《摆的秘密》说课稿
（青岛版科学五年级下册）
2015-4-24
尊敬的张主任，各位老师，大家下午好：
今天，我说课的内容是青岛出版社 出版的《科学》（五年级下册）第三单元 第11课《摆的秘密》。下面，我将从 “教材分析”、“教学目标”、“教学重难点”、“教学准备”、“教法与策略”、“教学设计”这六个方面进行说课：
一、【教材分析】
本单元由《摆的秘密》、《钻木取火》、《通电的线圈》、《无处不在的能量》四课组成，主要研究能量的表现形式 及 能量的转换 等相关内容。它与前面所学的《光与声》、《火山与地震》、 《机械与运动》等组成了小学阶段 对 能量及其转化 认识的整体框架。
本单元课与课之间以“无处不在的能量”为主线串连为一体，《摆的秘密》让学生通过实验的方法去探究一下 影响 摆 摆动快慢的因素，使学生初步意识到 能量之间的相互转化。
二、【教学目标】
1．能应用已有的知识和经验，对所观察的现象作假设型的解释；能做 控制变量的简单的探究性实验，能设计简单表格，记录实验数据；能反思自己的探索过程，将探索结果与假设相比较； 能对研究过程和结果进行评议，并与同学交流。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作交流。
3．通过自己的实验，初步了解 影响 摆动快慢的因素 是 摆长。
三、【教学重难点】
经历改变摆锤的重量、改变摆动幅度大小、改变摆线的长短 对摆动次数 是否产生影响的 实验活动过程。
四、【教学准备】
学生材料：一组一个秒表、一个单摆装置（铁架台、带挂钩棉线）、重量相同螺帽（或钩码）三个；研究摆锤重量 和 研究摆线长短 的记录表各一份。
教师材料：一个计时器、演示一套、不同的单摆两个、课件。 课时安排：1课时
五、【教法与策略】
我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学的教学策略，并特别突出了 自主探究、自主交流、积极对话 的教学策略。引导学生经历一个十分典型的 “实验观察——发现提问——猜想推测——实验证实” 的科学探究过程，从而让学生自己去解决有关摆的更多问题。
本课针对的学生是五年级,因此我在设计本课时特以课件（摆钟动画）引入让学生观察它，并且从中发现摆钟计时的特点，从而引入摆的概念,提出本课所要探究的课题。当学生们的好奇心被激起后，便让学生们利用桌上的现有材料制作摆，观察摆的结构 来了解什么是摆线，什么是摆锤。
通过学生们发现摆有时慢有时快，从而孩子们就会提出各种猜法，能用设计的实验方法 来证明自己的想法，来解决 探究活动中的
难点。
六、【教学设计】
（一）课件导入
首先我让学生观看课件，要求他们边看边思考。（课件演示机械摆钟）“你们有什么发现吗？”让学生自由的说出摆钟的特点，“你能给这个部分取个名字吗？”在教师的引领下让学生们认识什么是摆，摆有几个部分组成。
“对于摆，你想研究什么问题”？便顺势了揭示课题《摆的秘密》并且板书。
以上环节通过运用启发教学、通过有趣的动画演示，让学生发现摆动这个运动方式，理解什么是摆、摆的结构是什么，让孩子们产生了想研究问题的欲望，让学生在明确本课学习内容的同时，激发他们对学习内容的兴趣与动机，达到导入、点题的效果。
（二）探究活动
让学生根据桌上的材料制作一个摆，并且利用一分钟时间玩摆，要求（玩的过程中要仔细观察，看看有什么发现）。在这个活动中教师给他们计时，这样一来师生共同活动，体现了科学的新课程标准的精神。然后提出：判断摆 摆动一次 的 标准是什么？让学生以小组的形式交流，接着让学生猜测：影响摆 摆动快慢 的因素有那些？
当学生汇报时，教师边板书：“与摆线的长短有关系、与摆锤有关系、与摆幅有关系”，学生们的回答 代表他们的思考，教师就应该尊重他们的结果，学生边回答，教师边板书，就体现了以学生为主体
的新课标精神。
“你们小组准备选那个因素进行研究？怎样研究”？让学生们以小组的形式展开讨论并且汇报。
（课件出示小组讨论的要求、小组实验的要求）。
对于学生们来说，这是一个典型的发现问题的经过，同时又让他们再一次经历了通过控制变量 来分析原因的 活动过程，有利于培养学生的科学探究精神。接着，让学生们在组内、组间、班上进行交流实验方案。通过这一环节让学生明确任。
现在，老师心里有个疑问：虽然我们认识的摆 具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？（板书：摆的快慢）
（一）改变摆锤重量的实验 （15秒内摆动次数记录）
（二）改变摆线长度的实验 （15秒内摆动次数记录）
探究活动必须要有计划，包括制定步骤，选择方法和设想安全措施，从而逐渐形成一种 在着手解决问题前 务必先思考一下 行动计划 的好习惯，并且还要学会尊重 小组中的每一个人，做到最终方案的产生 是在小组中已经取得了一致的意见。
接着让学生分组实验活动，教师指导参与（提示实验要反复做几次，认真分析数据），这样体现科学探究的科学性。“你们小组的结论是什么？”引导学生 进行数据分析，得出 摆的快慢 与 摆锤的重量无关、与 摆幅无关 的结论。教师直接教会学生 误差分析 的方法。探究部分 是本课的 一个重要的环节，这一环节的目的是，让孩子们自己亲身组装，亲自观察，亲自认识，亲身使用一下“摆”这种工具。可以通过自己的实验 来计算 摆的次数，进行探究，为下面对影响摆的快慢的因素 进行了铺垫。
（三）小结以及拓展。
我们研究的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长之间是否有关系。进行了两组实验，从数据中我们得出了结论，摆的快慢只与摆长有关。同学通过本节课的学习，课下想一想，关于摆，你还有哪些可以研究？能不能做一个一分钟摆50 次的摆？
（四）请组长安排组员整理一下桌面的实验仪器。
【板书设计】 摆的快慢 与 摆锤的重量 无关
摆的快慢 与 摆线的长短 有关。
摆线越短，摆的越快。摆线越长，摆的越慢。
《摆的秘密》说课稿
（青岛版科学五年级下册）
2015-4-24
尊敬的张主任，各位老师，大家下午好：
今天，我说课的内容是青岛出版社 出版的《科学》（五年级下册）第三单元 第11课《摆的秘密》。下面，我将从 “教材分析”、“教学目标”、“教学重难点”、“教学准备”、“教法与策略”、“教学设计”这六个方面进行说课：
一、【教材分析】
本单元由《摆的秘密》、《钻木取火》、《通电的线圈》、《无处不在的能量》四课组成，主要研究能量的表现形式 及 能量的转换 等相关内容。它与前面所学的《光与声》、《火山与地震》、 《机械与运动》等组成了小学阶段 对 能量及其转化 认识的整体框架。
本单元课与课之间以“无处不在的能量”为主线串连为一体，《摆的秘密》让学生通过实验的方法去探究一下 影响 摆 摆动快慢的因素，使学生初步意识到 能量之间的相互转化。
二、【教学目标】
1．能应用已有的知识和经验，对所观察的现象作假设型的解释；能做 控制变量的简单的探究性实验，能设计简单表格，记录实验数据；能反思自己的探索过程，将探索结果与假设相比较； 能对研究过程和结果进行评议，并与同学交流。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作交流。
3．通过自己的实验，初步了解 影响 摆动快慢的因素 是 摆长。
三、【教学重难点】
经历改变摆锤的重量、改变摆动幅度大小、改变摆线的长短 对摆动次数 是否产生影响的 实验活动过程。
四、【教学准备】
学生材料：一组一个秒表、一个单摆装置（铁架台、带挂钩棉线）、重量相同螺帽（或钩码）三个；研究摆锤重量 和 研究摆线长短 的记录表各一份。
教师材料：一个计时器、演示一套、不同的单摆两个、课件。 课时安排：1课时
五、【教法与策略】
我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学的教学策略，并特别突出了 自主探究、自主交流、积极对话 的教学策略。引导学生经历一个十分典型的 “实验观察——发现提问——猜想推测——实验证实” 的科学探究过程，从而让学生自己去解决有关摆的更多问题。
本课针对的学生是五年级,因此我在设计本课时特以课件（摆钟动画）引入让学生观察它，并且从中发现摆钟计时的特点，从而引入摆的概念,提出本课所要探究的课题。当学生们的好奇心被激起后，便让学生们利用桌上的现有材料制作摆，观察摆的结构 来了解什么是摆线，什么是摆锤。
通过学生们发现摆有时慢有时快，从而孩子们就会提出各种猜法，能用设计的实验方法 来证明自己的想法，来解决 探究活动中的
难点。
六、【教学设计】
（一）课件导入
首先我让学生观看课件，要求他们边看边思考。（课件演示机械摆钟）“你们有什么发现吗？”让学生自由的说出摆钟的特点，“你能给这个部分取个名字吗？”在教师的引领下让学生们认识什么是摆，摆有几个部分组成。
“对于摆，你想研究什么问题”？便顺势了揭示课题《摆的秘密》并且板书。
以上环节通过运用启发教学、通过有趣的动画演示，让学生发现摆动这个运动方式，理解什么是摆、摆的结构是什么，让孩子们产生了想研究问题的欲望，让学生在明确本课学习内容的同时，激发他们对学习内容的兴趣与动机，达到导入、点题的效果。
（二）探究活动
让学生根据桌上的材料制作一个摆，并且利用一分钟时间玩摆，要求（玩的过程中要仔细观察，看看有什么发现）。在这个活动中教师给他们计时，这样一来师生共同活动，体现了科学的新课程标准的精神。然后提出：判断摆 摆动一次 的 标准是什么？让学生以小组的形式交流，接着让学生猜测：影响摆 摆动快慢 的因素有那些？
当学生汇报时，教师边板书：“与摆线的长短有关系、与摆锤有关系、与摆幅有关系”，学生们的回答 代表他们的思考，教师就应该尊重他们的结果，学生边回答，教师边板书，就体现了以学生为主体
的新课标精神。
“你们小组准备选那个因素进行研究？怎样研究”？让学生们以小组的形式展开讨论并且汇报。
（课件出示小组讨论的要求、小组实验的要求）。
对于学生们来说，这是一个典型的发现问题的经过，同时又让他们再一次经历了通过控制变量 来分析原因的 活动过程，有利于培养学生的科学探究精神。接着，让学生们在组内、组间、班上进行交流实验方案。通过这一环节让学生明确任。
现在，老师心里有个疑问：虽然我们认识的摆 具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？（板书：摆的快慢）
（一）改变摆锤重量的实验 （15秒内摆动次数记录）
（二）改变摆线长度的实验 （15秒内摆动次数记录）
探究活动必须要有计划，包括制定步骤，选择方法和设想安全措施，从而逐渐形成一种 在着手解决问题前 务必先思考一下 行动计划 的好习惯，并且还要学会尊重 小组中的每一个人，做到最终方案的产生 是在小组中已经取得了一致的意见。
接着让学生分组实验活动，教师指导参与（提示实验要反复做几次，认真分析数据），这样体现科学探究的科学性。“你们小组的结论是什么？”引导学生 进行数据分析，得出 摆的快慢 与 摆锤的重量无关、与 摆幅无关 的结论。教师直接教会学生 误差分析 的方法。探究部分 是本课的 一个重要的环节，这一环节的目的是，让孩子们自己亲身组装，亲自观察，亲自认识，亲身使用一下“摆”这种工具。可以通过自己的实验 来计算 摆的次数，进行探究，为下面对影响摆的快慢的因素 进行了铺垫。
（三）小结以及拓展。
我们研究的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长之间是否有关系。进行了两组实验，从数据中我们得出了结论，摆的快慢只与摆长有关。同学通过本节课的学习，课下想一想，关于摆，你还有哪些可以研究？能不能做一个一分钟摆50 次的摆？
（四）请组长安排组员整理一下桌面的实验仪器。
【板书设计】 摆的快慢 与 摆锤的重量 无关
摆的快慢 与 摆线的长短 有关。
摆线越短，摆的越快。摆线越长，摆的越慢。