以生命的姿势走进生命
——纳雍县初中班主任培训讲
稿
龙中华
以生命的姿势走进生命
——纳雍县初中班主任培训讲稿
龙中华
三、播撒师爱要公平化。
2007年8月31日，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出：“要把促进教育公平作为国家基本教育政策。”党的十七大报告中也强调“教育公平是社会公平的社会基础。”2006年4月温家宝总理在重庆视察也时曾说：“体现社会公平最主要的就是教育的公平。”当前全社会及政府正在努力为实现教育公平作出各种各样的努力，治理乱收费、加大对贫困生的资助力度、推行“两免一补”、免除义务教育阶段学杂费及书费、改善各类学校办学条件、办好义务教育阶段每一所学校、缩小校际差距等等。我们作为一线教师，能不能为教育公平做点什么呢？也许我们会觉得教育公平里我们很远，其实在学校里、教室内、班级中，我们每一位教师都是教育公平的实践者，班主任老师更是教育公平的实践者。
我们常说爱是教育的最高艺术，一个优秀的班主任老师不但要对学生充满关爱，而且这种关爱还必须公平，即是要让班上的每一个学生都能公平地沐浴到师爱。魏巍的《我的老师》一文中写到老师给“我”公平地处理“小纠纷”的事件，这件事给了“我”深刻的影响，魏巍在文中深情地写道：“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”可见，老师的公平给学生的影响是多么的积极。
作为班主任老师，我们的应该把关爱的目光投向班级的每一个角落，而不是只投向自己喜欢的学生；我们的鼓励和帮助应该多给那些学习上有障碍、性格上有缺陷、家境上有困难、情感上有空缺的学生，而不是对他们不冷不热和漠然处之；我们班级上的每一个机会都平等地对所有学生开放，而不是人为地制造一个教室里的“精英群体”。如果我们能给每一个学生公平的待遇，给每个学生平等的机会，让处于弱势的学生得到补偿，那么我们的教育就一直盛开着教育之花。在班级中，只有师生平等，生生平等，这种公平的氛围才会把班级开展的各种教育活动都浸染得非常和谐。平等和公平滋养成长的心灵，才能让学生个个透着灵性，人人活泼健康地成长，我们的班主任工作也才会因此而生出和谐的美。 当然，教育公平也不等于教育平均。我们同等地对待每一位学生，是因为他们作为班级群体在人格、身份上的平等。但同时我们还要用敏锐的目光发现每个学生身上不同的优点，不用某种简单化的标准去看待他们；以无比的耐心去
发掘每个学生不同的潜能，不用某种固定式的模式去要求他们；以因材施教的态度去发展每个学生的不同长处，不用某条单一化的道路去束缚他们。这样教育公平这棵大树才会开出五彩斑斓的花朵，结出百味纷呈的果实。
我的经验是，每接新班时一般要在了解学生的基础上，首先要特别关注这样几个群体：女生、文化特别落后的地方来的学生、贫困学生、孤儿（含单亲家庭）、留守儿童、外来学生、学习后进生等，对女生，要针对传统文化中男尊女卑的角色定位给她们造成的角色定位误导，用先进的文化观念武装她们，让他们能自觉克服来自母亲、姐姐等成年女性的角色定位给她们观念上形成的局限。向她们介绍优秀古今中外优秀女性的事迹、经历、传记等，从中汲取精神营养，形成他们合乎现代社会所要求的人生观和世界观。对文化落后地方来的学生，要对他们传输进步的文化观念，拓宽他们的视野，让他们自觉抵制落后文化对他们的侵蚀。对贫困学生要尽可能地关顾。对孤儿（含单亲家庭）学生要抓住时机给予情感上的慰籍，对留守儿童、外来学生要在生活上、情感上多多关注，留心他们的情绪变化和思想动态。
对整体的农村学生来说，由于地域条件和经济条件乃至教育条件的限制，在整个社会的层面上看，他们所受的教育应该是出于弱势地位，文化观念也相对落后。所以我们要给他们传输新的文化观念，使他们从文化观念上破旧立新，让先进文化帮助引领他们成长，激发他们求进步、求新知的内动力。所以我的班级有个口头禅：我可以不做成绩最好的，但绝不做观念最落后的。这种先进文化影响法的教育对学生成人、成才的促进作用，可以说是初中任何学科的教育都不可替代的。
关于问题学生，我倒是没什么研究，实际上我也没遇到过真正意义上的问题学生。但我发现问题学生的一个共同点，就是都缺少关爱，或者说他所受到的关爱是拨动不了他心弦的关爱。试想，那些学生，从小学就处于老师的歧视、同学的冷眼、家长的漠然（指对其成长）中，没理想没希望，对人生心灰意冷，对学习上万念俱灰，你叫他一下子转变过来，当然是艰难的。也许我们鼓励过他，关爱过他，他因此而想努力改过自新，但自制力差，一不小心又回到原来的状态上去了。于是我们对他完全失去了信心，数落他，伤他自尊，戳他的伤痛，把气往他身上洒，结果在他看来，你也跟其他老师没什么两样。继续保持原状，不但不“跑路”了，而且封闭了自己，软硬不吃，看你那生气样，他有了一种报复后的快感。长而久之，就不可救药了。所以对问题学生的教育工作，更要细心，要更有爱心和耐心。我们要尽量挽救问题学生，杜绝正常学生成为问题学生，在班级也好，校园也好，乃至全社会也好，少一个问题学生，就多一份和谐。所以挽救问题学生，杜绝正常学生成为问题学生，是意义深远而又神圣的工作。
四、情绪疏导要人本化。
“人本”即以人为本，是科学发展观的核心，体现在教育中就是以学生为本，我这里不说劝说而说情绪疏导，是因为我觉得班主任对学生的批评、劝说，其实都是广义上的情绪疏导。情绪疏导是一种浅层次的心理疏导。我认为在情绪疏导上，从以学生为本的角度，我们应该遵循平衡原理。那就是学生有了不良情绪后，一定要找个恰当的途径引导输出，不能硬压着，那样会影响学生的心理或身理健康。合理倾泻不良情绪，会让学生留下很深的印象，能真正触及到他们的心灵深处，使其深受教育的影响。
我亲身经历过这样一个教育案例。
我带有个班级，到八年级下学期期中的时候，给我班教了一年半数学的
李老师，因学校有其他安排而将不再任我班的数学课了，换一个刚分来的张老师给我班上数学。我得知消息的时候，就知道事情既突然又无法改变，最令我最担心的是因此影响学生学习的积极性，并产生对新老师的抵触情绪。八年级下期是初中的关键时期，可经不起这么折腾。我深知学生与李老师感情深厚，怕接受不了这个对他们来说非常残酷的事实。但既然事实无法改变，就只能面对，想办法让学生尽快从低落的情绪中走出来，积极地适应新的老师。经过认真思考，一个完整的疏导方案确定了下来：共鸣——明理——泄情。就等待着时机了。 到我上课了，一走进教室，发现全班学生都蔫了，平时活蹦乱跳的，现在全都趴在桌上，正如我预料之中的一样，情绪低落极了。假装一打听，原来是李老师在上节课已经把换老师的事告诉了大家。我平静了一下，意识到疏导的时机成熟了，开始了对全班学生的不良情绪疏导。
第一步，明确表态，激起与学生的共鸣。我说：“同学们，李老师是我的好搭档，好战友，他和我共同教了你们一年半，并且以前他也经常和我搭档，我知道李老师是一个十分优秀的老师。从感情上讲，我跟大家一样，舍不得他离开我们班。大家对李老师的留恋是很正常的，说明我们班的同学重情重义，我也非常理解和同情，我们的心情是一样的。要是我们对李老师不留恋，那才不正常哩。”我略停一下，很多学生都用依赖的目光看着我。我知道我和他们此时的心灵融到了一块了。于是乘机进入第二步。
第二步、晓之以理，让学生自己明白，主动走出低落情绪的低谷。我说：同学们，李老师离开我们班，他本是不愿意的，可他得服从学校的安排，顾学校的大局呀。我们也得顾大局，对不对，李老师正在给我们做着表率，作为李老师的学生，我们可不能不懂事，如果因此影响了我们的学习，李老师是会不高兴的，你们说是吗？李老师希望我们要和新老师更融洽的相处，在新老师的指导下更勤奋地学习，我相信大家一定会做到。下面我给大家读一篇文章：《落在主球上的苍蝇》读完后，我耐心引导学生思考文中的主题句——“当苍蝇落在你的主球上的时候，不要理它，一门心思击你的球吧！”以此巧妙地启发学生要明确自己人生的“主攻方向”，不要受一些不必在意的“意外”干扰而影响自己的发展进步。之后我顺势说：“同学们，现在我们就相当于文中的那个台球手，也正遇着“苍蝇”落在我们的主球上，而我们的主攻任务是什么？就是努力学习。现在我们该怎么办？是让它肆意影响我们的主攻——学习呢？还是‘不要理它，一门心思击你的球’呢？相信聪明的我们已经作出正确了选择。”我的话说完，看得出学生们都在静静的思考，但仍不说话。我顺势进入疏导的第三步。
第三步、让学生给李老师写一封信，给学生倾泄情感的空间。我说：“同学们，现在请你们拿起你们的笔，给我们敬爱的李老师写一封信，尽情地抒发我们对李老师的留恋之情。写完以后，主动调整好心态，轻轻松松地投入到新的学习中去，写完后可自己给李老师，也可由我替你们转交给李老师。下次课我就不希望看到你们今天这个样子了。”布置完，学生们立即铺开稿纸，写开了。 后来，我班的学生没有因换老师而影响学习情绪，与李老师的感情仍然非常好，与新的老师也处得非常融洽。
这次疏导成功在于：首先，在特定的场合下，我满足了学生的心理和情感需求。我允许他们留恋李老师，对他们情绪低落采取宽容的态度，并表示我也跟他们一样，与他们的心是走在了一起的，是学生充分信赖，为给他们讲道理做好了充分的铺垫，有力地促进“明理”环节的成功。其次，“明理”环节不是枯燥说理，借《落在主球上的苍蝇》这篇短文，巧妙地让学生明白努力学习对他们
才是最重要的“主攻”，如果真被“意外”所扰后果将不堪设想。第三，“泄情”的环节也不可缺少，学生有了强烈的情感，不引导他们找个恰当方式和空间进行倾泄，心情会难以平静，而此时学生已经明白了道理，对李老师的情感也得以合理倾泄，自然就容易平静。这个教育案例的成功给我们的启示是，以人为本的教育才是真正有效的教育。
有趣的是，现在那个班的学生已经毕业，有几个学生在给我写信的时候提起那件事，都说是他们初中生涯中美好的回忆，《落在主球上的苍蝇》这篇文章，将对他们一生都有非常积极的影响。
还有一个案例：有一次，我班上一个学生不小心撞坏了教室门，在我询问情况时那个学生也不主动承认，全班也无一个学生起来揭发。这件事发生在我班上，而我班是财产保护堪称全校楷模的班级，我的气愤程度是可想而知的。可是我强忍怒气，用理智战胜了情绪，没有在班上像学生猜测的那样大发雷霆，而是引导学生说：“再美丽的珍珠也难免会有瑕疵，我不觉得撞坏了门有什么奇怪，我此时更急于想知道的是撞坏门的同学是不是遇到什么不开心的事情了”。看到老师不责怪，撞坏门的那位同学立即主动站起来承认了自己的不对，并说明了是因家中有事，他急于回家，可门太紧一时打不开，情急之下就无意中把门撞坏了，并没有遇到不开心的事情。我关切地说：“没有不开心我就放心了，至于要怎么办，我记得有个名人说过一句话：‘一张纸上有了瑕点，最好的办法是把它变成一个太阳’，我相信全班所有的同学都会帮助你把这个小瑕点变成太阳的，对吧！大家知不知道该怎么做？”放学后，在大家的帮助下那位同学主动把门修好，并且为了方便大家开门，他还出钱买了一个拉手钉在门上。我看着修好的门和那个拉手说：“看，这就是太阳嘛！”从学生们欣喜的笑容上，我看到了自己这轻轻的一句赞赏，说得所有学生们心里都乐滋滋的。
这个案例中，撞坏们的学生因犯了错（尽管事出有因），怕我批评，有了心理压力，再加上没敢主动承认，又多了负罪感，这是不良情绪，要给他疏导，于是我先巧妙运用名言表态不责怪，并显示更担心学生是不是遇到什么不开心的事情了，让学生减轻犯错的心理压力，激起内疚感，主动承认就是主动倾泻。然后再用第二则名言加以引导，让他主动修门，这不同于老师命令他修，从学生角度，他觉得自己主动修门更能弥补自己的过失，他装上拉手，我给与赞赏，这种阳光似的温暖完全能熨平他犯错导致不良情绪影响的心理皱褶。
情绪疏导上，不论大事小事，我们都应该以学生为本，站在学生的角度，对他充满浓浓的人文关怀，并把这种人文关怀渗透到班主任工作的每一个细节中。即使是批评，也要尽量做到人本为主，巧妙无痕。这样，对学生的教育才能真正拨动学生的心弦，荡起学生心田的涟漪，同时班主任工作也会因此而充满着人文的美。
第二部分、用积极的生命状态影响学生生命。
前面给大家介绍了一些班主任工作的操作层面上的东西，但在教育实践中我们往往普遍存在这样的现象：成功的班主任，所带班级学生既生动活泼地成长，又遵守规范，学习、品德、纪律等各方面都呈现积极良好的状态，学生对老师是发自内心深处的敬服，每个人都在努力塑造自己和班级的良好形象。但这样的班主任好像觉得并不需要刻意追求班主任工作的操作技巧。而不成功的班主任，即是拿着别人很成功的操作技巧，照样对学生没有明显的教育作用。问题出
在哪儿呢？弄清楚这个问题，也许才是班主任工作成功的核心所在。
有一种粗暴型的班主任，专横独断，不允许学生稍有一点不服，这种班级的学生也许屈服于班主任的威慑力，看上去都很“服管”的，这种现象让我们有个错觉，认为班主任老师要“凶”一些学生才服管。其实这是压服，不论管理效果有多好，手段有多管用，都是不足取的。用简单粗暴的方法去制服学生，那学生还怎么健康成长？这种班级的学生往往个性是被压抑着的，其状态不是生动活泼的生命成长。我们所指的成功绝不是这种违背生命成长和发展规律的“成功”。
从教育中的学生是人、是生命这点出发，我们必须要走进学生的生命世界，那么，我们要以什么样的姿势去走进学生的生命呢？
一、只有“生命”才能走进“生命”。
传统教育中认为，教师对学生的影响主要是学识影响和道德影响，即使所谓学高为师，德高为范的观念，所以教育中教师对学生产生影响的理论研究焦点主要局限在教师的学识和道德修养上。新课程理念下的教育，由于学生是以生命的形态存在于教育关系中，从教育的目的是追求学生真实的生命成长，促进学生作为人的生命质量的提升这点出发，教师单从学识和道德这两个方面去影响学生，其教育的作用非常局限。既然学生是以生命的形态存在，那么教师也只有以生命的形态呈现在学生的精神世界里，教师才能真正的走进学生的生命世界，并与学生的生命互感相融。只有教师与学生的这种生命与生命的互感相融，才能真正实现学生真实的生命成长和生命质量的提升。在此过程中，教师的生命质量也因此而得到有效的提升。班主任老师由于其角色和工作的特殊性，在这一点上的要求尤为明显。那就是说，新课程改革中的班主任工作，要求班主任老师必须以生命的姿势走进学生的生命世界。教师以生命的姿势走进学生的生命世界，是教师对学生的生命化影响，这种影响是高于知识影响和道德层面的影响，所以应该是班主任工作中教师对学生产生最优化影响的必然选择。
二、只有老师积极生命状态才能塑造学生积极的生命状态。
我们常说教师是学生的榜样，从教育的新理念上讲，教师这个榜样不是知识榜样和道德标准的榜样，而是生命的榜样。生命榜样，就是综合的生活和人生榜样，侧重是指精神生命状态。就是说教师不能永远以一种静态的知识水平和道德状态呈现在学生的面前，而是要把自己对生命不断追求完善、不断提升质量的状态和过程，动态地融合进学生的生命里，以自己积极的心态、坚定的信念、铭心的梦想、充分的自信、过人的胆识、美好的形象塑造、科学的人生规划、明确的奋斗目标、良好的行动状态等去作用于学生生命。特别是要用自己拼搏、进步的过程及学生能感受到过程的成就去引领学生的生命成长，激发学生的生命活力。
打个比方，某班主任老师接到一个班时就是某方面有成就的名师，而他是名师对于学生来说只是个静态生命状态，如果此后他满足于现状不再努力追求，展现不出他拼搏进步的动态的生命姿势，那么就算是作为名师，它对学生的教育作用也是十分局限的，不算是真正意义上的生命影响。反过来如果一个班主任老师接到一个班级时各方面都表现平平，但接过班级后，随着班级的不断成长，这位老师也不断的努力拼搏，追求进步，等到学生毕业时，他已经在原来的基础上有了明显的进步，有了预期成果或直接成果，那么由于他展现给学生的是对自己生命不断完善不断提升的真实、积极的生命姿势，学生能真切的感受到他进取拼搏的追求过程，以生命化的方式去影响着学生，学生能从精神上感到老师的生命律动，所以他对学生的教育也就是非常成功的。总而言之，在班主任工作中，
只有教师用积极良好的生命状态去影响、融合进学生的生命，对学生的教育才是最成功的教育。我们在前文说到德育中榜样法的运用时提到，要“把榜样从‘神’变成‘人’，”我们为什么要“把榜样从‘神’变成‘人’？”从这个前提上讲，就因为“神”不是真实的生命状态，而“人”是真实的生命状态。所以“神”不能对学生的生命成长和生命提升起到有效的作用。
教师的积极进取的生命状态对学生的教育作用不可低估，班主任教师由于其特殊的地位，他的生命状态是积极的，就会对学生产生积极的影响，他的生命状态是消极的，就会对学生产生消极的影响，不论积极的还是消极的影响，其效果都立竿见影。魏书生、李镇西等这些全国著名的优秀班主任，他们在教育学生上的成功，不完全取决于教育或管理技巧，很大程度上是他们积极的生命状态对学生产生了积极影响的结果。不成功的班主任老师的失败，也不能完全归咎于管理的技巧，很大程度上也是由于自己消极的生命状态给学生造成消极影响的结果。由此，我们可以肯定的说，班主任工作成功或失败的决定性因素，不是决定于操作层面上的技术或技巧，而主要是决定于班主任老师的生命状态。
其实，站在学生的角度看来，作为班主任老师，不论你意识到与否，承不承认，你都是以一个生命形态的姿势呈现在学生面前的。由于学生他是生命，所以学生从知道你就是他们的班主任那一刻起，你的生命状态就开始对学生起作用了，只是不同的生命状态起不同的作用而已。
三、班主任要努力提升自己的生命质量
为了以积极的生命状态走进学生的生命，班主任老师一定要终身学习，不断追求进步，追求完美，丰富学识，勇于超越自我，敢于开拓创新，这些都是我们积极生命状态具体的表现，我们要知道，作为班主任老师，我们不只是在“育自己”，同时还在无形的“育学生”，因为当你展示出积极的生命状态时，我们生命的力量已经开始有力地作用于学生生命了。我们常说班级文化建设，其实，离开了班主任老师积极的生命化影响，所有的班级文化建设都只是形式而已，不可能有用文化的内涵和灵性。一个追求积极生命状态的班主任老师，从宣布他任那个班的班主任时起，他的班级文化建设就已经有了内涵和灵魂，他的班级文化建设实质上就已经开始了。
反之，如果我们不思进取，满足于现状，得过且过，消极对待自己的事业，那这种消极的生命状态也同样在无形的对你的学生起消极作用，这是生命与生命互感的必然规律，不是以个人的意志为转移的，教科书的正面诱导和你的正面说教，远远抵消不了你消极生命状态对他们的负面影响。所以有老师这样抱怨学生：好的东西，你天天教他，他都学不会；坏的呢，你天天叫他别学，可他偏偏学得很地道。如果我们的生命状态真对学生产生了负影响，那么实际上你已经是在无形的教他坏呀。在这种前提下，班级文化建设即使做得花开，那也只是一些表面形式，没有灵魂的躯壳而已。
因此在工作中，班主任老师不只是在日常行为和道德表现上给学生作榜样，更主要的是要在超越自我、开拓创新、发展进步等方面也克服自身弱点，努力在学生面前展示积极的追求状态。我每接到新班，首先都要告诉学生，这一阶段我准备在学些什么以及将要探索什么，请学生时常督促我。我也经常向学生展现自己的学习探索进度，取得的成绩、成果等，让学生评价我是否进步了或者是否“言必信，行必果”。不断在这些方面也给学生作生命榜样，也让我在各方面看起来也真越来越有进步，教育教学水平在不断提高，教育教学所需的很多素养在不断形成。近几年来，我在文学素养、语言素养、语文教育理论素养、写作素
养、普通话、计算机操作应用等方面都不断取得突破；课题研究、班主任工作等方面也渐渐取得一些成绩和成就。辅导学生在地区学生作文比赛中获一等奖；论文得到发表，德育成果获全国一等奖；设计并主持的《初中语文“形成习惯，夯实基础，内化能力一体化”教学》实验课题，经教育部“十一五”规划课题组批准立项；被评为优秀教师、优秀班主任、连续几年年度考核“优秀”等，我所取得的每一个进步、成绩和成果，我的学生都能从中感受到我付出的心血，学生们谈到自己的发展进步时都很有信心，我认为可能是我对进步的追求和对未知的探索给了他们很大的启发和精神动力，所以他们也雄心勃勃的要与我比一比。有生命榜样在前，学生就纷纷效仿，因此在我的班级上，比进步、比先进、比效率、比表现、比成绩、比成果蔚然成风，我觉得学生精神风貌好，生命状态积极向上，这就是班级文化建设的灵魂。
也许我们常常这样想：是呀，我也想超越自我、开拓创新、发展进步，可各种条件限制着，我们怎么能拿得出像样的成果让学生生命真正被触动激活呢？其实，普通老师也能超越自我、开拓创新、发展进步。首先，我们不是真要功成名就著书立说，不停止追求，主要是为了保持我们积极的生命状态。其次，面对新课程改革，我们需要补充的东西太多，为什么不能从中找到让我们学生看得见摸得着的进步呢？比如评优了、晋级了、知道什么新知识了、眼界比原来宽了，会操作技术了、有什么独到的见解了、有什么独特的发现了等等，你就是说我会唱歌了会跳舞了会开车了，别看与教育无关，可却是你生命的积极状态，学生会从内心用生命欣赏他的班主任老师，因为学生的情感价值是没有成年人那样的功利色彩的。还有就是我们在其它方面是要谦虚，但在自己的进步上，面对学生时你用不着遮遮掩掩，就是要坦然的向他们展示出来，即使是他们不是很熟悉的那种进步。比如说课题、科研等，初中学生虽不太清楚其内涵价值，但他们明白这是自己的老师进步的见证，含有老师辛苦的付出，是老师生命历程的一个醒目的里程碑。特别是对于学生来说，就是这些他们清楚或还不十分清楚的东西，才能让他们真切的触摸到老师的生命律动。
有个十分普遍的现象，学校评优选先，那个老师评上了优秀或先进，你看他那个班的学生那高兴和兴奋劲，那就是被老师用生命激活的另一些生命状态的最美呀。学生不是在为他老师的荣誉自豪，而是在用生命欣赏老师生命内在的美啊。因此，在学生面前，我们要充分展示能代表自己积极生命状态的东西。 实际上在日常行为中有些看来非常简单的事，要真正做起来，实在是需要有意识的超越自我的。前些年，我那个学校还没有学生见到老师要问好的要求，我接的初一班有个女生因为在小学就形成了这个好习惯，她无论在校内外遇着我都很自然的叫一声“老师好”。第一次我向她点个头表示应答，第二次也只是点个头表示应答，次数多了，自己都发现老是这样只是点点头不对，得在语言上给她礼貌性的回答。说点儿什么呢？就说“你好”吧。可是有了这个意识以后，自己发现要对这么个可爱的学生说句“你好”却是那么的艰难，因为多次遇到她对我习惯性的说“老师好”的时侯，我仍然只是点点头了事，走错过了才又迅速反应过来自己还没对她说“你好”呢。我索性就把这个事在班上说了，先肯定她养成了对人礼貌的良好习惯，倡导全班同学向她学习，也向老师及客人问好。然后我面对全班作自我批评，说明了自己在对同学使用礼貌用语方面的不足，并表示一定超越自我，也养成向那位同学一样说礼貌用语的好习惯，还要求全班同学就这件事督促我。之后，我慢慢的就养成了对学生使用礼貌用语的习惯，有时事情太忙遇到学生对我问好时我没使用礼貌用语回答他们，我都要在班上向他们道
歉。在这样的影响下，班上学生主动使用礼貌用语向校内教师问好的状态是全校最好的。这个事表面看只是我的一个习惯问题，但由于我特意向学生作了说明，并有意让学生关注我，所以在学生看来老师多不易，老师在求上进，并且亲眼看到老师进步了，一方面在日常行为良好习惯的形成方面给学生带了头，另一方面就是能让学生感到我积极向上的生命状态，这对学生生命状态的影响是十分积极的。
日常生活中，我们需要超越自我的方面还很多，比如，在校园内我们主动的捡起一张纸屑，进教室时主动给正在上课的科任老师问个好，看到学生有困难时主动关注，骑车进校园时主动绕开正在上课的教室，楼道上拥挤时主动给学生让行，避免说粗话等等，我们自己都清楚是需要超越自我的。超越自我也许很难，但我们今天一次超越自我的积极生命状态，所塑造的不仅是我们自己美好的生命形象，更是塑造了明天能若干次超越自我的生命群像。
从根本上说，班主任老师的生命状态是积极的，自然就在学生心中有威性，学生也自然在我们长期的生命浸染下形成积极的人生态度，呈现积极的生命状态。如果我们的生命状态都是消极的，我们就会渐渐失去作为班主任教师应有的威信，班级整体会因此而呈现消极的生命状态，一旦这样，那我们对学生的教育即使用再高超的技巧，恐怕也是收效甚微了。因此，班主任老师积极的生命状态就是班级文化建设的灵魂。班主任老师积极的生命状态对学生的影响是最优化的教师影响。同时，教师对积极生命状态的追求，也是对自己生命质量的有效提升。
综上所述，我今天所讲的内容，归纳起来就是：教育中学生是生命，我要走进学生的生命，我们只能以生命的姿势走进学生的生命。
老师们，在学生生命成长的路上，肯定有阳光也有风雨，但处在宽松和谐的成长氛围中，有班主任老师公平的关爱、真切的人文关怀沐浴着，有班主任老师生命的雨露润泽着，即使是经风雨，他们生命成长的历程也定然是美丽的。而伴随着学生生命的成长，我们班主任行走的教育之路也定然一路美丽。 最后，祝愿老师们的班主任工作一路美丽，散发着生命美的芳香。谢谢大家。
以生命的姿势走进生命
——纳雍县初中班主任培训讲
稿
龙中华
以生命的姿势走进生命
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三、播撒师爱要公平化。
2007年8月31日，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出：“要把促进教育公平作为国家基本教育政策。”党的十七大报告中也强调“教育公平是社会公平的社会基础。”2006年4月温家宝总理在重庆视察也时曾说：“体现社会公平最主要的就是教育的公平。”当前全社会及政府正在努力为实现教育公平作出各种各样的努力，治理乱收费、加大对贫困生的资助力度、推行“两免一补”、免除义务教育阶段学杂费及书费、改善各类学校办学条件、办好义务教育阶段每一所学校、缩小校际差距等等。我们作为一线教师，能不能为教育公平做点什么呢？也许我们会觉得教育公平里我们很远，其实在学校里、教室内、班级中，我们每一位教师都是教育公平的实践者，班主任老师更是教育公平的实践者。
我们常说爱是教育的最高艺术，一个优秀的班主任老师不但要对学生充满关爱，而且这种关爱还必须公平，即是要让班上的每一个学生都能公平地沐浴到师爱。魏巍的《我的老师》一文中写到老师给“我”公平地处理“小纠纷”的事件，这件事给了“我”深刻的影响，魏巍在文中深情地写道：“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”可见，老师的公平给学生的影响是多么的积极。
作为班主任老师，我们的应该把关爱的目光投向班级的每一个角落，而不是只投向自己喜欢的学生；我们的鼓励和帮助应该多给那些学习上有障碍、性格上有缺陷、家境上有困难、情感上有空缺的学生，而不是对他们不冷不热和漠然处之；我们班级上的每一个机会都平等地对所有学生开放，而不是人为地制造一个教室里的“精英群体”。如果我们能给每一个学生公平的待遇，给每个学生平等的机会，让处于弱势的学生得到补偿，那么我们的教育就一直盛开着教育之花。在班级中，只有师生平等，生生平等，这种公平的氛围才会把班级开展的各种教育活动都浸染得非常和谐。平等和公平滋养成长的心灵，才能让学生个个透着灵性，人人活泼健康地成长，我们的班主任工作也才会因此而生出和谐的美。 当然，教育公平也不等于教育平均。我们同等地对待每一位学生，是因为他们作为班级群体在人格、身份上的平等。但同时我们还要用敏锐的目光发现每个学生身上不同的优点，不用某种简单化的标准去看待他们；以无比的耐心去
发掘每个学生不同的潜能，不用某种固定式的模式去要求他们；以因材施教的态度去发展每个学生的不同长处，不用某条单一化的道路去束缚他们。这样教育公平这棵大树才会开出五彩斑斓的花朵，结出百味纷呈的果实。
我的经验是，每接新班时一般要在了解学生的基础上，首先要特别关注这样几个群体：女生、文化特别落后的地方来的学生、贫困学生、孤儿（含单亲家庭）、留守儿童、外来学生、学习后进生等，对女生，要针对传统文化中男尊女卑的角色定位给她们造成的角色定位误导，用先进的文化观念武装她们，让他们能自觉克服来自母亲、姐姐等成年女性的角色定位给她们观念上形成的局限。向她们介绍优秀古今中外优秀女性的事迹、经历、传记等，从中汲取精神营养，形成他们合乎现代社会所要求的人生观和世界观。对文化落后地方来的学生，要对他们传输进步的文化观念，拓宽他们的视野，让他们自觉抵制落后文化对他们的侵蚀。对贫困学生要尽可能地关顾。对孤儿（含单亲家庭）学生要抓住时机给予情感上的慰籍，对留守儿童、外来学生要在生活上、情感上多多关注，留心他们的情绪变化和思想动态。
对整体的农村学生来说，由于地域条件和经济条件乃至教育条件的限制，在整个社会的层面上看，他们所受的教育应该是出于弱势地位，文化观念也相对落后。所以我们要给他们传输新的文化观念，使他们从文化观念上破旧立新，让先进文化帮助引领他们成长，激发他们求进步、求新知的内动力。所以我的班级有个口头禅：我可以不做成绩最好的，但绝不做观念最落后的。这种先进文化影响法的教育对学生成人、成才的促进作用，可以说是初中任何学科的教育都不可替代的。
关于问题学生，我倒是没什么研究，实际上我也没遇到过真正意义上的问题学生。但我发现问题学生的一个共同点，就是都缺少关爱，或者说他所受到的关爱是拨动不了他心弦的关爱。试想，那些学生，从小学就处于老师的歧视、同学的冷眼、家长的漠然（指对其成长）中，没理想没希望，对人生心灰意冷，对学习上万念俱灰，你叫他一下子转变过来，当然是艰难的。也许我们鼓励过他，关爱过他，他因此而想努力改过自新，但自制力差，一不小心又回到原来的状态上去了。于是我们对他完全失去了信心，数落他，伤他自尊，戳他的伤痛，把气往他身上洒，结果在他看来，你也跟其他老师没什么两样。继续保持原状，不但不“跑路”了，而且封闭了自己，软硬不吃，看你那生气样，他有了一种报复后的快感。长而久之，就不可救药了。所以对问题学生的教育工作，更要细心，要更有爱心和耐心。我们要尽量挽救问题学生，杜绝正常学生成为问题学生，在班级也好，校园也好，乃至全社会也好，少一个问题学生，就多一份和谐。所以挽救问题学生，杜绝正常学生成为问题学生，是意义深远而又神圣的工作。
四、情绪疏导要人本化。
“人本”即以人为本，是科学发展观的核心，体现在教育中就是以学生为本，我这里不说劝说而说情绪疏导，是因为我觉得班主任对学生的批评、劝说，其实都是广义上的情绪疏导。情绪疏导是一种浅层次的心理疏导。我认为在情绪疏导上，从以学生为本的角度，我们应该遵循平衡原理。那就是学生有了不良情绪后，一定要找个恰当的途径引导输出，不能硬压着，那样会影响学生的心理或身理健康。合理倾泻不良情绪，会让学生留下很深的印象，能真正触及到他们的心灵深处，使其深受教育的影响。
我亲身经历过这样一个教育案例。
我带有个班级，到八年级下学期期中的时候，给我班教了一年半数学的
李老师，因学校有其他安排而将不再任我班的数学课了，换一个刚分来的张老师给我班上数学。我得知消息的时候，就知道事情既突然又无法改变，最令我最担心的是因此影响学生学习的积极性，并产生对新老师的抵触情绪。八年级下期是初中的关键时期，可经不起这么折腾。我深知学生与李老师感情深厚，怕接受不了这个对他们来说非常残酷的事实。但既然事实无法改变，就只能面对，想办法让学生尽快从低落的情绪中走出来，积极地适应新的老师。经过认真思考，一个完整的疏导方案确定了下来：共鸣——明理——泄情。就等待着时机了。 到我上课了，一走进教室，发现全班学生都蔫了，平时活蹦乱跳的，现在全都趴在桌上，正如我预料之中的一样，情绪低落极了。假装一打听，原来是李老师在上节课已经把换老师的事告诉了大家。我平静了一下，意识到疏导的时机成熟了，开始了对全班学生的不良情绪疏导。
第一步，明确表态，激起与学生的共鸣。我说：“同学们，李老师是我的好搭档，好战友，他和我共同教了你们一年半，并且以前他也经常和我搭档，我知道李老师是一个十分优秀的老师。从感情上讲，我跟大家一样，舍不得他离开我们班。大家对李老师的留恋是很正常的，说明我们班的同学重情重义，我也非常理解和同情，我们的心情是一样的。要是我们对李老师不留恋，那才不正常哩。”我略停一下，很多学生都用依赖的目光看着我。我知道我和他们此时的心灵融到了一块了。于是乘机进入第二步。
第二步、晓之以理，让学生自己明白，主动走出低落情绪的低谷。我说：同学们，李老师离开我们班，他本是不愿意的，可他得服从学校的安排，顾学校的大局呀。我们也得顾大局，对不对，李老师正在给我们做着表率，作为李老师的学生，我们可不能不懂事，如果因此影响了我们的学习，李老师是会不高兴的，你们说是吗？李老师希望我们要和新老师更融洽的相处，在新老师的指导下更勤奋地学习，我相信大家一定会做到。下面我给大家读一篇文章：《落在主球上的苍蝇》读完后，我耐心引导学生思考文中的主题句——“当苍蝇落在你的主球上的时候，不要理它，一门心思击你的球吧！”以此巧妙地启发学生要明确自己人生的“主攻方向”，不要受一些不必在意的“意外”干扰而影响自己的发展进步。之后我顺势说：“同学们，现在我们就相当于文中的那个台球手，也正遇着“苍蝇”落在我们的主球上，而我们的主攻任务是什么？就是努力学习。现在我们该怎么办？是让它肆意影响我们的主攻——学习呢？还是‘不要理它，一门心思击你的球’呢？相信聪明的我们已经作出正确了选择。”我的话说完，看得出学生们都在静静的思考，但仍不说话。我顺势进入疏导的第三步。
第三步、让学生给李老师写一封信，给学生倾泄情感的空间。我说：“同学们，现在请你们拿起你们的笔，给我们敬爱的李老师写一封信，尽情地抒发我们对李老师的留恋之情。写完以后，主动调整好心态，轻轻松松地投入到新的学习中去，写完后可自己给李老师，也可由我替你们转交给李老师。下次课我就不希望看到你们今天这个样子了。”布置完，学生们立即铺开稿纸，写开了。 后来，我班的学生没有因换老师而影响学习情绪，与李老师的感情仍然非常好，与新的老师也处得非常融洽。
这次疏导成功在于：首先，在特定的场合下，我满足了学生的心理和情感需求。我允许他们留恋李老师，对他们情绪低落采取宽容的态度，并表示我也跟他们一样，与他们的心是走在了一起的，是学生充分信赖，为给他们讲道理做好了充分的铺垫，有力地促进“明理”环节的成功。其次，“明理”环节不是枯燥说理，借《落在主球上的苍蝇》这篇短文，巧妙地让学生明白努力学习对他们
才是最重要的“主攻”，如果真被“意外”所扰后果将不堪设想。第三，“泄情”的环节也不可缺少，学生有了强烈的情感，不引导他们找个恰当方式和空间进行倾泄，心情会难以平静，而此时学生已经明白了道理，对李老师的情感也得以合理倾泄，自然就容易平静。这个教育案例的成功给我们的启示是，以人为本的教育才是真正有效的教育。
有趣的是，现在那个班的学生已经毕业，有几个学生在给我写信的时候提起那件事，都说是他们初中生涯中美好的回忆，《落在主球上的苍蝇》这篇文章，将对他们一生都有非常积极的影响。
还有一个案例：有一次，我班上一个学生不小心撞坏了教室门，在我询问情况时那个学生也不主动承认，全班也无一个学生起来揭发。这件事发生在我班上，而我班是财产保护堪称全校楷模的班级，我的气愤程度是可想而知的。可是我强忍怒气，用理智战胜了情绪，没有在班上像学生猜测的那样大发雷霆，而是引导学生说：“再美丽的珍珠也难免会有瑕疵，我不觉得撞坏了门有什么奇怪，我此时更急于想知道的是撞坏门的同学是不是遇到什么不开心的事情了”。看到老师不责怪，撞坏门的那位同学立即主动站起来承认了自己的不对，并说明了是因家中有事，他急于回家，可门太紧一时打不开，情急之下就无意中把门撞坏了，并没有遇到不开心的事情。我关切地说：“没有不开心我就放心了，至于要怎么办，我记得有个名人说过一句话：‘一张纸上有了瑕点，最好的办法是把它变成一个太阳’，我相信全班所有的同学都会帮助你把这个小瑕点变成太阳的，对吧！大家知不知道该怎么做？”放学后，在大家的帮助下那位同学主动把门修好，并且为了方便大家开门，他还出钱买了一个拉手钉在门上。我看着修好的门和那个拉手说：“看，这就是太阳嘛！”从学生们欣喜的笑容上，我看到了自己这轻轻的一句赞赏，说得所有学生们心里都乐滋滋的。
这个案例中，撞坏们的学生因犯了错（尽管事出有因），怕我批评，有了心理压力，再加上没敢主动承认，又多了负罪感，这是不良情绪，要给他疏导，于是我先巧妙运用名言表态不责怪，并显示更担心学生是不是遇到什么不开心的事情了，让学生减轻犯错的心理压力，激起内疚感，主动承认就是主动倾泻。然后再用第二则名言加以引导，让他主动修门，这不同于老师命令他修，从学生角度，他觉得自己主动修门更能弥补自己的过失，他装上拉手，我给与赞赏，这种阳光似的温暖完全能熨平他犯错导致不良情绪影响的心理皱褶。
情绪疏导上，不论大事小事，我们都应该以学生为本，站在学生的角度，对他充满浓浓的人文关怀，并把这种人文关怀渗透到班主任工作的每一个细节中。即使是批评，也要尽量做到人本为主，巧妙无痕。这样，对学生的教育才能真正拨动学生的心弦，荡起学生心田的涟漪，同时班主任工作也会因此而充满着人文的美。
第二部分、用积极的生命状态影响学生生命。
前面给大家介绍了一些班主任工作的操作层面上的东西，但在教育实践中我们往往普遍存在这样的现象：成功的班主任，所带班级学生既生动活泼地成长，又遵守规范，学习、品德、纪律等各方面都呈现积极良好的状态，学生对老师是发自内心深处的敬服，每个人都在努力塑造自己和班级的良好形象。但这样的班主任好像觉得并不需要刻意追求班主任工作的操作技巧。而不成功的班主任，即是拿着别人很成功的操作技巧，照样对学生没有明显的教育作用。问题出
在哪儿呢？弄清楚这个问题，也许才是班主任工作成功的核心所在。
有一种粗暴型的班主任，专横独断，不允许学生稍有一点不服，这种班级的学生也许屈服于班主任的威慑力，看上去都很“服管”的，这种现象让我们有个错觉，认为班主任老师要“凶”一些学生才服管。其实这是压服，不论管理效果有多好，手段有多管用，都是不足取的。用简单粗暴的方法去制服学生，那学生还怎么健康成长？这种班级的学生往往个性是被压抑着的，其状态不是生动活泼的生命成长。我们所指的成功绝不是这种违背生命成长和发展规律的“成功”。
从教育中的学生是人、是生命这点出发，我们必须要走进学生的生命世界，那么，我们要以什么样的姿势去走进学生的生命呢？
一、只有“生命”才能走进“生命”。
传统教育中认为，教师对学生的影响主要是学识影响和道德影响，即使所谓学高为师，德高为范的观念，所以教育中教师对学生产生影响的理论研究焦点主要局限在教师的学识和道德修养上。新课程理念下的教育，由于学生是以生命的形态存在于教育关系中，从教育的目的是追求学生真实的生命成长，促进学生作为人的生命质量的提升这点出发，教师单从学识和道德这两个方面去影响学生，其教育的作用非常局限。既然学生是以生命的形态存在，那么教师也只有以生命的形态呈现在学生的精神世界里，教师才能真正的走进学生的生命世界，并与学生的生命互感相融。只有教师与学生的这种生命与生命的互感相融，才能真正实现学生真实的生命成长和生命质量的提升。在此过程中，教师的生命质量也因此而得到有效的提升。班主任老师由于其角色和工作的特殊性，在这一点上的要求尤为明显。那就是说，新课程改革中的班主任工作，要求班主任老师必须以生命的姿势走进学生的生命世界。教师以生命的姿势走进学生的生命世界，是教师对学生的生命化影响，这种影响是高于知识影响和道德层面的影响，所以应该是班主任工作中教师对学生产生最优化影响的必然选择。
二、只有老师积极生命状态才能塑造学生积极的生命状态。
我们常说教师是学生的榜样，从教育的新理念上讲，教师这个榜样不是知识榜样和道德标准的榜样，而是生命的榜样。生命榜样，就是综合的生活和人生榜样，侧重是指精神生命状态。就是说教师不能永远以一种静态的知识水平和道德状态呈现在学生的面前，而是要把自己对生命不断追求完善、不断提升质量的状态和过程，动态地融合进学生的生命里，以自己积极的心态、坚定的信念、铭心的梦想、充分的自信、过人的胆识、美好的形象塑造、科学的人生规划、明确的奋斗目标、良好的行动状态等去作用于学生生命。特别是要用自己拼搏、进步的过程及学生能感受到过程的成就去引领学生的生命成长，激发学生的生命活力。
打个比方，某班主任老师接到一个班时就是某方面有成就的名师，而他是名师对于学生来说只是个静态生命状态，如果此后他满足于现状不再努力追求，展现不出他拼搏进步的动态的生命姿势，那么就算是作为名师，它对学生的教育作用也是十分局限的，不算是真正意义上的生命影响。反过来如果一个班主任老师接到一个班级时各方面都表现平平，但接过班级后，随着班级的不断成长，这位老师也不断的努力拼搏，追求进步，等到学生毕业时，他已经在原来的基础上有了明显的进步，有了预期成果或直接成果，那么由于他展现给学生的是对自己生命不断完善不断提升的真实、积极的生命姿势，学生能真切的感受到他进取拼搏的追求过程，以生命化的方式去影响着学生，学生能从精神上感到老师的生命律动，所以他对学生的教育也就是非常成功的。总而言之，在班主任工作中，
只有教师用积极良好的生命状态去影响、融合进学生的生命，对学生的教育才是最成功的教育。我们在前文说到德育中榜样法的运用时提到，要“把榜样从‘神’变成‘人’，”我们为什么要“把榜样从‘神’变成‘人’？”从这个前提上讲，就因为“神”不是真实的生命状态，而“人”是真实的生命状态。所以“神”不能对学生的生命成长和生命提升起到有效的作用。
教师的积极进取的生命状态对学生的教育作用不可低估，班主任教师由于其特殊的地位，他的生命状态是积极的，就会对学生产生积极的影响，他的生命状态是消极的，就会对学生产生消极的影响，不论积极的还是消极的影响，其效果都立竿见影。魏书生、李镇西等这些全国著名的优秀班主任，他们在教育学生上的成功，不完全取决于教育或管理技巧，很大程度上是他们积极的生命状态对学生产生了积极影响的结果。不成功的班主任老师的失败，也不能完全归咎于管理的技巧，很大程度上也是由于自己消极的生命状态给学生造成消极影响的结果。由此，我们可以肯定的说，班主任工作成功或失败的决定性因素，不是决定于操作层面上的技术或技巧，而主要是决定于班主任老师的生命状态。
其实，站在学生的角度看来，作为班主任老师，不论你意识到与否，承不承认，你都是以一个生命形态的姿势呈现在学生面前的。由于学生他是生命，所以学生从知道你就是他们的班主任那一刻起，你的生命状态就开始对学生起作用了，只是不同的生命状态起不同的作用而已。
三、班主任要努力提升自己的生命质量
为了以积极的生命状态走进学生的生命，班主任老师一定要终身学习，不断追求进步，追求完美，丰富学识，勇于超越自我，敢于开拓创新，这些都是我们积极生命状态具体的表现，我们要知道，作为班主任老师，我们不只是在“育自己”，同时还在无形的“育学生”，因为当你展示出积极的生命状态时，我们生命的力量已经开始有力地作用于学生生命了。我们常说班级文化建设，其实，离开了班主任老师积极的生命化影响，所有的班级文化建设都只是形式而已，不可能有用文化的内涵和灵性。一个追求积极生命状态的班主任老师，从宣布他任那个班的班主任时起，他的班级文化建设就已经有了内涵和灵魂，他的班级文化建设实质上就已经开始了。
反之，如果我们不思进取，满足于现状，得过且过，消极对待自己的事业，那这种消极的生命状态也同样在无形的对你的学生起消极作用，这是生命与生命互感的必然规律，不是以个人的意志为转移的，教科书的正面诱导和你的正面说教，远远抵消不了你消极生命状态对他们的负面影响。所以有老师这样抱怨学生：好的东西，你天天教他，他都学不会；坏的呢，你天天叫他别学，可他偏偏学得很地道。如果我们的生命状态真对学生产生了负影响，那么实际上你已经是在无形的教他坏呀。在这种前提下，班级文化建设即使做得花开，那也只是一些表面形式，没有灵魂的躯壳而已。
因此在工作中，班主任老师不只是在日常行为和道德表现上给学生作榜样，更主要的是要在超越自我、开拓创新、发展进步等方面也克服自身弱点，努力在学生面前展示积极的追求状态。我每接到新班，首先都要告诉学生，这一阶段我准备在学些什么以及将要探索什么，请学生时常督促我。我也经常向学生展现自己的学习探索进度，取得的成绩、成果等，让学生评价我是否进步了或者是否“言必信，行必果”。不断在这些方面也给学生作生命榜样，也让我在各方面看起来也真越来越有进步，教育教学水平在不断提高，教育教学所需的很多素养在不断形成。近几年来，我在文学素养、语言素养、语文教育理论素养、写作素
养、普通话、计算机操作应用等方面都不断取得突破；课题研究、班主任工作等方面也渐渐取得一些成绩和成就。辅导学生在地区学生作文比赛中获一等奖；论文得到发表，德育成果获全国一等奖；设计并主持的《初中语文“形成习惯，夯实基础，内化能力一体化”教学》实验课题，经教育部“十一五”规划课题组批准立项；被评为优秀教师、优秀班主任、连续几年年度考核“优秀”等，我所取得的每一个进步、成绩和成果，我的学生都能从中感受到我付出的心血，学生们谈到自己的发展进步时都很有信心，我认为可能是我对进步的追求和对未知的探索给了他们很大的启发和精神动力，所以他们也雄心勃勃的要与我比一比。有生命榜样在前，学生就纷纷效仿，因此在我的班级上，比进步、比先进、比效率、比表现、比成绩、比成果蔚然成风，我觉得学生精神风貌好，生命状态积极向上，这就是班级文化建设的灵魂。
也许我们常常这样想：是呀，我也想超越自我、开拓创新、发展进步，可各种条件限制着，我们怎么能拿得出像样的成果让学生生命真正被触动激活呢？其实，普通老师也能超越自我、开拓创新、发展进步。首先，我们不是真要功成名就著书立说，不停止追求，主要是为了保持我们积极的生命状态。其次，面对新课程改革，我们需要补充的东西太多，为什么不能从中找到让我们学生看得见摸得着的进步呢？比如评优了、晋级了、知道什么新知识了、眼界比原来宽了，会操作技术了、有什么独到的见解了、有什么独特的发现了等等，你就是说我会唱歌了会跳舞了会开车了，别看与教育无关，可却是你生命的积极状态，学生会从内心用生命欣赏他的班主任老师，因为学生的情感价值是没有成年人那样的功利色彩的。还有就是我们在其它方面是要谦虚，但在自己的进步上，面对学生时你用不着遮遮掩掩，就是要坦然的向他们展示出来，即使是他们不是很熟悉的那种进步。比如说课题、科研等，初中学生虽不太清楚其内涵价值，但他们明白这是自己的老师进步的见证，含有老师辛苦的付出，是老师生命历程的一个醒目的里程碑。特别是对于学生来说，就是这些他们清楚或还不十分清楚的东西，才能让他们真切的触摸到老师的生命律动。
有个十分普遍的现象，学校评优选先，那个老师评上了优秀或先进，你看他那个班的学生那高兴和兴奋劲，那就是被老师用生命激活的另一些生命状态的最美呀。学生不是在为他老师的荣誉自豪，而是在用生命欣赏老师生命内在的美啊。因此，在学生面前，我们要充分展示能代表自己积极生命状态的东西。 实际上在日常行为中有些看来非常简单的事，要真正做起来，实在是需要有意识的超越自我的。前些年，我那个学校还没有学生见到老师要问好的要求，我接的初一班有个女生因为在小学就形成了这个好习惯，她无论在校内外遇着我都很自然的叫一声“老师好”。第一次我向她点个头表示应答，第二次也只是点个头表示应答，次数多了，自己都发现老是这样只是点点头不对，得在语言上给她礼貌性的回答。说点儿什么呢？就说“你好”吧。可是有了这个意识以后，自己发现要对这么个可爱的学生说句“你好”却是那么的艰难，因为多次遇到她对我习惯性的说“老师好”的时侯，我仍然只是点点头了事，走错过了才又迅速反应过来自己还没对她说“你好”呢。我索性就把这个事在班上说了，先肯定她养成了对人礼貌的良好习惯，倡导全班同学向她学习，也向老师及客人问好。然后我面对全班作自我批评，说明了自己在对同学使用礼貌用语方面的不足，并表示一定超越自我，也养成向那位同学一样说礼貌用语的好习惯，还要求全班同学就这件事督促我。之后，我慢慢的就养成了对学生使用礼貌用语的习惯，有时事情太忙遇到学生对我问好时我没使用礼貌用语回答他们，我都要在班上向他们道
歉。在这样的影响下，班上学生主动使用礼貌用语向校内教师问好的状态是全校最好的。这个事表面看只是我的一个习惯问题，但由于我特意向学生作了说明，并有意让学生关注我，所以在学生看来老师多不易，老师在求上进，并且亲眼看到老师进步了，一方面在日常行为良好习惯的形成方面给学生带了头，另一方面就是能让学生感到我积极向上的生命状态，这对学生生命状态的影响是十分积极的。
日常生活中，我们需要超越自我的方面还很多，比如，在校园内我们主动的捡起一张纸屑，进教室时主动给正在上课的科任老师问个好，看到学生有困难时主动关注，骑车进校园时主动绕开正在上课的教室，楼道上拥挤时主动给学生让行，避免说粗话等等，我们自己都清楚是需要超越自我的。超越自我也许很难，但我们今天一次超越自我的积极生命状态，所塑造的不仅是我们自己美好的生命形象，更是塑造了明天能若干次超越自我的生命群像。
从根本上说，班主任老师的生命状态是积极的，自然就在学生心中有威性，学生也自然在我们长期的生命浸染下形成积极的人生态度，呈现积极的生命状态。如果我们的生命状态都是消极的，我们就会渐渐失去作为班主任教师应有的威信，班级整体会因此而呈现消极的生命状态，一旦这样，那我们对学生的教育即使用再高超的技巧，恐怕也是收效甚微了。因此，班主任老师积极的生命状态就是班级文化建设的灵魂。班主任老师积极的生命状态对学生的影响是最优化的教师影响。同时，教师对积极生命状态的追求，也是对自己生命质量的有效提升。
综上所述，我今天所讲的内容，归纳起来就是：教育中学生是生命，我要走进学生的生命，我们只能以生命的姿势走进学生的生命。
老师们，在学生生命成长的路上，肯定有阳光也有风雨，但处在宽松和谐的成长氛围中，有班主任老师公平的关爱、真切的人文关怀沐浴着，有班主任老师生命的雨露润泽着，即使是经风雨，他们生命成长的历程也定然是美丽的。而伴随着学生生命的成长，我们班主任行走的教育之路也定然一路美丽。 最后，祝愿老师们的班主任工作一路美丽，散发着生命美的芳香。谢谢大家。