我 们不能 将 游戏 与 教学
的这 种 内在联 系
,
教 育过 渡 幼 儿 教 育 必 然要 为幼 儿入 小学 作准备 幼 儿
放大 以 至 于 混 为一 谈 否 则会 产 生 似 是 而 非 的 游 戏 或
。
,
教育 日 益 与 学 校 教 育接 近
应 体 现 出 由高 到 低 的坡 度
幼 儿 园 中教学 的 游 戏化也
因 此 只 有 明 确 游 戏 与教 学 的 区 别 我 们 才 会 给
,
。
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研究与 探索
游戏 教掌 匕 教掌 鲍 游戏寸
华 爱华
・
・
过 去 人 们曾夸大 游 戏 与学 习 的 独立 性 结 果 把 两
,
,
者对立起来
。
现 在 儿 童 观 的转 变 使 游 戏 与 学 习 的 内
,
,
探 索 也 会 有 发 现 也 会 有 创 造 这 只 能 说 是 游 戏 中潜 在 的学 因 素 是 游 戏 产 生 的教 育 效 果 而 不 是 教 学 活
, ,
,
,
,
在联 系 得 以 揭 示
受推崇
, ,
“
习之 于 嬉 的 观 念 日渐 深 入 人 心
,
”
。
动 本身
。
筒样
、
,
教 学 活 动 除 了 要 传授 知 识 技 能 外 也
。
、
,
尤 其是 在 学 前教育 领 域
,
游 戏 作 为教 育 的 基 本 形 式 倍
。
会有 探 索 发 现 和 创造 的诱 导 性 探 索
。
游 戏 中 的探 索 是 由 外 在 探 索
, ,
,
近 年 来 的 幼 几园 课 程 设 计 以 及 教 师 的 教 育 行
、
引起 的 自发 性 探 索 教 学 中的 探 索 是 由教 育 目 的 引 发
因此
,
为 无 不 在 游 戏性 活 动性 上 下 功 夫
、
这 本 是 可喜 的 现
, ,
同样 是探 索
一 种 归 属于 游 戏
,
象 因 为 要 使教育 更 加 人性 化 个性 化 游 戏 理 应 受 到
重 视 理 应 成 为幼 儿 园最 基 本 的 活 动 理 应 成 为幼 几 教
,
另一 种 却 归 属 于 教 学
,
。
我 们 从 理 论上 将 游 戏 与教 学 作 出 区 分
,
目的之 一
,
育 的重 要 手 段
,
。
但是 现 在 又 出现 了 另 外一 种 倾 向 即
,
,
,
,
是 为 了 纯 化 游 戏 使 游 戏 显 示 出 自身 的 价值 和 特 点 那
把 游 戏 和 教 学 的 联 系放 大 到 混 为一 谈 认 为 游 戏 就 是
学 习 学 习 就是 游 戏 幼 儿 园的 教育 不 用 提 教 学 不必
就是 通 过 幼
,
充 分 的 自我 表 现
,
使 幼 」真 正 享 受 到 游
,
、
戏 的 乐趣 享 受 到 天 性 自由 表露 的 欢 畅 在 积 极 性
动性
、
主
有上 课 戏
,
。
于是
,
将 教 师 引 导 下 的 幼 儿 活 动 都说 成 是 游
。
创造 性 得 到 充 分 发 挥 的 同 时 健 全 人 格
,
。
时下那
将 所 有的 游 戏 都 赋 予 了 特 定 的 教 育 目 的
“ ”
,
不少幼
,
种 游 戏 教 学 合一 观 所 导 致 的结 果 是 育 作 用 而 进 行有 针 对性 的 游 戏 指 导
,
为 发挥 游戏 的教
几 园 出 现 了这 样 的 情 况 本该 属 于 教 学 的 活 动 成 了孩
使 每 一 次本 该 属
。
子 们 围着 老师团 团 转 的 游 戏
,
而 本该 属 于 游 戏 的 活
“
于 幼 儿 的 自由游 戏 都 承 担 起 特 殊 的 教 育 任 务
,
在指 导
动 则 成 了教 师 围 着 孩 子 团 团 转 的 教 学 究 竟 什 么是 教 学
, ,
”。
中 教 师 不 得 不 紧 张地 环 顾 幼 几的 游 戏 寻 找 教 育 的 机
,
什 么是 游 戏 我认 为 教学 和 游
,
会 不 时 地 中 断 幼 儿 的 自
主 活 动 千 方 百 计 地 把 幼 儿 的
,
,
戏是 有 内在联 系的 这 种联 系表 明两 者 不 是 对 立 的 但
教 学 与 游 戏 又 是 各 自独 立 的 质上 是 有 区 别的
、
,
自主 活 动 引 向 事 先 设 计 好 的 目 的 上 去
、
,
,
不 时地 穿 插 进
这 种独 立 表 明两者 在 本
。
品 德 教 育 知 识 教 育 的 内容 游 戏 中 处 处 出 现 成 人 造 作
不 能 混 为一 谈
前 者 是 教 师将 外在
,
的 痕迹
,
游 戏 成 了 教 师 导 演 的 一 台戏
,
。
游戏最 本质的
的 知 识 技 能 传授 给 幼 匕 目 的 是 使 幼 儿 从 不 知 到 知
从不 会到 会
、
特 征 是 自 由意 志 理基础 熟
、
其 活 动 表 现 为幼 儿 根 据 自 己 的 需 要
。
后者是 幼
主 体将 内在 已 有 的 知 识
’
、
技
,
和 可 能 自由选 择 活 动 内 容
幼 几 游 戏 还 有其 特 殊 的 心
。
能 以 及 情 绪 通 过 有 趣 的 活 动 表 现 出 来 以 已 知 为基 础
享受 已 知
趣
”
、
前 者更多 地 强 调 目 的
” 、“
”
、
“
计划
”
、
“
效果
“
。
”
,
— 不 完 善 而 表 现 出 来 的幼 稚 行 为
、 。
幼稚 的心理特 征
幼
因心理机能 不成
,
正是游戏
。
可见
,
强 调 的 是 教 师 指 导 下 的幼 儿活 动 后 者 更 多 地 强 调 兴
“
游 戏 是 幼 几对 现 实 生 活 的 感 受 和 认 识 的 反 映
,
他 们对
表现
,
过程
,
”
,
强 调 的是 幼
自主 的 活 动
。
。
两者
,
现 实 生 活 周 围世 界 理 解 到 什 么 程 度 就 表 现 为 什 么 样
的 规范 不 一 样 本 质的 规 定性 方 面 也 不 一 样
幼 几 来说 教 学 和 游 戏 都 有 独 立 存 在 的 价 值 有 人 会问
、
,
因此 对
的游戏水 平
,
游 戏 是 幼 儿 以 自 己 独 特 的方 式 对 现 实 进
,
行同 化的活动
,
最 符 合 每 一 个幼 儿 的 身 心 发 展 水 平
,
。
幼 儿 在 自发 的 游 戏 中 也 存 在 从 不 知 到
,
,
所 以 游 戏 是 幼 儿 的 天 地 是 幼 儿最 喜 欢 的 活 动
。
而当
,
知 从 不 会 到 会的 过 程 这 是 教 学 还 是 游 戏 我 们说 游
幼
在 游 戏 中被 剥 夺 玩 什 么
。
“
”
、
“
怎 么 玩 的 自主 权 时
”
戏 作为一 种 具 有 自娱 性 的 活 动 除 了 有情 趣 外 也 会有
游 戏 就 有 可 能 失 去它 的 意 义
1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.
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研究与 探索
纯 粹 的游戏 腾 出 时 间
,
又 利 用游 戏 化的手段 进 行教
学
。
为 什 么 我 们 仅 仅 是 提 教 学 的游戏 化
,
,
而 不把 教学
说 成 是 游 戏本 身 因 为 游 戏 无 外 在 目 的 游 戏 的 目的 就
在 于 游 戏 本 身 追 求 活 动过 程 的 价值 而 教 学 有鲜 明
的 外在 目 的性 每一 个 教 学 活 动 都 有 特 殊 的任 务 都 要 追
,
,
求 目的 的实 现
的服 务 的
,
。
而 作 为手 段 的 游 戏
,
,
是 为实 现 教 育 目
。
,
其本体 活 动仍 然是 教学 活动
,
教 学 的游 戏
, ,
化 正 是 要 求 在 教学 的实 施过 程 中 尽可 能 淡 化 目 的
强 化 手 段 看轻结 果 重 视 过 程
,
。
游戏 化 的 程 度 越 高
。
,
其手 段 和 过 程越 鲜 明 目的 和 结 果就 越 隐蔽
,
,
但是 只
要 是追 求 目的 和 结果的 活 动 那就 是 教学 仅 仅 是 满 足 于 活动过 程 本 身 的 那才 是 游戏 对 于 儿 童的发 展 来说
,
,
。
游 戏 和 教 学 都 是极 其 重 要
,
李文 龙 摄
从 理 论 上 将 游戏 和 教 学 作 出 区 分
,
的
。
游 戏 促 进 幼 儿 的 自然 发 展
。
教学 则 促进 儿 童 有 目
,
,
的发 展
那么
,
对 于 游 戏 在教 育 中的地 位 以 及 游 戏 和
,
目的 之 二 是 要
教 学 的 关 系 又 作何 解释 呢 我 们认 为 就 教育 者 来说
,
保证 教 学 在 幼 儿 发 展 中 的 地 位
,
,
使教 学 体 现 出 自身 的
、
要 有清 晰的 目标 意 识 在教 育 目标的 规范 下 为孩 子 创 设 环 境 提供条 件
, ,
价 值 和 功 能 那就 是 让 幼 儿 获 得 知 识 技 能 和 智 力 的 发
展
。
。
对 受 教 育 者 来说 其 年 龄 越 小 依
,
,
,
正 如 游 戏 的 功 能 不 能 由教 学 替 代 一 样
。
,
教学 的 功
赖 于 现 存 环 境 而 产 生 的 每 一 次 具 体 活 动 就 越 无 明确 的 外 在 目的 他 只 体 验 活 动过 程 其 活 动 主 要 是 游 戏 即 使 是 有 目 的 的教 学 活 动
, ,
能 也 不 可能 由游 戏 来 替代
,
时 下 的这 种 教 学 游戏 合 一
,
,
观 所 引起 的 另 一 种 倾 向是 将 幼 儿 所 有 的 活 动 都 看 成 是 游 戏 认 为 没 有 必要 独 立 提 教 学 了 教 学 的 目 的 和 任 务
其 目的 和 结 果 也 是 极 其 隐 蔽
, ,
的 这 时 要 尽 可 能 强 化 手 段 延 长过 程 教 学 中的游 戏
化程度提高
,
都 在 游 戏 中 自然 实 现 我 们认 为 这 种 说 法 不 够 准 确
,
。
,
。
年 龄 越 大 纯 粹 体验 活 动 过 程 的 游 戏逐
,
幼 儿 有表 现 和 发 展 天 性 的 需 要 也 有 增 长 知 识 技 能 的 需求
,
、
渐 减 少 教 学 活 动 中的 目的性 日 益 鲜 明 这 时 要 相应 地
缩 短过 程
,
虽 然 其 中有 的 可 以 作 为教 育 的 因 素 隐 含 于 游戏
、
、
,
追 求效 果
“
教学 中的 游 戏 化 程 度 降 低
”
,
。
比
之 中 但游 戏 中的 教 育 收 获 往 往 是 偶 然 的 片面 的 无
,
如 教 师 为发 展 幼 儿 跳 的 运 动 技 能 在 教 育 计 划 中有
目 的 地 为幼 儿 创设 环 境 安 排 活 动 提 供 跳 绳 跳 房 子
,
, ,
意 的 和 零 散 的 幼 儿 得 到 的 更 多 的是 感性体 验 很 少 有
, ,
、
、
理性升华
。
如果 让 幼 儿 随 心 所 欲 地 玩
。
,
他 们 就 很 难学
幼
、
跳 皮 筋 用 的 材 料 然 而 在具 体 活 动 中 如 果 只 满 足 于 幼
儿 跳 的 需 要 使 幼 儿 体验 跳 的 欢 快 这 是 游 戏 如 果 追
, ,
,
到 我 们 想 要 他 们学 的东 西 行 学 习 的智 能 条 件 练
。
,
事实证 明
,
已 具 备进
已 能 接 受 浅 显 的 知识
,
技佬 的 训
。
求 每 一 个 幼 儿 跳 得 怎 么 样 应 该 跳 到 什 么程 度 向 预 先
设 计 好 的 目标 靠拢 化
。
, ,
,
、
幼 儿 园 的教 育 活 动
,
要 使 幼 儿上 小 学 前 就 具 有 良
应该承
,
那 就 是 教学
,
至 多是 教 学 的 游 戏
。
好的基 础 素质
,
以 适 应 接 受 学 校 教育 的需 要
同 样 的 活 动 其 活 动 的性 质 显 然 是 不 同的
,
,
认 游 戏 是 难 以 具 备这 种 功 能 的 或者 说 仅 靠 游 戏 所 具 有 的潜在的
、
至 于 什 么 年 龄 的 儿童 的教学 适 宜 于 什 么 程 度 的游
偶 发 的 教 育 因 素 是 不 能 完 成 这 个 教 育任
,
、
,
戏 化 《 儿园工 作 规 程 已 明确 指 出 幼 儿 园 以 游 戏 幼
为基 本 活 动 要 形式
” 。 ”
,
“
务的
。
因 此 幼 儿 园 教 育 除 了游 戏 这 一 基 本 活 动 外 不
。
,
“
游 戏是 对 幼 儿 进 行 全 面 发 展 教 育 的 重
, ,
能 排 斥有 目 的 地 传授 知 识 发 展 智 力 的 教 学 活 动 问 题 在 于 幼 儿 园 的 教学 活 动 应 如 何 进 行 不能
“
我 对 规 程 》 一 思 想 的 理 服是 首先幼 儿 园 这
因 为幼 儿 的 天 性 以 及
,
要 充 分保 证 幼 儿 的 本体 性 游 戏
, ,
幼 儿 的年 龄 特 点决 定 了幼 儿 园 的 教 学 不 能 说 教
他 们 对世 界 的 探 索 欲 和 理 解 得 很 肤 浅 的 知 识 经 验 得 他 们具 有 较 强 的 自我表 现 的 需 求
,
使
小学 化
” 。
由于 游 戏 内含潜 在 的 学 习 因 素 还 会
,
,
游 戏 就 为 他 们提
。
产 生 无 意 的教育 收 获 同 时具 有 促进 个 体 发 展 的 价值
供 了满 足 这 种 需 求 的 机 会
,
,
同时
、
,
在 幼 儿 自主 的 活 动
而 教 育 的 目 的 就 是 要 促进 个 体 的 发 展
。
因此
,
游 戏对
中 其 个 性 的 发展 才 是 最 充 分 最 和 谐 的
的教 学 活 动 必 须 游 戏 化 这 是幼 儿教 育 的特 征
,
其 次幼 儿 园
,
教 育 来说 便 具 有 特 殊 的价 值
。
于是
,
幼 儿 园 的教 学 便
,
即 重过 程 体 验 轻 结 果追 求
,
,
谋求 游 戏 般 的趣 味 性
境界
教学
。
,
在 教 育过 程 中追 求 一 种 游 戏 的
,
。
然而
,
’
幼 儿 教 育 终究 要 向学 校
然而
,
我 们不能 将 游戏 与 教学
的这 种 内在联 系
,
教 育过 渡 幼 儿 教 育 必 然要 为幼 儿入 小学 作准备 幼 儿
放大 以 至 于 混 为一 谈 否 则会 产 生 似 是 而 非 的 游 戏 或
。
,
教育 日 益 与 学 校 教 育接 近
应 体 现 出 由高 到 低 的坡 度
幼 儿 园 中教学 的 游 戏化也
因 此 只 有 明 确 游 戏 与教 学 的 区 别 我 们 才 会 给
,
。
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