单位学习内容主要包括四个部分：理解次数，阅读和写作次数，大数的重写和大约的知识数。这个单元中的学生人数在生活中不太敏感，但现在学生聪明和可爱，丰富的课外知识，如具有挑战性的数据，虽然这些大数字更抽象，这是很难的学生，但他们是非常愿意接受挑战。
新课程标准明确指出：数学教学，教师应充分利用学生的生活经验，设计有趣有趣的教育和教学活动，激发学生对学习的兴趣。在这个单位的教学中，人口普查，土地面积，GDP 等数据，使学生学习兴趣高，学习氛围。几个，我理解学生对数的意义。让学生亲手小盒子，结合多媒体演示，给学生直观的感觉：多少百万，多少百万。然后通过计数器掌握大量的法则，了解数量的组成，深化对数的概念的理解，为数字，数字，数字，计数单位和每个相邻两个计数的顺序单位之间的知识率，学生可以找到自己的，体验，理解。当学生最初遇到大量数字时，我组织学生收集一些大数字 根据，并谈论这些数据的实际意义，以提高学生的感情大量。这时，数字不再是钻孔机械，而是非常接近学生的日常生活。
这个单元结合了多位数字阅读和写作教学，因为两者都是一个有机整体。其中一个困难是读取和写入大量零的中间。我让学生在读写操作上的混乱，然后引导学生用数百万的阅读和写作学习经验和基础，自己讨论和总结零读写。在大量的重写教学中，我使用学生收集的数据，通过观察经验来重写大数字的需要。数据的重写是数据表示形式的改变，其大小没有改变。重写的过程我注意解释给学生为什么写单位写真的，如9600000 = 960万，等于左边的数字是一个作为一个单位，一般一个单位不写单位。右边的等号是以百万为单位，如果计数单元不写，那么它将成为一个单位，所以两者之间的差异会很大。这种解释和强调对学生在后续实践中的错误少。
大致数量为每日 在生活中经常使用的数量，它与确切数字不同，即只是某个对象的一定范围。学生在日常活动中经常暴露于大概数量，但没有正式的这样的概念，所以让学生充分讨论为什么形成这些大概数，如何获得大概数？寻求大致数量的方法课本只提到使用舍入可以得到一个近似数，什么是舍入法多数学生或第一次联系，许多孩子不明白，所以我让他们从字面上理解，这是什么意思？你可以退出什么样的数字？五是什么意思？可以输入多少数字？我在黑板上写了几个双位数字后，让学生观察到这些数字重写这些数字应该是圆形还是五边形，因为学生已经理解圆形的意思，他们不久就说，情绪高。在我的指导下，学生通过观察，分析，讨论，判断掌握如何使用舍入方法找到两位数近似法。学生渴望知识的刺激，并在此基础上研究如何找到一些大概的数字。找出哪个数字上的舍入数是教学的关键。我强调通过这个问题：⑴省去百万之后 尾数是轮数⑵省略十亿后尾数是否是舍入的数量？及时问题：通过上面两个问题你能找到什么？ （让学生找到留下的数字后面的数字后面的数字舍入）。整个教学过程允许学生在比较中体验到，通过比较相同点之间的数据和提取法之间的近似数的差。只有通过这样的过程，才能使经验的直觉感觉得到提高，进入数学的学习过程。
单位学习内容主要包括四个部分：理解次数，阅读和写作次数，大数的重写和大约的知识数。这个单元中的学生人数在生活中不太敏感，但现在学生聪明和可爱，丰富的课外知识，如具有挑战性的数据，虽然这些大数字更抽象，这是很难的学生，但他们是非常愿意接受挑战。
新课程标准明确指出：数学教学，教师应充分利用学生的生活经验，设计有趣有趣的教育和教学活动，激发学生对学习的兴趣。在这个单位的教学中，人口普查，土地面积，GDP 等数据，使学生学习兴趣高，学习氛围。几个，我理解学生对数的意义。让学生亲手小盒子，结合多媒体演示，给学生直观的感觉：多少百万，多少百万。然后通过计数器掌握大量的法则，了解数量的组成，深化对数的概念的理解，为数字，数字，数字，计数单位和每个相邻两个计数的顺序单位之间的知识率，学生可以找到自己的，体验，理解。当学生最初遇到大量数字时，我组织学生收集一些大数字 根据，并谈论这些数据的实际意义，以提高学生的感情大量。这时，数字不再是钻孔机械，而是非常接近学生的日常生活。
这个单元结合了多位数字阅读和写作教学，因为两者都是一个有机整体。其中一个困难是读取和写入大量零的中间。我让学生在读写操作上的混乱，然后引导学生用数百万的阅读和写作学习经验和基础，自己讨论和总结零读写。在大量的重写教学中，我使用学生收集的数据，通过观察经验来重写大数字的需要。数据的重写是数据表示形式的改变，其大小没有改变。重写的过程我注意解释给学生为什么写单位写真的，如9600000 = 960万，等于左边的数字是一个作为一个单位，一般一个单位不写单位。右边的等号是以百万为单位，如果计数单元不写，那么它将成为一个单位，所以两者之间的差异会很大。这种解释和强调对学生在后续实践中的错误少。
大致数量为每日 在生活中经常使用的数量，它与确切数字不同，即只是某个对象的一定范围。学生在日常活动中经常暴露于大概数量，但没有正式的这样的概念，所以让学生充分讨论为什么形成这些大概数，如何获得大概数？寻求大致数量的方法课本只提到使用舍入可以得到一个近似数，什么是舍入法多数学生或第一次联系，许多孩子不明白，所以我让他们从字面上理解，这是什么意思？你可以退出什么样的数字？五是什么意思？可以输入多少数字？我在黑板上写了几个双位数字后，让学生观察到这些数字重写这些数字应该是圆形还是五边形，因为学生已经理解圆形的意思，他们不久就说，情绪高。在我的指导下，学生通过观察，分析，讨论，判断掌握如何使用舍入方法找到两位数近似法。学生渴望知识的刺激，并在此基础上研究如何找到一些大概的数字。找出哪个数字上的舍入数是教学的关键。我强调通过这个问题：⑴省去百万之后 尾数是轮数⑵省略十亿后尾数是否是舍入的数量？及时问题：通过上面两个问题你能找到什么？ （让学生找到留下的数字后面的数字后面的数字舍入）。整个教学过程允许学生在比较中体验到，通过比较相同点之间的数据和提取法之间的近似数的差。只有通过这样的过程，才能使经验的直觉感觉得到提高，进入数学的学习过程。